2012年中考物理总复习教学的几点做法

第一篇：2012年中考物理总复习教学的几点做法

2012年中考物理总复习教学的几点做法

长乐吴航中学郑学严

今年中考的考试要求基本与去年相同，本人根据去年的考试说明，在备课、授课、课堂习题和课后作业处理方面，结合自己与学生的实际，开展复习教学工作。现将复习教学的几点做法与大家分享，不足之处请批评指正。

一、课前精心准备

1、明确复习目标

根据考试说明，我把相应的知识点细化为课堂复习的目标要求，然后按照目标的难易及重要程度，有序的安排好每一节课完成的目标数量，一般每节复习课确定一至三个复习目标为宜。

2、精选例题和习题

为了更好的完成复习目标，我将目标细化为训练点，再精心选择与目标相对应的例题和习题（主要选择近年来各省市中考或质检原题），例题难易程度可根据学生的水平适当加以控制，题量根据训练点的重要程度来确定，对于重点的、必考的加以强化，我一般安排一至四道。习题主要用于学生当堂训练，习题的选择应与同一训练点的例题相对应，即题型、难易、题量基本一致。目的是通过双重训练，巩固训练点，最终实现复习一个过关一个的目标。

二、课堂复习教学的主要做法

1、知识点快速回顾

这一环节中，我首先要求学生在课前翻书复习，但是学生一般不会主动复习，所以我在一个单元复习之前均会分发一份知识点复习提纲，要求学生完成后检查，目的是督促学生能够在课前进行复习。在课堂上，主要利用多媒体以填空的形式展示知识点，通过提问的方式要求学生快速作答，实现知识点的快速回顾。当然，在此过程中，也可先让学生快速翻书，然后再提问。

2、训练点当堂过关

本环节实际上也是物理概念和规律的复习过程，只不过它是围绕着具体的问题与实例来进行。课前，我将精选出来的例题制作成PPT文档，复习过程一般采用两种授课方式，第一种是按训练点的顺序逐一展示例题进行讲练,然后再由学生当堂训练习题。第二种方式则是

分段进行，即复习一个训练点，学生就训练与之相应的习题。两种授课方式都是通过双重训练，实现训练点当堂过关的目的。不管采用哪种方式，对于教师展示的例题和学生训练的习题，均要做到先由学生审题，给足思考时间，后由教师提问。提问的时候可根据例习题的难易程度选择提问的对象。回答的时候一定要求学生能够说出对的理由和错的原因，实际上对问题理由的分析过程正是对知识点的巩固和应用过程，此时教师的主要作用就是引导。在被提问的学生回答不出问题理由的时候，教师也不要急于替代，可以多提问几个，听听其他同学的想法。对于解决问题过程总结出的重要结论、必考内容等可以让全体同学重复一遍，以示强调。而对于学生的回答，都应给予恰当的评价或鼓励。

3、师生互助，生生互助，快速指导

在学生当堂训练的时候，教师应走下讲台，用红笔在学生习题卷上快速批阅并指导，指导的顺序尽量随机选择，按组进行，在指导的过程中只要看到哪个学生完成情况比较好的就可以请他担任你的助手（每组可选一两个），帮忙批阅其它同学的习题卷，这样基本上可以实现全员指导。而之所以采用随机指导选择助手的方式，是因为我觉得这样做能给更多的学生有表现的机会，同时让他们感受到老师对自己的重视，这也不失为促进优生培养的一个途径。

实际上不管是多媒体展示的例题还是学生训练的习题，它们都是根据复习目标精选出来的，其功能都是一样的，最终的目的都是通过双重甚至是多重训练，达到知识巩固过关的目的。唯一的不同就是例题是电子版的，习题是纸质的。所以在这样的复习课当中，学生的当堂训练时间是绝对有保证的，而教师则应更加注重引导，减少替代，让学生学会对知识的理解和应用。

三、分层要求，培优辅差

在分层教学方面，本人也没有太多的实践经验，下面仅发表个人对分层教学的一些见解。

一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异，而要达到目前中考的要求，课堂教学就必须做到面向全体。如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，这就决定了课堂教学必须尊重学生的个体差异，遵循因材施教原则，实行分层教学。分层的目的不是消除两极分化，也不是鼓励两极分化，而是在于对不同层次的同学提出不同的学习目标要求，使每一层次的同学，甚至每一个体都在原来基础上有所发展与提高，使他们每一位都有可能获得一定程度的成功与自信。

