对新课改的认识与思考

第一篇：对新课改的认识与思考

学习昌乐经验课改初见成效

孝义市第九中学

伴随着我市课堂教学改革的稳步推进，我校教师正以高度的责任感和极大的热情投入到这场改革潮流之中，并积极参加市局组织的赴山东昌乐二中学习培训，回来后，开展了大学习、大讨论，多次开会研究，明确了我们的课改思路是：将全国先进学校的课改经验与九中的具体情况相结合，边学习，边实践，边反思；不动摇，不懈怠，不折腾，扎实工作，稳步推进，努力走出一条适合九中的课改之路。

一、解放思想，更新理念，为课堂教学改革营造良好氛围。

课改的关键是教师，教师必须解放思想，更新理念。为此，我校共投入15万元，先后派出三批44位教师赴全国课改名校——山东省昌乐二中学习、培训。全体教师带着责任、带着问题，虚心求教，用心实践，积极交流，总结反思，受到了培训部及上级领导的一致好评。学习期间，我校教师积极在昌乐二中课堂上实践演练，王建兵老师《灰色的天空与精彩的故事》还入选《中国教师报》高效课堂资料汇编中。老师们积极听课，多渠道、多方式搜集资料，理论与实践相结合，接受了“高效课堂”教学改革的洗礼。昌乐考察返校后，学校组织了五场汇报会，任莉莉、乔敏、刘彩英等老师的发言博得了与会领导和教师的一致赞扬，所有的老师都为昌乐二中的“活教育”、“精彩故事”感到震撼。大家思想解放了，理念更新了，人人决心做课堂教学改革的排头兵、冲浪者。单单教师更新理念还不行，学生和家长的理念也要更新，昌乐回来后，学校整理昌乐的课改资料，以班给学生讲昌乐学生的学校生活、学习习惯、课堂表现，给学生观看昌乐二中的课改宣传片、课堂实录、“活动”德育、读书活动等，通过文字和视频资料，教育、熏陶学生的思想，使学生感知新课改的氛围，认识新课改对提高学生创新和实践能力的作用。

家长队伍对新课改的支持，也是不容忽视的因素，学校借期中考试的东风，开了一次家长会，各班精心准备，以课改为主要内容，学生自行组织，采取多种形式，感染、说服家长，各班的家长会，或学生现身说法，让家长明白课改的好处；或让家长看本班学生的课堂视频，知道自己的孩子出色的表现；或让家长充当组长及组员的角色，互动交流，体验小组合作学习的乐趣及收获，有效地提高了家长对课改的支持率、配合度。1

二、强化校本教研，提高教师的课改研究能力。

1、以编制导学案和教案为抓手，强化集体备课。导学案，是指导学生自主学习的方案，是学生学习活动的“线路图”。导学案的质量直接影响着教学的各个环节，影响着学生的学习兴趣、学力。我校为了提高导学案和教案的质量，一是各学科根据教学进度，以教研组制定出了集体备课计划，确定了集体备课的时间、地点、内容等；二是根据学习内容，明确分工，责任到人，主备人提前备课，集体讨论研讨后主备人二次备课，由教研组长审稿、定稿；三是有效利用人才资源，发挥集体智慧，学校学科带头人或骨干教师经常到同学科各教研组中，进行培训、指导、参与集体备课。四是邀请市教研员进行教材培训，把握教材的重难点，掌握有效的教法学法。今后，我们将继续坚守我校集体备课的教研习惯，并不断提高集体备课的效率和质量。

2、校领导教研重心下移，追踪常态课。昌乐学习回来后，学校领导更多关注的不是经过精心包装的粉饰型的特殊课堂，而是关注鲜活的、原生态的本色课、常态课。一是校领导追踪听课，凡是赴昌乐学习回来的教师，任校长一个个追踪听课，了解研究教师课堂教学行为、策略的变化，了解研究学生自主、合作、探究学习方式的转变；二是校领导巡课、看课，一个一个教室巡查，一节一节课巡查，看课堂上学生的展示点评、互助合作、学习激情等。走进本色课、常态课，触摸到了师生的常态交往，发现了教学中某些共性化的问题，撷取到了显示教学本质的个案，为有效、有针对地开展校本教研活动，找到了突破口和切入点。

