培训作业

第一篇：培训作业

体育课教学的创新，直接关系学生是否上好体育课，是否发挥学生学习的主动性，这堂课是不是有效的体育课。我有以下观点：

根据教学内容，精心设计练习场地，能培养学生的学习兴趣，唤起创新激情。如在教跑和足球教材时，用彩旗插成各种图案。即可以练习跑，又可以进行运球练习，新颖教学环境，有利于培养学生的创新激情。

目前学校体育器材，不仅少，而且有些不适用，能真正利用的时间不多，要改变这种现状，就要对教材进行改造，如：自制的沙袋可缝几条彩带，投掷时，空中飞舞；练习跨栏时用体操垫排成图案；练习篮球设置多个篮圈；练习足球时设置多个球门等等。总的来说器材的改革从某种意义上来说是让全体学生参与教学创新的有效途径，让学生自制小器材更有利于培养学生的创新激情。

在体育教学中，培养学生的创造思维品质，教师要转变教学观念，改变习以为常的方法和习惯，要从知识技能的传播者转变为学生学习的指导者，充分尊重每位学生，对每一个学生充满真诚的期望，让学生在融洽的，有利于交往的心理氛围中萌发创新激情。

根据小学生的认知特点，在体育教学中对教材进行再改造创设特定的情境，既能引发学生学习的动机，又是启迪学生思维的一种有效教学策略，根据课的内容及要求，教师的作用就是要把学生各个角色随着教学程序的进行入情入境，在思考和探究中进行学习。

体育教学最基本的任务之一是要让学生懂得锻炼身体的道理，掌握基本的体育运动技术，学习运动技术的过程中，小学生一般是先动作后思维，或边做动作边思维，因而教师要准备把握时机，如前滚翻为什么要团身紧？跳高、跳远同是单脚起跳，为什么一个向上跳，一个是向远跳？弯道跑时身体为什么要向内倾斜？推铅球的角度为什么是40~42°而不是45°，等等。

长期以来由于受应试教育的影响，在体育教学中普遍重视教学的结果而忽视教学的过程，重视教师的教而忽视学生主动地去学，重视知识的灌输和技能的传授而忽视学生思维能力的培养，从而使学生在体育课中养成不爱思维，不主动思考问题的习惯。如：在体育教学中，常常可见到这样的现象：有的学生在身体练习的过程中，总是重复同样的错误、动作，而学生对这些错误的改正主要通过老师或其他同学的帮助才能改正，很少能通过自己独立思考解决问题，这种体育学习中表现出的思维惰性及其习惯是长期依靠老师和他人的结果，还有学生在体育教学中不爱提问题，很少有学生对老师讲授的内容提出质疑。因为提出一个问题往往比解决一个问题更困难，只有善于思考的学生才能不断提出许多新的问题，因此学生不善于提问和质疑也说明，体育教学在培养学生的思维能力和良好思维习惯方面存在着问题。如果不注意改进，长此以往，学生就会成为身体练习的机器，丧失许多自学的能力，“为终身体育奠定基础。”就变成一句空话，而创新意识和能力的培养也就无从谈起，在体育教学中，培养学生的创新意识及其能力应从培养学生的思维入手，在教学过程中要主动地思维，并逐渐养成善于思考问题的良好习惯。因为有了习惯，创新意识就会不断增强，创新能力就会得到提高。

第二篇：培训作业

如何激发学生的学习动机

学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学习动机指的是学习活动的推动力，又称“学习的动力”。在教育教学中我经常遇到的困难是有些学生上课注意力不集中，爱做小动作，对学习不感兴趣。因此，在实际教学中，只有极大地激发学生学习动机，才能调动学生学习的积极性，变学生的“要我学”为“我要学”，从而提高学习质量。那么，怎样才能激发学生的学习数学动机呢？

一、进行情感交流，增强学习兴趣

“感人心者莫先乎于情”作为数学老师，由于所教的课时少，师生交流机会不多，很容易在学生中形成古板、严厉的印象，如果学生感觉老师很可怕，就很难喜欢上他的课。因此，数学老师应加强平时与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心、爱护、热情地帮助他们解决学习与生活中的困难，做学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感和亲近感，那么学生就很容易地喜欢上他的数学课了。

