浅谈对高中化学新课改的几点认识

第一篇：浅谈对高中化学新课改的几点认识

浅谈对高中化学新课改的几点认识

打开高中化学新教材，可以发现原有的知识体系已被打破，学生的学习内容与社会生活紧密联系，使课堂教学自然延伸到了社会、生产、生活和科技等现实领域。新颖丰富的学习内容引人入胜，这对激发学生的求知欲，培养学生学习的主动性和创造性，科学素养和实践能力，陶冶学生的情操，及对学生进行爱国主义教育等方面都有很大的帮助，真可谓：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，给人以面目全新的感觉。但是许多学生在进入了高一后，对化学的学习产生了“不适应症”，出现了学习化学困难的现象，对高中化学的学习信心不足，给高中教学带来了难度。教师如何遵循教学规律，使学生学好高中化学，把握使用好高中新教材。下面谈谈我的几点认识。

一、探索教学模式，把握教学尺度，培养科学素质

新课程改革的核心理念，就是要把学习的主动权交给学生，提倡学生积极思维，自主学习，参与实践。因此教师在教学过程中一定要按照新的时代要求和素质教育理念，力求体现新的课程观、教材观、教学观，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以提高学生综合素质为目标，坚持以课本为基础，倡导学生自主参与、探究发现、合作交流的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课堂实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，更要远离“一步到位”和“题海战术”。为此我在教学过程中作了如下尝试：

1、重视探究性实验教学，激发学生学习兴趣

著名心理学家皮亚杰认为，一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。兴趣是思维的导火线，是学习的内动力，它可以使学生的求知欲由潜伏状态转化为激活状态。积极培养学生学习化学的兴趣，使学生自始至终喜爱学化学，从而发挥学生学习化学的主动性和积极性，促进智力的发展，是提高化学教学质量的关键。加强实验教学是激发学生学习兴趣的最有效手段。

化学是一门实验科学，所以实验是实现中学化学教学目的的重要而有效的途径和方法，贯穿于中学化学的全过程。旧教材验证性实验偏多，探索性实验偏少，二者比例关系失衡，导致各自的作用的发挥受到限制，新教材在此下了大力调整，创设了一些新的化学实验形式，如“生活化学实验”如：天然水的净化、海带中碘的测定及“家庭小实验”等，同时创设了“趣味实验”这一新的化学实验形 1

式，并注意总结、梳理已有的一些做法，使趣味实验系列化。如“指纹检查”、“滴水生烟”、“吹气生火”等。更加贴近生活、贴近社会，使学生深切体验到收集课题资料、设计实验方案、运用科学方法的重要性。整个过程由学生自由、独立、开放的去探究，去发现，去创造，而教师则真正成为学生探究的引导者、鼓励着、支持者。这样不仅体现了“教为主导、学为主体”的关系，而且大大激发了学生学习的主动性和积极性，使他们受到科学过程和科学方法的训练、形成科学的态度、情感和价值观，有利于激发学生兴趣。

2、注重开展讨论式教学

新课程标准认为，教学过程是开放的，不是封闭的；是生成的，不是预设的。教师要有较强的课程资源意识，及时捕捉、利用生成性的教学资源。“交流研讨”活动中，师生、生生互动，最易生成教学资源。学生活动常常不是一帆风顺的，显得比较“涩”，在艰难的探索中出现的种种困难，都可能是很好的教学资源。教师切忌不要为了表面的顺畅而造成“滑过”现象。所以教师要充分调动学生积极参与，这不仅能激发学生学习化学的兴趣，养成良好的归纳总结的习惯，而且能培养学生应用化学知识和方法解释和解决化学问题的思想意识，学生还可领悟到化学知识在现实生活中的应用。更重要的是在讨论问题的教学中通过学生与学生、学生与老师间平等的思维碰撞，要让学生体验到“科学家解决问题的过程”，培养学生积极探索的精神，从教师和其他同学身上学到研究和思考问题的方法。

