学导发言稿

第一篇：学导发言稿

学导=主动+耐心=义务奉献

其实在我看来，做学导跟做志愿者是差不多的事情，不要指望着除了体验之外有其他什么物质上的收获，所以如果是抱着为自己多拿一份“优秀学导”证书而做学导，我只能说这只是个可有可无的名誉，除了你自己，没什么人会在意。说是与做志愿者差不多，是因为二者都需要你自身有十分的热情和耐心，足以支持你一学期或是一学年与你的被导学生持续的联系，愿意不胜其烦的为他解答各种生活学业上的问题。说到这里，“学导”要做的事听起来实在是枯燥乏味。我想最重要的是你自己要乐在其中。

我要做学导的念头是萌发自我的学导，他其实并没有很多的时间与我交流，我们之间也并没有许多共同的兴趣爱好，所以联系并不很多。素拓部在大一时举办的那次“我与学导的故事演讲比赛”，至今仍让我记忆深刻，一个刚刚及格的学导，一个不得不去参加演讲比赛的新生，我觉得可以用“落荒而逃”来形容那次比赛。后来我去北京做交流生，听说是要报名学导，我觉得一定要让学弟学妹们真切的感受到初来乍到，有人指导的感觉，所以我报名了。

学导制的出发点是好的，但是合格的学导并不多，既然我没办法左右其他人是否能做好学导，既然对于这个制度的批判只能是嘴上痛快，为什么不自己尝试着去做些改变？

作为一个大学新生，需要了解的事情很多。生活上，华师大附近的交通，购物，学校里哪里可以自习，哪里冬暖夏凉，宿舍里怎么与室友相处，有什么是寝室必备良品。学习上，如何与辅导员沟通，每个学科的老师风格如何，怎么样简单省力的学好每一门课。学生工作上，我们学校的团学联是怎样一个组织，怎么在学院的学生会团委混的风生水起，有哪些学姐学长值得学习。你可以把你的收获告诉他，也记得告诉他你的遗憾，不要以为他有他自己的选择，其实很多时候，他并不知道他可以有哪些选择。

很多时候我们把“学导=请吃饭”，没错基于中国人的传统礼节，吃饭并不稀奇，但现在这么发达的科技，怎么能还仅仅将联络局限于吃饭呢？我跟我的被导学生联络的形式多种多样，不拘泥于去她的寝室或是面对面的交流，还会互相在校内上留言，传短信，相约一起夜宵，一起相约去看话剧，在生日的时候送礼物还会写信。作为师大学子，家教似乎成了每个人都会有的经历，闵敏的第一份家教也是经我介绍，所以当她第一次赚钱之后，我们去吃了价廉物美的火锅。千万别以为学导与被导学生之间都是些枯燥无味的信息传递和任务完成，当你们刚巧在地铁站相遇，然后夜游上海地铁的时候，你会体会到其中的乐趣。我们之间的巧合也不只是一次相遇，当我为自己大一的时候没能参加团校而遗憾因而鼓动我的被导学生去参加，并因此促成了一段感情的时候，你会发现原来还有这样的等式“学导=红娘”。寒假她的生日，我在千里之外的家乡，不能亲自说一句生日快乐，于是我选择了最古老的方式——写信给她，那时的我已经把她当做亲妹妹一样看待，更感欣慰的是她的回信让我觉得很温暖很真挚。当我上次跟她吃饭得知她的绩点应该足以获得奖学金的时候，我真的发自肺腑的觉得自己实现了当初对自己的承诺，算是一名合格的学导。

其实学导并不仅仅意味着你传授给她经验和知识，更是将两个本来互不相识的人联系在一起，互相发掘对方的优势，共同的兴趣点，你们可以一起逛街看电影，可以八卦认识的老师同学，可以为对方做很多很多事情，这个时候你们就不再是“导与被导”的关系，而是一种朋友式的交流，我想现在我真正懂得了“学导”这两个字背后的含义。

