大学英语听说教学的反思与探析顾

第一篇：大学英语听说教学的反思与探析顾

大学英语听说教学的反思与探析

辽宁石油化工大学顾玉梅

摘要： 从表面上看，大学英语听说课比较容易操作。而实际上，要想取得理想的教学效果、切实提高学生的听说能力却是非常困难。如何有效地提高学生英语听说能力成为了高等院校公共外语教学改革的重要课题。本文分析研究了目前大学英语听说教学现状及其存在的不足之处，并且对大学英语听说教学提出了一些建议，以切实提高学生的听说水平。关键词： 大学英语听说教学；听说能力；课堂教学

一、引言

随着经济的发展，中国与世界各国在政治、经济、文化、科技等领域的合作日趋紧密。英语作为国际交流所必须的媒介，越来越受到关注。近年来，招聘单位除了要求毕业生应持有四、六级证书外，还要求其具有一定的口语交际能力。然而，笔者在教学实践中发现，大多数理工科院校的学生尽管在入学前至少学习了六年的英语，但是由于所在地区的教学条件有限或是由于高考中并没有听力和口语考试，造成了大部分学生对英语听说能力的重视不够。从大学入学的分级考试中可以看出，学生的听说水平普遍偏低。在这种状况下，大学英语教学应更加注重对学生听说能力的培养，然而有些高校和教师只注重学生的四、六级考试，对大学英语听说教学特别是口语教学这一重要的大学英语教学环节并未给予足够的重视。

二、大学英语听说教学现状及存在的不足

1．学生水平参差不齐，不利于组织课堂教学

我国是一个幅员辽阔的国家，各地经济、文化、教育发展水平差异极大。开放程度不同的地区对英语听说能力的重视程度也不同[1]。大学生入学时，英语基础尤其是英语听说水平相差较大。有的学生甚至连语音还没过关，只能听懂特别简单的句子，根本无法用英语交流。而有的学生完全可以听懂一般的短文，基本上可以用英语进行交流。这种学生个体之间的巨大差异是我们教学中面临的最棘手的问题之一，给课堂教学带来了很大的困难。

2．学生普遍存在紧张心理和畏难情绪

学生的紧张心理和畏难情绪产生于他们对英语听说的恐惧和无奈[2]。由于总是怕自己听不懂，从一开始就处于紧张担心的状态，越是紧张越是听不懂，越是听不懂越是紧张，形成了恶性循环。另外，人们一般都会有避短心里，对于学习外语的人更是如此。生怕说不好、犯错误、被人笑话而总是不敢或不愿开口说英语的现象普遍存在于现今大学英语的听说课上。由于总是担心听不懂、说不明白，许多学生因此就对英语听说产生畏惧心理，从而失去了学习兴趣。

3．听说课成了听力课或听力课加口语课

由于目前大学英语四、六级考试中没有口语部分，只有成绩优异者才参加口语测试，因此部分高校非英语专业的英语听说课中，“听”受到了极大的重视而 “说” 基本被忽视[3]。上课时基本采用“教师放录音——提问——对答案——讲解——再次放音”的模式，听说课成了听力课。部分高校的英语听说课的确对“说”给予了一定的重视，但是很多教师对听说相互结合的实际运用意识不够。他们只是在上述教学过程完成后加了一些对部分材料的朗读操练。他们认为“听”和“说”是两个独立的技能。学生听不懂和不会说这两方面的问题，学生听不懂，辨不清单词，老师就反复放音；说不清，读不准语音，就连续模仿。因此，听说课被分成了听力和口语两门独立的课程。

4．听说课在大学英语教学中所占学时比例偏低

目前大部分高校为非英语专业一、二年级学生设置每周4节大学英语读写课，1节听说课，而且一般都是两节课连上，也就是说一般学生每两个星期才会上一次大学英语听说课，这对于学生听说能力的提高是远远不够的。

5．部分教师的自身素质有待提高

上好听说课之所以困难是由于要想把“听”和“说”有效的结合起来，教师除了是一位教学经验丰富的学者外，还必须是一个具有创造力的组织者、一个细致专心的旁听者和一个机智敏捷的应变者。在教学中创设“逼真”的交际环境，使学生要说的和刚刚听到的有效地结合起来。

另外，随着经济的发展、社会的进步以及对大学生英语听说能力培养的重视，大部分高校已经配备了必要的现代化教学设施。但是由于一些教师没有相应的计算机知识，现代化的教学设备并没有得到充分的利用。在笔者所在高校，语音室设备先进而且配备了各种学习软件。上听说课的时候，教师可以使用网络为学生选择一些影视资料进行欣赏，也可以通过计算机实现学生向教师进行单独提问、学生之间进行两人对话、多人讨论，或是学生自由选择不同级别的学习材料进行复读、跟读等自主学习等等，可以使课堂内容丰富多彩，充分调动学生的积极性。但是，在实际教学中，由于少部分教师对计算机应用知识的欠缺，这些设备只起到了录音机替代品的作用，上课时只是进行一些光盘的播放，并没有充分发挥出这些先进教学设施的作用。

三、大学英语听说教学的几点建议

1.因材施教，优化课堂教学

课堂教学要求因材施教，面向全体学生，分类指导，使不同水平的学生的能力都有所提高。在听说课教学中，教师可以根据学生不同听说能力提出不同的要求、布置不同的任务。根据学生不同的听力水平可以要求学生达到了解大意、听懂细节、做出笔记等不同要求；根据学生口语的水平的不同，布置跟读、复述、对话、讨论、辩论、角色扮演等不同任务。使不同水平的同学都可以加入课堂活动中，把有限的时间有效的利用起来，优化课堂教学，提高教学质量。