3、注重学生自学能力的培养

自学能力是建立在观察、思维、记忆等能力之上的综合能力，使学生具有独立的探求新知识的能力，是社会发展的要求，也是教育的最终目标。高中阶段开始，教师就应着手对学生进行科学的学法和给予方法指导，矫正在初中阶段形成的不良思维定势，重视自学能力、思维能力的培养，注意科学方法的训练，以达到素质教育重在开发人的身心潜能，以提高、完善人的全面素质为目的。新教材在内容、难度上已大为降低，因此在教学过程中要改变“一讲到底”的旧模式，而是把学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功，培养学生自学能力。

4、充分利用插图、注解、阅读材料、选学内容，培养学生学习的志趣 图文并茂是新课程化学教材的重要特点之一。在教学中我们要让它发挥出自身的价值，实现教材的编排意图，有意识引导学生观看插图、注解，帮助学生理

解教材内容，利用课余时间指导学生学习阅读材料、选学内容以及一些科普读物，并交谈读后感，以开拓学生视野，扩展知识面，培养学生分析问题、思考问题能力，并充分发挥学生的想象力。

二、培养学生的创新意识

（一）、充分利用新理念、新教法激发学生的创新意识

创新意识是学生进行创新活动的基础。在应试教育条件下，学生处于受支配的地位，在学习中循规蹈矩，不礅越雷池半步，这种“不是习惯的习惯”紧紧地禁锢了学生的创新思维，制约了化学教学的发展。所以要推进新课程改革，实施创新教育，我们就必须打破这种被动的学习方式，让学生渴望创新，追求创新，参与创新。

1、用学科整合的方法激发学生的创新意识。

新课改中提出了“学科整合”的理念，使化学学习成为以探索化学规律为核心，以发现科学技术、社会生态、日常生活等的现象为外延的放射性学习过程，这为学生化学创新素养的形成、创新能力的培养、健康人格的塑造提供了有力的保障。“学科整合”的理念，建构了知识间的紧密连接，形成了信息的互补融合，学生打破了学科的界限，畅游于不同的知识领域，为创造能力的培养提供了丰富的知识基础。

2、用探究的方法激发学生的创新意识。

探究的方法改变了传统教学中学生被动接受知识传输的模式，形成了重视解决实际问题、对知识进行主动探求的学习方式，对于培养学生的创新精神和实践能力有着举足轻重的作用。在化学教学中应当注重让学生“在兴趣中探究，在自主中学习”，带给学生一种创造的激情。

（二）、用立体的、多变的教学手段学生的创新情趣

现代的教育手段使教学由平面到立体，由静止到运用，由文字到声音、图像，极大地调动了学生的学习热情，带给学生的除了丰富的知识，更重要的是一种创造的意识和空间，有助于课堂教学走进生活，走向科技。例如在学习《原子的构成》一课中，可以利用多媒体展示看不到、摸不着的原子结构模型以及核外电子在原子核外的模拟运动，丰富的画面带来了强烈的视觉冲击，学生在欣赏中由宏观世界进入了微观，大大地活跃了课堂气氛，也激发了学生的学习激情。

同时还应该有意识地让学生走上讲台，用课件、绘画、实验等自己喜欢的形式发表自己在学习中的真切体会，从中充分激发学生的创造意识以及在创造背后所隐藏着的鲜明的个性。

立体的、多变的教学手段的应用，培养了学生获取信息、运用信息和处理信息的能力，创设了超时空的化学课堂，学生不仅可以学习到丰富的化学知识，更能够陶冶情操、感受生活、感悟世界。这样，极大的激发了学生创新的情趣：培养了学生的创造能力。提供广阔的实践空间尊重学生的创新个性。

蔡元培曾说：“知教育者，与其尚成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”可见，抒心灵、展个性是教育教学成功的关键。创新能力强的人，一定是获得良好个性发展的人。所以要培养学生的创新精神，我们就必须尊重学生的创新个性，提供张扬个性的自由空间。

