教学随笔——

第一篇：教学随笔——

教学随笔

----立足生本教育理念，走专业化发展之路

随着课程改革的深入推进，转变教学观念，走专业化发展之路迫在眉睫、势在必行。本文我结合国培的收获和自己的教学实际，从教育的内涵，教学角色的转变的重要性，走专业化发展之路几方面谈谈自己对当前教育的粗浅认识和看法。

一、什么是教育

于伟老师关于《什么是教育》的讲座，让我对教育这个词语有了重新的认识。首先，从教育的本体而言，我们面对的教育对象——孩子，必须遵从他们的认知规律、年龄特点。正如卢梭所言“在万物的秩序中，人类有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；应当把成人看作成人，把孩子看做孩子。”“大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，他们既不丰满也不甜美，而且很快会腐烂；我们建造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童”。人应该有自然的发展的规律，我们能做的是帮助孩子们诱发他们的潜能——自然天性，而不是一味的灌输，扼杀孩子的天性。受不同的环境、成长背景、经历的影响，孩子的发展也是千差万别，尊重差别，尊重孩子，使他们在教育因素的熏陶感染下成为正常的人。通过教育让孩子学会“真、善、美”，学会在或生存，通过知识的积淀、践行内化学会做人才是我们教育的根本目的。其次，生活即是教育。在我们的课堂教学中，往往忽视唤醒孩子的已有的生活经验、经历，一味不厌其烦的深掘细讲，殊不知教材本来就较贴近孩子的生活，有些东西是只能意会，不可言传的；有些东西是孩子讲解了都不会懂得；有些东西是不讲孩子都能学会的。我们单靠教师的个人喜好、看法，在所谓追求学生的综合发展的同时使孩子失去了快乐，失去了童年，失去了学习的信心与兴趣，把他们亲手推向了“痛苦”的深渊。因此，只有加快我们成长的步伐，走专业化发展之路，才能更好的服务教育，服务学生。

二、加快自我成长的步伐，走向专业化发展

教师迫切需要不断更新教育观念，适应以学生发展为本的新观念;提高将知识转化为智慧、将理论转化为方法的能力，适应学科教学的新要求;提高将学科

知识、教育理论和现代信息技术有机整合的能力，充分利用信息技术的发展为教育和学习提供广阔的空间;增强理解学生和促进学生道德、学识和个性全面发展的综合水平。鉴于此，我认为，要走专业发展之路，必须做好以下几点：

1.加强学习。

作为一名教师，不仅要有渊博的文化知识，厚实的文化底蕴，更需要加强业务知识的学习，博览群书，汲取他人成功的经验；学习专业的教育教学知识，用理念指导实践，有效避免教学走弯路、盲目开展工作。这就要求我们，必须与书为伴，用书香陶冶自己的性情，提高自身修养，“身教胜于言教”，潜移默化的影响学生、感染学生；通过书本知识丰盈自己，拓宽视野，走出狭小的自我、地域世界；通过书本的思想改变自己的观念，与时俱进，跻身与专业发展圈，促进学生的和谐发展。

2.转变观念。

首先，受传统教学方式的影响，我们掌握着教育教学的主动权，学生处于被动接受的地位。课堂教学的设计只是为完成相应的教学任务，制定相应的教学方法与策略，关注的只是一个简单的结果，忽视了教学的过程才是教学的核心。长此以往，学生的自主学习能力得不到提高，只能依赖于教师的讲解、传授，渐渐失去了学习的兴趣。教育教学的核心必须以人为本，以学生的发展为本。教学的方法与策略是由学生的学情决定的，脱离学生已有的知识经验与生活积累的教学是无从谈起的。诚然，教学中往往会出现很多的未知，很多的问题，我们只有关注这些未知——教学的生成，把学生学习中存在的问题（包括学习习惯问题、差异）当做学生成长的资源，教师成长的研修课题，从学生的角度研究怎么学，才能真正促进师生的共同成长，实现教学相长。

其次，教师的要求并不等同于学生的需求，教学更需要关注学生的需求。从学生已有的知识经验出发，选择恰当的教学方法、策略不仅能促进学生知识的获得，方法的习得，更助于技能的形成。在教学中要学会关注学生的心里状态、心理需求，并采用恰当的刺激维持或激发学生的学习兴趣，培养其意志品质，逐渐形成良好的学习、生活习惯，为孩子的终身发展奠基。