2.营造轻松愉快的课堂气氛，消除学生紧张感和畏难情绪

营造出一种和谐、轻松的课堂气氛可以消除学生由于语言能力有限而带来的紧张和恐惧心理，增强学生自信心，提高了课堂教学效果。研究表明语言学习中的情感因素直接影响到听者的听力效果。同样的教学对象收听同一种听力材料，由于情绪状态不同，有时前后得出的结果大相径庭。在听的过程中，如果学生感觉轻松愉快，有兴趣，他们听的时候就会注意力集中，对听力材料的理解效果就好。相反，如果学生在听的过程中感到紧张焦虑，没兴趣，他们的注意力就容易分散。

在教学过程中，我们可以注意到，很多学生在交际中大都产生紧张心理和恐惧感。对不少学生来说，“说”是一种压力，不是他们说不出，而是害怕出错、难堪。担心“丢面子”而沉默不语，对于学生英语口语水平的提高有很大的阻碍。其实“说”是一种能力和技巧，是在大量的练习中培养起来的。因此，从一开始就要创造轻松愉快的课堂气氛，培养学生开口说话的勇气和习惯，让学生在反复中不断自行纠正错误，从而使学生跨越心理屏障，积极、主动地投入到交际中去。

3．使“听”和“说”有效的结合起来。“听”和“说”本身就是语言训练中的一个整体，“听”是输入环节而“说”是输出环节，听力和口语是相辅相成的[4]。在大学英语听说课的教学中只有把两者结合起来，才能使学生的听说能力得到更有效的提高。在教学设计上应以听力练习为主线，口语训练穿插其中。在听短文录音前，提出与短文内容有关的问题或话题让学生讨论。在听完文章，对听力题目讲解后，教师可根据听力文章内容及学生听说水平的不同，布置不同的任务使所有的学生都参与到活动中。这种听说配合的方法，有助于培养学生集中注意力，将句子、短文听完整，学会把握住中心思想、对文章进行整体理解。同时，也有助于学生把输入的信息迅速、准确的转化为输出信息，提高口语表达能力。

4．大学英语听说教学与大学英语读写教学合理结合大学英语的读写教学与听说教学，各有其侧重点，但并非绝对孤立，它们之间有着千丝万缕的联系，我们完全可以把二者联系起来。例如，在大学英语读写教学中，课文的导入既可以采用听短文的形式，也可以采用回答教师提问或是讨论的形式进行。对于象Father Knows Better（全新版大学英语BOOKII Unit3）这样以短剧形式出现的文章，可以尝试以听说的形式进行讲解。在对文章重点单词、段落的考查方式上也可以采用听写的方式进行。对于读写教程中的部分写作内容也可以采用小组讨论的方式进行。同样，在听说教程中的讨论话题也可以作为写作的题目出现在读写课中。这样英语的听说与读写合理的结合起来了，学生听、说、读、写的技能都能得到不同程度的提高。

5.提高教师自身的素质，更好的完成教学任务

要想提高英语听说教学质量，课前准备很重要，但在教学实践过程中由于课程内容涉及广泛而且学生听说能力差异很大，时常会出现许多意料不到的情况。就需要老师临时发挥，及时调整。以其敏捷的思维，找到问题的根源并及时解决，使教学活动顺利进行。要做到这一点就要求教师需要广博的知识、长期的积累、不断地提高自身的能力。

在当今这个科技、经济迅猛发展时代，教育手段和体制也经历了一系列的变革。作为现代的教师，我们应深刻理解教育改革与发展对教师专业发展的机遇与挑战，在工作中反省自己，不断的充实发展自己的教育教学能力，不断更新教学观念，提高自身素质，更好的完成教学任务。

四、结束语

总之，加强听说教学的目的是培养学生实际英语交际能力。我们应抓住深化教育体制改革的大好机遇，努力提高我们教师自身素质，积极探索，认真钻研，找到英语听说教学的最佳模式，培养出新世纪要求的复合型外语人才。Reflection and Analysis of College English

Listening and Speaking TeachingAbstract: It seems easy to operate College English Listening and Speaking Teaching classes.In practice, however, it is very difficult to achieve the desired teaching results and effectively improve students’ listening and speaking ability, which has become an important part of college English teaching reform.This paper analyses the current situation of college English Listening and Speaking Teaching and points out some of its problems.And then makes some recommendations on College Listening and Speaking Teaching methods to effectively improve students’ ability of listening and speaking.Key Word: College English listening and Speaking Teaching;listening and Speaking ability;classroom teaching

参考文献：

[1]于晨凌.有效利用教材以外的教学资源提高学生的学习兴趣[J].吉林教育：高教，2009年03期：99～100

[2]胡小花.英语教学研究--理论与实践[M].陕西：西北工业大学出版社，2007.149～153

[3]Chen Xiaofeng, Tan Wancheng.Objectives and Methods of Listening and Speaking[J].语言教学与研究文集，2002: 54～58

[4]J.Michael O’Malley, Anna Uhl Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2005.165～167

第二篇：英语听说课教学反思

听说课英语听课反思

本学期我们英语组进行了听说课的教学探索,多位老师为

了听说课进行了公开课的教学,而做为本组的英语教师，每次听课对我来说都是一次很好的学习过程，教学的听课评课活

动，让我受益匪浅，下面是自己的一点收获，或者说是感想。

首先是多媒体的使用。在现代化英语教学中，老师们大

多都运用了多媒体这现代的教学工具，以鲜艳的色彩、活动的图像和有声的对话，让教学内容更形象化，给人一种赏心悦目的感觉，创造了轻松愉快的学习氛围。

其次是这几位教师都体现了英语课堂教学，教态亲切，身体语言丰富，充分调动了学生的积极性。平时我在这一方面做得不够好，特别是以学生为主这方面做得不够，因此，听课时我特别注意了各个老师不同的调动学生的方式，尤其是教学的自然过渡，导入的自然，怎样以学生为本的教学方式给我留下了深刻的印象。