化学教材中所选实验，多是基本操作，但每个人对于实验的设计和评价也是不一样的。所以在讲解新课之前，教师应该给学生一个开放的空间，让学生根据自己的理解，用自己的智慧对课题中的实验进行设计、评价，而创造的灵感就在其中闪现。例如讲《二氧化碳的实验室制法时，在气体实验室制取的思路和方法指导下，学生自学实验室制取二氧化碳的反应原理、装置、制取等内容后，积极引导学生进一步探究：能否用碳酸钠代替大理石、用硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳及其原因。让学生在分组实验过程中，仔细观察实验现象，通过讨论得出结论。这样一环扣一环，步步设疑，步步深入，步步点拨，使学生参与整个学习过程，增强了学生学习兴趣。同时，学生在实验中积极探索，设计方案，充分实践，激发了学生的创造个性。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生们在实践中思索，在思索中创造，不仅开阔了视野，积累了知识，而且进一步认识了自己、认识了社会，提高了对事物的判断力和实际操作能力，学到了书本上所缺少而生活中真止需要的知识与能力，从而培养了学生的创新能力。

（三）、开展研究性学习，培养学生的创新意识

开展研究性学习，结合化学学科的自身特点，进行研究性课题的研究学习，这是新教材的一个特色。让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，培养学生的创新精神和实践能力，适应社会生活的能力和终身学习的能力。

在研究性课题实施的过程中，教师由知识的传播者转变成了学生的组织者、指导者和参与者，学生由单纯接受教师传授间接知识转变成了自由学习，主动探究，大量获取直接经验的学习主体。在具体操作过程中，教师要指导学生对调查、收集的信息进行整理、筛选、归类、综合、提炼、分析研讨，撰写论文报告。同时我们教师更应该注重将研究性学习的探索意识带进课堂，如：在焰色反应的过程中，有的学生联想到舞场布景的烟雾到底是什么？我不直接回答他们，而是顺兴而上，抛出小课题--场景探迷，让学生自己去探索，查找资料、市场调查、购买药品、制作家庭小实验、撰写出小论文。

研究性课题的实践操作过程，使每个学生的兴趣、爱好和特长得以发挥，为学生提供了一个多渠道获得知识，激活学生的创造潜能，聪明才智得到了展示，感受到了学习研究的乐趣，体验到成功的喜悦，培养了学生科学研究的志趣、态度和初步方法，使学生体验过程，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创新精神、创新能力。这不但培养了学生自主探究的习惯和终身学习的方法，还在无形中激发了学生学习的兴趣。

总之，我们要适应新形式下的教育制度和新教材的实施，认真学习和研究新大纲，切实把握新大纲所确定的教学要求，把握教学内容和深度。不断钻研教材，全面把握初、高中教材的知识体系，加强初、高中知识的衔接，使知识体系化、网络化。使刚进入高中学习的高一学生立足于教材、注重基础、培养能力、开展研究性课程、发挥主观能动性、提高综合素质。

第二篇：对新课改的认识

新课程改革下的教育新观念

——结合小学实习谈对新课改理念的认识

课程改革就是相对于旧课程、传统教学所做的改革。它是为了适应社会进步和教育发展而实施的新课程改革，是课程本身及教材理念的根本性变革。新课改的根本指向是人的发展，它倡导自主、合作、探究的学习方式。

一、新课改下的学生观

学生是主动发展中的人。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。发展中的人是幼稚的，容易犯错的，教师应当最大限度地接纳、宽容；发展中的人，蕴含着巨大的潜能。促其发展才是硬道理；发展中的人，需要教师格外的关注，应当允许其差异发展，让其张扬个性，展示生机。面对发展中的人，教学应分外珍视他们对材料的多元反应，分外珍视他们的独特感受、体验和理解；面对发展中的人教师不再是以现成的答案框定学生思路，不再是以现成的教案圈定预设的线路，而是以学定教，合作探究；面对发展中的人，新课程要求教师不仅要保护学生的学习热情，更要注重价值观的引导和智慧的启迪；面对发展中的人，教师在教学中要把学生看着是一个可以无限开发和整合的资源库。

二、新课改下的教师观

新课程致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系。教师与学生不单是学习的伙伴，还是主动学习的参与者，更是学习的组织者。教师与学生都是平等交流的主体。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中教师与学生共同分享彼此的思考、经验和成功的喜悦，交流彼此的情感、体验与观念。这意味着教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转为学生发展的促进者。在整个教学活动中。教师扮演的是主持人、演员、裁判员、教练员的角色。