二、创设问题情境，激发学习动机

启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。而要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。简言之，问题情境就是一种适度的疑难情境。作业难度是构成问题情境的重要因素。

三、利用多媒体手段，激发学习动机。

多媒体的发展体现了现代教育技术的发展需要，优化教学环境是现代教育技术发展理论中的一个重要指导思想。应充分利用多媒体手段，优化教学环境，激发学生学习动机。例如在一年级数学进行“5以内的加法运算”时，利用多媒体把1、2、3、4、5这几个数以小动物的身份出现。利用多媒出示：在猴山上，山上有3只猴，山下有2只猴，一共有几只猴？学生算出3+2=5（只），这样在低年级数学教学中应用课件，学生学起来饶有兴趣，没有枯燥乏味之感。

四、采用游戏活动，激发学习动机。

游戏是学生最喜欢的活动形式，数学游戏，最能体现学生的自主性，诱发学生的兴趣。例如，结合计算教学，把学生喜欢玩的“扑克牌”引人课堂，开展“算24点”的游戏活动；结合几何图形教学，开展“七巧板”拼图游戏；结合应用题教学，组织编题游戏，把学生日常生活中一些事例编成应用题等等。通过数学游戏能丰富学生想像，增强竞争意识，诱发学习兴趣，还能提高学生的创造性。在游戏过程中学生不断领会到控制知识带来的成功与喜悦，意识到知识的价值和用处，产生获得知识的心理需要，对游戏的兴趣在潜移默化中转移到知识学习上。

通过今天的学习，使我认识到激发学生的动机的方法是多种多样的，如何把外动力转化为内动力才是根本所在，我们要把学到的用到今后的教学中去！

有效备课

随着新一轮课程改革的全面推进，我国基础教育的教育理念、教学要求、课程目标等都发生了深刻的变化。如何顺应这些变化，成功实现课堂教学的转变，不仅仅是启用新教材，改变现在的教学行为，还应转变对“备课”的传统认识。备课无论在什么时代都很重要，随着新课程改革的不断深人，对备课的要求越来越高。今天，我听了韩博士的讲座，对备课有了更新、更完整的认识，明白了有效备课要具备以下五要素：

一、备学生

素质教育的一个基本特征就是“一切为了学生的发展”。课堂教学要收到师生双赢的满意效果,教师既要钻研教材,又要充分了解学生,作到掌握学情,循序渐进,使学生在不同程度上科学发展,反之,对学生的基本情况,学习态度,知识要求,接受能力或一无所知,或若暗若明,容易脱离学生实际,造成教学失败。备学生应做到六个了解:(1)了解班级基本状况。(2)了解学生个性特征。(3)了解学生学习基础。(4)了解学生对教学方法的反应。(5)了解学生个性品质。(6)了解学生动态变化。我认为，一次好的备课，一定要对学生有深度研究的基础上完成的。

二、备课程

教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，是顺利完成教学任务的基本条件。更是学生学习的一种重要的资源，也是师生沟通的中介。充分的利用教材，开展创造性的教学，是新课程的基本主张。我们说教师是课程的开发者，研究教材的价值有不可推卸的责任，教材的价值在于生成性。研究教材要从知识性和人文性两个方面来考虑。知识性包括内含的知识和课外延伸的知识。人文性是从培养学生信息素养来讲的，备教材应领会新课程的主要思想；研究教学的新课标，从整体上了解教材的特点、把握书本的体系结构，分析新课标，通过钻研教学新课程标准，掌握教材基本内容和教学要求，统观全局，抓住主线。

三、备情境

《数学课程标准》指出：“让学生在现实的情境中体验和理解数学。”如今，情境教学已成为课堂教学中一道亮丽的风景线。可见，创设教学情境尤为重要。教学情境是教学的突破口，学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的渗透与融合，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心的投入到学习之中，从而保证教学活动的有效性和预见性。

四、备自己

教师在课堂上的地位和作用不言而喻，在备课中别忘了备自己，因为课堂的引导者、组织者、实施者我们自己。刻苦钻研，持之以恒，是备好优质教案的基础。只有不停地学习更多的知识，才能拥有扎实的基础，才会有创新、有改进，使自身的教学水平不断成熟，促化自身不断提高。因此，我们要从更高的要求去解读备课的“备自己”。