还有就是教学中注重基础教学的同时，能够适当拓展延

伸。在课文基础知识的前提下，进行相应的拓展延伸。由于前面将基础知识都夯实了，后面的拓展学生进行起来也就得心应手。正是这种“磨刀不误砍柴工”的远见，提高了整节课的课堂效率。

在听完好几组教师的课后，我觉得要上好一堂英语课要

做到：讲单词时注意拆分的规律，注意发音的规律，边讲边

插入重点内容，注意发音的准确性，同时能让学生听懂，并让学生学着模仿，注重细节，多关注学生，不仅要鼓励，还要进行检查。及时处理学生的一些小动作，尽量营造一种轻松地气氛，提问——回答过程中要环视学生，在教学过程中及时安插一些游戏与表演,改变枯燥的教学方式,让学生在玩中学,调动学生的积极性,启发学生对英语的兴趣。板书要精心设计，不能太繁琐，耽误时间，且不利于课堂的控制，课堂内布置的作业必须当堂完成，及时训练，防止遗忘，把握好课堂内小组活动的气氛和时间。

少用一些集体性回答，尽量用对个体提问，老师不要植根于讲台，适当时机要走下讲台，要多用一些开放式的提问，如：“有和他不一样的吗？”每节课应该有一个目标意识，确定明确的目标,虽然是听说课的听课,但是给我的想法是不管是新授课还是习题、复习课，而且一节课中只能有个最重要的目标，不能树立的目标过多，别超过三个。及时的将重点点出来，并能够总结，语言要简洁、精炼，三两句话对所讲内容进行解释，越多越乱，切记，话多必失。

做题过程中，要求学生独立完成，尽量不要讲，防止课堂乱，同时还是培养学生独立学习的好习惯，不断关注学生状态，及时调整教学方法和策略，让学生学会找学生的错误，同时能够讲解错误之处，有利于培养学生的倾听意识，同时

训练学生对语音的关注。提问的时候要掌握整个班级的平衡，每一排的学生都要兼顾。

通过听课，我觉得在教育教学方面收获很多。虽然老师们的水平不一，风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。这次听课，让我明白了努力方向。我们英语老师不仅要 “传道授业”，还要注重学生道德与情感的教育,培养出思想健康的学生。同时，在听课的过程中，也发现了一些问题。如老师在上课时一定要注意课堂纪律的管理,要观察到每一位学生,让他们都有机会参与英语课堂中,以免出现一些学生扰乱课堂纪律的情况.上课要注意循序渐进.不能为了教学任务而放弃一些学生.通过学习，我可以更加理性地反思自己的课堂教学。另外，我对自己也提出了一些问题去思考，怎样让孩子更喜欢上英语课？怎样培养孩子的能力？相信通过不断努力，一定能拉近距离，不断进步。

总之，这次听课我受益匪浅，收获良多。希望以后有更多这样的机会。篇二：英语听说课教学反思

英语听说课教学反思

英语听说课>教学反思

（一）通过前一阶段的学习，我发现我在英语听说课的教学中还有许多需要学习，不断反思，不断改进的地方。

一、在听力教学中，我们教师应该在课前认真的备学生，备听力内容，在备课的同时，可通过对课本上“听”的活动进行改编，减少学生听的难度，不同层次的学生都可以轻松地找到答案，可以激发不同学生的积极性。相比之下，自己有时候的随意性很大，备课没有对学生的实际进行详细的分析和预测，学生们听的目的不明确，学生听起来很被动，不少的学生听起来就会有一定的难度，学生的积极性受到打击。

二、教学设计中每个环节的时间安排与使用效率要处理得当。而自己在进行听说课中时间分配方面有时存在着前松后紧的情况。为了能最大限度的利用好课堂时间，需要我们课前周密的思考、严密、合理的对各个环节所需时间做出设计。

今后的工作中，我会努力改进自己听说课方面的不足，要让学生明确听力学习的目标任务，对听力材料的内容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进入听力活动。准确把握听前活动的设计，结合学生实际，设计既贴近学生生活实际，又满足听力准备的需求，准确定位听力材料的教学重点和难点，引起学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。

英语听说课教学反思

（二）通过这次>培训学习，我认真学习了如何进行初中听说课的教学讲座，使我受益匪浅，给了我很多启发，让我认识到听说课教学中存在的不足和差距。我反思了自己的听说课教学。长期以来，中学>英语教学目标单一，教学方法较死板，教学内容较陈旧，考试以语法知识为主，在教学中明显存在着“重知识传授，轻能力培养”的问题。许多学生学了多年英语以后，仍然听不懂、说不好。在教学过程中存在着许多问题：

1、听力教学目标及教学重点定位不当。

2、听前引导不够。

3、听后任务缺失，听与说环节割裂。

4、教学活动流于形式，没有实效

5、教学密度、时间设计不当

6、忽视听力策略及听力习惯的培养

7、在听后环节，老师控制性训练过多

这些问题给我们提出了英语教学中新的要求，即：培养学生听、说、读、写的技能，让学生能初步使用英语进行交际。如何才能提高学生的听说能力呢？。下面就谈一下我对于初中英语听说课课堂教学的思考。如果听力教学流于形式，我们的教学的有效性就无法体现。我们教师要正确引导，帮助学生提高听力并不断进行完善。我们教师要做到以下几点：