1、教学对象的分层

为了准确地把握学生层次，我们应深入了解全班每个学生的智力和非智力两个方面的因素，并在做出综合评价的基础上，把全班学生相对分为优、中、差三个层次，既A、B、C三个组。但学生所处的层次不是一成不变的，我们要以动态的观点、发展的眼光观察学生，随时注意学生的发展变化，进步了的学生，我们就要及时对分层的情况进行调整，满足他们的上进心，便于他们能更好地发展。

2、教学目标的分层

制定复习目标时，对C组同学的目标是最低要求，甚至还可以降低，对这部分同学要重在抓基础，要求他们按部就班，循序浙近；对B组同学的目标是基本要求；对A组同学的目标是在基本要求上相应提高学习难度，拓展学习内容，鼓励在教师指导下的自主学习。目标分层既能帮助学习有困难的同学提高学习的积极性，使他们觉得学好物理不再是可望而不可及的事，他们经过自己的努力，“跳一跳，够得着”，学习成绩可以在原有基础上稳步提高;目标分层同时又为有潜力的优秀学生创造了学多、学深的条件。

3、当堂训练及课后作业分层

大部分学生还是很重视教师对自己作业完成情况的批阅评价，在课堂练习和课后作业的安排上如果搞“一刀切”，就会使部分基础较差学生望“×”兴叹，见“订正”就发晕，时间一长，学生就丧失学习信心和兴趣，有的自暴自弃，引发其他不良习惯，从此进入恶性循环。因此，我们应该主张无论是课堂习题还是课后作业，都应根据不同组别的学生实际水平进行分层布臵，一是题量上要求有别，二是难度上要求有别。对C组学生多布臵基础题，通过加强练习，逐步感悟，提高能力。对A组和B组同学则应增加技能题，开放题等，让他们在练习中运用知识，增长智慧，培养能力。

第二篇：中考物理总复习经验交流材料

中考物理总复习交流材料

物理总复习是物理教学十分重要的一个环节，是系统总结初中物理两年的教学内容，指导学生进行知识之间的联系，从而建立一个较完整的初中物理知识体系的过程，也是查漏补缺，弥补教学环节的一项工作。

总复习的时间紧，任务重，有效的复习方法对提高总复习的整体效果起着至关重要的作用。现就本人初中物理总复习的一些肤浅认识整理如下，仅供商讨。一，要以课标为纲，以本为本，把握正确的复习方向。

物理教学，课标是本，课本是依据，物理总复习就是立足根本，依据教材，把主要的精力放在课本上，依据大纲，充分挖掘教材，决不能舍本逐末，好高骛远，把精力花费在各种名目繁多的复习资料和练习册上。

二，总复习要立足课本，但不是课本内容的简单重复，初中物理新教材是按照先现象后本质，向宏观后微观，先部分后整体，的结构形式编写的，这样的按排符合初中学生的心理特征和接受能力，便于新课教学，但是，到了复习阶段，就应该从知识的整体性方面 来考虑，指导学生把章节中零散单一的知识点重新进行归纳，整理，将已学过的物理概念，定律，公式等联系起来，利用分类列表和框图形式，串联成网，从而形成有机联系的，较完整的认识，进一步理解和辨别概念之间的相互联系区别，进而在更高的层次上把握课本内容。三，要因材施教，分层次制定中复习教学目标

总复习要从学生的实际水平出发，使之具有针对性，到了总复习阶段，学生成绩必然层次不齐，要是每一个学生通过总复习阶段的教学都能在原有的基础上，使之有所提高，则教师在制定教学方案时就要考虑到能适应不同程度的学生水平。

四，重视物理实验内容的复习和物理知识的实际应用

物理总复习时要十分重视实验，特别要抓住两点：一是要学生掌握各种基本仪器和测量工具的使用；二是让学生弄清有关物理量的测量方法。物理教学的最终目的势要“学以致用”，任何知识只有通过实际应用才能加深理解和熟练掌握，并得到进一步的发展，所以，要引导学生善于应用所学的知识，解释物理现象，解决实际问题，尤其是生活中的一些实际问题。

五，正确处理讲与练的关系，在精字上多做文章。

总复习离不开教师的讲与学生的练，怎样把讲与练有机地结合起来，是一个关键性的问题。讲 要体现教师的主导作用，练要突出学生的主体作用，教师不能满堂灌地一味讲，也不能放任自流只交学生练，可以边讲边练，可以先讲再练。

讲要精，精讲不是少讲的意思，而是要求教师课前要充分准备，把握住教材中主要的内容，抓住重，难点，抓住学生难以理解的，普遍存在的共性的问题。通过讲解，达到释疑解惑，指点迷津的效果。不仅要讲清基本的物理规律，也要讲典型问题的解题思路，方法，和技巧，可利用一题多变，一题多解，来拓展学生的思路，培养学生的能力。