在实习的时候，有一位教师在上《坐井观天》的拓展部分时，准备先说后写，就提问学生：“同学们，青蛙想不想跳出井口来看一看啊？”学生都说“想”。“对，那青蛙跳出来以后它会怎么样呢？”老师想引导学生说：青蛙跳出来以后看到天有多大、多蓝，外面的世界有多美，可这时一个学生站起来说：“它又跳回井里了。”老师笑着说：“你的想法真独特！”到了写作阶段，在文中写道：“青蛙高兴地跳出进口，它抬头看看天污蒙蒙地一片；再看看远处，烟囱里浓烟滚滚，直冲云霄；又看看近处的池塘，水污黑污黑的，一股刺激异味扑鼻而来。青蛙想想，还是回到井里安全，不如跳回去吧，于是青蛙又跳回了井里。”

以上案例中体现了新课改理念下的教师观。案例中学生未按照老师预定的思路说，独老师尊重了学生，但未鼓励学生独特的见解。在新课程改革的舞台上，教师将扮演一个新的角色，他需要放下权威，以博大的情怀去呵护每一位学生，给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛。在学生犯错时，教师要做的不是责备，或任由同学取笑，而是用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，成为学生最可信赖的心理上支持源。在课堂中，最具有个性的学生什么样的见解都可能产生，如在上《我的战友邱少云》这一课时，学生提出邱少云在火烧时他身上的炸弹、手榴弹没爆炸吗？在上朱自清的《背影》时有学生就问：父亲越栏杆不是违反交通规则吗？传统的教师观，教师就是圣人，说什么，学生做什么。而新课改理念下的教师要树立“以人为本”的观念，尊重学生、鼓励学生、关注学生的感受，教师不再是施教的权威者，而是学生发展的促进者，课程的开发者和建设者，在与学生的关系上是平等的。同样教师对学生的这种态度观念改变了，学生对老师的态度观念也会改变，即学生观的改变。学生没有了不敢接近老师的恐惧感，而在内心深处把老师看成是自己的一个大朋友、好伙伴，在老师的指导和帮助下求知。这样就乐于将自己所思所想向老师、同学表白，敢于向教师、教材质疑。教师对待学生，学生对待教师的态度观念改变了，那教师教学观和学生的学习观也会发生改变。

三、新课改下自主、合作、探究的学习观

新课改倡导的是自主、合作、探究的学习方法。《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生

自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这里强调的就是学生的自主学习。

有这样一个案例：老师正在指导学生看图作文：第一幅图上小黑猫和小白猫在桥上看鱼。第二幅图上小黑猫跳下河去捉鱼。第三幅图老师别出心裁地只用一个“？”孩子们看完第一、二幅图后很想知道结果，好奇心难以控制，老师只给一个“？”还反问学生：“你们说结果会怎样呢？孩子们的思维就像开了闸的水，滔滔不绝。这个案例体现了自主学习。自主学习强调学生主体作用的发挥，其主要表现为：一是在学习时间的安排方面，学生应根据自己的情况，有针对性地安排较多的时间用于独立学习活动和研究活动；二是在学习效果方面，学生知识的获取应当主要依靠自主地学习，并参加一定的研究活动，来获取些第一手知识。自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。当然这种学习模式有两个必要前提，即学习者具备自主学习的能力和教育机制提供自主学习的空间。学生积极参与到教学活动中，能学、想学、会学、坚持学。教师营造良好的课堂氛围，确定一个目标，尊重学生选择，激发儿童积极性。

新课改应该就是有效的教育——向课堂要质量。我们所提倡的“减负”“素质教育”“新课改”等可归根结底为一句话：向课堂要质量。所以无论我们设计什么样的教学活动，我们都要想这样设计效果是否最好。新课改理念是转变旧的教学方式和方法，按照新课改提出的新的方式去教学。“以学生为本，关注学生终身发展”这是新课改的核心理念。我们要将改变教师观念、转变教师角色、关注学生发展和师生平等对话等理念渗透在具体的教学活动中，这样才能把新课改落到实处。

第三篇：高中化学新课改心得体会

教学《化学 必修1》的心得体会

摘要：本文以我上学期任教《化学必修1》教材的经历为依据，从不同的角度来审视与思考新课改和《化学必修1》，提出自己的理解。关键词：《化学必修1》；新课改；体会；思考