3.改变评价的方式

对学科教学而言，我们往往通过试题测试或实践操作给学生一个具体的分数

或优、良、中、差的等级评定。这种评价方式不仅会使成绩较差的学生更加消沉，甚至厌学；还会让成绩优秀的学生趾高气昂，不思进取，安于现状；更会束缚教师自身，焦头烂额，找不到合理解决帮优扶差这对矛盾的办法。而李元昌教授所讲到的发展性评价将对学生的评价定位到“发展”一词上，这种评价方法的着眼点不是分数，而是学生的进步；评比的不是成绩，而是学生的发展。成绩是暂时的，发展是无限的。用发展的眼光评价正在发展中的学生，尊重了学生的个体差异，突出了激励功能，振奋起学生奋发向上的精神。这样的评价方式，自然地实现了知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观的交融、整合。因此，在我们的教学中用发展的眼光看待学生，用发展的方式评价学生，会让学生对学习的目的重新审视，对比对的对象重新审视：让学困生看得的不是比别人的分数低多少，成绩优秀的学生看到的不是比别人的分数高多少，而是自己发展了多少。由于关注的对象的迁移，学生的对手指向了自己：学困生心里的压力与自卑感渐渐消失，逐渐自信起来；优等生的优越感慢慢淡化，逐渐谦虚起来。这样给学生创造了一个公平的环境，为学生营造出进步、发展的氛围，促使学生向正方向发展。

4.在反思中成长

反思，是加快自我成长的重要途径。只有适合学生的教学，才是最好的教学。不同的地域，不同的成长经历、背景，不同的能力发展特点，决定了学生的差异。教学中，只有先发现学生的差异，才能有效推进因材施教。不盲从照搬他人教学模式、方法，在“问题——学习——探究——问题”的循环往复中，不断反思、总结，勤于笔耕，积累教育财富，形成自己的教育教学特色，实现从教书匠到教学骨干，甚至教学名师的华丽转身。

“思想有多远，就能走多远。”我们在教学中要有自己的教学思想，且学且行，且行且思，不断提升自己的文化素养与业务水平，加快成长步伐，才能做一名优秀的小学教师。

第二篇：教学随笔

真心赏识每一个孩子

许多老师都认为赏识与赞扬是一个意思，以为赏识孩子就是告诉孩子：“你真棒！”事实上，赏识教育远远不是说一句“你真棒”这么简单。赏识首先应该是一种心态，一种欣赏孩子的心态。而赞扬只是赏识一种手段而已，只有把赏识的心态融入赞扬之中，孩子才会真正感受到赏识的力量。

赏识孩子应该发自内心。杜鲁门当选美国总统后，有一天，一位客人来拜访他的母亲。客人笑着对杜鲁门的母亲说：“有哈里这样的儿子，你一定感到十分自豪吧！” 杜鲁门的母亲微笑地回答：“是这样的。不过，我还有一个儿子，他同样让我感到非常自豪。他现在正在地里挖土豆呢！” 杜鲁门的弟弟是一位农夫，但是，母亲并没有认为这位做农夫的儿子是无能的。对她来说，每个孩子都令她感到自豪，无论儿子是总统还是农夫。在接受记者采访时，杜鲁门的弟弟是这样评价哥哥和自己的：“我为哥哥感到骄傲，他将是美国最优秀的总统之一。但我同时也为自己感到骄傲，我是一名农夫，用自己的双手养活了自己，照顾了父母。” 这是何等的自信！而这种自信正来自于母亲的赏识。

每一个孩子都有他的长处和优点，虽然孩子的天资有别，学习事物有快有慢，学习成绩也有高有低，但判断一个孩子的好坏，不能只取决于一个方面。只要今天比昨天好，我们就要赞美他。作为老师，我们应该善于发现每一个孩子的优点，发现他们与众不同的地方，要始终相信每一个孩子都是优秀的，要把赞美留给每一个孩子，让他们在你的赞美声中继续发扬自己的优点和长处，从而能够健康快乐的成长。

