第一篇：运用多媒体，是提高低年级语文教学的有效途径
运用多媒体，是提高低年级语文教学的有效途径
[摘要]文道统一是语文学科的特点，信息技术具有将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体的特点，对突出这语文学科特点有着突出的作用。当前，在小学低年级语文教学中存在着学生缺乏兴趣，课堂缺乏快乐的突出问题。随着科学技术的发展，多媒体在课堂教学中的广泛应用，为解决低年级语文教学问题提供了重要的渠道。运用多媒体，可以突出识字教学重点，突破其难点，提高识字效果教堂；可以丰富学生想象，拓展思维，提高朗读教学的指导效果；可以创设情境，丰富积累，提高语言的感悟力。
[关键词]
科学技术；多媒体；识记生字；指导朗读；学习课文内容。
近几年来，随着信息技术的快速发展，随着计算机信息技术的迅猛发展，多媒体越来越多地被运用到课堂教学之中，以其能将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体的特点，赋予了课堂教学新的活力，改变了传统教学单一的方式，满足学生的视听等感官需求，从而激发学生学习的兴趣。信息技术在教育领域中得到越来越广泛的应用，传统的教学模式和教育方法受到很大冲击，并促使教育发生了重大变革。
就基础教育而言，语文教育有两条主线：一是语言教育；二是文学教育。语文教育的最大特点是“文道统一”，即在学科知识教学的同时还兼顾到德育乃至美育。如果在语文教学过程中恰当的使用多媒体技术，不仅可以使语文教学内容更具形象性和生动性，增强感染力，使教育信息从多种渠道去刺激学生的大脑，给学生留下深刻的印象，激发兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，还能够打破时间、空间的限制，将教学过程中所需要的教学资源充分占有、使用，更有效、快速地实现信息的交流，从而丰富了学生的学习内容，拓宽学生视野，提高教学的质量。
虽然课程改革已经进行了近十年，也做了多方面的探索，取得了许多经验，但是，目前小学语文教学一线仍然存在着以下较为突出的问题：
一是语文课没有引起孩子兴趣。作为低年级教师，我们经常会碰到这样的情况：一听说玩，小朋友们就特别起劲，兴致百倍，可一听说要上语文课、数学课时，小朋友就显得有点无精打采了。其实之所以会有这样大的反差，正说明了一点：兴趣决定了学生的喜好。这是一种正常的天性反映。他们不是不愿意学语文数学，而是语文数学课没有引起他们的兴趣。不感兴趣的事大人也不愿意做，更何况孩子！既然知道玩是孩子的最爱，那何不在我们的课堂教学中好好利用它呢？因为每门学科都有它引人入胜的地方，独具个性的魅力。只要我们抓住契机，发挥自身的创造精神，把语文课上得生动些，活泼些，就能引起学生的兴趣，让他们能在玩中学，学中玩，在快乐中获得知识。
二是课堂没有了快乐。夸美纽斯主张“课堂应是一个快乐的地方。”而现实中。由于为了完成提前阅读自主阅读的目的，低年级语文教学识字量大量增加，客观是增加了学习难度。为了提高学生成绩，老师在教学中有意无意地提高了教学要求。本高快乐无比的课堂失去了应有的快乐。因此，我们在教学中尽量挖掘教材中知识的趣味性，运用各种教学手段，激发学生学习的积极性，使学生们乐学。
随着现代科学技术的发展，人类进入了信息时代，多媒体日渐成为课堂教学中的得力“助手”,在各门课程的学习中运用多媒体资源，学生兴趣盎然，思维活跃，对培养学生的想象力、创新能力起到重要作用。特别是对低年级学生的语文学习有着重要的作用。多年来，自己根据学生学习语文的实际情况，在学校充分提供多媒体硬件设备的基础上，经过自己对多媒体现代教育技术的学习，在小学低年级语文教学方面做了些探索，并取得了预想的效果。下面，根据自己的实践和理解谈谈多媒体在小学低段语文教学中的运用。
一、多媒体在记识生字中的运用
记识生字是低段语文教学中的重点和难点。苏霍姆林斯基曾提出“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”所以我们在低年级的识字教学中可以利用图画、字、形等形象化的手段来帮助学生掌握汉字的音、形、义。汉字中有许多是象形字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记生字。于是，我制作了一些如“捡树叶”（带有生字、词的树叶从树上飘落过程中识字，再捡入垃圾桶）、“比一比”（形近字、同音字进行组词或连线）、“猜一猜”（听读音猜字，拼读音看偏旁猜字，猜谜语想字）、“一晃而过”（迅速移动字、词快速记读）等动画课件，让学生在轻松、快乐的气氛中记识生字和由生字组成的词。利用多媒体识字，不仅发展了学生的思维能力，而且提高了识字的自主性和创造性。