《化学 必修1》是高中化学课程必修部分的第一个模块。承担着与义务教育阶段化学教育衔接、为高中学生学习打好基础和全面提高学生科学素养的任务。作为高一年级起步的必修课程，它从一系列与我们变化的时代密切相关的专题展开。

从教材宏观的体系结构看：《化学 必修1》包含四个专题：专题1化学家眼中的物质世界、专题2从海水中获得化学物质、专题3从矿物到基础物质、专题4硫 氮和可持续发展。其专题内容的选择不是单纯从化学学科知识体系的角度出发，而是从化学与社会发展的关系入手，其顺序的编排，体现了由具体到抽象，由简单到复杂的循序渐进的特点。在继承科学传统的基础上，本书更好地融合了学生的认知特征和化学学科发展的线索，建构了新的内容。通过专题一学习研究化学的方法思路，而专题二、三、四则是关注身边的化学：与海水、矿物、空气有关的物质的宏观性质，来学习元素及其化合物知识。

另外，从教材的微观结构看，《化学1》借助各种栏目完成了教材内容的呈现，如“你知道吗”、“活动与探究”、“交流与讨论”、“观察与思考”、“问题解决”、“信息提示”、“拓展视野”、“整理归纳”、“化学史话”等。这些栏目蕴涵着十分丰富的教与学的方法，体现了新课程理念，如果运用得当，既可以改变学生的学习方式，调动学生的学习积极性，又能起到提高学生科学素养、培养学生科学探究能力的作用，对学生适应新课程教学活动起到很好的引领作用。同时设置的栏目对新课程实施的教师来说课堂行为的科学有效性和可操作性都有帮助。

一、新课改的特点

1、准确把握知识的深广度，避免随意扩展内容

教师头脑中要有三个阶段的知识，整合核心知识，提高教学时效：清楚学生在初中阶段的学习的内容和程度，知道学习在必修模块中要掌握的程度，了解在选修模块还有哪些进一步的延伸。

本册课本所涉及的内容是作为21世纪中国公民所必备的化学知识的部分，是将原来高中三册化学课本里的部分知识有机的融为一体，显得贴切而自然，但其要求不高，与后续模块之间形成一定的梯度，如：“专题1化学家眼中的物质世界，介绍的一些实验基本方法、物质的量相关的知识等是贯穿于整个高中化学学科的一条主线，承上启下，抛砖引玉的作用，在后续课程中会加深与巩固的，不求一步到位。又如本专题从基本原理上揭示了化学物质及其变化的角度而引入分散系，胶体（以前高三内容）、离子反应、氧化还原反应等，及后面两专题介绍的

几种常见金属和非金属等，均是取材于实际的，与生活、社会有紧密的联系，让学生易于入手，能够解释生活中常见现象，有学以致用的成就感，对于过于复杂的理论知识不做过多的阐述，这些都是留有余地的，兼顾各类学生，是学生毕业与继续深造所必需的。

2、分析栏目功能，合理运用教材中各种栏目

教材中栏目的设置，蕴含着教与学的方法，体现了新课程的理念，了解、借鉴教材倡导的教学基本方法，选取素材创设学习情景、设计学习活动，考虑教学设计要点，有助于教师驾驭教学过程。

3、创设以探究为核心的多样化活动

多样化活动：实验、探究、交流讨论、调查参观、资料收集加工、自学、文献探究、网络查询等。学生在学习过程中，应综合运用多种学习方式。每种学习方式各有长处和短处，运用得好都会发挥其他学习方式不能代替的特殊功效。

精选、多编排实验，且没有演示实验与学生实验之分，让学生能够多动手，体会化学学科的魅力所在——实验科学！无疑，这是非常有必要的，因为：化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用；化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观；它还能够使理论与实践相得益彰，有着其他方式所不能替代的作用。另外，对比之下不难发现：本书的衔接与过渡自然，习题少而精，简约而不简单，多为灵活开放型试题，对培养学生的创新能力是不言而喻的，这些也足可以体现出编者的良苦用心。再者，课本中增设诸如：”思考与交流“、”学与问“、”科学探究“、”科学视野“、”实践活动“、”资料卡片“、”科学话史“等人性化的栏目，其”点睛“之功效也可见一斑。