除数是两位数的除法笔算

除数是两位数的除法,是小学生学习整数除法的最后阶段,教学重点是确定商的书写位置，除的顺序及试商的方法，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。本课的学习，我努力实施“24安模式教学”，首先让同桌学生回忆复述“整十数口算”及“除数是一位数的除法”的方法，然后出示除数是两位数的除法的例题，学生自学、交流，让学生在原有知识的基础上理解商的书写位置，除的顺序等基本问题，然后着重解决试商的问题。最后进行分层练使学生巩固掌握所学知识。

学生通过自学除数是两位数的笔算除法，初步感知到用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商，在试商过程中，一般都要调商，往往要经过多次调试方能求出商数来。尽管在合作交流中总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商容易偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商容易偏小，试商时可比原想的商大1。而学生在具体的计算中，还是感到很困难，造成了试商速度慢。通过学生的作业，发现了很多与之相关联的问题。（1）个别学生商与除数相乘时出错，这反映了学生两位数乘一位数的口算没过关。（2）有个别学生把除数看作整十数试商时，没有用商乘原来的除数，而是乘了整十数。（3）还有的学生竖式写到一半就不写了。（4）极个别学生除法不会试商计算。

针对这部分教材出现的问题，我和同级老师分析学生出现的问题，进行针对性的练习。首先强化口算训练，口算是笔算的基础，特别是像整十数的乘法除法练习。每天花上几分钟进行口算练习，为笔算打好基础。其次，适当增加计算的训练量。每天课前或课后2-3道笔算题，要求学生力争做对。在前面乘法的教学时，曾经采用此法，感觉收效很好。

如何在数学教学中帮助“学困生”

学困生“一般指由于生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社会环境的影响等原因造成在完成学习任务上有困难的学生。由于学习成绩一时不够理想，“学困生”对学习丧失信心，无法产生学习兴趣，结果出现恶性循环，学习成绩进一步受到影响。多年的教学经验，我认为在数学教学中培养“学困生”良好学习习惯，是每一位数学教师的重要职责。

1、大家知道，一旦学生不喜欢某个老师，他们就不喜欢这位老师所教的课程。要使学生对学习感兴趣，教师必须得到学生的尊敬和爱戴。因此教师在与学生接触过程中要处处严格要求自己，做到上课充满激情，对学生一视同仁，特别要尊重和关心“学困生”。一些学习成绩较差的同学，非常需要得到老师的指导和爱护，由于自卑心理沉重，却怯于接近老师，更羞于讨教问题，这时候教师要多关心他们，鼓励并要求他们定期向教师问答。让学困生明白，学习有困难不要怕，重要的是积极主动与老师配合共同去把学习大道上的障碍物搬掉，使他们亲其师，信其道。、这样学生就会喜欢你，同时也会慢慢喜欢你所教的学科。

2、教师在课堂上要尽量多离开讲台，步入学生中间。现在，每个班的学生数都比较多，每个班的学生多超过50人，再加上学困生对数学不感兴趣。假如，课堂教师一直守着讲台，怎么知道他们想了没有，做了没有，懂了没有？所以，教师在课堂上要多走下讲堂。例如，我们班里有几位学生不管是做练习，还是讨论，还是自学，都会自顾自的玩。针对这种情况，我上课时，就尽量的离开讲台，在学生的座位之间走动，一发现学生开小差，就立刻到他们身边提醒，有时还找机会表扬表扬他们、激励激励他们。这样，这些学生就会感到教师时时都在关注自己，也就会努力克制自己了。

3、利用集体教育，强化习惯养成。伟大教育家苏霍姆林斯基说过，教育要充分集体的力量，在一个班集体中学生之间相互作用、互相影响的力量是不可小视的。对于学困生数学作业习惯的养成教育，若正确运用集体的作用，会收到很好的效果。例如，我班里有几位学生，对数学非常厌烦，特别是对数学作业更是感到头痛，作业天天都不能完成，你留他们做也很难完成，这样对班里其他学生产生不良的影响，老师也感到头痛。针对这种情况，我班里的学习小组，竞赛表挂在墙壁上，每天作业全部完成的组，奖励一颗红星。这样，每个组的组员看到自己组没得到红星，就会对影响本组的组员进行指责，没完成作业的学生受到同学的指责心里就会感到难受，强迫自己完成任务，改正不良的学习习惯；另外，接下来为了得到红星，同学之间产生了相互督促作业的良好氛围。