二、多媒体在指导朗读时的运用
小学语文教学大纲明确指出“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力的逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”《语文课程标准》也提出：语文教学的目的是指导学生正确和运用祖国的语言文字，培养学生听、说写的能力，其中朗读训练是学习语言的重要途径之一。将视频、图片、动画、声音等聚为一体的多媒体把抽象的语言文字变成图文并茂的感情朗读，使学生形成多种感官刺激，传递情感，容易进入文章的意境，让朗读成为一种美的享受。例如在教学课标版二年级下册《找春天》中，要求学生感悟春光的美好，体会大自然的情趣。为达到这个目标，在教学中，我先播放春天美景的视频，在优美的图画和动听旋律中，学生的兴趣马上就被激发了起来。紧接着把事先准备的范读插入，声情并茂的朗读使学生一个个沉醉其中。看着视频上的字幕，有些学生开始小声跟读。此时，我干脆让学生练读，慢慢地在此情景中多数学生已能读出“味”了，几遍后，我关掉范读，问“谁想读一读？”学生们都跃跃欲试。利用课件，创设生动的情境，充分调动学生的朗读积极性，享受读书的乐趣，为逐步提高学生理解，运用语言的能力打下基础。
三、多媒体在学习课文内容中的作用
1、创设教学情境，激发学习兴趣
在以往的教学中，重言语表达教学内容，其形式比较平淡，较难激发学生的学习兴趣，尤其是低年级学生学习持续性短，自觉性差。多媒体以直观、形象的内容去感染和吸引着学生。例如在二年级上册《黄山奇石》中，对于一些孩子来说，仅仅通过读这篇课文是很难引起他们与作者对黄山“美”的共鸣。因此在读懂课文的基础上，我通过播放黄山的美景视频，然后组织学生交流，因为有了直观感受，让学生犹如身临其境，孩子们的兴趣被激发了，想象力被唤醒了，他们在小组交流中各抒已见，纷纷给奇形怪状的岩石起名字，并畅谈了对黄山美的向往。在此情景中让他们介绍黄山奇石，学生们兴趣盎然。
2、凸现重点，突破难点
每篇课文都有围绕教学目标而确立的重点，也有学生难以理解的难点，因此运用多媒体把与课文相关的资料呈现，把静态的变成丰富的动态体，拓宽学生的视野，丰富学生的想象，促进学生的思维活动，就便于解决重难点。如《我们成功了》这一课中除识记生字为重点外，另一个重难点是体会人们在申奥成功时的激动，中国人民欢呼、庆祝的情景。增强民族自尊心和自豪感。为了让学生理解内容，我播放了当年申奥成功的视频片断，让学生感受当年激动人心的情景。与此同时还利用网上查找的资料，介绍了奥运会的来历及世界影响，中国申办和参加奥运会的历程。然后让学生再一次看当年申奥成功，人们欣喜若狂，激动流泪的场面，学生们被震撼了。当问，“看完后，同学们有什么想说说吗？”一些学生说：“太高兴了”、“太值得自豪了”、“能举办奥运会，我们国家真了不起”……当提到二00八年奥运会即将举行，同学们有什么想法时？学生们发言更为勇跃。这节课，在多媒体的协助下，不但完成了教学任务、解决难点，而且培养了学生的理解能力，提高了课堂效率。
总的来说，教学中多媒体技术的运用提高了学生的兴趣，拓宽了学生的视野，增长了学生的知识。在信息化时代，这种高效率的现代教学工具，它与语文教学整合是时代发展的需要，是教育发展的需要。多媒体技术的应用，需要我们从实际出发，寻找文本与多媒体技术的最佳结合点，才能达到理想效果。怎样让学生学习语文更有兴趣，才是根本，只有促进他们自主参与其中，获取知识，提高语文素养，学生的语文能力才能真正得到提高。
[参考文献]
1、北京电子科技出版社《信息技术与课程整合设计案例》
2、北京师范大学出版社《语文课程标准》（实验稿）
第二篇：运用多媒体辅助语文教学提高语文教学质量
运用多媒体辅助语文教学提高教学质量
尚
侃
（定西市安定区永定路小学，甘肃
定西
743000）【摘要】在语文教学中，将多媒体进行优化组合，合理地运用，不仅能将孩子的好奇、偶发的兴趣转化为强烈、持久、稳固的求知欲，使学生的认识活动延续深入，而且利用多媒体教学，更能激发学生动脑、动情、动手并全身心参与到获得知识的过程中去，达到培养学生的能力，发展学生的智力和优化教学过程的目的。实践告诉我们，综合运用多媒体组合是提高语文教学质量的有效途径。