3、建立“课改孵化室”，强化课例研究。课例研究，是我们一直坚持的教研手段，三年来，我们循环滚动地搞课例研究，逐步提高了教师的课堂教学水平。近期，学校建立了两个“课改孵化室”，目的是为了高效地促进课堂教学改革。孵化室不是“实验室”，不是试验行与不行，而是认定能行，有值得推广的好方法，让参与者受到“孵化”。校领导从常态课中发现优质课，学校统筹安排在孵化室上课，让老师们去讲，去品，去比、去研究。不少老师学习昌乐的经验，吸收昌乐的课改营养，活学活用，“孵化”出了一节节适合自己教情、学情的优质课。如王建红、王艳红、郭张英等老师的课，受到了市教研室老师的高度评价，堪与昌乐二中教师媲美。各教研组以这些优质课为典型案例，通过说课、评课，深化课例研究，进一步提升了我校课例研究的实效性。现在我们仅仅是开始，今后还要在“孵化室”多比课、赛课、评课，以赛促改、以评促改。此外，在

2课例研究的基础上，学校还建立了课堂教学评价的长效机制，每学期进行课堂教学评价，统一打分评比，划分等次，以促进教师提高专业素质和课堂教学水平。

三、小组合作学习，真正成了通向高效学习的桥梁。

小组学习是课堂教学改革走向高效学习的关键，所以，教师要重视小组建设与管理，始终抓住小组评价这一杠杆，撬动小组的活力，培养小组成员的规则意识，集体荣誉感和责任感。

昌乐学习返校后，各班重新科学合理地构建学习小组，营造了浓厚的小组文化氛围，定期有针对性地对学习小组长、学科组长的工作进行培训、指导，每个学习小组每周组织一次反思，反思本小组一周来的表现，对照小组目标、组规组约，找出自己的差距和努力方向。

小组健全了，合作学习的魅力也凸显了出来，学生真正动起来了，课堂真的活起来了，激情真的点起来了。课堂上，学生充满自信和激情，能充分地表现出自己的理解、看法和观点，互帮互助，积极展示点评，用心去体验合作竞争的魅力，用心去感悟团队的力量，充分享受合作成功的快乐，体验自我价值的实现。小组之间，教师能始终抓住评价的杠杆作用，通过及时的点评、小组评价调动每个学习小组的积极性。现在，各科老师课堂上的小组评价机制已经健全，评价程序及方法也能驾驭。

四、树立大课改意识，创设课改的立体环境。

昌乐二中课改的成功，不单单是高效的课堂教学，它的学校文化、ISO9000管理体系、海量阅读、“活动”德育、八环节学习法等，都是课改成功的强有力支撑，与课改工作相得益彰。为此，我们必须树立大课改观，创设课改的立体环境。在以下几个方面，我们做了初步尝试。

1、《学生成长日记》，有利于提高学生的自我管理能力。我们效仿昌乐二中，每个学生都有一个计划本——成长日记。目的是让学生养成良好的制订计划的习惯，凡是学生自由支配的时间，都要做好非常详细的安排，一项一项完成落实。因为是刚刚开始尝试，要求班主任一定要做好具体的指导、帮助和督促工作，确实让成长日记起到学习导航的作用。

2、疯狂诵读，有利于改变学生人生的宽度。昌乐二中的海量阅读，令人震撼，我们不敢谈海量，但能尝试大量，学校经过研究，暂时确定开展“疯狂诵读”活动。一是

3时间上给予保证，每天早晨有一个专门的诵读时间；二是有专门的阅读教材——《语文晨读》，从周一到周末，每日均配备内容不同的体例，周一背经典诗文，周二诵美文诗文，周三记精品成语，周四读名人故事，周五赏中考佳作、名家名作，周末知千古历史；三是语文教研组以年级定出诵读计划，以年级或以班组织读书活动汇报会。相信经过一段时间的实践，会使学生达到理解文化、提升品位、开拓思维、综合提高语文读写能力的目的。

3、特色课间操，有利于学生身心健康和意志品质的锻炼。昌乐的课间跑步，是校园内一道亮丽的风景线，我们的课间操与之仍有差距。为此，学校特派体育老师去昌乐学习考察。近期主要抓了以下几方面的工作，一是效仿昌乐的跑操进行训练，二是新教了一套韵律操，三是狠抓出操收操的质量，四是注重每次操后各班的总结整顿工作。在全体师生的努力下，我校的课间操又提升了一个档次。

4、民主科学的班级管理，给课改创设了一个和谐积极的学习生活氛围。听了昌乐二中现代班级管理介绍，可以看出这是魏书生“民主科学”的班级管理思想的升华。因此，我校继续坚守三年来一以贯之的班级管理办法，同时又注入了昌乐先进经验的新血液，如：家庭式的班集体建设、爱和尊重为主旋律的师生关系、充满温暖和亲情的生日榜、现代班级文化建设、“法治加情治”的学生“自主管理”和“自我管理”相结合的管理模式等。我们将进一步探索和研究，创建一个个民主、科学、和谐的班集体。