1、对教学对象有较充分的认识和了解。

2、对听说教材的结构和目的十分熟悉。

3、正确地使用听力材料

4、使用英语组织教学，给学生营造一个学习语言的氛围。

5、正确对待学生在听说训练中的错误。

6、利用多种教学手段激发学习的兴趣，培养良好的听说习惯。

7、通过多种渠道，开展语言实践活动。

初中英语听说课教学设计需要注意的问题

一、听说课设计活动之前，教师要深入钻研教材，认真分析教材的结构特点教学重难点。教学目标制定要明确、具体、全面。听说课的教学目标一定要有听力理解技能提高目标、语言知识感知、学习、运用目标、主题口语能力提高目标。同时要兼顾情感态度、学习策略、文化意识的渗透。

二、听说课的时间分配设计要合理。一节课的时间极其宝贵、有限。教学设计中每个环节的时间安排与使用效率是值得教师重视的。教师对各个环节时间的设计和把握是教学技能的一个方面。为提高时间的把握能力，课前周密的思考、严密、合理的对各个环节所需时间做出设计。

三、听说课设计的活动要形式多样、互动性强，调动学生参与活动的积极性，激发学生的认知兴趣和探究欲望。听说课设计的活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，创设贴近学生生活的情境，使活动具有可操作性。

四、教师的课上训练形式要侧重于学生的交际能力培养。笔头练习活动要与口头活动结合起来。应充分设计不同层次活动，设计不同层次的问题，以此来迎合不同层次学生的需求，让不同层次的学生都能开口。要实现每一位学生的有效学习，进行有针对性的教学，对那些每上课已能完成作业的学生或上了课却完全听不懂、听不懂、看不明白新课内容的学生也有事可做，也能在课堂上学到新东西。

五、听说课作业设计。学生听说能力的提高只靠课上有限的时间是不够的。教师要

调动学生的学习积极性，采用多种作业形式和监控方法，使学生能够在课下进行听说练习。教师可以就听力留作业：跟读录音、做部分听写等。教师还要拓展作业的范围，使学生能接触更广泛、更丰富的听力材料。如电视、电影、讲座、采访、歌曲、>故事、讲笑话等。

以上是我对初中英语听说课课堂教学的一些粗浅的认识，有不当之处还望批评指正，以促使我更加高效的教学！

英语听说课教学反思

（三）在语言交际方面，听说是理解和吸收信息的一种交际能力。初中英语听说课的教学不仅有利于英语读、说、写三项技能的发展，更有助于日常交际能力的提高。教师可以从营造良好的课堂教学环境，给学生创造“说”的机会；创设情境，提高学生听说的能力；利用多媒体，丰富课堂教学，激发学生听说的兴趣；利用合作学习，强化学生的听说能力等四个方面来提高初中英语听说课教学质量，并在此基础之上对初中英语听说课的教学进行反思。

《中学英语教学大纲》明确提出 “培养学生听说能力是英语教学的重要目的一，英语教学要重视听说训练和口语能力的培养”。随着教学改革的不断深入，我国的教育模式也发生了根本的变化。人们越来越注重培养学生的英语交际应用能力，提高初中英语听说课的教学效率，给广大学生创造良好的英语学习环境，对提高学生英语实际的应用能力具有重要的影响。以下，根据自己的教学，谈谈初中英语听说课的实践与反思。

一、教学实践。

1、营造良好的课堂教学环境，给学生创造“说”的机会。

美国>心理学家罗杰斯曾经说过，“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围”。初中生处在特殊的年龄阶段，他们都需要得到认同、支持与鼓励，这样他们才会对英语听说课的学习更有兴趣、更有激情。因此，在初中英语听说的教学中，教师应该多对学生进行鼓励与引导，让学生敢于开口说英语。我们知道，学生在课堂上通常害怕展示自己，因为初中生掌握的知识很有限，他们害怕自己出错误后受到同学的嘲笑，老师的批评。因此，教师应该多鼓励学生，给学生创造一个“说”的环境，让他们大胆的“说”出来。

例如：有的同学的英语发音不够标准，有的同学英语的语法掌握不够准确，还有些同学不愿意在课堂上朗诵英语等等，这个时候，教师应该多多鼓励学生、肯定学生，给他们一个鼓励的眼神，一个鼓励的动作，告诉他们“ very good！wonderful！excellent！”这样在鼓励中，学生才会对自己充满自信，才会在学习中找到自我，学习的劲头更足。在这种和谐的课堂学习氛围中，不仅提高了课堂教学效率，更重要的是学生掌握了英语知识。

2、创设情境，提高学生听说的能力。

情境教学指的是，在英语教学的过程中教师根据教学的内容，创设形象、生动的教学意境，使得学生犹如身临其境，从而加深同学们对英语语言的理解和运用。在初中英语听说课堂的教学中，教师根据教学内容创设相关的教学情境，然学生运用一定的英语语言来完成教学情境的设置，这样对提高学生的英语听说能力是很有效果的。

例如，在教授人教版七年级下册unit 4iwant to be an actor这节课时，根据教学内容，设置了这样的教学情境：让同学们以小组为单位，在课堂上利用1.what do you do？ 2.where do you work？ 3.what does he do？

4、where does he work？ 5.what do you want to be ？ 6.what does he want to be？ 等问题创设一个求职的场景，假设自己是某个公司的招聘者，在讲台上举办招聘会，与扮演求职者的学生生进行交流。

通过这种情境的创设，给同学们创造了一个说英语的环境，同时学生在这样的情境之中，也加深了自己对英语语境应用的体会。这样的自由的对话，充分调动了大家说英语的积极性。同学们创意性的展示自己设计的英语对话，既培养了他们灵活运用语言的能力又使的英语成为了真正的交流工具。

3、利用多媒体，丰富课堂教学，激发学生听说的兴趣。

在初中英语听说课的教学中，我们可以利用现代化的多媒体教学，制造多种感官的综合刺激，是一种有效激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率的有效手段。同学们可以在声情并茂的短片或者电影中感受英语学习的乐趣，感受英语带来的美，从而使得学生能在英语美的海洋中自由邀游，在轻松愉快的课堂氛围中，激发学生对英语听说课的学习兴趣。