【关键词】多媒体 语文教学 提高 教学质量 【正文】
随着经济的快速发展，教育出现了加快改革发展的态势，教育自理不断地投入和增加，教学设备也不断的更新换代，“五机一幕”（电视机、录像机、录音机、投影机、幻灯机、大屏幕）已进入到学校，已成为教学手段现代化的主旋律。几年来，我们在语文教学中，将多媒体进行优化组合，合理地运用，提高了语文教学的质量。实践告诉我们，综合运用多媒体组合是提高语文教学质量的有效途径。
一、运用多媒体，帮助学生理解词语句意。
在语文教材中，有不少词语与学生现实生活相距较远，教学中教师尽管在语言上对这些进行解释，但学生还是不易理解，感受不深。那么，对这些学生难以理解的词语，我们就制作有关的幻灯片，借助多媒体帮助理解词语词意，如教《圆明园的毁灭》一课，课文中有“众星拱月”。我就制作幻灯片，教学时适时打出幻灯片，学生就直观的理解“众星拱月”般地环绕在圆明园周围这个词语的意思，费时少，效果好。如《精彩的马戏》一文中“小山羊在钢丝上稳稳 当当地走过来走过去，最后还表演了绝技”，我就制作了抽拉片，教学时，同时演示投影片和播放录音让学生边看小山羊是怎样表演“绝技”的，这样音影同步，学生仿佛身临其境，对“绝技”一词理解深透，感受深刻。
在古诗的教学中，我们借助多媒体组合，以直观的形象、跌宕的表情，使学生投情以入境，观形而察理。如教《宿建德江》“移舟泊烟渚”一句，“移”、“舟”、“泊”三词，教师一讲，学生就容易理解，可“烟渚”一词，无论教师用怎么生动的语言描绘，学生总是不易理解，言不达意，我们制作了“移舟”的抽拉片和“烟渚”图画片，在课堂上一打出来，学生看到如轻烟般的雾，如轻烟般的小洲、空渺的江面、如血的夕阳、随风飘洒的芦花（然后教师演示移舟）在凄寒的江水中，有一叶小舟停泊在江中雾气笼罩着小洲边。在此基础上，教师指导朗读一、二句，学生又快又准地说出了诗句的意思。教学实践证实了多媒体的优化组合给孩子们直观的、形象的感受，几乎是不必教师用语言说明解释，就能悟出诗文中的词意、句意。
二、运用多媒体，创设生动形象的教学情境。
在语文教学中，运用多媒体，通过形、声能更好地为学生的学习创设生动、形象的教学情境，引导学生入情入境，展开联想，深刻的理解课文，如教材第五册中《手术台就是阵地》，在教这一课时，考虑到故事离现实生活较远，学生不易理解，于是从电影《白求恩》中剪辑了几个与课文内容有关的精彩片段，在讲读过程中分段播放，如在讲二、三、四自然段时，利用多媒体播放“黑烟滚滚，弹片纷飞”在这种情况下，白求恩仍然十分镇定地在手术台旁给伤员做手术，这样学生更容易理解当时环境的恶劣，能进一步理解白求恩大夫在中国抗日战争中把手术台当做阵地，忘我地坚持为八路军战士动手术的事迹。这一情境的创设，把学生带入了前沿阵地，既帮助 学生理解课文内容，又使学生更进一步的了解这位外国共产主义战士白求恩的事迹，这是靠一张嘴和一支粉笔难以收到的教学效果。
在古诗教学中，亦是如此，要唤起学生的想象，让他们进入诗的意境中去，也只有靠多媒体才能让学生入情入境，如教《游园不值》这首诗时，在学生基本上逐字逐句理解了诗文的基础上，让学生想象诗人叶绍翁描写了一个怎样的画面？画中有些什么景物？诗人当时有什么感想？待学生想不完全时，教师打出幻灯片，学生边欣赏着满园春色的画面，边听播放的诗句录音，学生好像自己就是诗人一样，游园而未遇到主人，但值得高兴的是看见一枝开的正旺的红杏伸出墙，运用多媒体，创设情境学古诗，学生兴趣浓厚，学得活，记得牢，体会深。
三、运用多媒体，调动学生多种感官参与学习。
媒体产生的信息传递，通过光、声答道交流效果，在交流中，学生兴趣都被调动起来，呈现出全身心投入到了学习的最佳状态，在这种情况下，学生积极参与，主动积极获取知识，充分体现了学生在教学过程中的主体作用。
我们在阅读教学中，靠多媒体可提高阅读教学质量，在作文教学中，也要靠多媒体来激发学生写作文的欲望，充实作文的内容，理清作文的思路，提高作文水平。
（一）运用多媒体，在现生活，提供写作文的材料。不管是指导学生写人、写事、景、物、活动，都可以通过电教媒体把要写的内容变成画面，再现于学生的眼前，学生通过观察，一改昔日无话可写的局面，获取作文材料。
（二）运用多媒体，培养学生的观察能力。