建校三年来，我们一直在推进课堂教学的改革，一直在想方设法提高课堂效率，正是由于全校上下的孜孜以求，我校的教育教学质量才能稳步提升，并受到了社会各界的一致好评。课改，是一项长期而艰巨的工作，我们仅仅是迈开了第一步，现在所做的都微不足道，打造真正的高效课堂，还需要不断地学习、研究、总结、反思。我们要在坚守自己已有成绩的基础上，进一步潜心研究、积极探索、富有创造性地、脚踏实地地做好各项工作，为推进学校课改进程作出新的更大的贡献。

第二篇：对新课改的认识

新课程改革下的教育新观念

——结合小学实习谈对新课改理念的认识

课程改革就是相对于旧课程、传统教学所做的改革。它是为了适应社会进步和教育发展而实施的新课程改革，是课程本身及教材理念的根本性变革。新课改的根本指向是人的发展，它倡导自主、合作、探究的学习方式。

一、新课改下的学生观

学生是主动发展中的人。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。发展中的人是幼稚的，容易犯错的，教师应当最大限度地接纳、宽容；发展中的人，蕴含着巨大的潜能。促其发展才是硬道理；发展中的人，需要教师格外的关注，应当允许其差异发展，让其张扬个性，展示生机。面对发展中的人，教学应分外珍视他们对材料的多元反应，分外珍视他们的独特感受、体验和理解；面对发展中的人教师不再是以现成的答案框定学生思路，不再是以现成的教案圈定预设的线路，而是以学定教，合作探究；面对发展中的人，新课程要求教师不仅要保护学生的学习热情，更要注重价值观的引导和智慧的启迪；面对发展中的人，教师在教学中要把学生看着是一个可以无限开发和整合的资源库。

二、新课改下的教师观

新课程致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系。教师与学生不单是学习的伙伴，还是主动学习的参与者，更是学习的组织者。教师与学生都是平等交流的主体。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中教师与学生共同分享彼此的思考、经验和成功的喜悦，交流彼此的情感、体验与观念。这意味着教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转为学生发展的促进者。在整个教学活动中。教师扮演的是主持人、演员、裁判员、教练员的角色。

在实习的时候，有一位教师在上《坐井观天》的拓展部分时，准备先说后写，就提问学生：“同学们，青蛙想不想跳出井口来看一看啊？”学生都说“想”。“对，那青蛙跳出来以后它会怎么样呢？”老师想引导学生说：青蛙跳出来以后看到天有多大、多蓝，外面的世界有多美，可这时一个学生站起来说：“它又跳回井里了。”老师笑着说：“你的想法真独特！”到了写作阶段，在文中写道：“青蛙高兴地跳出进口，它抬头看看天污蒙蒙地一片；再看看远处，烟囱里浓烟滚滚，直冲云霄；又看看近处的池塘，水污黑污黑的，一股刺激异味扑鼻而来。青蛙想想，还是回到井里安全，不如跳回去吧，于是青蛙又跳回了井里。”

以上案例中体现了新课改理念下的教师观。案例中学生未按照老师预定的思路说，独老师尊重了学生，但未鼓励学生独特的见解。在新课程改革的舞台上，教师将扮演一个新的角色，他需要放下权威，以博大的情怀去呵护每一位学生，给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛。在学生犯错时，教师要做的不是责备，或任由同学取笑，而是用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，成为学生最可信赖的心理上支持源。在课堂中，最具有个性的学生什么样的见解都可能产生，如在上《我的战友邱少云》这一课时，学生提出邱少云在火烧时他身上的炸弹、手榴弹没爆炸吗？在上朱自清的《背影》时有学生就问：父亲越栏杆不是违反交通规则吗？传统的教师观，教师就是圣人，说什么，学生做什么。而新课改理念下的教师要树立“以人为本”的观念，尊重学生、鼓励学生、关注学生的感受，教师不再是施教的权威者，而是学生发展的促进者，课程的开发者和建设者，在与学生的关系上是平等的。同样教师对学生的这种态度观念改变了，学生对老师的态度观念也会改变，即学生观的改变。学生没有了不敢接近老师的恐惧感，而在内心深处把老师看成是自己的一个大朋友、好伙伴，在老师的指导和帮助下求知。这样就乐于将自己所思所想向老师、同学表白，敢于向教师、教材质疑。教师对待学生，学生对待教师的态度观念改变了，那教师教学观和学生的学习观也会发生改变。