练要精练，避免搞成“题海战”，要针对教材中的知识点，按照大纲的要求，把对知识点的考查归纳为若干类型的问题，精心编制习题组，所编习题要具有代表性，系统性，是复习内容习题化，知识巩固具体化。让学生通过必要的巩固练习，牢固掌握课本知识，加深概念和规律的理解；通过不同类型问题的分析和求解，培养学生的解题技巧，总结出同类问题的解题方法，从而提高应试能力。

中考物理总复习交流材料

魏

须 仪 皋兰四中

第三篇：中考物理总复习交流材料

中考物理总复习交流材料

尊敬的各位领导、老师：

大家好！

今天很荣幸有这样一次与大家一起交流学习的机会，在中考的中，可谓是“八仙过海，各有神通”。今天就中考物理复习谈一下我个人的一些感受和我们团队的一些做法向大家进行汇报，不当之处希望大家批评指正。

物理总复习是物理教学十分重要的一个环节，是系统总结初中物理两年的教学内容，指导学生进行知识之间的联系，从而建立一个较完整的初中物理知识体系的过程，也是查漏补缺，弥补教学环节的一项工作。总复习的时间紧，任务重，有效的复习方法对提高总复习的整体效果起着至关重要的作用。现就本人初中物理总复习的一些肤浅认识整理如下，仅供商讨。

一，要以课标为纲，以本为本，把握正确的复习方向。

物理教学，课标是本，课本是依据，物理总复习就是立足根本，依据教材，把主要的精力放在课本上，依据大纲，充分挖掘教材，决不能舍本逐末，好高骛远，把精力花费在各种名目繁多的复习资料和练习册上。

二，总复习要立足课本，但不是课本内容的简单重复，初中物理新教材是按照先现象后本质，向宏观后微观，先部分后整体，的结构形式编写的，这样的按排符合初中学生的心理特征和接受能力，便于新课教学，但是，到了复习阶段，就应该从知识的整体性方面 来考虑，指导学生把章节中零散单一的知识点重新进行归纳，整理，将已学过的物理概念，定律，公式等联系起来，利用分类列表和框图形式，串联成网，从而形成有机联系的，较完整的认识，进一步理解和辨别概念之间的相互联系区别，进而在更高的层次上把握课本内容。

三，要因材施教，分层次制定中复习教学目标

总复习要从学生的实际水平出发，使之具有针对性，到了总复习阶段，学生

成绩必然层次不齐，要是每一个学生通过总复习阶段的教学都能在原有的基础

上，使之有所提高，则教师在制定教学方案时就要考虑到能适应不同程度的学生

水平。

四，重视物理实验内容的复习和物理知识的实际应用

物理总复习时要十分重视实验，特别要抓住两点：一是要学生掌握各种基本

仪器和测量工具的使用；

二是让学生弄清有关物理量的测量方法。

物理教学的最

终目的势要

“学以致用”，任何知识只有通过实际应用才能加深理解和熟练掌握，并得到进一步的发展，所以，要引导学生善于应用所学的知识，解释物理现象，解决实际问题，尤其是生活中的一些实际问题。

五，正确处理讲与练的关系，在精字上多做文章。

总复习离不开教师的讲与学生的练，怎样把讲与练有机地结合起来，是一个

关键性的问题。讲

要体现教师的主导作用，练要突出学生的主体作用，教师不

能满堂灌地一味讲，也不能放任自流只交学生练，可以边讲边练，可以先讲再练。

讲要精，精讲不是少讲的意思，而是要求教师课前要充分准备，把握住教材

中主要的内容，抓住重，难点，抓住学生难以理解的，普遍存在的共性的问题。通过讲解，达到释疑解惑，指点迷津的效果。不仅要讲清基本的物理规律，也要 讲典型问题的解题思路，方法，和技巧，可利用一题多变，一题多解，来拓展学 生的思路，培养学生的能力。

练要精练，避免搞成“题海战”，要针对教材中的知识点，按照大纲的要求，把对知识点的考查归纳为若干类型的问题，精心编制习题组，所编习题要具有代

表性，系统性，是复习内容习题化，知识巩固具体化。让学生通过必要的巩固练习，牢固掌握课本知识，加深概念和规律的理解；

通过不同类型问题的分析和求

解，培养学生的解题技巧，总结出同类问题的解题方法，从而提高应试能力。

总之，对我们23中物理组的老师们而言：面对2012中考将是一个同甘共

苦、思想灵动的过程；展望2012中考成绩，也必将是令人期待并更值得反思的物理组经验交流 未来。希望在座领导和各位同行，能对我们的工作和体会多提改进意见，帮助我校努力提高物理学科成绩，也希望各位老师将各自在中考复习过程中的经验 体会拿来分享，使我们共同提高。