由于学生不善于观察自然会对身边的事物视而不见，听而不闻，那么学生只有通过观察才能获取对客观世界的正确而又丰富的表象，记忆才能保存，思想才能深入，想象才能展开。所以，我们认 为要提高学生的写作能力就必须从培养观察能力入手，由于是电化教学手段引进课堂，正好为培养学生这种能力提供了有效的途径。如教材《我爱故乡的杨梅》这一课，需要学生了解杨梅的生长过程、形状、颜色，让吃过杨梅的学生说说它的滋味，接着图文对照，学习课文先总后分的写法，然后用幻灯片打出家乡的葡萄、苹果、梨子等水果图，在教师的指导下，按一定顺序仔细观察，边观察边练说，最后让学生用先总后分的方法写下来。这样，既培养了学生的观察力，又实现了知识迁移，训练了写文，效果很好。
采用多媒体教学不仅能将孩子的好奇、偶发的兴趣转化为强烈、持久、稳固的求知欲，使学生的认识活动延续深入，而且利用多媒体教学，更能激发学生动脑、动情、动手并全身心参与到获得知识的过程中去，达到培养学生的能力，发展学生的智力和优化教学过程的目的，我们就是靠这条有效的途径一步一步地提高语文教学质量的。
【参考文献】
1.《新时代》2011年第2期。2.《探索与交流》2011年第5期。
第三篇：多媒体在小学低年级语文教学中的运用
多媒体在小学低年级语文教学中的运用
十五小 郭 娟
【摘 要】在以学生为主体的语文课堂教学中，多媒体的使用是活跃课堂的纽带，而适时、适量地运用多媒体集文字、图像、声音、动画与一体的特点，提供感官、刺激的教学画面，变过去为现实、静态为动态、平面为立体、无声为有声、抽象为具体，不仅能活跃课堂教学，创设愉悦的课堂教学氛围，而且能优化课堂教学过程，提高课堂教学效率。
【关键词】多媒体 语文教学 运用
对于小学生，特别是对于小学低年级的学生来说，他们活泼好动，注意力不易持久集中，认识事物主要以形象思维为主，他们见不多，识不广，但对新鲜事物有着浓厚的兴趣，这些生理和心理的特点要求我们在语文教学方面要创设愉悦的课堂教学氛围，让学生在不知不觉中学习知识，掌握知识，提高能力。在低年级语文课堂教学中适当地运用多媒体进行教学，能优化课堂教学过程，拓宽学生学习的内容、形式，创造良好的语文课堂教学环境。多媒体教学手段的运用，能使识字----阅读-----写作三位一体，密不可分，从而使语文教学达到跨越式的发展。
一、利用多媒体技术，创设情境，激发识字兴趣，提高识字效果。低年级儿童无意识注意比有意识注意占优势，因此，学生易于疲劳，注意力不集中。尤其是识字，由于汉字字形结构复杂、类似性大，多音多义字较为普遍，儿童学习起来比较困难。如果教师一味用传统教法机械呆板地教，学生始终处于被迫记忆和接受的地位，是无法提高学习效率的。
如我在教学三s版语文第一册《观察人体识汉子》时，依据教材内容，我设计如下课件：
1、出示图片（手、耳、目、口等）；
2、每出示一幅图片，都在一旁出示相对应的生字；
3、在所有生字都出示完后，一起出示所有打乱顺序的图片和生字，让学生将图与字配对。这样，通过多媒体计算机的运用，首先出示了课本上没有的、色彩丰富的、内容生动的图片，激起了学生的兴趣，也使学生对下面将要出现的内容产生好奇。这时再出示对应的字时，就比单独出示字更能在学生脑海里留下印象了。想象力丰富的学生还能把老师提供的图与字联系起来，分析如何通过图上的动物的形态来识记字形。接下来的图与字配对游戏，则能让学生通过亲自操作计算机来达到巩固识字的效果，真正地让学生主动来学习。
我在教学《看画识字真有趣》时，文中出现了学生从未接触过的象形字，理解起来不太容易。因此，我们还可以用课件出示与字义对应的实物图象，再让图象演变成象形文字，象形文字再逐步演变成简化的汉字，然后出示读音。这样一来，学生利用直观图象的演变很容易记忆字形，提高了学生识记汉字的效果，并激发了学生探索汉字的兴趣。在识字的过程中，我们还要书写某些字。这对于低年级小学生来说有一定的难度。例如“鸟”字的笔顺和第四笔“ㄅ”不易掌握，学生难写到位，我们可以制作一个写“鸟”字的动画，一笔笔写出来，配上笔画出现的音乐，让学生认识笔顺，“ㄅ”这个笔画，显示这一笔时，动画速度较慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。又如“美、真、果”等多笔画的难写字，可让学生跟着动画，学习书写每一个部件，再整合在一起。这样，学生很容易就掌握了字的笔顺，起到了事半功倍的效果。
二、利用多媒体技术，入情动情，激发阅读欲望，培养阅读能力。低年级语文教材中绝大部分的课文内容生动，语言优美，感情真挚。我通过学习这些课文，不但能培养学生的优秀品质，教会他们怎样做人，而且能陶冶学生的情操，激发他们热爱大自然、热爱生活、热爱祖国的思想感情。