三、新课改下自主、合作、探究的学习观

新课改倡导的是自主、合作、探究的学习方法。《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生

自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这里强调的就是学生的自主学习。

有这样一个案例：老师正在指导学生看图作文：第一幅图上小黑猫和小白猫在桥上看鱼。第二幅图上小黑猫跳下河去捉鱼。第三幅图老师别出心裁地只用一个“？”孩子们看完第一、二幅图后很想知道结果，好奇心难以控制，老师只给一个“？”还反问学生：“你们说结果会怎样呢？孩子们的思维就像开了闸的水，滔滔不绝。这个案例体现了自主学习。自主学习强调学生主体作用的发挥，其主要表现为：一是在学习时间的安排方面，学生应根据自己的情况，有针对性地安排较多的时间用于独立学习活动和研究活动；二是在学习效果方面，学生知识的获取应当主要依靠自主地学习，并参加一定的研究活动，来获取些第一手知识。自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。当然这种学习模式有两个必要前提，即学习者具备自主学习的能力和教育机制提供自主学习的空间。学生积极参与到教学活动中，能学、想学、会学、坚持学。教师营造良好的课堂氛围，确定一个目标，尊重学生选择，激发儿童积极性。

新课改应该就是有效的教育——向课堂要质量。我们所提倡的“减负”“素质教育”“新课改”等可归根结底为一句话：向课堂要质量。所以无论我们设计什么样的教学活动，我们都要想这样设计效果是否最好。新课改理念是转变旧的教学方式和方法，按照新课改提出的新的方式去教学。“以学生为本，关注学生终身发展”这是新课改的核心理念。我们要将改变教师观念、转变教师角色、关注学生发展和师生平等对话等理念渗透在具体的教学活动中，这样才能把新课改落到实处。

第三篇：对初中数学新课改的思考与体会

浅谈初中数学新课改的思考与体会

吉林省通榆县第七中学 李明福

一、认识新课程、新教材

新的课程观认为，教师、学生共同存在于课程之中，是课程参与和开发的主体，是课程的创造者，教学不再只是课程传递和执行的过程，更是创生和开发的过程，教学不再是教师教和学生学的机械相加，而是教师的教和学生的学的交往、互动，教师是学生式的老师，学生是老师式的学生，师生共同发展。新教材的编写突出地体现基础性、普及性和发展性。努力实现：（1）人人学有价值的数学；（2）人人都能获得必需的数学；（3）不同的人在数学上得到不同的发展。这一理念的理论基础是建构主义学习理论和多元智能理论。建构主义学习理论认为，世界是客观存在的，但是对世界的理解和赋予意义却是每个人自己决定的，我们是以自己的经验为基础来建构现实，由于个体的经验以及对经验的信念不同，于是对外部世界的理解也各异，所以建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识，强调学习的主动性、创造性和情境性。认为学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极主动地建构知识的过程。多元智能理论认为人的智力是由语言智力、逻辑数理智力、视觉空间关系智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力等九种智力构成，每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。基于这两个理论，新教材更体现了层次性和互动性，亦即注重“以学生为中心”──突出学生是学习的主体，课堂教学以自主探究式为主，教学方法以学法指导为主、教学情境的创设也有利于学生开展自主性学习活动，它改变了原教材中把知识切块处理，一环一巩固的繁锁的、重复的记忆型学习。在“了解、理解、掌握、灵活运用”的知识技能目标的基础上，新增了“经历、体验、探索”这些刻画活动水平的过程性目标，使得学生在思维能力、情感态度和价值观等多方面得到发展。

二、切实落实新课改

1．形成数学观念，促进新教材的实施

新的教育观念的形成需要和教育实践紧密结合，这是—个渐进的过程，它要求人们改变对教育现象、过程和方法的认识和看

法。初一年级是比较特殊的时期，学生刚从小学跨入中学的大门，新的环境对他们产生众多的新鲜感，在此时利用学前教育对学生进行品德、行为规范教育的同时，进行学生参与活动、主动与他人合作交流的训练很有必要。如我在对学生进行学前教育时，要求学生作自我介绍、自我评价、谈暑假生活感受、今后的努力方向等，鼓励学生上台讲、主动讲，在小组中评出表现突出者，学生非常积极活跃，从开始不愿讲到后来争着讲，这对学生后面的数学活动的参与作了一个铺垫，学生会更自然地进入新课程。