例如，在教授人教版七年级英语上册 unit 6do you like bananas ？ 这节课时，课堂伊始我就利用多媒体展现了一些同学们熟悉的食物的图片，如：apple，orange，meat，rice 等，然后通过用“what’s this in english ？” 句型问学生这些食物的英文名称。通过这样的方法复习前面学过的句型以及让学生通过直观回忆以前所学过的食物名称，为本课的顺利进行，尤其是听力的顺利展开打好基础。

接着，我又让学生看p31—1b的对话，听录音，跟读对话，以小组为单位朗读对话。最后，让学生两人一组进行对话操练：do you like ? ？ yes，i do、/ no，i don’t.学生可以更改有关的食物名词，编出自己的对话。这样学生在练习对话的过程中，不但练习了英语的口语，还增进了学生之间的相互了解。

在这节英语的听说课上，我首先让学生自己练习，熟悉了一些基本的场景及句型的训练，然后让学生听相关的听力材料，这样在提高学生“说”的同时，也提

高了学生英语“听”的效率。

4.利用合作学习，强化学生的听说能力。

合作学习就是集大家的智慧，共同努力，沟通交流来达到解决问题的一种互助性学习。因此，在教学工作中合作学习小组的组合和任务的分配就显得尤为重要了。在小组的分配与组合时，教师要充分发挥主导作用，认真分析各个学生的特点，尽量遵循“组内异质，组间同质”的原则。在课堂合作学习过程中，教师应该充分调动每个学生的学习积极性。让每个学生享有均等的话语权，不搞一言堂，扩大学生的参与面，尽量避免课堂中的合作学习变成少数尖子生个人表演的舞台。要照顾到大多数学生，让学生都能积极、踊跃的参与到英语的学习中来，这样才能强化学生的听说能力。

二、教学反思

在初中英语的课堂教学中，我尽量创造机会让学生说，在说的同时也提高了英语听的质量。我会尽量照顾到大部分的学生，引导学生共同参与英语听说课堂的教学，调动学生的学习积极性。但是在教学中仍然需要注意以下问题：

1、大部分学生在英语听说技能的训练中，不能很完整的说出英语句子。这个时候我们不应该批评学生，而是应当适当降低说的难度，创设一定的情境，允许他们说出一些简单的英语词组来表达自己的意思。语言来源于生活，又运用于生活，在不同的交际环境中让学生以角色的身份来讲话，是交际运用的最有效方法，学生可根据所学的内容编小对话，扮演警察，医生，摸拟记者采访等。学生对这种活动往往很感兴趣，课堂中都能积极参与。这样他们学会了语言同时，也学会了运用语言，并且能够更加积极的学习。

2、在英语的听说课堂教学中，学生的英语发音不够纯正，这是因为学生只有在课堂教学中才进行英语的听说训练，在课堂之外就几乎没有这样的条件了。但是学生听说能力的提高只靠课上有限的时间是不够的。因此，教师要调动学生的学习积极性，采用多种作业形式，使学生能够在课下进行听说练习。我们可以举办一些英语活动，比如：英语角，英语口语比赛等，给学生创造更多听英语，说英语的机会。教师还可以就听说留些适当的回家作业，比如：跟读录音、做部分听写等。同时要拓展作业的范围，使学生能接触更广泛、更丰富的听力材料。如电视、电影、讲座、采访、歌曲、故事、讲笑话。这些听力材料都可以用于训练和培养学生的听说技能，提高他们的听说水平。

3、知识类课要靠讲授，技能类课一定要靠练习。英语作为一门语言，是应用性很强的技能性科学，需要大量的练习方能掌握。所以需要大量的科学的练习。美国语言学家布龙菲尔德说：“学习语言就是实践，再实践，其它方法是没有用处的。因此学生在英语听力训练过程中表现出策略的薄弱，怎样让学生运用好英语听力的相关策略——听力前预测，听力中猜测，边听边速记等还需要进行长期的练习。

4、在平时的听力训练中，教师要引导学生捕捉听力材料中出现的某些关健词和一些中心句，因为关健词、中心句正是反映听力材料的主要内容，只要很好的把握住了材料中的关键词与中心句，学生就能较快较好的理解听力材料。另外，教师要让学生养成边听边记的良好习惯，并对所听信息进行适当的恰当的，从而提高学生捕捉听力材料信息的能力。

总之，英语听说教学当中最重要的是培养和激发学生的学习兴趣，教会学生学习方法，使其形成良好的学习策略，培养和发展学生的综合语言运用能力。英语教师只有不篇三：如何上好初中英语听说课的一点教学反思

如何上好初中英语听说课的一点教学反思

农村初中的学生英语听说能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。另一方面，同学虽然比较活跃，上课气氛积极，但个体与个体差别比较大。因此，讲得太深，没有照顾到整体。由此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的备教法的同时要备学生。这一理论在我的教学实践中得到了验证。教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，记得一位优秀的老师曾说过：备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。例如我在教授完成时态的时候，这课的主题是语法，教学难度比较大。如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点，难点，还从网络资源找到动画，准备有针对性地讲。当讲到延续和非延续性动词的区别时，我通过动画，加以充分形象的讲解和说明。这样学生就形象地明白了他们之间的区别。学生听懂了，也就显得颇有积极性。因此在练习句型时，学生特别用功，教学效果也十分理想。可见，认真备课对教学十分重要。特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。听课也是提高自身教学能力的一个好方法，新老师只有多听课才能够逐渐 积累经验。所以对每一次听课的机会我都十分珍惜。听课的主要对象是我们组的优秀老师的课，同时也听其他老师的课。本学期，我听了二十多节课，我的收获很大，逐步掌握了一些驾驭课堂的技巧。听完课之后，把教师们上课时讲到的记在听课记录上，然后对我自己的备课教案进行修改，将他们很多优点和长处应用到我的课堂教学当中去，取得了较好的效果。