五、备设计

备设计包括五方面，就是备过程，备课件，备方法，备拓展，备时间。设计理念是让每一个学生都满意，“学生唱戏师搭台”，让学生进行自主学习，教师要为学生搭建好这一平台，师生共学也可以。将学生在充分的自主学习中，不能解决的问题变成生成的问题，在课堂上进行设时设度的引导。由“生本研讨”到“生生互导”再到“师生相导”。

总之，教案编写形式不拘一格，不同教师教案不同，不同的学生所做预设不同。但所编教案要求符合教学规律，遵循以学生发展为本、和谐实教的原则，多给学生创造活动空间，促进学生间的合作交流，使课堂教学真正成为学生自我展示的舞台。

怎样用气发声改善说话的音质

用气发声改善说话的音质最主要的方法腹式呼吸就是俗话说的气沉丹田。但这种东西是要一点一点练的不是一时半会能出成绩的。平时可以多锻炼腹部特别是小腹肌肉，经常唱歌或参加辩论提高思维辨别速度，另外就是在饮食上增加高蛋白的摄入量，但是在阴冷天气还是以补气的饮品和食物为主。通过视频学习我注意到了一下几点：

1、“用气发声”强调的是：用尽可能省气的方式去发出最佳的音色。我们常常误解为用猛力的气息去冲击声带，其实错了，用气发声强调的恰恰是用最少的（刚刚）能振动声带的气息就够了，多余的气息对声带的冲击力太大容易损伤声带，还会产生杂音，听起来声音嘶哑。

2、三积极，三放松：肚子、笑肌、软腭要兴奋起来，积极用力，肩胸、下巴、喉咙要放松。

3、追求点状、线状、管状的用气发声感觉：点状针对一句话中一个一个的字音，让字音有颗粒性；线状指的是一句话要连贯流畅，不要断开；管状针对的是我们声音的感觉，要好像感觉我们身体内竖起了一根管子，从肚子开始一直到头顶，有一根圆柱，声音出来后不是横着往外冒，而是感觉就在体内这根共鸣管里头回响。

教学中如何激发学生的学习动机

平常在上课时，讲到重要的知识点时，为了让学生重视、牢记，我经常会这样说：这个知识点很重要，考试经常要考到，中考也考到了许多次。这也许也是一种激发学生学习动机的策略吧。这里的潜台词是：学生学习就是为了考试，为了升学。但结果常常是事与愿违，经常遇到这样的情况：某个知识点上课已经强调了N次，考试也考了N次，可仍然有许多学生会错。教学中如何激发学生的学习动机，这是一个非常重要的话题，也是一个难题，如果有机会，我一上会加强这方面的学习的。此次培训恰恰给了我这样的机会，我从中受到了许多启发。

下面说说我学习之后的思考。

我认为，激发学习动机最内层的是学生对学习目的性的认识。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的内心深处总有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者!”这种需求体现在学习的过程中，就表现为学习动机。学生在学习的过程中，对学习的需要、对学习必要性的认识，以及学习的兴趣、爱好和习惯等是构成学生学习动机的基本要素。教师的教育活动如果遵循了教育规律，适时触发并推动学生积极的学习动机，课堂效率和教学效果无疑将会得到有效提升。但这一条在当前教育背景下，似乎已经缺失，至少在我们这里是如此。什么理想追求、人生目标恐怕早就被教育者放在一边了吧。撇开这一条不管，我觉得教师还是可以有所作为的。

一、发挥教师评价作用，激发学生的学习动机。

经常听到家长这样向我们老师诉苦：我的孩子不听我的，但老师的话会听的。事实也确实如此，教师的话对学生来确实是举足轻重。在学生看来，老师的话就是对他们的评价。在教学过程中，适时进行评价，或寓评价于教学之中，无论是一句表扬、鼓励、安慰，还是一句批评、告诫、提醒，都会对激发学生的学习动机起到积极的作用，只要你当时的评语是因人而异，因时而异，有针对性的，合适妥当的就行。要做到合适妥当，老师心中必须有“爱”，而且要把“爱”传递到学生心中。有的教师说“爱也是学习动力！”这话的确是有道理的。如果学生在乎一个教师，那么教师的言传身教就能对它产生有效的作用，他也会更加些主动学习。就会爱屋及乌，喜欢这个教师所教的课程。