2．学习方式的变化，确保新教材的实施

（1）设置问题，使学生通过思考而进入学习角色

问题是开启任何一门科学的钥匙，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，现代学习方式一方面强调通过问题来学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线。另一方面，通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，这就需要在教学中注重学生的问题意识的形成和培养。创设问题情境，引起学生的思维，吸引学生积极动脑，主动地参与学习，同时鼓励学生用已有的知识和经验去推理、观察、比较、分析、综合、概括、归纳等寻求解决问题的方法。比如，我在教学绝对值时曾这样创设问题情境：正式球类比赛对球的质量要求非常严格，有一足球比赛，用3个足球进行了检测（超过规定质量的克数记为正数，不足规定质量的克数记为负数），其结果如下25，10，35，说一说该选那一个足球？为什么？用数学知识如何解释？”这一问题贴近现实生活，学生很容易被引进数学活动之中，学习的主动性、主体性被随之激发，起到了“导”的效果。这样的问题情境可

随时创设，教给学生解决问题的思维方法，并加以训练，使学生逐渐认识，有了问题才能引起思维，才会努力去探索，并且学习中不仅要使自己解决问题，而且要善于发现问题。

（2）师生、生生互动，使学生充分体会学习过程的美

学习方式是学习者在学习和解决问题时所表现出来的具有个人特色的方式。传统的学习方式是把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的基础上，是单向的活动方式。现代教学强调教学是一种多边的活动，提倡师生之间、学生之间的多边互动，形成一个信息交流的立体，因此，教师和学生都是教学活动的主体，教师是教的主体，是学生学习的引导者和指导者，学生是学的主体是教学过程中学习任务的承担者，是认识的主体，教师要引导学生进入学习过程，培养学生良好的思维习惯和质疑探索的意识。为此，教师应充分利用数学本身具有的逻辑特点，运用直观性、过程性等教学原则唤起学生的兴趣和热情，为学生提供形象直观的素材，引导学生观察、让学生充分实践、探索交流。

三、实施新课程过程中应该多一点思考 1．教学管理制度

传统课程下的管理制度是：（1）以分为本，盛行分数管理，分数是评定学生学业成绩的重要工具，也是考查教师教学质量的重要指标。（2）以“章”为本，形式主义泛滥。（3）以“权”为本，权力至上。新课程下强调：（1）建立以校为本的教学研究制度。（2）建立民主科学的教学管理制度。（3）建立促进教师专业成长的考评制度。但在当前的学校普遍还是以“分”为本的教学质量管理，课堂教学评价仍然是“复习引入，新课讲授，例题练习，小结作业”的一一量化，这对教师的创造性只会产生负面的影响。

2．教师的素质有待于再培训

新课程下的教师是具研究性和创造性的教学主体，要善于分析教学理论和实践的各种问题，对出现的问题进行探索，对自身的行为进行反思，形成自我反思意识和自我监控能力，要不断地学习教育理论、心理学、研究新课程，形成课程开发能力及评价能力。为此，教师的培训要致力于提高教师的综合素质，提高理论水平和实践中的教育行为的能力，帮助教师理解、内化教育观念，真正形成适合于新课程的教育行为。另一方面，要激发教师的提高动机，调动教师积极思考和实践，反思自己在教学活动中的教学行为及效果，提高自我觉察水平，促进教师素质的提高。为此，教师的培训应结合一些典型的教学案例，让学员体会情景，组织讨论、分析，使学员掌握原理同时学习教育理论与教学技能。总之，新课程的实施关系到方方面面，但人人都在“摸着石头过河”，若是在各自的探索过程中能大胆地往前走，定能使得教改工作绚丽多彩，并且定能硕果累累。

第四篇：新课改背景下学校德育工作的认识与思考

新课改背景下学校德育工作的认识与思考

作者（来源）：《教育信息报》2006年9月16日教师周刊 发布时间：2006-10-08

杨立公：新课改背景下学校德育工作的认识与思考 新课改背景下学校德育工作的认识与思考 嘉兴一中 杨立公

随着基础教育课程改革的不断深入，德育工作中与新课程理念不相适应的观念和现象也渐渐凸现：学生的自主、平等、法制、民主意识显著增强，传统的高压式控制性教育手段不再灵验；学生的人格需求和个性发展呼唤尊重和关注，传统的被管理受监督的地位正在动摇；学生接受知识的方式日益多元化，活动范围日益扩大，传统的一元化封闭式教育方式已被打破„„面对新课程带来的挑战，德育如何应对，并采取有效措施主动适应，很值得深入思考和探究。