第四篇：物理中考总复习经验-人教版

自主建构、师生互动、自我评价、反思巩固

----09年中考物理复习经验交流

焦作十八中

在初三第一轮物理复习过程中，如何高效率地帮助学生掌握基础概念、理解基本规律，是教师们一直思考的重要问题。由于学生对基础知识都有所了解，从而失去了新授课时的新鲜感和学习激情，可是这种了解在深度和广度上远远未达到中考的要求，因此基础知识的复习又不能放弃。况且基础知识复习的优劣，直接关系到专题复习、模考练习的质量，关系到中考的成败。教师在应对这种情况时，往往根据自己的经验直接讲授，由于没有考虑学生的个体差别，学生在课堂上只是被动的记录，消极的听讲，造成老师讲得很累而学生听得无味的局面；也有部分教师干脆不讲基础知识，直接让学生自由阅读课本或知识提纲，这种做法效果更差，因为学生在没有目标、没有引导的状态下的阅读只能是浅尝辄止、浮于表面。

建构主义学习理论告诉我们：认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构，为了使学生具有强烈的学习动机，提高学生对基础知识复习的兴趣和质量。笔者在教学过程中探索出一种行之有效的方法：从学生已有的知识基础出发，知识目标化，目标问题化，问题习题化，创设情景，让学生快速进入有意义、有价值的学习心理状态。例如在复习“运动和力”时，课前（至少三天）向学生提出如下问题：

1、什么样的运动是机械运动？

2、怎样描述一个物体是否在运动？

3、为什么说物体的运动和静止是相对的?

4、为什么要建立“速度”的概念?

5、通常我们是怎样判断物体运动快慢的？可以有哪些方法？

6、在判断物体运动快慢中，有哪些因素与运动快慢有关？

7、在我们的判断中，是怎样体现“控制变量（因素）”的方法的？

8、如果两个因素都在变，我们又怎样来比较他们（它们）的快慢呢？

9、公式是什么？怎样应用这个公式？注意什么？

10、速度表中单位通常是什么？

11、常用的测量仪器有哪些？你会读“停表”吗？

12、什么是误差？怎样减小误差？

13、怎样才能更精确地测量硬币的直径、周长、一张纸的厚度、铜丝的直径？

14、当一个物体受到力的作用时，力可能会物体发生哪些现象？

15、怎样正确画出力的示意图？

16、举例说明“物体间力的作用是相互的”(至少两例)。

17、认真读图12.5－1，它们的共同特点是什么？

18、在探究“阻力对物体运动的影响”实验中，为什么要让小车从同一高度滑下？

19、伽利略对此类实验进行怎样的推理？采用什么样的方法？

20、你能区别“惯性”和“惯性定律”吗？

21、例举日常生活中利用惯性的事例(至少两例)。

22、什么情况下物体处于平衡状态？

23、物体处于平衡状态时，受力情况怎样？

24、用力的三要素描述二力平衡情况。

25、用力的三要素描述物体间力得相互作用。

26、已知超声波在海水中的传播速度是1450米/秒，若将超声波垂直向海底发射出信号，经过4秒钟后收到反射回来的波，求海洋深度是多少？

27、你最需要解决的问题是什么？

28、完成《考点全解》P24 5、7、15。P3330、3

4要求学生在认真阅读教材的基础上，将问题的答案写在作业本上。并于正式上课的前一天上交。教师要认真批改作业旨在详细了解学生这部分知识掌握的情况、存在的问题。结合历年来中考这部分内容的考点，精心准备，有针对性地解决学生迫切需要解决的难点、突出中考的重点、精选典型习题。课堂上教师提出典型问题，同时对学生启发点拨，注重学生间、师生间的相互交流，通过学生的自己分析讲解，使所有学生都有所收获。力求创造条件，发挥学生在复习学习中的主体作用，激励他们主动学习。

例如：“物体的运动”的复习课上，首先用3－5分钟对作业进行评讲，然后25分钟左右时间重点复习参照物的选择、惯性的概念及应用、物体的平衡、力的示意图等，通过理清概念，典型题分析讲解训练。使学生加深对概念的理解和运用。

例题

1、有位诗人坐船远眺，写下了著名诗词：“满眼风光多闪烁，看山恰似走来迎；仔细看山山不动，是船行”，诗人在诗词中前后两次对山的运动的描述，所选择的参照物分别是（）

A．风和水B、船和地面C、山和船D、风和地面

例题

2、在运动场上常见到这样一些场景，其中表现出的现象不能用惯性知识

解释的是()