4、注重个别差异，异化评价标准在评价学生的数学作业时，我对学习成绩比较好的学生要求就高一些，对于学习困难的学生要求就低一些——只要完成就可以；对字写的漂亮的学生就另外要求他把字写清楚„„，对不同的学生就能得到不同的表扬激励，学困生在以往很少得到表扬，如今能与其他学生一样经 常的到 老师的称赞，使他们的自尊心、自信心逐渐增强，他们对数学学科也比以前喜欢多了，数学作业的习惯自然而然好多了

5、课外要加强与学生的交往。对学困生良好数作业习惯的养成教育，靠集体的辅导教育效果是不明显的，只有通过与个别的交谈中进行引导，他们才会乐于接受你的引导。例如，平时批作业，我一般情况采用面批，一发现学困生有比较好或有进步的时候，就会特别给以指出表扬；当他们有不好的时候，就及时给以辅导，改正后，再给打上100。让他们获得成功的体会，这样慢慢的他们就会对数学喜欢上了。

第三篇：教学随笔

教学随笔

把课堂还给学生

李代琼

将课堂还给学生，充分发挥学生学习的积极性，这是新课改的重要一环。将课堂还给学生，其实就是改变过去那种“以教师教为主，教师一统课堂天下”的局面，注意启发学生，变被动学习为主动学习的角色。

在十几年的教学中，我一直努力打破传统的教学模式，想实实在在的让位于学生，让学生在课堂的天地里，充分展示自己的才华，成为要学、会学的主人翁。下面我就“把课堂还给学生”的理解及工作经验，说几点看法：

一、给学生展示自己的时间和空间。教师要科学的安排每一堂课的时间，教师的讲解与学生的自学、讨论、发言、实践的比例要适当，要有充分的时间留给学生去思考。

二、创设适当情景，诱发学习欲望。小学生在学习过程中，注意力往往不是很集中，有时甚至开小差。教学中我们应创设些教学情景，使学生不自觉地产生学习欲望，把注意力吸引到学习中来，引导他们思考老师的问题，从而达到掌握知识，发展智能的目的。例如：许多故事性强的文章，采用表演的形式，就容易激起学生的学习兴趣；观点性的文章，采用辩论的形式，也能激起学生的兴趣。

三、组织讨论，集体参与。如果课堂上采用教师提问，学生回答的形式，面对的可能就是极少部分的人，大部分学生上课可以不用思考，学习效果很不好。因此我经常采用分组讨论，集体交流的形式，让全班学生参与进来，取得最好的教学效果。小学低段的识字量大，识字课往往比较枯燥，我采用学生自学，比比谁记得快、谁记得牢、谁的方法好等办法，让学生分组活动。这样一来，学生都动起来了，知识学到了，课堂也生动了。对课文的分析，采用让学生自己读，然后与同桌说说读懂了什么，有什么没读懂，喜欢那些句子等方式，让学生分小组活动，再全班交流，也能激起学生的学习兴趣，做到把课堂还给学生了。

为了把课堂还给学生，把学生的主体地位落实到实处，使学生真正成为学习的主人，成为新世纪具有创造性的人才，我们要引导学生积极主动地参与学习，创造出一个更加宽松，更加民主的教学空间，真正做到把课堂还给学生，把快乐还给学生。

二00五年三月三十日

第四篇：教学随笔

小学作文教学随笔

作者：小鱼

上个星期我在我们组上了一节作文公开课，题目是《我学会了一样本领》，这节课上孩子们思维积极、反应活跃。经过我的认真批阅，发现孩子们的作文也是妙趣横生、有声有色，比以往高出了一个境界。这次作文的成功,从理论的角度讲的话，应该是教师引导作用与学生主体互动的一个完美体现。