如我在教学s版语文第二册《小蝌蚪找妈妈》一课时，利用电视录像将小蝌蚪找妈妈的过程展示于学生面前，使学生对小蝌蚪的变化有一个整体了解。然后将录像片中蝌蚪变化的几个阶段的曲型图片制作成教学软件，利用电脑多媒体，将蝌蝌身体变化过程分步展示于一个画面，学生就能如身临其境般在课堂中理解蝌蚪长成青蛙的过程。
利用现代教育技术进行语言练习，将知识时行延伸、扩展以达到理解基础上的运用，可以较平时运用普通教法更省时、省力，更直观，易掌握。在课后练习中，运用多媒体电脑可以展示更多学生感兴趣的习题和课文补充材料。用现代教育技术设计的教学软件，呆以把习题的形式变得更活泼、新颖，把习题的内容扩展得更广、更深。并且依据学生学习兴趣，提供各种补充材料可以是和练习题同类型的其它习题，也可以是课文知识内容补充。这样在落实知识的同时，扩大了学生知识理解，调动了学生的主观能动性，使练习部分由枯燥，而变得有形有声，如游戏般易操作，好掌握。
三、利用多媒体技术，创造想象，发展学生思维，提高说话能力。小学语文教学大纲指出：听话，说话训练是语文教学的重要任务。在语文教学中不仅要培养学生的读写能力，还要培养学生的说话能力。说话能力的训练并不是孤立的进行，它要采取多种形式，要结合字，词，句等教学，听，说，读的能力培养，并贯穿在语文教学的全过程中。
如我在教学一年级阅读课《聪明的小白兔》时，它要求学生看图说说小兔在干什么？他是怎么把南瓜运回家的？在一般情况下，教师为了激发学生的兴趣，让学生有话可说，总是先看图，说说图意，再把几幅图连起来说，这虽然能调动学生的观察兴趣，但图画的静态给学生进一步观察和想象造成很大的困难，现在有了多媒体的参与，可以改为播放从动画片中截取下来的CAI课件，再配上一段轻音乐，这样悦耳的音乐和美丽的动画镜头，就会使学生兴趣盎然，有话可说，而且懂得怎样说。小学低年级有许多课文故事性很强，情节也很有趣，有的课文在结尾处给学生留下悬念。在教学中教师就可以充分利用这一点让学生续编故事，在讲故事的过程中培养学生的创造能力和说话能力，利用多媒体教学还可以达到事半功倍的效果。例如：小学语文第二册《小马过河》，该课的全文结束句是马妈妈对小马说：“孩子，光听别人说自己不动脑筋，不去试一试是不行的。河水时深时浅，你去试一试就会明白的了。”课文并没有写出来小马从磨坊回来后，会对妈妈说些什么呢？课文没有写，而是给学生留下悬念，让学生自己去想象，为学生提供了创造性说话的机会。
新课程中指出：教学要强调学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体。课堂教学要以学生为主体，以学生的发展为本，要让学生在愉悦、自主、合作的环境中学习。在多媒体技术广泛应用于教学领域的情况下，适时、适量地利用其优势，创设一个愉悦、宽松、合作、共振的学习氛围，就有如如虎添翼。多媒体教学手段的适当合理运用，将优化小学低年级语文课堂教学，使我们的教学更符合学生心理、生理的发展。
第四篇：运用多媒体教学 提高体育教学质量
运用多媒体教学 提高体育教学质量
谢玉生
摘 要：现代教育技术的教学方法，手段生动活泼、新颖多样，克服了过去老师边示范、边讲解的传统的体育教学模式，现代教育技术的使用既符合青少年的求知欲、求新的心理特点，又能创设比较好的情境和情绪体验，引起并保持学生的注意和兴趣，从而能够激发学生学习的热情，调动学生学习的积极性。随着多媒体技术在教学中的广泛应用，教学改革已经上了一个新的台阶，利用多媒体计算机开发、应用软件到教学之中，也将成为当今发展主流。多媒体教学软件的开发必须符合当前教育改革和课程建设的需要，以现代教育理论为指导，重视软件的教学设计与教学试验，只有这样，才能开发了高水平的多媒体教学软件，实现教学质量的进一步提高，全面的优化课堂教学。
关键词：现代教育技术 教学方法 多媒体教学 教学质量
一、多媒体在体育教学中的作用
1、运用多媒体教学 激发学生学习兴趣
现代教育技术的教学方法，手段生动活泼、新颖多样，克服了过去老师边示范、边讲解的传统的体育教学模式，现代教育技术的使用既符合青少年的求知欲、求新的心理特点，又能创设比较好的情境和情绪体验，引起并保持学生的注意和兴趣，从而能够激发学生学习的热情，调动学生学习的积极性。教育心理学研究表明，学习动机中最现实、最活跃的因素是认识的兴趣，人们在满怀兴趣的状态下所学的一切，常常掌握得迅速而牢固。多媒体这一新生事物在学生的眼中是新鲜好奇的象征，在体育教学过程中运用多媒体课件辅助教学，实质上是给学生一种新异的刺激，目的在于诱导学生对新异刺激的探究反射，换句话说，就是采用新颖的教法手段来激发学生的学习兴趣。