二、赏罚分明，及时双边反馈信息。

反馈就是让学生及时了解自己的学习结果。这就要求教师给学生提供的反馈要清晰，具体。千篇一律，纯粹为了评价而评价的毫无意义的反馈结果使学生很被动，不知下一步该做什么，只能被老师牵着鼻子走。所以，一堂表面上热闹非凡的课给 所有听课者的感觉就是在“做秀”，没有真正的实用价值。及时、经常的反馈也是必要的。特别是学生的作业，如果不及时批改，等学生开始遗忘的时候再讲评，就只会起到事倍功半的效果，这样的反馈也不能激发学生进一步努力的愿望。在小学阶段，教师如能够提供正确的反馈信息，再加上适当的评价，效果相当的好。如给因为它只是作为一种奖励来吸引该学生的注意力，使他的内部学习动机转化为外部学习动机罢了。

第三篇：培训作业

问题1:结合课堂的学习与自己的课堂教学实际，撰写一篇《我的课堂教学反思》文章。.泰戈尔有一句名言说得好“我们把世界看错了,却反而说世界欺骗了我们”.我们面对的是少年儿童,是有鲜明个性的活生生的人,每一个儿童都是一个珍贵的生命,每一个学生都是一幅生动的画卷,我们每一个人都应该珍爱他们.1．和谐课堂,快乐学习

课堂是学生学习知识的园地,教师工作的根据地,我们应该重视课堂教学.把和谐带入课堂,使课堂充满活力.只有在宽松、平等、和谐、生动、充满活力的氛围,才能诱发学生的创造兴趣,创造思维。教师的教学艺术不仅在于传授知识,而在于激励、唤醒、鼓舞.教师应把愉快与热情传给学生,使学生受到潜移默化的影响,从而心情愉快充满激情地投入数学学习中去.2．生活课堂,更有意义

生活离不开数学,数学来源于生活,数学与生活永远无法割舍.离开生活的数学是苍白无力的.数学只有在实践中得以延伸.生活是数学的生命之源.教师应尽力创设情景、创造条件,将课堂与学生生活实际有机结合起来,使学生如身临其境,如见其人,如闻其声,加强感知,激发思维.如我们学习《四边形》一章中,判断“等底等高的两个平行四边形拼在一起还是平行四边形”咋一看没错.但通过实践动手操作就会发现“等底等高的两个平行四边形拼在一起不一定还是平行四边形”.3．灵活课堂,轻松学习

学生不是学习机器,教师应合理科学安排.改变超强度、大题量、机械训练,用时间加汗水提高成绩的陈旧做法,要提倡精讲精练.只讲思路、讲方法、引导自己去发现、去探索,把学生思考的时间还给学生,把思维过程还给学生,培养激励学生独立思考的习惯和能力.如教学“一个钝角中去掉一个锐角,剩下的是什么角”就不能固定一个答案.再如估算“390×15”答案可以是7800,也可以是8000.凡事不可一概而论,要学生灵活掌握及运用.而实际生活中如“四年级同学去秋游.每套车票和门票49元,大约准备多少钱？”算式49×104这里49看作50,但104则看作110不能看作100,这样才合理更实际.面对应用题不得死板硬套,应掌握方法,有些题有多种解法.有的题可从问题着手,有的题则从已知条件着手.只有掌握了方法,举一反三,就可做到轻轻松松学好数学.4．幽默课堂,充满活力

一个有幽默感的人,定受大家的喜爱,幽默驱赶烦恼,带来欢笑.学生也喜欢有幽默感的教师,在教学中恰倒好处的课堂幽默,完全可驱赶学习的疲劳,活跃课堂气氛.同时能开拓学生思维的敏捷和判断力,能进一步融洽师生关系.如一次一学生在课堂老往后转,还不时说话,我看了他几回,他仍然旁若无人视而不见,我不动声色走到他身前,话锋一转提高嗓门对着他说“你屁股上按了滚珠儿啥”从来没有听过这句话的同学一下全乐了全变精神了,看着这位同学会心地笑.接着我意外发现这下所有的学生都聚精会神地听,仿佛一下精神百倍.此时此刻我顿时明白,幽默让我让学生得到美的体验,感受到幽默的魅力.总之,数学教学充满学问充满魅力,数学课堂更是魅力无穷.教师只有做有心人,善学善钻善创新数学课堂就会生机勃勃,课堂会更精彩.教学反思是教师对教学工作自我矫正、不断提高的过程，它是一种隐性的教育资源。教师必须在一节课后或经历了一个阶段的教学后，对自己的教学行为进行自我反思。