首先我从解题入手，抓住本领两个字的内涵，并激发学生回忆自己从小到大都学会了那些本领，他们兴致勃勃地说了很多比如：我学会了游泳、我学会了包饺子、我学会了下象棋、我学会了滑旱冰等等。我就此打出此次作文的要求就是“选一样自己的本领写下来。并想一想这些本领是怎么学会的，在学习的过程中，有哪些趣事，有什么体会，同时要表达出自己的真情实感。”孩子们会的本领很多，如何进行选择呢？其实这里是包含着一个选材的问题。在这里我并没有事先的透露，而是问孩子们“你为什么会选这种本领去写？有什么理由吗？”在孩子们回答的基础上再概括出，原来自己想写的是这样本领：比如最值得自己骄傲，或是这样本领我费了很大的力气才学会的本领，这样你在写的时候就有话可说。在此基础上才告诉学生其实他们已经完成了作文的第一步选材。在学习本领的过程中，肯定发生了许许多多的事情，或有趣的、或伤心的、或努力的，那么哪一样作为重点来写以突出中心呢？在同学们讨论的基础上得出，不管学哪样本领都不是一帆风顺的，应该把自己克服困难的过程应该作为重点来写。后来以《我学会了包饺子》为例，结合学生不知如何突出中心的问题，进行了详细的指导。这个也是这节课的精华，是老师的思维和学生的思维碰撞最多的时候。一般情况下他们最常犯的错误就是一两句话就写完了，就没话可说了。比如有的同学就会这样写“我开始不会包饺子，后来妈妈教我，我慢慢地就学会了。”尤其是低年级的孩子思维也就这么简单，三言两语就没了，在这里我进行了巧妙的指导。你刚开始的时候不会是怎么样的表现呢？有一个同学就说，我包的饺子烂七八糟的，我接着问烂七八糟是什么样子啊？这下孩子们就活跃起来了，有的说我包的饺子大小不一，有的说包的有胖有瘦、有圆有方，有的说我包的饺子都是躺着睡觉的，有的说我包的饺子咧着嘴朝我笑，还有的拿自己包的饺子和妈妈包的对比，说妈妈包的像一排排的士兵在那里站岗，我包的则都在那里躺着。孩子们一边说着，一边笑着，小手举得高高，一张张小脸也是红扑扑的。后来妈妈怎么教的，他又是怎么学的，以及学会之后的心情他们都能用极富有诗意的话语来说。有的说，我高兴得不得了，恨不得让所有的人都知道。有得还引申出了从这件事中学到得道理，孩子们平时的积累一霎那间像火山一样喷发了，整个课堂的气氛像燃烧的火焰一样，我想只要老师找到了适当的方法，孩子们的能量是无穷的。另外他们海滔滔不绝地说起了很多的方面，男孩子们兴致勃勃地说自己怎么学会下象棋，还引用了很多的术语，把我这个门外汉惊得是目瞪口呆的，一个个自豪而又胸有成竹。而女孩子们也不示弱说起了自己学会了缝扣子，学会了做饭等等，就连平时不爱说话的孩子也忍不住要举手发言，课堂成了他们的舞台，时时会出现妙语连珠的场面，让我暗暗叫好。

等到差不多的时候时候我话锋一转，新一轮的指导又开始了，我说写作好比盖房子一样，现在我们已把材料准备齐全了，该怎么设计你的房子的呢？这时他们又变成了小小设计师，在他们设计的基础上我们共同研究出这类文章的一般的写作方法，即:我们平时讲得起因、经过、结果。给了学生一个很规范的指导。三年级的孩子毕竟还小，为了更清晰得让他们有一个明确的概念，我以《我学会了擦玻璃》这篇文章为例，和学生共同赏析，让他们都来做小老师，都来给这篇文章打分，都来写评语。其实这个是对刚才的学习的一个再练习的部分，因为老师变换了形式，因而吸引了孩子的注意力。最后我们还共同在优美的音乐声中赏析了几篇佳作，一节课很快就结束了。

通过这节作文课我则体会到了，在课堂上老师的主导作用和学生的主体作用相得益彰，相互促进，才会有妙笔生花之功效。作为语文老师应该不断探索新的教学方法，寻找写得教学突破口，教学相长是教学活动中永远的主题。

第五篇：教学随笔

微笑与赞赏的魅力

千百年来，人们总在关注教育的意义，探寻有效的教育方法。在师道尊严的年代，学生被当作教师和家长的“私有财产”来教育，来雕琢，从而有了“棍棒底下出人才（孝子）”“玉不琢不成器”的千古名言，教师的地位也由此攀升到历史的顶峰，排到了“天”“地”“君”“亲”之后。而随着社会的发展，特别是国家不包分配以后，教育的作用显得越来越苍白，自从提倡教育要以“学生为本”以来，高压教育已经失去它固有的效果，于是，教师家长陷入了前所未有的困惑，不由发出，“教育难，难出成绩，难于管理”的感叹。校园里也流行起新的师生关系之说，比如：“老师是猫，学生是鼠。”“老师是钟馗，学生是小鬼。”等等。这些虽说是校园戏语，但却显现出师生关系紧张的局面。于是教育家们又发出了新的呼唤，呼唤“爱心”，呼唤“微笑”，同时有了“好孩子是夸出来的”“宽松的环境能加深孩子对快乐的体验”等等说法。