A．短跑运动员跑到终点后不能立即停下来

B．跳远运动员要助跑一段距离才起跳

C．投掷铅球时，铅球离开手后继续向前运动

D．跳高运动员跳过杆后从最高点落向地面

例题

3、贝贝沿水平方向推静止在水平地面上的汽车，但未能推动。下列判断正确的是()

A．贝贝对汽车推力等于汽车受到的阻力

B．贝贝对汽车推力小于汽车受到的阻力

C．由于汽车未动，无法判断推力和阻力大小

D．因为汽车重力大于贝贝对汽车的推力

例题

4、人类发射的探测器已飞出了太阳系，如果探测器所受外力全部消失，那么探测器将（）

A．沿原路径返回地球

B．沿原方向做减速直线运动

C．沿原方向做加速直线运动

D．沿原方向做匀速直线运动

例题

5、当猴子倒挂树枝上静止时，下列说法正确的是（）

A、树枝对猴子的拉力和猴子所受的重力是一对平衡力

B、猴子对树枝的拉力和猴子所受的重力是一对平衡力

C、猴子对树枝的拉力和树枝对猴子的拉力是一对平衡力

D、猴子所受的重力和树枝所受的重力是一对平衡力

例题

6、如图所示，踢出去的足球在空中飞行。不计空气阻力，请在图中画出足球的受力示意图。

例题

7、甲、乙两小车同时同地同方向做匀速直线运动，它们的s-t图像如图2所示。经过6秒，两车的位置关系是（）

图

2A．甲在乙前面0．6米处B．甲在乙前面1．2米处

C．在甲前面0．6米处D．在甲前面1．2米处

最后10－15分钟进行随堂检测，让学生自我评价。检测题是由学生自我复习中普遍存在的问题、中考常常涉及的考点、本节课重点讲练的典型题目等组成的。

一 填空题（每空1分，共11分）“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”，这句歌词中，“竹排江中游”是以_________为参照物，“青山两岸走”是以_________为参照物。某同学参加50m跑的测试，他的老师记下了他跑到10m处，20m处，30m处所用的时间，分别是2s,3.5s,4.5s，则他在第三个10m内的平均速度是__________m/s，合________km/h。在跳板跳水这一运动项目中，运动员对跳板施力的同时，也受到跳板对他的作用力，但这两个力的作用效果却不同，前者主要改变了跳板的_________，后者主要改变了运动员的_____________。

4一撂棋子摆在桌面上，用尺迅速打击最下面的棋子，下面的棋子在力的作用下__________发生改变，而上面的棋子由于___________还保持原来的静止状态，于是落在正下方。

5汽车在平直公路以20m/s的速度匀速行驶，它受的阻力是1.0χ104N，汽车牵引力的大小是_________N，汽车受到的合力为_________N，汽车在___________s内通过的路程是1.5km.二、选择题（每空2分共10分）

6、小明用水平方向的力推静止在水平地面上的桌子，但没有推动．关于小明对桌子的推力与桌子受到的摩擦力的大小关系，下列说法正确的是（）

A．推力小于摩擦力

B．推力等于摩擦力

C．推力大于摩擦力

D．不能确定两者的大小关系

７、物理知识渗透于我们的生活，以下警示语中与惯性知识无关的是

A．汽车后窗贴有“保持车距”

B．公路旁立有“雨天路滑，减速慢行”

C．景区水池边立有“水深危险”

D．交通规则写有“行车时系好安全带”

8、在抗震救灾中，我空降部队从高空跳伞，当伞兵受到的合力为零时，他将

A．加速下降B．匀速下降C．减速下降D．加速上升

9、如右图所示．用弹簧测力计拉动水平桌面上的物体，使其作匀逮直线滑动．以下叙

述中的两个力属于一对平衡力的是（）

A．弹簧测力计对物体的拉力与物体所受的重力

B．弹簧测力计对物体的拉力与桌面对物体的摩擦力

C．物体对桌面的压力与桌面对物体的支持力

D．物体对桌面的压力与物体所受的重力

10、频闪摄影是研究物体运动时常用一种实验方法，下图A B C D中分别用照相机拍摄（每0.1S拍摄一次）的小球在不同的运动状态下的照片,其中受到平衡力的作用的是

()

