MBA改革潮起 下个20年需要怎样的MBA

第一篇：MBA改革潮起 下个20年需要怎样的MBA

MBA改革潮起 下个20年需要怎样的MBA？ 2010-09-23 14:38:27 来源: 经理人(北京)跟贴 0 条 手机看股票

2011年，中国MBA教育将迎来20周年。这20年是一大批商学院从无到有的成长史，也是一批批MBA教育专家的奋斗史。最近一年多，有数位知名MBA院长离休或者升任其它职位。在采访中，这些MBA项目的管理者最常与我们探讨的就是：下个20年要做什么？未来，培养对象会发生变化，经济环境和企业需求会发生变化，怎样的才能适应未来发展？商学院该朝哪个方向努力？

MBA再定位再细分

过去两年中，在主流商学院带领下，国内MBA掀起了一轮改革浪潮，与国际MBA教育的发展潮流同步。清华经济管理学院、中欧国际工商学院、上海交通大学安泰经济与管理学院、北京大学光华管理学院等知名商学院，纷纷拿出切实可行的改革方案。

改革的初衷或目的，并非因为现在出现了什么严重的问题，而是基于适应未来发展的考虑，是主动变革。其一，是MBA项目再精细定位的问题。过去MBA定位很明确，培养一般管理者。现在，清华、中欧等先行改革的商学院，都将培养定位在企业未来领导者或高层管理者，与之对应的课程和教学方式都要匹配得上。

“中欧MBA原来的定位是培养中层管理者，现在培养的是高层管理者。我们增加了领导力、创业等很多软技能课程。”中欧国际工商学院副院长兼中方教务长张维炯接受《经理人》专访时说。“清华新版MBA的定位和目标，是培养有综合能力的领导者，而非一般管理者。”清华经济管理学院院长助理高建接受《经理人》专访时说。清华经管在新版MBA中增加了大量软性技能和整合实践性的课程，包括招生改革的提前面试，也是为了挑选更适合新培养方向的优质生源。

其它院校，如四川大学工商管理学院将定位明确在培养专业管理者的路线：突出市场营销、人力资源管理、新创业务管理这三大方向。“这两年，川大MBA也在进行改革的思考和探索，在强调实践、重技能方面，与其它几家知名商学院的想法完全一致。”四川大学工商管理学院MBA项目主任曹麒麟接受《经理人》采访时说。

我们相信，根据自身情况明确未来的定位，将是很多商学院需要重新思考的问题。课改招改势在必行

过去MBA更注重知识传授，硬性课程占主体，辅以案例教学，但缺少对学生软性技能、品格以及实践能力的培养。

清华MBA改革相对来说更彻底，新生第一年有15门课程，其中6门是新开设的。新版MBA 2009年全面实施，概括起来有四块：

一、除了以往强调的硬技能外，增加品格培养与软技能开发，如增加领导力、创业、伦理与企业责任等课程；

二、导入体验式学习，让学生参与管理实践，类似医学院的临床实习。目前清华MBA共开设6个班、88名学生，到十余家企业进行实际操作；

三、加强整合性学习，打破各个学科间壁垒，加强综合管理技能的运用；

四、在加强对中国本土理解的同时，培养学生的全球视野与全球化经历。

据张维炯介绍，中欧MBA课程改革，首先是增加中国本土内容，国际化一直是中欧最大的特色和优势，有超过1/3学生、1/2教授来自国外，国际化占了很大比重，反而要在改革中增加中国本土内容，每年投入六七百万元，鼓励教师进行中国本土内容的研究；其次也和清华类似，增加实践性课程，如前三个学期都要求学生到企业中，做节能环保等体现社会责任的实践；第三是增加软性课程，如领导力、创业等。

清华经管和中欧为其它商学院的课程改革指明了大方向，不论是培养企业领导者，还是一般管理者，基本上都要突出软技能、体验实践式学习、品格等培养。不同商学院，可根据自身条件和状况，进行相应组合。

招生改革，先行者为上海交通大学安泰经济与管理学院，从2008年即开始试行提前面试，两年来，此招生改革措施，使上交大MBA生源质量显著提高。2010年，清华推出了招生改革措施，即以综合素养考评为主，笔试为辅。招生变化在于：从笔试变为评审和面试；从联考开始到从评审和面试开始；从混合招生变为分项目招生。