第一、认识并研究变化中的学校德育工作的生态环境及变化中的学生群体和教师群体，是学校德育工作的基础和前提，也是发展学生人格的基础和前提。

学校德育工作需要研究市场经济形态下的学校德育工作外部的积极要求和一定的负面因素，研究民族教育与国际教育交流与合作过程中多元教育观念并存甚至冲撞的现状，研究开放过程中民族本体文化、民族精神与多元文化、多元价值观并存的客观现象。学校必须与时俱进地以科学精神和求真务实的工作，完善并发展社会主义道德教育体系，完善并发展学生个体的道德品格。

当前，我们已经进入了独生子女教育独生子女的时代。我们看到，一方面，这些学生群体和青年教师群体是社会生活中最具有活力和创造力的主体，学生的道德建设不仅是在接受学校的、社会的道德教育，而且还以自身的认识判断、改变和创造着社会新的道德规范。独生子女学生和独生子女的教师尽管在年龄上有差距，但在许多方面，表现出共同点，这些共同点既是我们德育工作的有利因素，也有我们工作的不利因素。有利因素就在于道德代沟较小，师生间易于理解和沟通。不利因素表现为：都具有独生子女“以我为中心，以我为尊”等的意识；自我责任认识欠缺；群体意识、社会意识淡薄，有时个人奋斗的功利性明显；心理承受力、受挫力弱；接受新潮时尚文化力强，传承传统文化弱。因此，研究和加强学校德育工作，追求德育工作的实效，不仅要研究受教者情况的变化，同时也要研究施教者情况的变化。

第二、建立德育与教学的一体的管理机制。

长期以来，学校德育实效性不高已引起人们的诸多质疑和不满，其中教学与德育工作脱节始终是根本症结所在。虽然，学校和教师在主观上一直强调“教书育人”，但由于在管理上缺乏有效的沟通机制，学科教师难以在指导学生进行学科学习时顾及其思想、情感、态度与价值观的发展，而班主任与德育教师又往往力不从心，无法将德育真正贯彻到学生生活中。

新课程改革明确要求在课程中渗透德育，并在每一门学科的课程标准中都有关于“情感和态度”的目标，强调要把德育过程和智育过程有机结合起来，使教书和育人融为一体。学校中德育活动最有效的载体就是课堂教学。只有增强课程意识，使德育工作主动运用课程、整合课程、创建课程，才能使德育工作真正找到了落脚点，真正发挥课程服务于育人目标的作用，深化了德育的实效性。

新课改倡导道德教育回归生活，关注儿童青少年的现实生活质量，在引导学生的自主探索性学习中，营造丰富、积极、有意义的校园生活，以一种全新的理念构筑富有生机活力的学校新德育。高中新课程的实施，要求学生将同时参加行政班和学科教学班的学习活动，为彻底改变教学与德育“两张皮”的现象，使德育落到实处，真正帮助学生成长创造了可能。

第三、德育资源丰富化、德育途径多样化。新课程倡导的“扩展学习资源、拓宽发展空间”，使我们对德育资源有了更明确的认识。学生是社会人，周围的一切都是育人资源：淳朴的校风、优美的校园是学校资源，勤勉的教风、高尚的师德是教师资源，优良的学风、学生的精英是学生资源，良好的社区环境以及家长和社会各界的支持是社区资源等，关键在于我们如何开发、整合和利用好这些资源。德育只有贴近生活，联系实际，才有源头活水，才会生生不息。为形成“全员育人”的局面。我们坚持班主任是学生的成长导师，心理辅导教师是学生的心理导师，家长是学生的人生导师，智者的声音和名著是学生的思想导师，社会实践、研究性学习和德育作业是自我教育的导师，品学兼优的学长学姐是同伴的导师，优秀的校园文化是学生精神的导师。

第四、强调德育主体的自我管理和自我培养。

课改中的一个重要理念是：课程是为学生提供学习经历并为学生获得学习经验服务的。根据这一理念，一切德育活动的设计必须从学生出发，让学生体验、感悟和实践，让学生成为德育活动的主体。随着新课程的推进，我们思考新课程背景下德育工作的切入点生长点，力求变德育的“训话”为“对话”。同时积极引导学生主动参与到各种德育活动中来，并充当活动的主角。

从学生长远发展着眼，对学生一生负责，调整德育教育的内容和方法，最终让德育处处闪耀出人性的光辉，是我们德育工作奋斗的目标。在新课程理念的指导下，我们将力争使德育生成一种文化，培养学生自觉的心理意识、自尊的人格修养、自律的顽强意志，为学生成功做人奠定坚实基础。