徐璐璐

公共管理学院08级人力资源管理专业

第二篇：活动单导学模式总结发言稿

活动单导学模式总结发言稿

“以课改促教研，以教研促规范，以规范促教学，以教学促管理，以管理促质量，以质量促发展”在学区的号召下，我们提出了“向40分钟要质量，打造高效课堂”的课堂教学改革目标，在2011年的11月4日，在学区的联系下，银山学区和中连川学区来我校进行课改交流，银山学区的教师送来了让人耳目一新的课堂教学模式“活动单导学”模式，我校组织全体老师进行观摩学习，在11月11日，我们又组织部分教师去中连川学区参加北山南山片区的课改交流活动，同样学习活动单导学模式。通过这两次学习，对我们启发很大，给我们僵化的课堂教学带来了一股清新的空气，我校大部分教师，尤其是全部的年轻教师，积极投身到“活动单导学模式”的实践中来。现将我校前一阶段的做法和取得的成绩总结如下，请各位领导和同仁提出宝贵意见，我们着重做了以下6个方面的工作：

1、要求所有45周岁以下的教师，积极尝试运用活动单进行教学，首先学习制作活动单，通过向银山教师学习，利用网络学习，相互交流等方式，尝试制作出活动单。

2、对学生进行有效的分组，运用同组异质，异组同质等原则，对学生进行有效的分组。

3、充分运用了我校的多媒体设备，目前我校有三个多

媒体（电子白板）教室，这为我们进行活动单导学模式提供了有力的硬件保障，对有些活动单资源通过多媒体展示演示更加形象直观，调动了学生的积极性，激发了学习兴趣。

4、组织教师认真开展听评课活动，我们将这一活动落到实处，不走过场。去年我校作为来紫堡学区参加榆中县课堂教学改革年的试点单位，按照学区和教育局的要求，我们有步骤有计划的进行了一系列活动，首先四年级王海燕老师设计制作了四年级语文上册的完整导学案，每两周一次召开课堂教学改革研讨会，每周至少安排两位老师的公开课，在公开课上所有老师都运用活动单导学模式，通过这一系列活动，确保了我校的课堂教学改革不走过场。在今年3月20日我校按学区要求开展的教学大比武活动中，我校所有教师都展示了一堂公开课，都运用活动单导学模式，效果良好，在随后学区的大比武中，我校的丁燕燕，王海燕，冯艳萍，谈小萍老师获得参加榆中县教学大比武的资格，其中丁燕燕老师在榆中县的教学比武中获得优秀奖。

5、正常开展每周的教研活动。精心制定教研活动计划，认真开展教研活动，做到活动有计划，有内容，有实效。大家认真备课上课，认真听课评课，收到了很好的效益。扎实推进以学生为主体，教师为主导“活动单导学”教学模式。扎实认真地组织集体备课活动，充分发挥了教研组长的作用。要求每个教研组长认真组织集体备课活动，每星期活动

一次，定时间、定地点、定主讲人。相互取长补短，集思广益，以点带面，使“有效课堂、高效课堂”的理念和精神落实到具体教学过程中去。教导处和教研组合作，将听课活动做到了常态化（各组内成员听课数量均作明确要求），教研组听课活动计划在前，通过通知提前告之，力求活动的层次和质量，做到示范性、研讨性的统一。本学期，公开课达到每人不少于2次。

6、我们还积极组织老师利用网络、杂志、报纸等媒介进行业务学习，我校给两个教研室各配备了3台电脑，通了网线，我们订了人民教育、甘肃教育、中国教育报、中国教师报等报纸杂志供老师学习，我校谈小萍老师还参加了在天水师院的英语国培活动，她的业务水平上了一个台阶。通过这一切活动，真正地使青年教师在业务上更上了一层楼。

活动单教学在我校已开展了整整一个学期多，我们发现课堂气氛活跃了，学生胆子大了，课堂上敢争论敢发言了，学生负担减轻了，教师工作更加有劲头了，而学生的成绩没有下滑，反而提高了，我觉的我校的课改取得了成绩，今后应该继续坚持下去。