毫无疑问，上述改革措施将为学生带来更好的学习效果，但也大大增加了培养成本，清华、中欧及四川大学都是如此。随着改革逐步深入，未来提高学费将是不可避免的。某些区域性商学院本身学费较低，提升学费又受到当地物价部门的限制，某种程度上，制约其改革决心。张维炯一直呼吁，要给商学院更多办学的自主权。“我们得到更好的培训和服务，未来发展更好、薪水更高，多支付一些学费，也是可以接受的。”一位MBA毕业生如是对《经理人》说。

真正走向国际化

在中国MBA教育发展中，国际化一直都在强调，但往往是形式大于实质内容。面向下个20年，中国商学院必然要走向国际，在家门口与国际知名商学院竞争也不可避免。国内商学院中，可以说，真正走向国际化、有国际化影响力的仅有中欧一家。其学生的1/3和老师的1/2，来自全球十多个国家，是在与国际其它知名商学院争夺师资和生源。

对其它商学院而言，从师资和生源上，都要加强国际化，不仅仅要走出去，还要引进来。在中欧与哈佛商学院等国际合作中，往往中欧占主导地位，利润至少也是五五开。而国内多数商学院与外方商学院合作，不仅利润占小头，项目也不受中方控制。这种国际化需要慢慢扭转。

清华新版MBA中，除了增加国际经济与全球管理等课程，还为学生提供全球化经历。主要有三种途径：一是在二年级去海外商学院交换学习一个学期。清华已经与全球90多所海外商学院签有学生交换协议；二是用十天到两个星期，进行短期海外学习之旅，比如与斯坦福大学商学院合作的“STEP”项目、与麻省理工学院斯隆管理学院合作的“China Lab”项目等；三是在一年级的暑期去海外公司实习。

当越来越多80后走进MBA课堂，在中国经济面临转型、中国企业亟待提升内部管理水平的大背景下，中国MBA教育也将面临更为迫切的改革，这既是商学院现实的压力，也是巨大的机遇。

第二篇：清华MBA中心重大改革

清华MBA中心重大改革：{案例分析报告替代毕业论文}

今年秋季刚刚入学的清华大学经济管理学院MBA新生不再为他们毕业时的论文发愁了。在今年刚刚推出的新版清华MBA中，2008级新生

将用综合案例分析报告代替传统的毕业论文。

“毕业论文只是一个研究的小项目，而案例要求则一定要深入一个企业，针对一个管理问题，解剖一个综合案例，完成分析，它必

须要达到综合训练的要求。”清华大学经济管理学院院长、著名经济学家钱颖一解释这项改革时说。

把毕业论文改为案例分析报告只是清华MBA诸多改革中的一项也是最大的亮点。今年，MBA教育迎来自己的100岁生日，中国的MBA教育也在摸索中走过17个年头。清华在经过一年的调研之后，推出新的改革方案。“我们看到问题，主动去改革。”钱颖一说。

在钱颖一看来，当前中国的MBA教育存在着三大问题。

首先就是认知上有误，误把MBA当作“研究”生教育。对中国公众来说，MBA与博士生、硕士生一起被通称为研究生。研究生的英文是graduate student，从字面来看，是本科毕业后的学生，没有任何一点研究的意思。在中国他们之所以被称为研究生，是由于过去中

国本科毕业后学生大都从事研究工作。

“这个看起来很简单的翻译，实际上引出的误导对MBA产生了很大的影响。”钱颖一说，“MBA教育不应该是研究生教育，而是本科后的职业教育。MBA学位也是一种职业学位。”尽管平常都说MBA学位是职业学位，但是由于历史的原因和潜移默化的影响，现在的MBA

教育从各方面都偏离了职业学位教育，被误当作是研究生教育。

其次是课程的偏颇。钱颖一认为这体现在四个方面。第一个偏颇是在知识、能力、品格三方面，偏重知识的传授，忽视能力和品格软技能的开发。研究生教育主要是传授知识，但是职业教育则不然，它应该是达到知识技能、能力、品格比较全面的教育和训练，结果