2、提供直观感受 化抽象为形象
多媒体课件不但能展示图、文、声、像，将学生带进生动丰富的世界，还可以将教师示范中难以表现的动作清晰的、直观的表现出来。可控性是计算机的一大显著优点，交互性强，全面动画可做到控制播放，画面可以做到暂停、前进、后退、定格等等。从而有助于学生对事物与现象的观察、思考和理解。
3、利用多媒体教学 突出教材重点难点 提高教学效率
教师准确合理的处理教材，安排教法，是影响教学质量的重要因素，其中重要一点，便是如何将教材重点、难点突破，以达到让学生理解、掌握动作的目的。在以往的体育课教学中，动作的重点难点都要由教师反复示范，着重指出，一堂体育课中要重复多次。遇到复杂、迅速的动作，不利于学生观察和仔细了解每一个动作细节。
4、利用计算机进行学生成绩管理 提高工作效率
用电子表格EXCEL来处理学生成绩，设计一套学生达标成绩和体育课成绩电子自动评分表，教师只要根据表中的提示输入学生的各项成绩，即可自动生成各个项目的得分、五项达标总分、级别，体育课学期或学年综合得分，全班或所教班级的总平均分、合格率、达标率等等。因此，可以利用上理论课的时间，抽几分钟来总结一下学生的考试成绩。
二、运用多媒体须注意的几个问题
1、反对为了体现其所谓的现代化教学而盲目的在体育课中泛用多媒体进行教学，应结合体育教学的特点和多媒体教学的优势，合理的在体育课中运用多媒体教学。多媒体课件不能代替教师的教学活动。我们之所以把多媒体课件定位在辅助体育教学这个层面上，就是说多媒体课件不能替代教师的讲解、示范、演示、板书、质疑、讨论等教学活动，教学中运用多媒体课件，仅仅是整个教学活动中的一种方法手段而不是全部。
2、我们既要保留传统教学中好的东西，又要发挥多媒体教学的优势，为传统的体育教学手段加上翅膀，发展性的使用多媒体教学。多媒体课件应与其他演示方式兼容。运用多媒体课件是为了突出重点，突破难点，帮助更好地达成教学目标，如果采用投影、挂图、模型等直观教具已经能够很好地达成教学目标，那就无需花大量的精力制作多媒体课件，忽视了这一点就容易陷入形式主义的误区。
3、多媒体辅助教学课件的内容往往需要经常或随时调整和修改。一个课件不可能完美无缺，教师要做个有心人，在使用课件时留心捕捉反馈信息，及时修改补充逐步完善课件。
4、有效教学的理念告诉我们：判断一个教师教学效果的优劣，并不是看这个教师有没有教完规定的教学内容或教得认真不认真，而是看学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生不想学或学了收获不大甚至没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效的或低效的教学。这个评价标准同样适用于对体育教学效果的检测，因此，体育教学应该运用教育现代化的观念、方法和手段去研究学生的实际，研究教材教法，努力提高教学效率，这是我们体育教师现在和今后为之努力的重要目标。
三、多媒体课件用于体育教学所面临的几个问题
1、多媒体课件制作人才的匮乏
（1）由于研究人员对体育科目多媒体课件的开发重视不够，致使在众多多媒体教学课件日益丰富的今天，体育教学课件却极为匮乏，而且现在市场的多媒体课件往往无法直接用于课堂教学，有的仅仅只是侧重于单个学生人机对话，交互性差，缺少跳跃、扩容、共享的能力。
（2）多媒体课件的制作，是一个复杂的过程，对制作者的水平要求较高。制作者除具备一定的编程能力外，还需要较高的体育理论水平，必须懂得体育教学，而在普通学校里，同时具备这两个条件的人才严重缺乏。
2、传统体育教学观念的影响
有些体育教师的教学观念依然停留在一味的身体练习和单调的课堂理论教学上，不重视利用多媒体进行教学，或对多媒体技术知之甚少。当然，身体练习仍然是体育教学中必不可少的重要内容。但是，运用多媒体技术进行辅助教学往往比教师的示范和讲解更直观、更生动、更易被学生接受。一方面可以提高学生的学习兴趣，使学生易学易懂，印象深刻；另一方面也促进了学生运用科学的方法主动从事身体练习。
3、电教设备 设施的缺乏
目前，较先进的电教室基本上配备了大屏幕显示器、投影仪等完整的电教设备。但是我国经济发展不平衡。现今大多数学校用于教学的计算机屏幕较小，这对于一个50人以上的教学班来说，教学效果势必会受到影响。在基层，一个学校只有一个多媒体教室，其他科目的教学都应接不暇，根本轮不到体育教学。再说体育教学有其特殊性，是以身体活动为主要特征，需要一定的活动空间，所以在体育课中实施真正意义上的电化教学，学校必须具备一个综合性体育馆，既能放映体育电化教学节目，又能用于身体练习和体育训练。但根据目前的经济状况，大多数学校都不可能具备这种条件。