在这种氛围下，作为教师的我们困惑越来越深，自从国家实行“普九”以来，学生的总体素质参差不齐，这不论是升学教育还是素质教育，对教师的压力都越来越大，而传统的教育模式还在根深蒂固的制约着人们的思想，我们不得不沉思：“我们该怎么办？”人们在不断争论：“到底是棍棒的威力大还是微笑的魅力强？”争来争去，谁也说服不了谁，然而，教育过程中所遇到的问题，都在警示着我们：“转变教育观念刻不容缓。”那应该怎样转变呢？ 我参加过新课程改革方面的培训，通过培训，我最大的收获是：在教育中，微笑与赞赏比棍棒更有威力。

在培训中，我们观摩了多位优秀教师的优质课，在这几节课中，无论男教师还是女教师，脸上都挂着真诚的微笑，请学生回答问题时，一律都是手心朝上，一个优美的“请”，让人感觉亲切和蔼。课堂上不论是活动课还是试验课，基本上是讨论式的，真正体现了教师作为引导者的身份，引导学生观察，引导学生思考，让学生充分思考，充分讨论，老师再根据课本内容提问，提问时，顾及全体学生，让学生充分发表自己的见解，老师对学生的回答及时点评，对正确答案给与鼓励，对于新颖的观点更是大加赞赏。我感觉这样的教学能充分调动学生的学习积极性，培养学生主动参与，勤于思考，勤于动手的良好习惯，培养学生的参与意识和严谨的科学探究能力。听了这几节课，许多老师在羡慕人家的现代教育手段的同时，更多的是赞叹人家的学生素质，认为微笑教育是有实用范围的，只能适用于那些高素质的学生，对于我们这些素质的学生，只能用“高压政策”来加于强化，其实，这是一种非常错误的意识，这是教育中的痼疾。我们不妨看看我们的周围，班级建设搞得好的班级，班主任一般都性情温和，而性格刚烈，脾气暴躁，随时拳脚侍候的老师，学生不一定会佩服，顶多是口服心不服，因此，结论也是，微笑的魅力大于棍棒。

那微笑与赞赏的魅力在哪里呢？我认为有以下几点：

一、微笑能增进师生感情，提高教师人格魅力。真诚的微笑能让人感到和蔼可亲，从而亲近你尊重你，爱屋及乌，学生自然会对你所教的科目感兴趣，在习惯的教学中，我们往往把自己放在“尊者”的位置，摆出一幅严肃的面孔，要求学生尊重自己，服从自己，总认为现在的学生不能赏脸，否则，就会给鼻子上脸。所以上课前先要调整表情，一本正经，走进课堂，学生看到这种形象，心里就发怵，正如有的学生在给老师提建议时说：老师，你老是板着个脸，累吗？你想，如果学生才看见你的脸，就已经累啦，还会亲近你、尊重你吗？还会对你所教科目感兴趣吗？学生只会对你近而远之，对你所教科目的兴趣也会因你而减。

二、微笑与赞赏能增强学生学习兴趣，提高教育教学效果。

这一点我体会很深，几年前，我曾经经历过这样的一件事，那年，我担负着六个班的教学任务，六个班有三种情况：

一、二班是普通班，班风建设比较好；

三、五班也是普通班，但因多种原因，纪律比较差，学生比较调皮；

四、六班是重点班，班风学风都很好。由于班级情况不同，上课方式和教学效果都不同。两个重点班，学生能做到课前预习，上课积极主动，课堂上师生配合默契，每节课都在轻松愉快中度过。