这次学习中，自己的感受很多，但最主要的是“我们的课堂为什么效率低”“我们的课堂能不能达到较高的层次”一直萦绕这我，而这些思考，也一直伴随我回到了单位。可能是第一节看的是数学吧，如：数学三年级下册《比一比》给我留下的印象较深，感悟也叫颇多。为了更好的说明上面的两个问题，以及今后我们的课堂应当怎样去做，接下来就如何提高小学数学课堂实效性谈一谈自己不成熟的见解。

怎样提高小学数学课堂教学的实效性，提高我们的备课上课能力呢？

一、直面学生的数学现实——准确把握教学目标

即：多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点。使教学目标切合实际。

解决策略

1、了解学生已有的知识基础和生活经验，确定切合学生实际的教学目标。——课前调研

2、数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上。——抓准切入点

3、教学实际要关注让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。——亲历过程

二、创设良好的数学学习情境——激发学生产生学习的需要

根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。因此这个学习情境应该是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。

解决策略：

1、有思维价值的数学活动情境

2、美丽的童话情境

3、思维认知冲突的问题情境

4、数学与生活紧密联系的学习情境

5、源于数学知识本身的问题情境

三、选用合适的教学方式——注重学生亲历数学化的过程

小学数学课堂教学的实效性必须使学生有机会真正经历“数学化”。因此，应采用多种教与学的方式，让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学，用数学的思想、方法，创造性地解决问题。并在亲历数学化过程中尝试多种体验。

解决策略：

1、想办法让学生对探究合作学习产生需要。

2、营造探究、合作学习的人际氛围，鼓励独立思考、交流、质疑、共同讨论，激发探究合作学习的热情。

3、探究学习良好情境，有明确的探究目标，有具有挑战性、具有价值的探究合作学习的问题。

4、在“组内异质、组际同质”分组原则基础上，实行动态编排小组，打破组内长期形成的——有的人起控制作用，有的人则处于从属地位状况，让每个同学都有机会树立形象，给每个人提供发展进步、改变自我的机会。

四、抓好双基、适度训练——促进数学知识的内化

抓住数学概念的本质教学是数学教育永恒的话题。注重课堂教学的实效性，无疑要对学生的数学基础知识，基本技能给予重视。数学概念是支撑数学大厦的根基，数学基本能力是建好大厦的保证。因此，知识必须到位，能力必须训练。抓好双基义不容辞。当然，“数学双基的要求应该与时俱进地调整和丰富，不能盲目地打基础，形成“花岗石的基础上盖茅草房”的局面。没有基础的创新是空想，没有创新的基础是盲目的。我们应把创新意识和实践能力的培养融合于教学基础知识和基本技能的教学、数学思维训练的过程之中。”

解决策略：

1、给数学基本概念以核心地位，数学基础知识定好位，打好桩。

2、根据数学知识的纵向发展，帮助学生将它连成“知识链”；通过横向沟通，帮助学生将它连成“知识网络”；再经过数学思想方法的提炼，形成立体的知识模块。

问题2:以一个教学单元为例，做一个创新教法的设计，并总结其利弊。.问题1:学校和教师在处分学生时，应该遵循哪些法律原则和要求？.问题2:因教师管教过失致学生伤害，教师该不该承担法律责任？教师管教学生的底线是什么？.问题1:教师人格魅力有哪些关键要素？.问题2:如何实现教师的人格魅力？.问题1:教师职业道德有哪些核心内容？理解职业道德的“理想境界”是什么？.问题2:论述教师职业规范的“伦理底线”。.问题1:结合自己实际，谈谈教师压力的个人原因与社会原因。.问题2:结合自己实际，谈谈如何做好压力管理。.问题1:联系你所教的学科谈谈如何激发学生的学习动机。.问题2:什么是元认知？联系自己的教学实际谈谈如何训练学生的元认知策略。.