4、正确处理STS知识，改变教学策略

知识情景化：“从生活到化学，从化学到社会”；“从自然走进化学，从化学走向应用”。两大好处：提高学生应用知识能力，体会知识的价值；落实情感态度与价值观的教学目标。转变教学策略，强调“元素观”、“分类观”、“转化观”。

该课本中多次出现了与现代生活相关的图片，如：炼铁高炉、铜的电解精练车间、防止钢铁腐蚀的常用方法、壮观的烟花、微机与手机芯片、火箭升空、光纤、记忆合金等；体现人文性的如：酸雨造成的危害、沙里淘金原理、”白马非马“论、青铜奔马、司母戊鼎、各种矿物、人面鱼纹条陶、万里长城、网络搜索、英汉对照等等，这些让学生能在耳濡目染中无形的潜移默化。同时都能很好的体现出编者的初衷——体现时代性与人文性，突出”着眼于提高21世纪公民的科学素养"这一主题。

改变教学策略，研究一种物质——看组成元素——看物质类别——判断物质性质——研究不同类别物质之间的关系。

二、新课改的实施已初步成效

回顾这一学年使用人教版《化学 必修1》，通过全体师生的共同努力，新课改工作初步打开了局面，也取得了初步的成效。

教师的工作重心发生了的转变：新教材摒弃传统教材的弊端，更注重知识的应用性，在知识传授上重视以“观察与思考”、“活动与探究”、“交流与讨论”等形式出现，强调了学生主体性，注重了实践和创新，以学生的发展为本。我们现在工作重点放在五个方面：一是研究课程标准，二是研究教法，三是研究学法，四是研究学生的个性特点，五是研究对学生的评价。我校化学教师工作重点已有了较大的转变。

2、教师评价方式的转变：由于教学中注重了学生的实验能力和创新精神的培养，注重的是学习过程而不是结果，注重了情感的体验而不是单纯的知识的掌握，改变了过去教学单一的以分数评价学生的局面，化学教师侧重了激励性的评价语言，注重了每个层次的学生，提出了不同的评价。注意从学习态度和情感方面去评价，充分调动了学生的非智力因素。

学生的学习也发生了很大的转变： 在教师的引导下，学生的学习由过去的封闭、单向接受的方式向自主、多向交流和探究、合作方式转变。在教师的启发引导下，学生主动参与教学过程，由于探索学习更具有问题性、实践性、参与性和开放性，极大地调动了学生学习的积极性。在探究中，学生动脑动手，有挫折有反复更有成功的喜悦，在知识的学习中更体会到了真正科学研究的个中滋味，从而培养了学生的科学精神。

学生不再局限于在书本上学习化学了，而是从生活中去学习，树立了“生活处处有化学”的新理念。

第四篇：高中化学新课改心得体会

教学《化学 必修1》的心得体会

摘要：本文以我上学期任教《化学必修1》教材的经历为依据，从不同的角度来审视与思考新课改和《化学必修1》，提出自己的理解。

关键词：《化学必修1》；新课改；体会；思考 《化学 必修1》是高中化学课程必修部分的第一个模块。承担着与义务教育

阶段化学教育衔接、为高中学生学习打好基础和全面提高学生科学素养的任务。作为高一年级起步的必修课程，它从一系列与我们变化的时代密切相关的专题展开。从教材宏观的体系结构看：《化学 必修1》包含四个专题：专题1化学家眼中的物质世界、专题2从海水中获得化学物质、专题3从矿物到基础物质、专题4硫 氮和可持续发展。其专题内容的选择不是单纯从化学学科知识体系的角度出发，而是从化学与社会发展的关系入手，其顺序的编排，体现了由具体到抽象，由简单到复杂的循序渐进的特点。在继承科学传统的基础上，本书更好地融合了学生的认知特征和化学学科发展的线索，建构了新的内容。通过专题一学习研究化学的方法思路，而专题二、三、四则是关注身边的化学：与海水、矿物、空气有关的物质的宏观性质，来学习元素及其化合物知识。