造成了“硬课程”很多，关于能力、品格训练的软课程则太少。

课程偏颇的第二个表现是按照老师的专业学科设置，这样的知识传授与专业学科分界形成一个个隔间，只是单独的学科各自教授。

结果是学生也许学习了不同职能方面的课程，缺乏整合性的能力和教育，但现实中企业的问题多是整合性的。

课程的方式与研究生课程的方式没有区别是第三个偏颇。两者都是基于理论学习，最多是借助案例学习，但本质都是从书本上学习。

而案例也是在教室中讨论与实际有关的东西。结果MBA学生的学习缺乏从经验和实践中学习。

课程偏颇的第四个问题就更是与前面所说认知上的有误直接相关。虽然大家认同MBA是职业教育，但是现在却要求MBA学生与学术性研究生一样写毕业论文。论文写作的基础是研究，研究的特点是越窄、越深、越具一般性越好。但是管理工作的情况恰恰相反，要讲

究实际、综合、全面、具体，结果造成MBA学生写论文与培养定位南辕北辙。

最后是内容上有缺陷。钱颖一说，现在MBA学生学了很多知识，也研究了一些中国企业案例，但是深度还不够。也缺少对中国国情的深刻理解，国情教育在教材中同样不足。

第三篇：2018年MBA联考调剂需要注意什么？

2018年MBA联考调剂需要注意什么？

2018年MBA联考已经结束了，考生们都在等待考试成绩的公布，在考试成绩公布后，考生如果没有被第一志愿录取，还可以参加MBA联考调剂。所以考生们需要对于调剂注意事项有一定的了解。那么，2018年MBA联考调剂有哪些注意事项呢？

2017年MBA联考调剂有哪些注意事项：

第一，考生在填报调剂志愿时，选择调剂的招生单位、专业门类与自己的考试成绩必须符合国家的调剂政策。MBA联考中并不是所有的院校都接收调剂生，大家在选择调剂院校的时候一定要了解清楚各院校各方面的信息，看看想要报考的院校是否接收调剂。第二，参加调剂的考生每人可以在网上填报三个平行调剂志愿，提交后的志愿在48个小时内不允许修改。因此，申请调剂的考生在填报志愿时，一定要慎重，一旦提交信息，在48小时内是不允许修改的，48小时后才可修改调剂志愿。

第三，考生接到招生单位发出的待录取通知后，需在单位规定时间内登录调剂系统确认，否则招生单位可取消待录取通知。

通过以上的介绍，相信大家对2018年MBA联考调剂有哪些注意事项有了一定的了解，如果您还有什么不明白的，可以直接咨询我们的在线老师。

第四篇：美国MBA究竟是否需要工作经验

美国MBA究竟是否需要工作经验？

大部分的顶级院校倾向于接受有工作经验的学生，因为大部分的院校在上课中采取的是案例分析和小组分享案例的授课形式。MBA不拘泥于只招收商科背景的学生，学校喜欢来自各行各业，各种背景申请人来丰富上课的内容。但是也有一部分院校会留出一些名额来招收应届优异的毕业生。

比如：Yela U-耶鲁大学，MIT-麻省理工大学，Stanford U-斯坦福大学，U Penn-宾夕法尼亚大学，Columbia U-哥伦比亚大学，Chicago U-芝加哥大学，Duke U-杜克大学，Washington U in St Louis圣路易斯华盛顿大学，Johns Hopkins U约翰霍普金斯大学，Cornell U康乃尔大学等。

甚至连Harvard U-哈佛大学都可以提前录取大三在读的学生，给他们2年的学术指导，2年的工作就业指导，后可直接进入Harvard的Business School。

这些都是众多学生心目中的Dream School，这些顶级名校都对无工作经验的学生敞开怀抱了，那么那些分数比较高，同时在校内或校外又有比较丰富的活动经历的学生，为什么不舍弃MS，MA学位的扎堆学校，而考虑MBA呢？

很多学生问：“我从MBA毕业能不能去银行工作？我能当会计吗？”MBA的学校首先是在宏观上为你以后的工作方向做一个导向，学习现代的管理知识和技能，激发每个人的管理潜能，培养以后的领导才能。另外，MBA会让学生在学习的过程中，对自己的职业定位做一个重新审视，再来选择MBA里面的Concentration，喜欢读会计的选Accounting，喜欢金融的选择Finance。这样在毕业后的就业工程中，学生的公司选择和就业范围选择，原本读MS或MA要多。