第四篇：培训作业

心得体会

考核是教师管理中的一项重要内容，是必不可少的基础性工作，对教师考核具有十分重要的意义。主要有以下几点：

一、考核有利于教师素质的提高

建立一支高素质的教师队伍，离不开对教师的考核工作。考核是对教师德、能、勤、绩的全面了解和评价。教师的资格和任用，教师的培训和奖励，都离不开对教师的全面了解和评价。只有通过全面考核，才能更好地使学校有目标、有计划地培训和帮助教师，以利于提高教师的政治思想和业务水平。

二、考核有利于调动教师的积极性

教师的受聘任教、晋升工资、实施奖惩，都是以教师考核的结果为依据的。通过教师考核，对教师作出实事求是的评价，把对教师考核的结果和教师的切身利益密切联系起来，是调动教师工作积极性的有效手段。

在考核中，教师通过总结经验教训，听取他人评定意见，做到肯定成绩、找出差距，明确努力的方向，可以激励自己发奋向上、钻研业务、努力工作。考核能改变教师“干多干少一个样，干好干坏一个样”的状况，破除教师的“大锅饭”，起到教师之间鼓励先进、鞭策后进的作用。

三、考核有利于教师人尽其才

要提高教育质量和办学效益，必须对教师进行科学管理。教师管理工作中最重要的一点就是要“知人善任”。每个教师的专业有特长，水平有高低，通过考核，对教师有个客观的了解和评价，根据每个教师的特长和水平，扬长避短，安排其合适的工作岗位。既有利于工作，又有利于教师才能的发挥。同时，还可以检查出对教师的培训计划、培训质量、培训效益是否理想，验证出师资队伍整体结构是否优化，评定出教师工作质量是否优良等等。只有这样，才能不断地改进管理方法，提高管理水平，从而达到培养教师、优化队伍、提高学校教育水平和办学效益的目的。

学习教学设计参考模板心得体会

教学设计是课堂教学的蓝图，是落实教学理念的方案，是提高课堂教学效率，促进学生全面发展的前提和保证。在实施数学新课程的今天，课堂教学设计如何改变传统的教育理念，依据数学课程标准，创造性地使用教材，恰当地选择教学方式和方法，有效地提高学生素质，已成为大家关心和思考的问题。

这次有幸学习了教学设计参考模版的设计理念使我获益匪浅，具体有以下几点体会：

一、以学定教。

课前要充分要了解学生起点和特点，再根据实际进行教学实际。这一课希望我的的学生学到哪里，学生现在懂在哪里，怎么样学习，是否到达了目标，使我在反思自己的教学设计，我做到了哪些呢？是把学生手脚放开还是牵着鼻子走。关注远期目标和近期目标的结合——放眼长远，站得高些方能看得远。给学生多一些空间，学生才会施展学习能力。要关注有利于引发学生的观察、思考、探究，有利于启迪学生的智慧。

二、激发学生参与兴趣。

兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实，最活跃的心理成份。学生一旦对学习发生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官包括大脑处于最活跃状态，引起学生的高度注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备。可见浓厚的学习兴趣是促使学生参与学习的前提。因此，在课堂教学中，通过各种途径创设与教学有关的、使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，形成学生“心求通而未得”的心态，产生跃跃欲试的探索意识，以激发学生参与兴趣。教学中，教师可采取讲故事、猜谜语、念儿歌、开展游戏等形式，把抽象的知识与生动实际内容联系起来，激起学生心理上的需求。

三、切实落实教学目标，突破重难点

我们平时的教学也是围绕着教学目标进行设计和教学，但在核心目标上用力不够。所以对每节课的核心目标和重难点不容忽视，反而要认真研究，切实落

实。还要注意挖掘教学内容中所蕴含的思想与方法，重在让学生经历学习的过程，在获得知识的同时培养科学的探究精神。

四、加强教学设计的实效性。

在教学备课过程中要认真思考，为什么这节课要进行合作探究学习，如果要合作探究，哪一个知识要用？大概需要多少时间？可能会出现哪些情况？如何点拨引导？如何把全班教学，小组合作与个人自学、独立思考结合起来，做到优势互补？如何引导学生学会交往，学会倾听、学会表达，提高合作探究的能力？

总之在今后教学活动中，将加强教师、学生的互动，多研读教材，多调查研究，备课时抓住学生的本质，思考如何设计有效的教学活动。在教学设计时，多问几个为什么，了解教材间的联系，努力使教学设计有情趣，提高教学水平，促进教学效果。