三、作图题（每图2分共4分）

11、在图甲中，画出电灯静止时受力的示意图：

12、如图（乙）所示，一物体以某一初速度冲上光滑斜面，请作出该物体受力的示意图。

经过随堂检测学生对自己在这部分内容的知识掌握有了一定的认识，知道自己存在的不足和课后复习的方向及重点。教师再布置一定量相应的作业促使学生有针对性的反思、复习、巩固。在具体教学中，以问题、习题开路，知识目标化，目标问题化，问题习题化。然后引导学生紧扣教材对问题、习题进行分析、讨论、研究和解答。“变讲为悟”，让学生在对问题的思索中体验、感悟概念及规

律，让学生在积极主动的探索研究中，在解答题目的过程中巩固所学的知识，发现规律性的东西。在自我评价中反思、总结、提高应用所学知识解决实际问题的能力。

自主建构、师生互动、自我评价、反思巩固四个环节的复习教学其核心就是要充分调动学习的主人－－学生，主动参与到整个复习过程中，充分体现学生的主体地位，同时教师的主导作用也得以有效的发挥，更好地构建高效课堂、有效作业体系。复习课一定把复习的空间交给学生，要延伸到课前课后，引导学生自主学习，让学生主动参与到课堂中来，充分发挥他们的主观能动性，复习课的形式一定会生动活泼，效率一定会更高。

第五篇：中考物理复习教学反思

中考物理复习教学反思

默认分类 2010-03-19 18:44:10 阅读4 评论0 字号：大中小

据这几年我市中考物理命题在全面考查学生基础的同时，注意理论和实际相结合；更加追求科学性原则；既注重了基础，又突出了能力；试题的难度比例也适当，试题设置有梯度。试卷的命制按照新课程标准的要求，应用性、实践性、综合性、探究性、时代性、人文性和教育性等方面都得到了充分地体现和落实。结合自己的教学实践，将自己的一点复习心得和大家一起

交流，我认为物理复习应从下面几个方面做起。

1、淡化教材，重视对课程标准的研读

《课程标准》既是我们教学的指挥棒，也是命题的基本依据，不同版本中交叉的内容是不会重点考查的。因此我们要认真研读《标准》，准确把握各考点的教学及考试要求。如：1.会使用适当的工具测量长度，有估读要求；2.能够记住水的密度和光在真空中的传播速度；3.要知道浮力、浮沉条件、阿基米德原理、流体压强与流速的关系。液体内部压强要知道但定量的计算不难；浮力有计算，但是不繁难；4.简单机械中包括杠杆、滑轮和斜面，考虑斜面的省力；5.串并联电路中不设计混联的分析和计算；但应能熟练进行串、并联电路中有关电流、电压、电功率的计算和实验操作；6.理解机械效率、认识机械效率，对课标中效率的范围有拓展要求，除了机械效率以外还涉及能量的转化和转移的效率等；7.了解电磁波的应用和对人类生活的影响；

8.摩擦力中只研究滑动摩擦力和静摩擦力，滚动摩擦只要知道和滑动摩擦力相比可以用来减小摩擦；9.常识性了解声波的波形

图、光的三原色；10.滑动变阻器只研究其调节电阻作用。

2、夯实基础，重视学生能力的培养

物理概念和规律是物理学的核心和基础，这几年的中考物理重视对基础知识和基本技能的考查。这部分内容占总分的比例接近70℅。因此在复习阶段必须狠抓基础知识和基本技能的训练。复习中除了让学生知道概念、规律外，还要让他们知道概念的形成和规律的发现过程；对于重要的物理概念和规律，要让学生从不同角度、不同层次去理解和应用，避免靠简单机械记忆的方法学习物理；要注意知识的拓宽和横向联系，也要防止在某些知识上挖掘过深，造成时间和精力的浪费。物理实验是初中物理教学的基础，因此要十分重视物理实验的复习。要通过实验现象的再现，让学生了解实验目的和原理，掌握实验步骤，概括实验结果并得出结论；要加强实验思想的培养和实验方法的指导。要为学生多提供动手的机会，切实提高其实验技能

和实验能力。除此以外，在复习中还要努力培养学生的语言表达能力。

3、突出科学探究，关注过程和方法

物理中考中，科学探究的素材可以来自《课程标准》所要求的科学内容，也可来自与《标准》科学内容有关的交叉学科的内容，中考中的科学探究主要以实验设计的形式出现，将注意对学生实验经历的考查，因此实验过程的考查、实验设计的可操作性、思想性的考查都将有所增加，各种仪器的使用占有一定的份额。复习时，教师要精选探究素材，给学生探究提供自主的空间和时间，让学生经历自主探索、合作学习、独立获取知识的过程，使学生在探究过程中掌握一定的思维顺序，熟悉在完成探究时所用到的一些具体的常用方法，如归纳、推断、控制变量等等，让学生的观察能力、提出问题的能力、信息收集