当然，我们在实践也有一些不足和困惑，表现在以下几方面：

1、一些教师误以为在活动单导学案的指导下，课堂设计按部就班，根本不用二次备课，甚至认为教师的教学思路应该由生成决定，因而不主动去了解学生，对教材的研究也不够深入；部分教师为了体现活动教学，设计了背离教学目标、毫无实际效果的小组活动的热闹景象，从某种程度上说，这种做法的确促进了课堂的生成，然而这样的生成对于促进学生的学习却没有任何实际效果。

2、在教学中，我们进行了分组，大部分学生动了起来，但还是有一小部分学生没有动起来，优秀学生很活跃，差生表现不积极。这就要求老师分好小组，选好小组长，评价以小组为重而非以个人为重，让学生管学生，教师避免与学生正面接触。

3、对课堂的生成问题教师把握的不够好，从根本上说，课堂效率偏低是教师直接决定的，这就要求我们老师要更加重视教学方式和教学技能的研究，注意积累知识吃透教材，让教学过程更加流畅自然，让学生学习更加扎实有效，活动

单在切实减轻学生负担的同时，给我们老师提出了更高的要求。

4、活动单要求我们要耐心指导学生方法，教授习惯，强调学生怎么活动，活动什么？一堂课的重点应该问学生收获了什么，而不是学到了什么?教师要把工作做到细，更细，前置性作业不能架空，让小组合作学习模式落到实处，充分调动学生的学习需求。

5、一部分教师有尝试的激情，但又有一丝担心，担心学生成绩掉下来，因此又不敢尝试。

6、按照经验，在活动单的设计上是人手一单，一课时一单，我们认为这样的设计不尽科学，首先耗材上是一笔很大的开支，我们认为活动单可以是纸质的，也可以是多媒体，也可以是小黑板；并非一定人手一单，可以两人一单，甚至一组一单。

本学期我校已围绕课堂模式改革进行了系列的主题鲜明的教学研讨活动，所有的研讨均指向了如何打造“高效课堂”，老师们将不断的总结反思，逐步完善这种“先学后导，当堂检测”为核心的课堂教学模式，实践并实现学校发展与个人发展的共赢，从而为学生的终生发展打下良好基础。

我们将进一步细化环节，将研究的问题沉潜到对课堂的深度思考上，不断完善思路，改进发展措施，践行科学发展

观，将课堂模式改革引向深入。

我们要求教师在集体备课时，必须提炼教学内容的重难点，按照“确定目标、转化问题、设计测验、完成预案”的流程为学生自学设计导学单。导学单要预测学生在课堂上展示交流环节可能遇到的各种情况，以便教师在课堂上从容应对，从而保证完成教学任务。

总之，活动单导学模式给我们引领了一种近乎完美的课改新的方向，同时给我们老师提出了更高的要求，在实践中，我们要更加注重教学方式方法的研究、注重教学理论知识的学习，注重教育技能的提升，提高个人素质，让教学过程自然流畅，教师驾驭课堂游刃有余，让学生学得轻松、活泼、扎实有效，从而派生出有诗意的课堂。

第三篇：导学学案

“导学学案、自主探究”课堂教学模式的构建与探索

2011年05月22日 19:44:57 来源:陕西富县高级中学【字体：大 中 小】

“导学学案、自主探究”课堂教学模式的构建与探索

李 广 文

我们进行了一系列的听课、•说课和评课活动，开展了广泛的课堂教学调查研究和总结。据学校教科室对各个年级、部学生的学习特点的访查表明，90％以上的学生缺乏学习的自主权；•85.％的学生没有主动学习的意识，处于盲目学习、•模仿学习阶段；96.％的学生缺乏主动质疑，自主研索的精神和行为；•40.％的学生不能完整表述阅读方法、••解答问题的基本方法，60％的学生虽能表述，但非常笼统，存在严重缺陷；65.％学生对基本的学习方法缺乏了解；90％多的学生在学习过程中处于被动的境地。在实践中我们体会到：•现代教育教学思想主要是引导发挥人的主体性和自我实现，•促使受教育者由他发到自发、由他律到自律、由他教到自教的转化。•教育的本义就是“引发”、“向导”、“启迪”。正如苏霍姆林斯基所说：•“教学的技巧和艺术就在于要使一个儿童的力量和可能性发挥出来。”我校的大规模发展，•人多校大的实际情况，迫使我们不断地思考，怎样通过我们的教学，•对学生的终生负责，对学生的未来负责。因此，我们就不断地开展各种各样丰富多采教科研活动，•并及时总结、感悟、发展。长期的实践证明：•任何事物的成长，总要经历一个由低级向高纸的发展阶段。只要过程不停顿，•量的积累必然引起质的飞跃，经过几番努力实践和探索，“导学学案、自主探究”便在我校教学工作中应运而生。“•导学学案、自主探究”教学模式的总体思路为：突出落实学生的主体地位，•体现主体参与意识和自主发展的教学目标，培养学生学会学习，学会创新，•加强能力培养，增加课堂教学的科技含量。“导学学案、自主探究”教学模式打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，•将课外与课内相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、•课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，•形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。