第三篇：英语听说课教学反思

英语听说课教学反思

通过这次培训学习，我认真学习了如何进行初中听说课的教学讲座，使我受益匪浅，给了我很多启发，让我认识到听说课教学中存在的不足和差距。我反思了自己的听说课教学。长期以来，中学英语教学目标单一，教学方法较死板，教学内容较陈旧，考试以语法知识为主，在教学中明显存在着“重知识传授，轻能力培养”的问题。许多学生学了多年英语以后，仍然听不懂、说不好。在教学过程中存在着许多问题：

1、听力教学目标及教学重点定位不当。

2、听前引导不够。

3、听后任务缺失，听与说环节割裂。

4、教学活动流于形式，没有实效

5、教学密度、时间设计不当

6、忽视听力策略及听力习惯的培养

7、在听后环节，老师控制性训练过多

这些问题给我们提出了英语教学中新的要求，即：培养学生听、说、读、写的技能，让学生能初步使用英语进行交际。如何才能提高学生的听说能力呢？。下面就谈一下我对于初中英语听说课课堂教学的思考。如果听力教学流于形式，我们的教学的有效性就无法体现。我们教师要正确引导，帮助学生提高听力并不断进行完善。我们教师要做到以下几点：

1、对教学对象有较充分的认识和了解。

2、对听说教材的结构和目的十分熟悉。

3、正确地使用听力材料

4、使用英语组织教学，给学生营造一个学习语言的氛围。

5、正确对待学生在听说训练中的错误。

6、利用多种教学手段激发学习的兴趣，培养良好的听说习惯。

7、通过多种渠道，开展语言实践活动。

英语阅读课教学反思

初中英语阅读教学既是教学重点，也是教学难点，培养和提高学生的阅读理解能力是阅读课的主要目的。阅读一篇文章不是单纯为解决某个语言或是回答几个问题而进行的，最终目的是为利用所获取的信息知识进行交流，这种交流不是被动地掌握语言形式或语言结构，而是有交际愿望和交际目的的。在英语教学和学习中，阅读一直占据着相当重要的地位。阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、丰富语言文化知识，还能促进听、说、写等其他语言能力积极地发展；而且，阅读在培养学生的思维能力、分析能力和理解能力等方面有着不可替代的作用。

采用小组合作的形式。课堂上小组共同阅读，合作学习，使学生在平等、协作、交流、讨论中，都有发言的机会、表现的机会、成功的机会。阅读活动中，小组内先读，先练说，每个学生都参与了活动。学生能选择一个水平适当的角色参与交流和探讨，在学习活动中互相帮助，共同提高，知识和情感都得到发展。小组竞赛更能激发全体学生产生健康、积极向上的心理，更能保持和提高学生学习英语的兴趣，对提高阅读和交际能力起着积极的推动作用。

语法课英语教学反思

采用多媒体课件(PPT)进行教学，创设英语学习情境，调动学生学习兴趣。首先，我利用多媒体播放一段英文歌曲，创造英语教学环境，并引出本节课的学习内容。然后，我通过多媒体出示图片，引领学生进行学习、操练现在进行时。接着，进行一段听力训练，对所学知识进行检查和练习。然后，让学生进行模仿表演和猜测，活跃课堂气氛，调节学生的兴趣，操练所学句型。

通过本课教学，使学生在轻松愉快的环境中，完成现在进行时的学习。学会理解并运用现在进行时态，学会动词-ing的变形，学会区别一般现在时态和现在进行时态，并且培养学生学习英语的乐趣，启发诱导学生将所学知识创造性的运用于实际。

课的开始师生间互相亲切的问候，教师对学生进行简单的口语提问，让学生来自由回答，从而使师生情感互融，迅速营造温馨愉悦的教学氛围,帮助师生以良好的精神状态进入课堂教学。

一堂成功的英语课需要教师和学生双方共同来完成，教学不再是以教师为主导的传统的单方面传授知识，教师要正确合理的引导，使学生在整个教学过程中能积极参与讨论、表演，善于发问等等。另外英语教学要多采用小组讨论或竞赛的形式，这样才能更充分地调动学生的积极性；才能更进一步地激发学生的求知欲，建立自信心，才能更有效地培养学生的合作精神和创新意识。

第四篇：英语听说课教学反思

英语听说课教学反思

（一）通过前一阶段的学习，我发现我在英语听说课的教学中还有许多需要学习，不断反思，不断改进的地方。

一、在听力教学中，我们教师应该在课前认真的备学生，备听力内容，在备课的同时，可通过对课本上“听”的活动进行改编，减少学生听的难度，不同层次的学生都可以轻松地找到答案，可以激发不同学生的积极性。相比之下，自己有时候的随意性很大，备课没有对学生的实际进行详细的分析和预测，学生们听的目的不明确，学生听起来很被动，不少的学生听起来就会有一定的难度，学生的积极性受到打击。

二、教学设计中每个环节的时间安排与使用效率要处理得当。而自己在进行听说课中时间分配方面有时存在着前松后紧的情况。为了能最大限度的利用好课堂时间，需要我们课前周密的思考、严密、合理的对各个环节所需时间做出设计。

今后的工作中，我会努力改进自己听说课方面的不足，要让学生明确听力学习的目标任务，对听力材料的内容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进入听力活动。准确把握听前活动的设计，结合学生实际，设计既贴近学生生活实际，又满足听力准备的需求，准确定位听力材料的教学重点和难点，引起学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。