能力、信息处理能力、分析概括能力、信息交流能力能得到提高。

4、强调知识的应用，关注社会热点

物理新课改强调“从生活走向物理，从物理走向社会”，联系实际、贴近生活是物理学科的特点。这几年中考试题都会从学生熟悉的家庭、学校和社会生活中选材，创设真实的物理情景，从多角度展现生活与物理、物理与社会的广泛联系，使学

生从答题的过程中去关注现实问题，感受、体会与领悟人与环境、人与社会、人与自然的协调发展的关系。复习的过程中，要善于引导学生观察生活、体验生活，并善于发现生活中的物理知识。特别要关注社会热点，如最新科技发展、时事新闻等，注意观察生活，联系实际。如：环境污染问题，水资源问题，能源问题。我们要将课外材料引入到复习中，和所学的物理知识进

行适度的结合和拓展，提高学生获取信息，处理信息，运用信息的能力。

5、精讲精练，提高学生的实战能力

第一轮复习：回归知识点，夯实物理基础。要求学生能在具体事实中，辨认出物理现象或物理规律、建立以现实生

活为实例，发现物理知识点、探究物理知识的内涵，总结一般性物理规律特点的模式。

第二轮复习：以专题为主线，进行综合和专题复习，着重知识的迁移和应用为主。在普遍复习的基础上，我们可把

所学知识进一步分成专题进行复习。

第三轮复习：以综合模拟为主，进行适应性的强化训练。这也是心理和智力的综合训练阶段，是整个复习过程中不可缺少的最后一环。这一阶段的复习中要加强训练综合题的分析方法和解题技巧。必要时可以在读题时画出草图，便于理解题意和

解答。注重解题方法，提高答题技巧，如在答题中要注意关键词等。

总之，在复习过程中，既要要求学生对物理知识的复习，也要要求学生解题时格式要规范，语言描述要简洁、准确，计

算题要写出计算公式。

物理教学中合作学习方法的渗透

默认分类 2010-03-19 18:42:25 阅读4 评论0 字号：大中小

在当今的社会里，单个人的能力和素质固然不容忽视，但一滴水永远不能称其为河流，一棵树也构不成整片绿色的森林，一个人的能力再大，充其量也不过是“1”，而我们更需要的是“1+1〉2”的效果。因此，从各方面培养学生与他人合作的意识，是时代赋予每一位教师的新任务。针对学科特点和学生实际，我在物理教学中，是这样培养学生合作意识，促进学生合作学习的。

一、划分实验学习小组。利用课余时间，我通过向班主任了解和自己的观察，掌握了学生的有关情况。针对不同特点的学生进行合理搭配，一个实验小组里有侃侃而谈的“外交官”，有不善言语，但认真细致的“观察员”；也有敢想敢做的“冒险家”。小组内有着形形色色不同特点、不同优点的不同人，最大限度地实现了小组的最优组合。为他们互相启发、互相交流、取长补

短、合作学习提供了条件，奠定了基础。并通过民主竞选出组长，负责组内具体工作。

二、充分发挥小组优势。六个人是一个团结的小集体，实验小组确立后，重要的是强化学生的小组意识、合作意识，体现“六个一大于一个六”的效果。

1.教学预习过程中充分利用调动实验小组的合作精神。作为农村学校要百分百完成物理书中的全部实验是有极大困难，但又如何让学生能在探究过程掌握物理知识和物理规律，成为农村物理教学的难点。我就充分调动了实验小组的作用，布置的预习作业包含了下节课必须准备的实验器材。因此，预习作业在独立完成后必须进行小组交流、或必须小组交流完成，并分配任务予小组各成员。加强了小组合作的机会及合作的成功，也使物理实验的分组教学成为课堂化。学生的实验设计能力也在准