学案，•是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，•它主要包括学习目标、学习重点难点、自学疑难信息反馈、学习探索过程的学法指导、•学能尝试测试、自我矫正反馈等环节，由师生共同完善。教师在一定的教育教学思想的指导下，在对教材内容进行深入研究的基础上，通过对学情的调查把握，依据《课标》与学生一起进行“导学学案”•的编写工作。•好的“导学学案”•，实际上就是教学内容的深化与延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，•并可超越教材构成知识网络，使知识的网络构成体系，它体现的是师生共同探索知识、•方法、规律和被优化了的过程。学案的编写可由教师完成一部分（导），再由学生完成一部分（探），可以一节课一个学案（预习），也可以一个单元、•一类问题、一本教材编写一个学案。一个学案可以在新授前写（尝试）•，也可以学习完写（小结），形式灵活。教案则是依据学生自学信息反馈，•确定课堂教学目标，设计以师生活动为载体，以问题设计为主线，•以训练达标为方向，以培养思维能力和创新能力为目的的教学方案。学案和教案要相辅相成，学案是为助导和体现学为主体设计的。导学学案，•是以学案教案为载体，以导学为方法训能达标的教学活动。是培养学生能力，•提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。•其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，•强化能力培养，把学生由观众席彻底推向自主学习的主阵地。其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。

一、“导学学案、自主探究”的实施目标

1.破除以教师为中心的教育观念，•建立现代教育思想指导下的以学习者为中心、•学生自主探究主动学习和教师有效指导相结合的教学过程。传统权威式的师生关系让位于平等的、•互相尊重、相互负责的交往方式，学生的人格和权利得到充分的尊重和保护。

2.变更以知识为本位的教育观念，•树立以人的发展为目标的教育思想。重视学生的亲身经历和生活经验，•在教学中广泛采用探究式学习、体验学习等多种活动方式，•让学生经历知识形成的全过程，从多方面满足学生的发展需要。

3.改变以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式，•实现以学生主体实践活动为基础的课堂教学。•使课堂成为师生共同的、生动的、真实的生活。让学生在自由自主、丰富多采而又充满挑战性的活动中得到发展。

4.着眼于学生整体素质的全面提高，•使他们成为具有主体意识和自主学习能力、•创造性人格和创造性思维、合作精神和社会交往能力的，具有丰富的知识、•健康的情感、独特的个性和良好行为习惯的一代新人，在未来社会社会中自尊、自信、自强，敢于迎接社会的挑战。

5.培养一批具有现代教育观念、•掌握先进教学的基本方法、具备教育科研能力的新型教师。•他们能够将教学作为创造性的事业，从教学过程中体会到教学生涯的快乐，•在与学生的交往中不断充实和完善自己，与学生同提高共发展。

二、“导学学案、自主探究”理论依据

任何一种课堂教学模式的确立，•都必须依据正确的理论作先导。现代教育理论认为，•学习的实质是学生自主建构与知识结构相对应的认知结构的过程，•教学过程就是把知识结构转化为学生的认知结构。“导学学案、自主探究”的主要理论依据有：