MBA学位最看重的是学生的Leadership，Teamwork等能力，以你现在的经历能给这个班级带来多少Contributions，还有你的Short-term goal，Long-term goal，为什么现在是你申请MBA的right time等。希望那些社交能力强，沟通能力强，又喜欢多方面摄取经验和知识的学生，不妨考虑MBA。

最近美国大学商学院申请最为爆炸的消息是哈佛大学商学院从大三学生中挑选优秀的申请人直接攻读哈佛MBA。也就是说，申请MBA其实不需要工作经验了。哈佛大学商学院认为，一个人的领导力其实在大学时代就已经可以展现得很充分了，而领导力是MBA的招生官员们最为看重的。这些大三学生获得录取以后自行求职，获得两年工作经验以后自动入学，无须重新申请。而USNEWS排名41的伦氏理工大学的Lally商学院则更为激进，他们允许没有工作经验的本科毕业生直接入读MBA(大四的时候开始申请)，而让他们在完成一年MBA学习以后工作一年，然后再回到课堂继续学习，用三年的时间获得MBA学位。这两所学校的变革在美国引起了强烈的反响，2009年美国有400多名品学兼优的申请人竞争哈佛商学院的”3+2”项目，但录取比例只有几十分之一。Lally商学院也收到了数百份申请，而录取率大约为二十分之一。

专家分析了过去5年的商学院的就业方向的变化，指出美国商学院的培养目标(主要的就业方向)从全球500强公司的管理者变成了金融业和咨询业(特别是投资银行、风险投资、战略咨询、和管理咨询公司)的分析师。分析师这样的职位更需要的并非从业经验，而是对商业的系统理解、学习能力、分析能力和沟通能力。所以在就读MBA之前有无工作经验相对不那么重要了。而金融业和咨询业的工作薪金非常高，即使是一个初级职位的分析师，年薪也可能在10万美金以上，进入这两个行业的毕业生越多，商学院的毕业生平均薪酬就越高，商学院的排名也越容易靠前。在这样的背景下，商学院考虑的更多是申请人在完成MBA学习以后进入这两个行业的潜力，工作经验的长短重要性反而降低了。

第五篇：专访华东师范大学MBA项目综合改革范文

http:///http:///http:///

专访华东师范大学MBA项目综合改革

为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，进一步推进研究生教育改革与发展，促进专业学位研究生教育更好地适应经济社会发展对高层次应用型人才的需要，并逐步建立健全具有中国特色专业学位研究生教育制度，2010年10月，经单位申报、专家评审，全国有18所院校(上海地区有复旦大学、上海交通大学和华东师范大学)获批成为MBA综合改革试点院校。历经三年，2013年4月13日至14日，全国MBA教育综合改革试点工作验收会议在华东师范大学召开。据悉，华东师范大学MBA项目在本轮综合改革试点工作中一些创新做法引起业界关注，笔者就华东师范大学MBA综合改革举措对华东师范大学MBA综合改革负责人李学昌教授进行了采访。

MBA改革

重新思考培养体系

4月13日在华东师范大学召开的全国MBA教育综合改革试点工作验收会议中，华东师范大学MBA项目的一些创新做法获得了评审专家和兄弟学校的高度关注，您能否总体性地介绍一下华东师范大学MBA项目在这轮改革中有特色的举措？

李学昌：我们理解教育部推行的本轮MBA综合改革更多的是着眼于专业学位整体性的改革与发展，其中特别强调高层次应用型人才的培养如何适应经济社会发展的需求。我们刚才讨论的“MBA有没有用”和“MBA好不好用”的问题，其关切的要害是：MBA是如何培养出来的。正是在这样的背景下，我们通过对国内外著名高校和不同利益方的调研和考察，对MBA现行的培养体系进行重新思考与设计。

这种思考与设计的基本出发点是以培养学员的职业胜任力为导向，特别强调各培养环节与提升职业胜任力之间的内在关联。我们把这个作为改革工作的逻辑起点，并围绕这个核心想法创设了很多改革举措，其中比较有特色的是把案例教学向培养环节渗透，逐步构建以职业能力训练为导向的案例教学体系。