备实验仪器中得到提高。2.教学过程中充分调动小组的合作。

2.1新课程提出，学习目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课堂设计应由“给出知识”转向“引起活动”得到“经历、体验”。实验操作是物理课的一个显著特征。教学中要抓住每一次实验，锻炼学生与人合作，促进学生的合作学习。如“托盘天平的使用”的实验实验教学过程中，我会要求学生按照课本提示独立做实验，小组成员之间可以互相帮助，比一比哪组同学动作快，比一比哪组同学实验观察仔细、操作合理、使用方法准确。为了争做最好的那一组，每个同学都积极投入到实验中。动作快的同学自动给同组的人当起了“小老师”、“小助手”。小组成员间的合作，不仅体现在互相帮助上，还渗透在小组讨论、小组协商、分工合作上。如在探求“滑动摩擦力大小与哪些条件有关”这一问题时，我让学生以组为单位自行探究，并将比赛竞争的意识贯穿其中。很快地，每个小组的小组长进行了有效地分工：你设计研究与压力关系，你设计研究与接触面大小关系，你设计研究与接触面粗糙程度关系，你设计研究与物体运动速度大小关系，你负责记录结果，你……整个实验过程显得井井有条。分工合作使得活动效率得到了提高。你看，每组的六个人头碰头挤在一起讨论、协商制作方案，“三个臭皮匠能顶一个诸葛亮”，通过六个人的共同努力，他们敲定了自认为最精妙的方案，满怀信心地去向其他组挑战。获胜组体会到了合作的优势，每张脸上都洋溢着喜悦

之情，其他组也不甘示弱“等着瞧，还有下次呢！”

2.2对于某些较难理解物理概念，易可充分调动小组合作讨论。为了增进学生对概念的深入理解和正确运用，适当的合作学习将是很有必要的。教师可以创造情境，使学生了解概念原理的现实背景，进而让学生对概念、原理的发现有一个体验。如组员互相提问考察某个概念的内涵，或一个举例，另一个辨认。这样，学生会真正弄清一个概念的内涵与外延，而不是仅仅停留在文字或符号表面。如“浮力”概念，教师并没有告诉学生浮力，而是先由每组准备的一些实物，如小纸船、木块、牙膏盒、…，将其投放入装水的容器中观察，说出观察到的现象，有学生说它是浮的，这时易得出浮力概念。这时候当有同学把石头、铁制品、肥皂投入让学生观察后，学生会说是沉的，这时问题出现了，是否所有的浸入水中的物体都受到浮力呢？一个学生的认识弥补了另一个学生的不足。若还有同学把物体投入汽油中，这时问题又出现了，是否物体浸在任意液体中均受到浮力呢？最后教师在组织学生进行实验分析。最后教师对这个概念进一步抽象提升，学生对它的理解已不再困难。或当教师把一些事实材料分发给小组后，小组的每个成员会从不同侧面提出自己的看法，再在小组内讨论交流，他们会发现共同的东西，并把它们概括提炼，并以文字形式描述出来。这时的概念、原理可能不是很准确，当通过组间交流、教师总结补充后，学生会形成一个真正理解了的、属于自己的物理概念。这种学生通过合作学习自已得到的概念要比教师“告诉式”下单纯记忆概念更能引起学生对物理的兴趣，学生有一种这个概念就是自己“发现”的成就感，概括抽象这一重要物理能力也得到了锻炼。

2.3练习作业考卷的评讲是物理教学过程的重要环节。教学过程中必须抓住该过程来展示小组合作能力与提高课堂效率。为了提高讲评课的课堂效率，避免不必要的重复。对于练习我采用组内批改讲评的方法，由各组小组长组织讨论与批改并向科代表递交疑难问题；对于作业及考卷我采用师批，发由各组组织讨论并向科代表递交疑难问题。并定期讲评时听取小组汇报，增加小组的相互了解。易可组织信息小组及时做好信息交流。由科代表和物理实验小组组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时在课改园地中与全班进行交流。（3）单元小结，在教师的指导下，信息小组总结正、反

两种典型，与全班同学交流。以达到消除错误、开阔眼界、巩固知识、掌握方法的目的。

3.合作的延伸。小组合作，使得每个人的思想都得到了交流，最大限度地实现了信息共享。最后，提倡、鼓励组与组之间交流与合作。划分实验小组的目的在于使学生的不同想法得到有益补充，从而节省时间，起到事半功倍的作用。但在这个过程中，要避免“小集体意识”的极端想法，因此要鼓励组与组之间的交流，提倡互相“串串门”。或是争论、或是借鉴、或是合作，既要重视小组又要突破组的束缚，最终形成全班范围内的合作学习。4.充分发挥小组互相监督机制。

三、开展形式多样化的小组活动，使小组的合作学习愈学愈乐。

让每组自定议题自定时间邀请教师及课代表、部分小组长参加，探讨学习物理的方法，学习中物理问题的解决，学习物

理有法，我的实验创新，我的实验制作，等等。

当然，在物理教学中除了生生合作、组组合作之外，也不能忽视师生合作。培养学生的与人合作意识，让他们通过合作学习各取所需，各得所需，也是学生健康人格的重要组成部分。学习与人合作，学会与人合作，对于每个人的成长，无疑是

铺设出了一条捷径。因此，教师应从各方面加强对学生合作意识的培养