1.辩证唯物主义认为：•内因是根本，外因是条件。外因只有通过内因才能起作用。•这说明在教学过程中，老师起着引导作用，学生个体（包括情感和理智）•的自我发起的学习，是最持久最深刻的个体行为，而学生的主动学习，自主探究是主体参与的最重要行为。老师要充分发挥学生的主体地位，提供适合学生积极主动、•自主探究的学习条件，创设营造民主、和谐的学习环境氛围，•并注重挖掘学生自身对学习的渴望和潜能，建立起一套学生自主学习、自主探究的导学机制，体现主体参与意识，落实主体地位。

2.著名教育心理学家布鲁纳(Bruner)•的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，•而不是被动地接受知识。创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，•产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。•在教学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，•而不是提供现成的知识。这就要求我们不仅要让学生“知其然(know-what)”、“知其所以然(know-why)”而且要让学生“知其所用(know-how)”、“知其谁用(know-who)”。

3.美国心理学家奥苏伯尔•(D.P.Ausubel)•在其“有意义学习理论”(thetheory of meaningful learning)的框架下深入研究了教材的意义性及其学习条件问题，并提出了著名的处理教材内容的先行组织者策略。他进而认为，学生接受学习的过程不应是一个被动的过程，•而应是一个新旧知识相互作用的过程。•学生对学习新知识有三分生、七分熟的基础，学生既有原有的知识结构，•又有对新知识的顺应和同化的思维属性，所以学生能自主探究、自主学习。•这一自主探究并不是盲目的随意学习，而是在教师指导下，有意义、有目的的自主探究学习。•现行教材是由浅入深循序渐进编排的，学生在知识迁移的作用下，•具备自主探究尝试成功的条件。在此基础上，学生能够充分发挥自己的学习潜能，•创造出意想不到的教学效果。学生学习理解新知识，使原有“认知---知识结构”得以改造或重组。

4.心理学研究表明，•中学生有一定的观察能力，他们能根据教学目标有计划、•有选择地观察现象、动手实践、思考问题。从初中到高中，学生的独立思维能力越来越强，•他们喜欢讨论、探究问题发生的来龙去脉，搞明白事物发展的前因后果。•同时，心理学研究还表明，尽管中学生思维有较大的发展，•但分析判断能力还不完全成熟，不能放任自流，因此还需要教师的有力指导。•一般年级越低，教师的导学作用越强，年级越高，教师的导学作用越弱。•这为我们实施“导学学案、自主探究”的教学模式提供了可靠的实践依据。•“导学学案、自主探究”的实质内涵是培养学生自学探究能力。依据学生自学存在的疑难问题和提供的反馈信息，•确定教学目标和师生教学过程、活动设计，•针对性的展开问题讨论，依据问题讨论效果，教师随机备课，精讲点拨，•指导学生解决重点、难点、疑点和三易点（易错、易漏、易混的知识点）•。师生共同总结，梳理知识结构，形成网络，理出规律，最后强化训练（如巩固性练习、分层练习、拓展练习等），当堂完成教学目标。

此外，•我们的创新性“导学学案、自主探究”还借鉴了杜威的问题教学法、•布鲁姆目标教学法中的目标设计和“和谐教学法”中的纲要信号对知识网络的处理等有益部分。•因此，我校的这一课堂教学模式正是建立在以上理论基础上进行的初步尝试而构建的。

三、“导学学案”的编写原则

现代课堂教学要求，•要树立以能力为核心的现代课堂教学的质量观；要树立以活动为中心的课堂教学的发展观；•要树立以主体地位落实为核心的课堂教学的学生观。•即让活动成为课堂教学的中心；让创新成为课堂教学的灵魂；•让学生成为课堂教学的主人。因此，“导学学案”的编写应体现如下几个特点：•

①基础性------面向全体学生，让其生动活泼主动地发展。以知识为载体，明确为素质教育服务的目标；

②开放性-----教学过程体现多维互动，教师不搞一言堂、灌输式。学生主动学习，自主探究，主动发展；

③主体性-----学生的学习是主动的。•师生人格平等，自尊自爱，情感交流融为一体，展示个性特点； ④差异性-----面向全体学生的个性。如课堂提问、习题设置等思维训练要体现针对性、•层次性、梯度性。关注每一个学生，给每一个学生提供表现成功的机会。