我们只有发挥多媒体教学的优势，正视传统教学手段中的实用价值，才能合理、正确的使用它，而不是盲目的泛用。体育教师是这一手段得以合理、正确运用的前提条件，这就使体育教师要更新观念并掌握一定的多媒体教学手段进行教学。
多媒体教学课件中的开发潜力是巨大的。将多媒体技术引进体育教学领域潜力很大，只要我们不断探索，认真实践，就能够为体育教学质量的提高作出贡献。
总之，随着多媒体技术在教学中的广泛应用，教学改革已经上了一个新的台阶，利用多媒体计算机开发、应用软件到教学之中，也将成为当今发展主流。多媒体教学软件的开发必须符合当前教育改革和课程建设的需要，以现代教育理论为指导，重视软件的教学设计与教学试验，只有这样，才能开发了高水平的多媒体教学软件，实现教学质量的进一步提高，全面的优化课堂教学。
第五篇：运用多媒体教学,提高识字效率
运用多媒体教学，提高识字效率
新课标提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。”多媒体课件具有文字、图像、图形、活动画面等直观媒体信息，并能在同一屏幕上同时显示相关的文本、图像、活动画面、音乐、声响等，这是传统语文教学任何媒体都无法做到的。多媒体进入语文识字教学，使识字教学进入一个新的领域，艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，使他们对新知识产生强烈的学习兴趣，记忆效率明显提高。
一、利用多媒体，激发学习兴趣。
低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意力具有随意性和不稳定性，总是关注自己感兴趣的事物。所以激发他们的学习兴趣是尤为重要的。在传统识字教学中总是先出示生字，让学生说字形，记笔画，分析结构，再在本子上写几遍，或者再做一些组词之类的练习。学生总是感到很枯燥，无法提起兴趣，在学习过程中积极性不高，易产生厌烦情绪，效果当然就不好。
我国古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐之”是儿童的年龄心理特点。激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。如鲁教版小学语文第二册《识字一》是一篇看图学文，抓住春天景物的特点，描绘春天的田野美景。课中先播放一段视频（课前结合课文内容特别摄制田野景色，配之活泼的钢琴声）,将学生引入学习情境，让学生对春天的美景有初步的感知。如先出示蓝天白云图，让学生说出画了什么？接着问：“高高的蓝天上，飘着朵朵白云”中的“白”怎样写？从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。
再如，我在教学《雨点儿》一课时，利用课件将生字巧妙地设计在“雨点”上，从空中飘落，告诉学生这些生字是雨点儿对我们说的话，想知道雨点儿对我们说了什么就来学习上面的生字。学生积极性非常高，一个个跃跃欲试，然后我再告诉他们可以通过拼拼音，小伙伴合作学习，编儿歌这些方法来学习生字，学生在兴趣的引导下不一会儿就学会了本课的11个生字，还创造了许多有趣的记忆方法，如“回”字，一学生说：“两张口，一张口问，一张口回答。”这样，配合所学汉字，我有选择地让学生做些练习，能充分调动学生的思维，培养儿童的创造力，增强观察力，从而促进儿童智力的发展。
二、重现场景，在生活中识字
作为语文老师，我们都提倡让学生在生活中识字，随时随地识字，但是这在课堂上很难操作，我们也不能经常把学生带出去，学生生活中识字的意识就很难养成了。但是利用多媒体，就可以再现生活场景。如我安排了一节《逛街去》的识字活动课，先是动画演示一个小朋友逛街的情景，来到街上看到很多招牌，广告，地址等等，请学生说说自己认识哪些字，会读哪些名称，不会读的向会读的同学学一学；然后动画中的小朋友走进一家超市，看到琳琅满目的商品，让学生说说你最喜欢什么，想买什么，都要读出商品的商标；最后再让学生说说自己今天“逛街”有什么收获？学生们都会说自己认识了很多字。这样学生就知道了识字不仅仅是在课堂上，生活中到处都有字，随时都能识字，而且识字很有用。后来经常有学生会说“我逛街的时候又认识了几个字”，“我去吃肯德基时又认识了几个字”，“我看电视的时候也认识了字”„„生活情境的再现，让学生的识字过程既有趣，有鲜活，学生学得兴味黯然。