一、二两个普通班虽然学生基础差一点，但上课基本能自觉、主动学习，不需要去维持纪律，一节课下来，虽然没有重点班的效果好，但也能达到师生心情愉快的效果。因此，上这四个班，课堂气氛轻松活跃，师生关系融洽，教学效果自然很好，而上三、五班时，情况完全不同，课堂纪律很差，学生不是讲小话、玩东西，就是打瞌睡，有时一节课要停下好几次来维持纪律，甚至会不自觉地体罚和辱骂学生，一节课下来，教师怒气未消，学生怨声载道，有时还没上课教师就头疼，简直害怕看到该班学生，听到该班名字，学生也异常反感，厌学情绪顿增，结果师生关系紧张，大有剑拔弩张之势，搞得教师教的无心，学生学得无趣，教学效果可想而知，仅普通班比较，平均分就相差十多分。这个结果告诉我，微笑的魅力不仅能增进师生感情，还能提高学生学习积极性，提高教育效果。

三、微笑与赞赏能增强学生自信，扩展学生思维

在某次培训时，我们听了一节试验课－－《绿叶在光下制造有机物》，整个试验由学生自己操作，老师稍加指导，教学过程是这样的：

1、教师用投影仪投射了本次试验的目的、用具、方法、步骤；

2、学生对试验步骤中有疑问的地方提出问题，只要学生提出一个问题，老师就会面带微笑说“很好！”然后用鼓励的目光看着所有的学生，轻声问到：“还有吗？”结果学生非常踊跃，一下提出了十多个问题，有的问题就像故意捣乱一样，提得很尖锐，老师没有生气，而是两眼放光，兴奋地说“这个问题提得很好，我都没有想到。”通过老师的微笑与赞赏，学生更加自信，纷纷举手发言，课堂气氛轻松活跃；

3、让学生看课本内容，并进行讨论，看自己能解决那些问题，如同上一步一样，学生讨论热烈，争着发表自己的见解，这样下来，三分之二的问题已经解决；

4、学生带着问题试验，试验前，教师强调注意事项、正确步骤，并特意板书鼓励语：“胆大、细心、认真、科学”。有了老师的鼓励，学生操作认真、自信，有的组甚至把步骤擅自改变一下，结果效果更好，老师发现了，要他们陈述理由，并让学生思考：如果让你来设计这个试验，你将如何改进？学生经过讨论，提出了几点非常值得教师借鉴的改进措施，对我们启发很大；

5、观察实验结果，得出实验结论，同时解决实验前留下来的问题；

6、教师作课堂小结。这节课在宽松、民主、活跃、自信中结束，我的感觉是，整堂课充满微笑与赞赏。由此，我认为微笑与赞赏不仅能增强学生自信心，更能扩展学生思维，发展智力。

要充分展示微笑与赞赏的魅力，我们应该做些什么？

第一、教师要摆正自己的位置，转变教育观念

以往，我们总是把教师比作学生的领路人，其实，我们不能带领学生走完全程，我们只是学生成长路上某个路口的一个指路人，只能给他指点一下方向，路还得自己走。也许，他们选择的路是一条我们没有设想到的捷径，特别是通讯快速发展的今天，我们的领航更显苍白无力，我们不能再要求学生按照自己的意愿去学习，要转变思想，做学生的服务生，为学生学习需要服务。

第二、教师要尊重学生实际，允许存在个体差异

学生由于遗传素质和成长环境不同，所以，思想素质、道德修养各不相同，我们就不能用同样的方法去教育他们，也不能用同样的目标去要求他们，要允许部分学生不能达标，对于不能达标的学生，要降低一点要求，让他们有成功的体验，淡化挫败感，保持自信心，提高学习兴趣，做到这点，你就能面对学生报以微笑。

第三、教师要注意自身修养，保持人格魅力 教师是一个特殊的群体，教师的言行会影响学生的一生，所以，社会对教师有特殊的要求，作为教师的我们无论在课堂上，还是在课外，只要是在学生面前，都要注意自己的言行修养，做出表率作用，特别是面对学生的不良行为时，要时时提醒自己：“冷静、冷静、再冷静！”记住“冷言一句寒三秋”，不要因一时冲动，给学生或自己带来不必要的麻烦。待自己完全冷静了，再去解决问题，这样，能在学生面前树立一个良好的形象，保持你的人格魅力。

总之，教师要能在新的教育理念下，转变自己，发展自己，充分领会微笑与赞赏的魅力，提高教育教学质量。