⑤生成性-----树立生命的观念。教育即生活，有不可重复的智慧生成和不可重复的情感体验。•因此，学案的编写应遵循以下基本原则：

1.主体性原则

教师要把学生作为真正的教育主体，•以学生生动活泼主动的发展为出发点和归宿。•一切教育教学措施和条件都要为学生的全面发展与个性充分发挥而选择和设计。•坚持主体性原则，教师就要讲民主，变讲堂为学堂与讲堂结合；•变只传授知识为既传授知识又培养创新能力结合；让学生从沉重的学习负担中解放出来，•从而能抬起头来听课，挺起腰板走路，有较充足的想象与创造的时间。

学案导学就是要突出学生的主体地位，•让学生动起来，从而构建多维互动的教学模式。•学生在学习活动的过程中要在教师的指导下做到主动参与、全员参与和全程参与，•真正做学习的主人。

2.创新性原则。

创新性原则就是在教育教学中，•教师要创新的教，学生要创新的学，营建一个有利于创新能力培养的良好的、•民主的、和谐的环境。坚持创新性原则，•在教学方面，教师就要采用启发式、讨论式、竞赛式、辩论式、调研式等优化教法，不仅传授知识，还要交给学生知识创造的规律，交给学生发现、获取知识的能力；•在精神方面就要形成一种宽松的、民主的、和谐的气氛。给学生一定的自由度，•让他们能主动自由地思索、想象、发问、选择甚至行动。教师对学生的创造性要善于引导、鼓励；对学生的异常思维方式、顽皮、任性要善于理解、•宽容、奖抑；在物质方面，就要加大投入，为学生们的创造性活动提供时间、•空间和材料。为学生安排集体活动之外的自由活动的时间，•去探索和创造；为学生提供学习情景，让学生去感悟体验知识形成的过程；•在环境方面，则有能引起创造思维的感观刺激，如抽象画及发明家、创造家的肖像与其成长发展史的介绍等等。

3.指导性原则

学法指导是培养学生学习能力的核心因素，•学习方法的知识是学生知识体系中的重要组成部分，•也是能力结构的重要组成部分。••重视学法指导是“教会学生学习”•的前提和保证，第多斯惠曾深刻的提出：“一个坏的教师奉送真理，•一个好的教师则教人发现真理。”因此在学案编写中，学法线贯穿始终，•如学案中的学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，•构成一条明晰的学法线。随着知识网络的形成，学法指导也构成科学完整的体系，•为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。

4.层次性原则

根据学生的认知特点、•规律，学案编写应注意它的层次性和梯度性。体现因材施教、•分层教学、大面积提高教学质量的需要，但是无论在哪个层面上，•都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，•导学导练要有适当的梯度。梯度导学包括基础知识导学、•基本技能导学和思维创新导学；梯度导练包括基础知识导练、•基本技能导练和思维创新导练。教师要巧妙设置问题情境，循序渐进地引导学生向未知领域探究，使对学生提出的新的学习要求、•任务与现有的知识水平之间的矛盾不断得到解决，•又不断出现，从而使学生在循环往复的学习中不断增长知识、提高探索自学的能力。

另一方面，•坚持共性与个性一起抓，既注意对共性的全体全面的培养，又要注意对个性的发展，•特别是要重视对创造个性的培养。教师应充分注重培养学生良好的个性心理品质，•注重学生整体素质的培养，不能只是表扬那些顺从、•听话、会来事的学生，而应经常关爱、鼓励那些敢于提问、经常有新观念、有坚持性的学生，使其创造个性得到充分发展。