第五、遵循“文化立校、人文树人”的德育理念，探索“文化导引、道德践行”的德育方法。

学校文化代表着健康、进取、积极的社会主流文化，加大学校文化的软硬件建设，是学校德育的重要工作。

我校是一所历史名校，一百年来从校园走出众多的爱国志士、科学巨匠、文化名师以及奉献于社会各个岗位的默默无闻的平凡公民。这些是立校、树人的文化源泉，也是我校德育工作取之不尽的人文资源。

学生的道德规范、理想、信念需要在道德践行中得到内化和提升。学生社团是道德践行、人格培养和创新能力体现的文化载体，是学校连接社会、课堂连接生活、知识转化为能力的桥梁。在社团践行的基础上把道德践行拓展到社区践行、社会践行，这是我们探索的道德践行的途径之一。

第六、重视与家庭教育、社会教育紧密结合。

与家庭教育、社会教育紧密结合，是学校德育工作能取得成效的重要因素。我校每学期举办一次家长论坛，通过“家长论坛”加强家校联系，与家长达成教育共识。利用自身教育资源优势创立了嘉兴一中“网上家长学校”。开设了家庭教育、经验交流，教学诀窍、问题报告、热门话题、案例研讨、域外教育、国外家教、海外留学、家长心声、家长委员会、告家长书等12个栏目。

网校开办以来，深受家长欢迎，取得了良好的德育效果。(原载《教育信息报》2006年9月16日教师周刊论文版

第五篇：再谈对生物新课改的认识

再谈对生物新课改的认识

摘要：本文主要论述生物探究式教学实施过程中教师应注意的问题 关键词：新课改

探究 教学过程 认识误区

新课改早已深入，生物课堂的教学发生了很大的变化。但是由于不同的教师对新课改的基本理念理解有所不同，使生物课堂教学陷入了一些认识误区，给生物新课改带来一些不好的影响，应引起大家的注意。所以，结合我16年的教学经验和对其他生物教师教学过程的观摩，我觉得有必要大家再探讨一番。比如：

问题一：模糊不清的角色定位

现在的新课改倡导探究性学习，尤其是强调以学生为主体，老师要把学习的主动权还给学生。对此，一些教师产生了误解，觉得教师的主导性不重要了，所以课堂上宁可让学生自己去思考，也不想大包大揽。最后反而找不到自己的位臵，其主导作用大大降低。主要表现为：第一是讲课时间少。一位教师在讲“生物与环境的相互作用”一课时，讲课仅用12分钟，其余大部分时间由学生自己去理解。结果要讲的没讲，而学生却花费了大量的时间，效果甚微。第二是没讲不透。比如一位教师在讲“血液循环的过程”时，对心脏和血液的变化这两个关键提得少，致使部分学生对此的理解模糊不清。结果是教学重点不突出，教学难点没有得到很好的突破。第三更多的练习。有些教师认为多多的练习才能突出学生的主体地位，在紧张讲完后就给出大量的习题，结果学生在对基本概念尚未理解透，习题做不对，或者不会做，效果差强人意。

其实，现在的新课改课堂教学并没削减教师的讲解，反而是重视教师的讲解，关键是怎麽讲，讲什麽。我们倡导要把学习的主动权交给学生，并不是要削弱教师的主导作用，而是对我们教师提出了更高一些的要求，也就是熟悉教材，对教学的重点和难点要突出,还要注意讲解的方式，注意对学生的引导启发，讲解和练习相结合，做到老师和学生的互动，以及学生和学生互动等。由此可见教师的重要性不仅没有降低，反而是更加强化了。

问题二：过多的探究形式

新课改以“自主探究性学习”作为重要手段，其目的是想从很大程度上改变学生的学习方式和教师的教学方式。但是不少的教师对此产生了误解，好像是每课都要探究探究，结果事与愿违。如：一是形式化的探究活动。一位教师在进行“探究生物对环境的影响”教学时，把学生分成两组，让学生先看课本自己探究，然后由一组提出问题，另一组作出假设，教师来举例，学生去分析，然后得出结论。整个过程中，学生进行得非常热烈。这样的探究学习，其实有些过于形式化，并未能解决实质问题，学生也不能真正学到东西。二是不合适的探究学习内容。如在对“神经调节”和“神经反射”等抽象概念的教学中，一开始就让学生阅读教材，自主探究学习，结果当然是收效甚微，最后教师还得重新讲解。对这种在无基础知识的情况下探究，实属浪费时间，并且还让学生产生了一些模糊认识，造成教师讲解时更加耗时费力。三是觉得在课堂上老师提出问题学生思考就是探究学习。如“消化”这一节的教学中，先提出问题：(1)根据结构模式图，消化系统有几部分组成?各有什麽功能？(2)比较肠和胃的形态结构。(3)小肠有什麽功能？然后根据问题去探究学习。学生为了解决问题，肯定是忙于在课本中寻找问题答案，然后教师根据学生的探究进行讲解，最后是把探究学习演变成了先学后教的结果。其实，探究就是对某一问题进行探讨和研究，它与解答问题不同，教师在让学生获得正确结论的同时，体验到探究问题的过程。如果从提高学生能力上来说，探究的过程比获得结论更重要。第四是采取了完全放任式的探究,或者是只“放”不“收”。有些教师缺乏正确认识新课改中的探究学习，以为学生自主的探究性学习就是最好的学习方法，于是在教学过程中把很多的教学内容，甚至是重点和难点都交由学生去探究，认为这样即可减轻教师对课堂内容的填鸭式教学，又体现出了学生为主体的模式。另外，还有的教师在探究学习过程组织得力，但对探究的最终结果总结性不到位，没有得出一个完整的结论，使探究功亏一篑。