英语听说课教学反思

（二）通过这次培训学习，我认真学习了如何进行初中听说课的教学讲座，使我受益匪浅，给了我很多启发，让我认识到听说课教学中存在的不足和差距。我反思了自己的听说课教学。长期以来，中学英语教学目标单一，教学方法较死板，教学内容较陈旧，考试以语法知识为主，在教学中明显存在着“重知识传授，轻能力培养”的问题。许多学生学了多年英语以后，仍然听不懂、说不好。在教学过程中存在着许多问题：

1、听力教学目标及教学重点定位不当。

2、听前引导不够。

3、听后任务缺失，听与说环节割裂。

4、教学活动流于形式，没有实效

5、教学密度、时间设计不当

6、忽视听力策略及听力习惯的培养

7、在听后环节，老师控制性训练过多

这些问题给我们提出了英语教学中新的要求，即：培养学生听、说、读、写的技能，让学生能初步使用英语进行交际。如何才能提高学生的听说能力呢？。下面就谈一下我对于初中英语听说课课堂教学的思考。如果听力教学流于形式，我们的教学的有效性就无法体现。我们教师要正确引导，帮助学生提高听力并不断进行完善。我们教师要做到以下几点：

1、对教学对象有较充分的认识和了解。

2、对听说教材的结构和目的十分熟悉。

3、正确地使用听力材料

4、使用英语组织教学，给学生营造一个学习语言的氛围。

5、正确对待学生在听说训练中的错误。

6、利用多种教学手段激发学习的兴趣，培养良好的听说习惯。

7、通过多种渠道，开展语言实践活动。

初中英语听说课教学设计需要注意的问题

一、听说课设计活动之前，教师要深入钻研教材，认真分析教材的结构特点教学重难点。教学目标制定要明确、具体、全面。听说课的教学目标一定要有听力理解技能提高目标、语言知识感知、学习、运用目标、主题口语能力提高目标。同时要兼顾情感态度、学习策略、文化意识的渗透。

二、听说课的时间分配设计要合理。一节课的时间极其宝贵、有限。教学设计中每个环节的时间安排与使用效率是值得教师重视的。教师对各个环节时间的设计和把握是教学技能的一个方面。为提高时间的把握能力，课前周密的思考、严密、合理的对各个环节所需时间做出设计。

三、听说课设计的活动要形式多样、互动性强，调动学生参与活动的积极性，激发学生的认知兴趣和探究欲望。听说课设计的活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，创设贴近学生生活的情境，使活动具有可操作性。

四、教师的课上训练形式要侧重于学生的交际能力培养。笔头练习活动要与口头活动结合起来。应充分设计不同层次活动，设计不同层次的问题，以此来迎合不同层次学生的需求，让不同层次的学生都能开口。要实现每一位学生的有效学习，进行有针对性的教学，对那些每上课已能完成作业的学生或上了课却完全听不懂、听不懂、看不明白新课内容的学生也有事可做，也能在课堂上学到新东西。

五、听说课作业设计。学生听说能力的提高只靠课上有限的时间是不够的。教师要调动学生的学习积极性，采用多种作业形式和监控方法，使学生能够在课下进行听说练习。教师可以就听力留作业：跟读录音、做部分听写等。教师还要拓展作业的范围，使学生能接触更广泛、更丰富的听力材料。如电视、电影、讲座、采访、歌曲、故事、讲笑话等。

以上是我对初中英语听说课课堂教学的一些粗浅的认识，有不当之处还望批评指正，以促使我更加高效的教学！

英语听说课教学反思

（三）在语言交际方面，听说是理解和吸收信息的一种交际能力。初中英语听说课的教学不仅有利于英语读、说、写三项技能的发展，更有助于日常交际能力的提高。教师可以从营造良好的课堂教学环境，给学生创造“说”的机会；创设情境，提高学生听说的能力；利用多媒体，丰富课堂教学，激发学生听说的兴趣；利用合作学习，强化学生的听说能力等四个方面来提高初中英语听说课教学质量，并在此基础之上对初中英语听说课的教学进行反思。

第五篇：大学英语听说课程教学规范

大学英语听说课程教学规范

课程编号：118116064

适用专业： 本院非英语专业本科学生

课时数：64课时学分数：4

执笔人：程绍驹、吕军录

开课教研室：大学外语教研室

编写日期：2007年4月

一、课程的任务

大学英语听说课程是为我校非英语专业学生开设的一门公共必修基础实践课程。课程的基本任务是培养学生具有较强的听说能力和交际能力，使他们能听懂日常的英语，并能用英语进行基本的交流。

二、教学大纲

（一）课程性质和目的大学英语听说是一门公共必修基础实践课，目的是培育和提高学生的英语听说能力和交际能力。

（二）课程教学内容

大学英语听说教学着重培养学生的英语听力理解和英语口语的能力。本课程分四学期教学，紧密结合读写教学，在一定的教课时间内完成听说教学内容：《新视野大学英语》按2课时/单元的进度进行教学；《大学体验英语》按1课时/单元的进度进行教学。普通本科：

1、大学一年级第一学期：学习大学英语教材《新视野大学英语》听说教程第一册1-10单元，学生自学2个单元（16课时，平均每周1课时）。各单元主要内容、课时分配、重点难点、作业设计附于后面教案中。

2、大学一年级第二学期：学习大学英语教材《新视野大学英语》听说教程第二册1-10单元，学生自学2个单元（16课时，平均每周1课时）。各单元主要内容、课时分配、重点难点、作业设计附于后面教案中。

3、大学二年级第一学期：学习大学英语教材《新视野大学英语》听说教程第三册1-10单元，学生自学2个单元（16课时，平均每周1课时）。各单元主要内容、课时分配、重点难点、作业设计附于后面教案中。