案例教学

以职业能力培养为导向

您刚才提到在综合改革过程中你们特别注重以培养职业能力为导向的案例教学体系建设，能否对这方面介绍一下？

李学昌：我们在办学之初就十分重视案例教学，特别是本土案例，因为解决中国管理问题还得从中国案例中悟出中国的管理理论。综合改革以来，我们以案例为抓手逐步探索向课程学习、实务训练、中期考核、学生活动等培养环节的全面渗透，力求将案例研究与教学嵌入对学员的培养环节中，通过开展不同层级的案例教学，训练学员的职业能力。目前已基本形成了以“原创案例开发与研究、制度化案例教学、实战型综合案例课堂、品牌化案例大赛、全员撰写管理案例报告”为特色的MBA案例教学体系。

这几年我们在案例教学上埋头苦干，已经引起业界的一些关注，这种“重在应用”的案例教学受到中国管理案例共享中心的充分肯定，认为真正体现了MBA的特色。

案例教学是MBA培养的一大特色，要做好案例教学，教师的投入很重要。你们在这方面有什么好的措施？

李学昌：案例作为教学与研究的载体，其重要性与有效性在MBA人才培养中已得到充分体现。案例教学要往深处走，我们的老师就必须要下功夫进行案例研究，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，我们向老师提出一个口号叫“案例研究引领案例教学”，为了鼓励任课教师能更多地投入到案例开发与教学中，华东师大MBA成立案例中心、设立案例采集改编基金，制度化保障任课教师的案例教学研究与建设，我们通过设计案例研究和开发的整套工作机制，各个案例开发团队组织学员经过集中汇报、评议、讨论、修改等程序，以团队集束力量促成案例开发和研究水平的整体性提升。每年对优秀的改编或采编案例进行入库评http:///http:///http:///http:///

选，充实MBA教学案例库。自2010年开展“全国百篇优秀管理案例”评选以来，华东师范大学MBA共有7篇原创案例入选。在第三届“全国百篇优秀管理案例”评选中，华东师大荣获全国MBA教育指导委员会颁发的“最佳组织奖”。

您刚才提到在案例教学中，你们采用了综合案例课堂，这和以往我们所说的案例讨论有什么不一样的地方？

李学昌：综合案例课堂应该说是华东师大MBA案例教学的一大创新。MBA核心课程的设置由于受到学科割裂的影响，单门课程的案例教学可以搞得很红火，但是案例所蕴含的信息是复杂的，单课程的案例教学并不能解决学员面对的两个复杂性：即管理者所在岗位的“复杂性”和管理者所处市场环境的“复杂性”。

因此我们推出综合案例课堂，是为了改变原有依据单个课程内容设计案例讨论的传统教学方法，由多位教师同堂围绕同一案例或同一主题对学员进行整合型训练。针对企业面临的同一个问题，学员以不同的角色从不同的角度来思考，不再受到以往单一专业课程的限制，最大程度上模拟了真实企业复杂的管理实务，直接考察学员的分析与决策能力。

比如以“某公司库存问题”为案例的综合案例课堂，学员分为八个小组，每个小组扮演一个企业角色，如董事长、企业独立董事、财务、营销团队等等，因为角色的分工，针对企业面临的同一个问题，必须按照规定角色来思考问题，解读案例。

在整个综合案例课堂的讨论中，从案例的设计到最后总结的点评，几位指导老师发挥着主导作用，把握讨论方向，启发与引导学员，使讨论始终围绕论题中心深入开展，同时也为学员提供足够的发挥空间，让他们展现出自己职业经历的优势，以此深化学员对企业经营管理实际有全面而深入的认识。

你们是如何做到覆盖全员的能力培养？有没有什么你们认为特别有效的训练学生职业能力的方法？

李学昌：你的这个问题我们在课程设计时就有所考虑，不管是我们的实务课程，还是综合案例课堂，涉及的企业案例总是有限的，但是我们的学员是来自于各个不同的企业，这是一个巨大的具有“真实性”和“丰富性”的案例来源。每个企业都存在或遇到过各种各样的管理问题，提升学员发现问题、分析问题和解决问题的能力是MBA培养的题中应有之义。我们要求每一

更多详情

敬请关注华东师范大学

MBA官方网站及微博

位学员除了在课程学习中体验案例教学外，在学期间都必须提供一份依托自身企业、分析管理问题、提出解决方案的管理案例报告，并列入中期考核的内容，没有管理案例报告，是不能进入到毕业论文写作阶段的，以此来检测案例教学的有效性。