另外，从教材的微观结构看，《化学1》借助各种栏目完成了教材内容的呈现，如“你知道吗”、“活动与探究”、“交流与讨论”、“观察与思考”、“问题解决”、“信息提示”、“拓展视野”、“整理归纳”、“化学史话”等。这些栏目蕴涵着十分丰富的教与学的方法，体现了新课程理念，如果运用得当，既可以改变学生的学习方式，调动学生的学习积极性，又能起到提高学生科学素养、培养学生科学探究能力的作用，对学生适应新课程教学活动起到很好的引领作用。同时设置的栏目对新课程实施的教师来说课堂行为的科学有效性和可操作性都有帮助。

一、新课改的特点

1、准确把握知识的深广度，避免随意扩展内容

教师头脑中要有三个阶段的知识，整合核心知识，提高教学时效：清楚学生

在初中阶段的学习的内容和程度，知道学习在必修模块中要掌握的程度，了解在选修模块还有哪些进一步的延伸。

本册课本所涉及的内容是作为21世纪中国公民所必备的化学知识的部分，是将原来高中三册化学课本里的部分知识有机的融为一体，显得贴切而自然，但其要求不高，与后续模块之间形成一定的梯度，如：“专题1化学家眼中的物质世界，介绍的一些实验基本方法、物质的量相关的知识等是贯穿于整个高中化学学科的一条主线，承上启下，抛砖引玉的作用，在后续课程中会加深与巩固的，不求一步到位。又如本专题从基本原理上揭示了化学物质及其变化的角度而引入分散系，胶体（以前高三内容）、离子反应、氧化还原反应等，及后面两专题介绍的

1几种常见金属和非金属等，均是取材于实际的，与生活、社会有紧密的联系，让学生易于入手，能够解释生活中常见现象，有学以致用的成就感，对于过于复杂的理论知识不做过多的阐述，这些都是留有余地的，兼顾各类学生，是学生毕业与继续深造所必需的。

2、分析栏目功能，合理运用教材中各种栏目

教材中栏目的设置，蕴含着教与学的方法，体现了新课程的理念，了解、借鉴教材倡导的教学基本方法，选取素材创设学习情景、设计学习活动，考虑教学设计要点，有助于教师驾驭教学过程。

3、创设以探究为核心的多样化活动

多样化活动：实验、探究、交流讨论、调查参观、资料收集加工、自学、文献探究、网络查询等。学生在学习过程中，应综合运用多种学习方式。每种学习方式各有长处和短处，运用得好都会发挥其他学习方式不能代替的特殊功效。精选、多编排实验，且没有演示实验与学生实验之分，让学生能够多动手，体会化学学科的魅力所在——实验科学！无疑，这是非常有必要的，因为：化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用；化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观；它还能够使理论与实践相得益彰，有着其他方式所不能替代的作用。另外，对比之下不难发现：本书的衔接与过渡自然，习题少而精，简约而不简单，多为灵活开放型试题，对培养学生的创新能力是不言而喻的，这些也足可以体现出编者的良苦用心。再者，课本中增设诸如：”思考与交流“、”学与问“、”科学探究“、”科学视野“、”实践活动“、”资料卡片“、”科学话史“等人性化的栏目，其”点睛“之功效也可见一斑。

4、正确处理STS知识，改变教学策略

知识情景化：“从生活到化学，从化学到社会”；“从自然走进化学，从化学走向应用”。两大好处：提高学生应用知识能力，体会知识的价值；落实情感态度与价值观的教学目标。转变教学策略，强调“元素观”、“分类观”、“转化观”。

该课本中多次出现了与现代生活相关的图片，如：炼铁高炉、铜的电解精练车间、防止钢铁腐蚀的常用方法、壮观的烟花、微机与手机芯片、火箭升空、光纤、记忆合金等；体现人文性的如：酸雨造成的危害、沙里淘金原理、”白马非马“论、青铜奔马、司母戊鼎、各种矿物、人面鱼纹条陶、万里长城、网络搜索、英汉对照等等，这些让学生能在耳濡目染中无形的潜移默化。同时都能很好的体现出编者的初衷——体现时代性与人文性，突出”着眼于提高21世纪公民的科学素养"这一主题。