4、大学二年级第二学期：学习大学英语教材《新视野大学英语》听说教程第四册1-10单元，学生自学2个单元（16课时，平均每周1课时）。各单元主要内容、课时分配、重点难点、作业设计附于后面教案中。

职教和艺体本科：

1、大学一年级第一学期：学习大学英语教材《大学体验英语》听说教程第一册1－20单元，学生自学4个单元（16课时，平均每周1课时）。各单元主要内容、课时分配、重点难点、作业设计附于后面教案中。

2、大学一年级第二学期：学习大学英语教材《大学体验英语》听说教程第二册1－20 1

单元，学生自学4个单元（16课时，平均每周1课时）。各单元主要内容、课时分配、重点难点、作业设计附于后面教案中。

3、大学二年级第一学期：学习大学英语教材《大学体验英语》听说教程第三册1-20单元，学生自学4个单元（16课时，平均每周1课时）。各单元主要内容、课时分配、重点难点、作业设计附于后面教案中。

4、大学二年级第二学期：学习大学英语教材《大学体验英语》听说教程第四册1-20单元，学生自学4个单元（16课时，平均每周1课时）。各单元主要内容、课时分配、重点难点、作业设计附于后面教案中。

（三）教学基本要求

根据学生学习级别的不同，要求学生分别达到如下要求：

1）通过一学期的学习，学生完成听说教程一级的学习，能运用基本的听力技巧帮助理解，基本听懂英语授课； 使学生能够就所熟悉的话题经准备后做简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。

2）通过二学期的学习，学生完成视听说教程二级的学习，达到能基本听懂英语授课，能运用基本的听力技巧帮助理解；能在学习过程中用英语进行一般性的交流，能在交谈中使用基本的会话策略，并能就某一主题进行讨论。

3）通过三、四学期的学习，学生完成视听说教程三、四级的学习，达到教育部《大学英语课程要求》的较高偏低的要求，即能够基本听懂来自英语国家人士的谈话和讲座，抓住英语国家慢速英语节目基本大意，掌握其中心大意，抓住要点；能够和来自英语国家的人士进行简单会话，较好地掌握会话策略，能基本表达个人意见、情感、观点等，能基本陈述事实、事件、理由等，表达思想清楚，语音、语调基本正确。

4）职教、艺体本科学生略低于以上要求。

（四）成绩考核

测试要做到科学、公平和规范。语言测试应重点考核学生的语言基础和语言应用能力。本课程是与大学英语配套的实践课，成绩考核采用考查的方式。根据学生的出勤、作业、作业质量、课堂表现和平时测验成绩等综合评定学生该课程的学期考查成绩。分为：“优”、“良”、“中”、“及格”和“不及格”五个等级。

（五）本课程和其他课程联系与分工

前续课程：高中英语

后续课程：专业英语、双语课程等

配套课程：大学英语

（六）教材和主要参考资料

1、教材：

1）《新视野大学英语》，郑树棠，外语教学与研究出版社，2001年。（听说教程1-3）（用于普通本科）

2）《大学体验英语》，贾国栋，高等教育出版社，2002年。（听说教程1-4）（用于职教、艺体本科）

2、主要参考资料：

1）《新视野大学英语教师用书》，郑树棠，外语教学与研究出版社，2001年。（听说教程1-3）（用于普通本科）

2）《大学体验英语教师用书》，贾国栋，高等教育出版社，2002年。（听说教程1-4）（用于职教、艺体本科）

3）《牛津现代英汉双解词典》，Della Thompson 主编，北京外语教学与研究出版社，2003年。

4）《牛津简明英语词典》，（英）Della Thompson，北京外语教学与研究出版社，2000年。

5）《朗文当代高级英语辞典》，(英英·英汉双解)，英国培生教育出版有限公司编，北京外语教学与研究出版社，2004年

6）《当代美国英语学习词典》，何敏智等译，北京外语教学与研究出版社，2000年。

7）《实用英语交际与口语》，何高大，中南大学出版社，2003年。

8）外文系网上教学资源及语言试验中心磁带和光盘。

9）Http//:www.listeningexpress.edu 等网上听力资源。

三、教学实施细则

（一）主讲教师应具备高等院校教师资格，具备学院教务处规定的主讲教师资格。

（二）对教师的业务要求和纪律要求

1、教师要忠诚党的教育事业，有良好的职业情操和过硬的业务水平，教书育人。

2、认真钻研教材，明确每一单元、每一课文的重点、难点及解决的办法。备课做到备教材，备学生，因材施教。

3、遵守教学纪律和学院的各项规章制度。严格按照教学大纲和教学进度上课，不得任意更改；准时上、下课，有事、生病请假。

4、从严施教，严格按照系里的相关教学规定进行教学活动。

（三）对学生的业务要求和纪律要求

1、遵守学院的各项规章制度，严格考勤，保证每节课的出勤率高。

2、课前学生要预习，上课要认真听讲，动口、动脑。课后认真做好作业。

3、提倡自主学习，学生要掌握学习的主动性，切实提高自己英语的听、说、读、写、译能力。

（四）教书育人要求及措施

1、主讲教师应有良好的师德，忠诚党的教育事业，课堂上要教书育人。不散布违反“四项基本原则”的言论。

2、既做学生的师长，又做学生的朋友。在教书的过程中，发现学生中有不良言行应进行教育，正确引导，使学生有正确的人生观和基本的为人处世准则。

3、教学上不断总结经验，因材施教，钻研业务，提高教学水平，争取做到业务能力精益求精。

4、主讲教师应是遵守纪律的模范。上课不迟到、早退、无故缺席。有事有病应事先请假 事后补上所缺课时。

注：1.教研室有权根据学科的发展变化对本课程教学规范做部分调整。

2.本教学规范自2007级开始执行。