至于你说的特别有效的训练学生职业能力的方法，我们认为案例大赛应该算一个，今年9月，全国首届管理案例精英赛(2013)总决赛将落户华东师范大学。

案例大赛

全员参与，实战训练

您提到案例大赛，我特别有兴趣的是华东师范大学已经连续几年都举办案例大赛，我也知道有很多学校都在举办案例大赛，您刚刚还提到案例大赛是特别有效的训练学生职业能力的方法，能否介绍一下华东师范大学MBA案例大赛的情况？

李学昌：案例大赛已经成为我们特别珍视的一个品牌，因为这几年我们在这上面花了挺多心血。

我们现在每年在案例大赛前发出动员令：“全员参与，实战训练”。为什么强调“全员参与”，这跟我们目标有关，案例大赛不仅仅是一场轰轰烈烈的比赛而已，也不再像综合案例

课堂都是由老师引导学员来分析问题，而是培养学员职业能力的重要环节，比赛中学员在封闭的环境里在规定时间内拿出解决企业问题的方案，这个真的很考验学生，所以叫实战训练。我们提出“年年赛案例，时时抓热点，处处讲参与，点点求新意”。每年的案例大赛瞄准社会经济热点前沿，让学员在企业管理的复杂情境中发现问题、分析问题、解决问题。最近几年，我们经常在媒体上看到华东师大MBA案例大赛的相关报道，很有自己的特点，特别是选择的案例，很有时效性。你们是如何设计决赛案例的？

李学昌：首先很感谢你对我们华东师范大学案例大赛的关注。在案例比赛中，决赛案例一定要精心设计，因为这涉及到能力培养的目标指向，我们的思考聚焦在三个方面：一是社会热点关联的企业问题，二是跨文化引发的跨国企业问题，三是行业和企业发展的战略问题。另外，我们很注重对社会热点问题的分析和决策训练，因为这对每一个MBA学员来说，都是非常难得的绝佳机会。

自2009年开展案例大赛以来，我们坚持每年举办一次“案例大赛”，2010年精心打造以“国美风云对决”为主题的案例大赛，直面鲜活企业问题，紧扣商场脉搏，预测对决前景。新意就在决赛的策划，9月18日案例大赛决赛，9月28日国美特别股东大会召开，抢在股东大会之前就是为了给学生充分想象空间，引导学生从公司治理结构角度分析案例，以达到“头脑风暴”的效果。

2011年，我们携手法国里昂商学院(亚洲校区)共同举办了“跨文化商业案例大赛”。大赛聚焦“家乐福的中国路”，中法学员组成混合团队，跨文化商业智慧交锋，探索跨国公司如何在跨文化背景下制定企业发展战略，颇具现实意义。

到了2012年，我们再次对大赛模式进行了创新，采用“1+0角色模拟”，以“移动互联网发展未来”为决赛案例。

这次大赛从移动互联网未来战略竞争的视点出发，让学员分角色扮演谷歌、苹果、微软、三星、亚马逊、小米、360等移动互联网商业巨头，运用已有的知识储备和实践经验，对移动互联网技术的发展应用，以及它的未来趋势做出针对性的战略分析与角色对峙。比赛要求学生学会进入角色(1)，善于体验角色、模拟角色，站在角色的立场做出针对性的战略分析与角色对峙。大赛后举行沙龙，角色归零(0)，从本人视角出发，反思自己在案例大赛中屁股决定脑袋的言论和方案，这个特别有意思。学生说参加我们的案例大赛是会上瘾的。管理实践训练

一个理念，两种模式，三方参与，四方获益

对于MBA培养来说，除了课程学习以外，管理实践的训练也很重要。关键是怎样才能使实践训练能落到实处，真正有效。这是个难题，很多培养院校都在不断探索，能否介绍一下你们的做法？

李学昌：实践教育对于MBA培养的重要性已经在各培养院校中达成普遍共识，近年来我们学校采用的是项目实践、岗位实习、实务课程等形式来推进学员的实践训练。但是，一些传统形式的实践项目，在做法上已经越来越突显出瓶颈，在效果上也很难有所突破。比如原先采用的企业参访形式往往比较容易变成走马观花式的参观，很难真正深入了解企业的实际管理问题，也就很难达到真正的训练效果。