三、立足基础，多种方法引导识字书写。
小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，他们的注意力就会高度集中，思维就会活跃，记忆也就深刻。他们心理需求得到满足，求知欲也就大大激发出来。诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。如教学“笑”字，传统教学只告诉学生上面是竹字头，下面是“夭”。我根据汉字象形字的构字特点，探索利用多媒体手段进行“笑”字教学，先由投影出示一个卡通脸谱，然后依次将眼、眉演变成“竹”字头，将鼻子演变成“╯”，将嘴演变成“一”，脸谱笑时，两个嘴角也演变成“丿”和“乀 ”，转眼一个“笑”字就出现了。在艺术的感染、熏陶、启迪下，他们在快乐中不知不觉地记住了这个字，掌握了字义，达到了事半功倍的效果。新奇精彩的画面令学生惊奇不已，妙趣横生的卡通人物令学生开怀大笑。
一般生字学生都能自己“析形索义”，遇到难写、易错、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字书写。比如，教学象形字“鸟”字时，可由图慢慢地演变成“鸟”字，并用鲜红的色彩突出鸟字的点，一边讲解；小鸟不能没有眼睛，没了眼睛可怎么生存呀！这样学生不仅学得快乐而且也记得牢。再如“奶”字的笔顺和第四笔“ㄋ”不易掌握，就制作一个写“奶”字的动画，一笔笔写出来，配之笔划声的音乐，让学生认识笔顺，“ㄋ”这个笔划学生难写到位，显示这一笔时，动画速度较慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。又如“蹈、摔、鹰”等字多笔画的难写字，可让学生跟着动画，完成书写一个个部首，再整合在一起。又如一些易写错字，闪动笔画或偏旁，加强刺激。
四、触类旁通，帮助学生掌握方法
汉字形态各异、千姿百态，但汉字是有“家族”可循的，而且有的家族还是十分庞大。教师可充分利用多媒体信息容量大这一优势，在心中根据汉字的结构、造字法、偏旁、音、形„„把汉字分为不同的家族，做到心中有数，设计好相应的课件。在教学中，积极引导，请学生找出“同族字”，课件一一显示，让学生进行归类串联，挖掘识字的方法和规律。
当学生具备了一定的识字经验，就可利用多媒体迅速快捷、组合方便的特点将汉字进行演化，让学生自己发现识记方法，培养学生自能识字的能力。把汉字的零、部件进行分割，又会出现一个全新的汉字。对于这类字的教学，单纯的用卡片或板书演示，很难将知识生动地演示给学生看。但如果我们利用多媒体动画技术进行直观分割，却可以化抽象为具体，将静止的知识动态化，能活化教学内容，激起学生的学习热情，取得最佳的效果。在课堂上，教师可充分发挥多媒体技术的交互功能，提供形象直观的交互式学习环境，设计多种生动有趣的游戏，来巩固学生自主识字的效果。如“找朋友游戏”，教师将基本字输入电脑，让学生寻找偏旁或部件与基本字构成新的生字，如“木”可以引出“机、森、林”，“禾”可以引出“和、利、香”等，这样的巩固练习，即扩大了识字量，又促进了自主识字能力的形成。汉字中还有许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如“渴，喝，”两字，极易混淆。教学时可先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，是“水”旁，闪动“水”，让学生组词。最后电脑出示一句话，“口渴了就去喝水”让学生结合语言环境，进而区分“喝”和“渴”字，做对的电脑就给予表扬。这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生形象的认识规律，通过这样的设计，学生也能发现形声字的规律，触类旁通！
由此可见，信息技术那独特的全方位、多视角、多变化的立体式演示功能，为我们小学语文识字教学增添了绚丽夺目的光彩。计算机多媒体技术应用于识字教学，改变了传统的教学方式、教学信息的传递不再是单一的，它不但可以帮助学生轻松地扫除学习障碍，增强学生学习的自信心，有利于学生创造性思维的培养，同时还能减少教师单调乏味的讲解，有效地提高课堂教学效率。可以说，信息技术在小学语文识字教学中的使用推动了语文识字教学方式的变革，让老师和学生都在课堂中有了更多的收获。
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