微 课 制 作 心 得 体 会

通过这次的培训，感受到微课程不仅是学生学习的一种新型方式，更是一种促进自己成长的新模式，通过最近制作微课程，我不断深入反思，不断归纳总结，在不知不觉中成长。一个知识点，精要的讲解，多媒体的呈现方式、五分钟的学习享受，可以让更多的学生爱上学习。借助微课程这一工具，我们可以将一些重难点，易错易混点，拓展性知识碎片化，显性化，形象化，传媒化。

从微课制作方法上，目前我采用的方式是通过摄像机自己录制，课件加声音或背景音乐转化为视频格式。对教师使用各种软件的技巧要求很高，需要自己熟练掌握各种音视频软件的使用方法。

从教师层面，通过微课制作，不仅提升了信息技术应用水平，更重要的是制作微课也是教师专业成长和经验积累的一个过程，做微课程，其实是一个反思的过程，在不断地反思中，教师能够不断地成长。微课程便于传播，教师间可以相互学习好的经验方法。优秀教师有许多好的经验，过去没有恰当的办法总结、传播，而微课程恰好提供了一个很好的方式，固化经验、传播方法，从而实现优势互补，资源共享，共同成长。

从课堂操作方面，是将来学校教育发展的趋势，微课的应用弥补了农村学生家长素质低，不能很好辅导自己孩子的空缺，学生在家中也可以运用网络很好的巩固学习，对学习中的共性问题及一些难点，盲点进行针对性点拨和指导，从而保证自己教学的课堂教学质量。

从学生层面，微课以一个个完整而独立的知识点呈现，学生不懂可以反复播放，针对性的深入学习，利于学生落实重难点知识。避免了往日课堂学习之后学生似懂非懂吃夹生饭的问题。

我目前也只是处于微课制作的初步阶段，技术还很不成熟，各种软件使用还不够熟练，还不能够构成一个知识体系，所以，我觉得构建学科微课资源库应是我们今后努力的方向和重点投入的方面。

第五篇：远程培训作业

作业1 通过《高中化学必修 1 模块培训中问题的解惑与分析》这个专题，我学习到：

1、初、高中化学衔接教学的必要性。

2、依然用统编人教版教材的知识体系去评价现有的教材。通过分析课程标准，可以发现，从初中到高中的必修 1 再到必修 2，学生对于物质性质的认识则经历了对单个具体物质性质的认识到对某个元素一系列物质性质的认识再到元素间物质性质关系的认识这样一个过程。

3、知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度都自成系统。

4、课时题目、节题目、章题目要分开层次。

5、元素化合物知识在不同的阶段有不同的要求，我们既不能一步到位，也不能达不到高考的要求。学习心得体会

1、当前新课程改革正在深入开展，高中化学新课程标准在课程目的、结构、内容、评价和实施等方面都有了重要的创新和突破。要真正落实新课改的这些要求，则需要培养学生的探究能力，促进学生全面发展，从而达到教学的最优化。在现行的高中化学教育中，学生对化学学习是一种被动式学习；在解决化学问题时，学生只能按照教师讲授的方法去解决，没有自己解决数学问题的策略，也就发现不了学习化学知识的新方法，这些都会阻止学生的化学探究能力的培养。

因此，在新课程改背景下，化学教学教学应重视学生的主体地位,把学生视为学习的主人,让学生处于教学的“中心位置”，利用各种方法，调动学生学习的积极性，让学生更多的参与学习，更多的思考、讨论、操作，参与到对新知的探索过程中，去发现新知、形成技能，以此来加强学生探究能力的培养，从而使学生主动适应新世纪科技发展的需要。

2、化学学习主要是化学思维活动。学生可以避免过分注重老师讲、学生听，老师下的结论，学生当成真理的现象。老师和学生都可以对所学知识进行分析评价、质疑问难，打破了对科学知识的绝对化观念，打破了对科学知识的迷信，从而形成探索的、发展变革的观念，而且讨论中师生间、生生之间的平等交流，有利于学生克服心理和语言障碍，避免了学生听催眠曲现象，使学生心理处于放松状态，易于激发每个人创新思维活动的潜能。培养学生创新思维是他们获取新知识、进行创造性学习和发展智力的重要途径，学生创新思维能力的发展需要有一个长期的培养和训练过程。