正是在这一背景下，我们学校逐渐确立了“一个理念，两种模式，三方参与，四方获益”的“五段制管理实践训练”项目，按照阶段性课程知识的可运用性、学员行业背景的针对性和企业问题的多向性等原则严格选择目标企业，让学员到企业第一线去提升管理实战能力。MBA学员往往会有一种遗憾，他们的管理实践经验很大程度上受到本行业或所在岗位的制约比较大。因此，我们的管理实践训练项目更希望是把学员放在CEO的角度去全面思考企业的问题，要求他们的思考必须体现出整体性、宏观性和系统性，所以我们特别提出“以

问题为导向”这一核心理念，坚持“围绕一个企业多问题训练，围绕一个问题多企业训练”两种模式。

在我们学校的“五段制管理实践训练”中，所谓的五段，指的是企业现场调研、企业问题诊断、形成解决方案、企业检验方案和形成企业案例等五个阶段。

每一个参加项目的成员都必须严格履行这五个阶段的训练要求(第一段：企业调研，体验现场；第二段：头脑风暴，问题诊断；第三段：团队合作，形成方案；第四段：回馈企业，实践检验；第五段：总结提升，形成案例)，由多位指导教师带队实施这一项目，力求通过“发现问题，分析问题，解决问题”的能力训练，层层推进和不断深化，最后由企业来检验解决方案和训练结果。

进行这样的设置，是通过激发“MBA学员、指导教师、代表性企业”三方的积极参与，从而获得“学员提升管理素养、教师获取企业感知、企业获取外脑咨询、学校打造实践品牌”的四个良好效果。

这个项目还有一个特别的益处，就是可以系统地激活书本上的理论知识。因为在项目进程中和项目总结时，我们的指导老师的角色是作为教练，点拨学员回忆和使用与某个具体问题相关的理论知识，这是一个相辅相成的学习过程。

学员通过“五段制管理实践训练”，学会如何分析企业管理问题，如何撰写企业管理实践报告，这就为中期考核必须提交的管理实践报告打下了基础；而中期考核提交的管理实践报告，作为论文的“预演”，又为论文的开题和撰写打下基础，由此构筑起逐步深入的层级报告体系。在这一过程中学员的知识和能力训练经历了由易到难、由浅入深、循环往复的过程，以达到循序渐进、深化认识的良好效果。

实务课程

理论与实践的强力对接

您刚才还提到你们的实践教育有一种形式是实务课程，据我所知，MBA的课程教学已经有一套比较规范的做法，你们在实务课程教学是如何兼顾职业能力培养的？

李学昌：中国的MBA已经有20多年的办学历史，不仅形成了一套规范的核心课程体系，而且十分重视案例教学。学员们通过课程知识学习及案例讨论训练虽然收获很大，但是如何将所学的理论知识在企业管理中得以运用并通过知识的运用来提升关联能力仍然是办学单位需要不断解决的主要问题。在综合改革以前，我们通过邀请企业高管讲授实务课程来解决这个问题，但是企业高管往往依托自己的经验强项进行讲授，很难做到系统化和针对性。缘于此，我们决定对实务课程的教学模式进行改革，旨在强化理论课程与实务课程的对接度。我们要求任课教师在备课之初就将实务课程设计纳入授课计划，通过一系列严格的质量管控机制和步骤，由授课教师与企业高管充分讨论、共同备课、同堂授课，寻求理论课程与实务课程的有效衔接，实现核心课程知识内涵的职场实务延伸。其中，最难也是最关键的是实务专家必须要将授课内容系统化、体系化，力求具有普遍性的示范意义。截至目前，我们已经开设了多期实务课程，基本覆盖了MBA的核心课程，颇受学员的好评。

关于这轮综合改革，您的最大心得和收获是什么？

李学昌：综合改革验收会议上也有评审专家提问，让华东师范大学MBA项目总结三年改革自认为最大特色的内容，我们很自信地认为以培养职业能力为导向的MBA案例教学的完整体系是我们三年改革最大的收获。职业能力和职业胜任力内涵很多，比如说领导力、创新能力和团队合作能力等，关键是这些能力模型如何落实在培养环节，并取得成效，这个成为我们苦苦思索并一直在付出努力精心设计并付诸实践的内容。总之，提升学员的职业能力和职业胜任力是我们最大的心愿，学员的职业发展是我们最大的工作动力。