新课程倡导学生的探究性学习，并不是要求所有内容都让学生去探究，也不是完全的放任自由，反而要在教师的精心设计和指导下进行探究。也就是说，让学生探究学习并不意味着教师的作用和意义有所降低，相反，对教师要求更高了。

问题三：过于追求教学方法的多元化

新课改实施后，教师们积极探索新的教法，也取得很好的成效。但也出现了一些过于追求教学方法的多元化，课堂教学表面华而不实的倾向，主要表现在：一是提问上。比如面向全体学生提出问题，让学生齐声回答“好不好”、“对不对”、“是不是”等。或者认为多提问就能体现新课改的精神，于是一节课提问N次；还有就是提问时教师只关注成绩好的学生；等等。所以觉得，这样的提问，不但无法充分启发学生的思维能力，而且还会弱化学生的思维能力，降低教学效率。二是过于重视小组讨论。有教师认为，多给学生进行分组讨论，就可以充分体现新课标的要求，不管有无必要都让学生讨论一番，以此显示所谓的课堂活动形式多样化。其是结果不但浪费了教学时间，更耽误了本次课重难点内容的讲解。第三是各种教法大杂烩。这是很多新课改中课堂教学的通病，都想在一堂课上就把新课改精神诸多方面都体现出来。如“血液循环”教学中，其重点内容是“心脏的结构”和“血液循环的过程”。但有的教师随意性大，增加了一些不必要的内容，如安排小组讨论：血液循环系统有哪几部分组成？血液是怎样形成的？等等；然后安排习题让学生练习；再接着进行主动探究：大胆猜想心脏的功能与血液循环之间的关系；然后多媒体课件投影：心脏的结构模式图、血液循环的过程…….这堂课的教学活动确实很丰富，但仔细分析后，就难免觉得其中有的不需要，有的跨度太大，并不符合学生的认知水平；探究难度较大，甚至淡化了课堂重难点内容的教学，结果是不但教学任务完成不好，而且学生的能力也没有得到真正的锻炼。所以说，新课程课堂教学不单单是活动形式的多元化,更关键是要重实效,有实效。

问题四：过多依赖多媒体教学

大多数的优质课、公开课评讲，无一例外都使用了多媒体课件来辅助教学。多媒体课件辅助教学，的确能够丰富课堂教学，创设情境来激发学生的学习兴趣；能直观、形象地展现抽象难懂的知识内容；能丰富信息内容，扩展课堂容量，大大提升教学效果。但不当使用，则是恰得其反。比如用课件主导课堂教学，从始到终，几乎没有板书，其内容几乎都在课件上，教师只需按照课件程序播放，一节课下来，学生们犹如看了一场“电影”。这样一来，教学课件由辅助性质变为主宰，喧宾夺主。还有是了生物实验。生物教学中的实验是必要的，但有些教师图省事，把一些实验操作也用课件取代。如“显微镜的使用”，实验的确“完成”得很好, 条理清晰，操作正确, 省时省力。但学生只看而没有接触实物，没通过实际操作的感受，实验能力无法提高。再者是课件代替了师生的互动，教师用课件代替了讲解，没有提问，没有讨论，缺乏启发和引导，现成的习题答案，无需交流反馈，教和学基本上由课件来替代。还有就是滥用视听效果。有些教师在课件中采用了与教学内容无关的动画、音乐、影像，导致学生无法专心教学内容，根本无法达到我们想要的教学效果。

种种看来，我们在新课改的实施中一定要注重实质，注重其内涵, 教学实情与学生相结合，灵活地开展各种教学活动，对具有可实际操作性和高效性的教学方法加以使用，从而避免生物课堂教学陷入认识的误区。