改变教学策略，研究一种物质——看组成元素——看物质类别——判断物质性质——研究不同类别物质之间的关系。

二、新课改的实施已初步成效

回顾这一学年使用人教版《化学 必修1》，通过全体师生的共同努力，新课改工作初步打开了局面，也取得了初步的成效。

教师的工作重心发生了的转变：新教材摒弃传统教材的弊端，更注重知识的应用性，在知识传授上重视以“观察与思考”、“活动与探究”、“交流与讨论”等形式出现，强调了学生主体性，注重了实践和创新，以学生的发展为本。我们现在工作重点放在五个方面：一是研究课程标准，二是研究教法，三是研究学法，四是研究学生的个性特点，五是研究对学生的评价。我校化学教师工作重点已有了较大的转变。

2、教师评价方式的转变：由于教学中注重了学生的实验能力和创新精神的培养，注重的是学习过程而不是结果，注重了情感的体验而不是单纯的知识的掌握，改变了过去教学单一的以分数评价学生的局面，化学教师侧重了激励性的评价语言，注重了每个层次的学生，提出了不同的评价。注意从学习态度和情感方面去评价，充分调动了学生的非智力因素。

学生的学习也发生了很大的转变： 在教师的引导下，学生的学习由过去的封闭、单向接受的方式向自主、多向交流和探究、合作方式转变。在教师的启发引导下，学生主动参与教学过程，由于探索学习更具有问题性、实践性、参与性和开放性，极大地调动了学生学习的积极性。在探究中，学生动脑动手，有挫折有反复更有成功的喜悦，在知识的学习中更体会到了真正科学研究的个中滋味，从而培养了学生的科学精神。

学生不再局限于在书本上学习化学了，而是从生活中去学习，树立了“生活处处有化学”的新理念。

第五篇：高中化学新课改学习心得体会

高中化学新课改学习心得体会

7月15到18日，三天时间，我们化学学科高三年级全体老师在柳州进行新课改学习。这次来进行培训的是来自课改区辽宁省的一些学校、教育局教研室，他们进行课改时间长，经验丰富，成果显著，很值得我们学习。

这一次新课改培训，重点是学习如何在新课标条件下进行有效的复习，提高复习效率。我们聆听了来自教学第一线老师讲解在复习过程中要重点注意的和关注的知识点，同时还就如何进行有效复习进行了指导。

1、以“本”为本，以“纲”为纲

“本”是指课本、教材，“纲”是指《考试大纲》或《考试说明》。高考试题万变不离其宗，追根还应源于课本，从课本知识点、能力考查点衍生而来。高考知识体现课本内容，高考的最终落脚点是课本，而课本和《考试大纲》是高考复习的指挥棒，是高考命题的依据，特别是《考纲》已明确地传达出“考试目标”、“考试范围”、“命题指导思想”，“题型比例”、“题目难易比例”及“样题”等重要信息。从中了解命题趋向和要求，明确复习要点，这必然会提高复习的针对性和复习的效率，切不可舍本逐末，重教辅轻教材。要充分认识到《考纲》是依据、课本是根本、资料是补充。复习过程中，要加强对《考试大纲》的研究。

2、重视实验教学，提高实验能力

化学是一门以实验为基础的科学。中学化学中的许多基本概念、原理和规律提高以及物质的性质、制法等是由实验推导和验证的。化学学习过程中的实验，不仅有助于加深我们对化学概念、原理和物质性质的认识，也有助于提高我们的科学素养和创新精神，在这个过程中培养的实验能力也会为许多考生将来从事科学研究奠定良好的基础。

3、建立知识结构，形成网络，重视主干知识，加强训练。

复习不是单纯的重复，而是用旧知识的砖瓦建造新的高楼大厦”－－－俄国教育学家乌申斯基。只有结构化的知识才能有效地被利用。所以在第一轮复习的基础上应按知识的内在逻辑关系以专题的形式重新整合知识。理顺各知识点。

总之，这一次集中培训，我们体会到外地区对教育的重视和广大教师对教育事业的奉献精神和敬业精神。他们以校为家，乐于施教，关爱学生，积极引导学生进行有效的学习，形成了良好的学风和教风。