3、新课程改革对于化学教师不断探索新的教学思路，优化教学设计提供了更加广阔的空间。探究性教学和学习是以问题为中心、以学生为主题、以解决问题和培养学生各种能力为目标的教学活动。因此，培养学生探究、创新、解决问题能力将是我们的教师研究的重点。我们要加强对学生进行学法指导，促进学生良好学习策略的形成，进一步完善具有探究特点的多元化教育体系，突出学生的个性发展，以确保探究性学习活动的开展。

作业2

1、通过实施整合教学，成功解决了课时问题。

2、深广度的把握：面临的最大问题还是深广度把握，在教学中有两个争议较大的问题：一是化学反应速率的表示方法，到底讲不讲；二是原电池正负极的电极反应式是否要落实。在处理化学能转化为电能这部分内容时应注意几点：首先，要让学生明确，化学能可以转化为电能；第二，化学 2 中是涉及单向的能量转化，只要求化学能转化为电能，不要求电能转化为化学能；第三，只需明确原电池的基本工作原理是氧化还原。

3、必修与选修的衔接：第一章对应选修的物质结构，第二章对应选修的化学反应原理，第三章对应选修的有机基础，这些内容在必修讲到什么程度，什么内容放在选修讲。特别是第三章，有些学校选修了有机化学基础，有些学校没有选，在这种情况下，必修内容的深广度不好把握。

4、教学方式单一：化学 2 的内容以概念原理居多，教学方式的丰富性远不如必修 1，为了能在规定课时内完成任务，大多数教学以老师讲授为主，不注重对学生兴趣的培养，不注重与生活实际相联系，缺少交流研讨和活动探究。化学 2 中概念原理知识可大致分为两类：一是规律类，如元素周期律；第二类是揭示本质原理的，如原电池、可逆反应等，要让学生建立新的看化学反应的角度。

5、教辅资料不配套：尤其是化学反应限度这部分，不知道怎么出题。编制试卷时可参考以下几个步骤：首先，确定试卷所包含的内容领域及各领域所占的比重；然后，把每个领域中要考察的知识点列出，再注明目标层次，分为识记、理解、简单应用、综合应用和拓展；最后，选出题型，确定每个点有几个题，每题占多少分等。这样一份试卷的大体框架就出来了。

1、本专题的研修为我解决了以下问题：

“氧化还原”在教学中的问题深广度的把握：在初中化学中，学生已经从得氧、失氧的角度学习了氧化反应和还原反应，知道物质得到氧就是氧化反应，物质失去氧就是还原反应。氧化还原反应的本质是电子的转移，这是教学的重点和难点，如何突破教学难点，帮助学生掌握重点，这是本节课的关键。建构主义认为，为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学习者提供各种信息资源包括各种类型的教学媒体和教学资料。

2、你认为在化学 1 教学中还存在的问题

人教版教材此部分内容处在元素化合物之前，具体化学反应举例受到局限，配平问题是否需要讲？程度好的同学吃不饱，讲到浓硫酸、硝酸的氧化性反应时只能死记硬背。对单双线桥表示法的具体要求，说是使学生看懂就可以，可是自己不会表示，分析不出电子转移的数目怎么能看懂？

3、我的看法

（1）教学中通过分析参加化学反应的各物质所含元素化合价是否变化，建立氧化还原反应的概念，探究并理解其本质；通过分析氧化还原反应中物质所承担的角色，建立氧化剂、还原剂的概念并理解氧化还原反应的过程；最后通过对铁及其化合物的氧化性和还原性的探究，学会应用新学习的概念，建立有氧化还原反应的观点来分析物质的性质和一些实际问题。

（2）对于初中从得失氧的角度分析氧化还原反应课堂上教师不要展开讲解，而是要利用问题引导学生从化合价的角度去发现问题，认识能够通过化合价的升降判断某个反应是否为氧化还原反应；从而引出氧化还原反应的实质。

（3）氧化还原反应的实质“电子的转移”，可以借助于阴阳离子形成的知识，以及学生对氯化钠形成的认识，再通过实验中电流表指针的变化来进行分析，启发他们想到电子的转移，引导他们认识氧化还原反应的实质。