5.探究性原则

布鲁纳说：•“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是语言信息的被动接受者，•而应该是知识获得过程的积极参与者。”“导学学案”编写离不开对问题的探究。•应当看到，在教学活动中，如果没有对问题的探究，就不可能有学生主动积极的参与，•不可能有学生的独立思考与相互之间思维的激烈碰撞而迸发出智慧的火花，•学生的思维能力也就得不到真正的磨砺与提高。•叶圣陶说：“教师教各种学科，其最终目的在于达到不复需教，而学生能自为研索，•自求解决。故教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。”他认为，•真正的学校应该是积极思考的王国。而学案的“问题教学”就是使学生在自行的探究过程中，•在积极的思维中，进入思考和创造的王国。教学不应是简单的灌输，•单一的传授，更重要的是教师的诱导，学生的自我探究，自我感悟。•因此，探究性原则应当鼓励学生独立思考、积极探索，提出独到的见解，不唯书、不唯师，只唯实，敢于大胆质疑，敢于向权威挑战。同时，注重让学生在探究的过程中，•不仅扩充个人的知识视野，而且形成探究的兴趣、创新性思考和自主探究学习的良好习惯。

6.开放性原则

课堂教学不应是封闭的系统，•教学设计也不应当是固定不变的框框。模式是相对的模式。•一个好的教学模式应具有开放博容的教学思想、科学新颖的教学设计、•灵活创新的教学内容和务实高效的教学效果。为防止把千姿百态、•丰富多彩的教学实践形式化，学案的编写一定要有开放的思路，宏观的视野，不断更新、完善，以有利于创造性人才的培养。

“导学学案”•编写的开放性体现在：①编写的主体，不只是教师一方的精心设计，也有学生的积极参与，它是一种合力。•②“导学学案”的设计要体现多种能力的综合训练。包括动眼观察、•动耳倾听、动脑思考、动手操作、动笔书写，它突出的是实践能力。③“导学学案”•的开放性还体现在把自由发展的时空还给学生，使他们的能力得到提高，•个性和特长得到充分发展，要营造出自由和谐、生动活泼的课堂氛围。•课堂教学注重激发学生多方面的思维，使其智力活动多样化、丰富化。④教师在课堂上的诱思、•提问、解决疑难反馈、解题思路、方法、技巧要注意超出狭隘的范围，•应涵盖思维和认知加工的不同层次和水平。在理科的题目设计上，力求务真求实的严密性、逻辑性。同时，放开思路，以原有知识作铺垫，•达到举一反三，触类旁通的教学效果；在文科学教学内容上，由于受教育者对客观事物的认识不唯一，•思考问题的角度不唯一，思维的途径不唯一，答案上不求唯一，贵在言之有理有据，不唯答题结果的对错，重在思维过程。

7.民主性原则 心理学实验证明：•在宽松自由的时空内，一个人的思维更活跃。同时，人的创新性思维活动也体现的更为突出。坚持落实学生主体地位，尊重学生、信任学生，•让学生生动活泼的发展。创新性“导学学案、自主探究”要求学生在自主探究主动学习的过程中，•感到宽松、融洽、愉快、和谐、自由、坦然，•没有任何形式的压抑和强制，在自由的学习环境中让思维驰骋，提出疑难假设，•毫无顾忌地在小组讨论、集体研讨中发表个人见解。•在培养自主、多样、探究、创新为特征的具有创新能力的人才的基础上更学会进一步合作。•合作性学习是学生自我探究学习过程中的有机组成部分。•因此，民主性是“自主探究，学案导学”不可缺少的内在特征。

8.实践性原则。

实践性原则就是坚持实践第一，教、学、做结合，让学生在实践中学习，在实践中创新。•坚持实践性原则，就要走出课本、走出课堂、走出学校，贴近生活、•贴近自然、贴近生产、贴近高科技。结合现实、结合实际教学做。既要学到真实创新本领，•又必须服务于社会；坚持实践性原则，就要开展丰富多彩的创造性的活动。•让学生自己设计、亲自体验、自我评价，体味创造的滋味，•如开展调查活动、观察活动，开展角色创造活动、编讲故事活动、科技小制作活动等等。•从中培养学生的观察与想象能力，培养发现问题、提出问题、解决问题的动手创造的能力。

四、“导学学案、自主探究”的课堂操作模式

“导学学案、自主探究”的教学精髓是学生在老师指导下进行自主学习，不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，•而且注重于能力的开发和未来的发展，•其教学策略主要包括：和谐的师生关系是学习的基础；培养创新思维是学习的核心；•教师的导学是学习的前提；讨论质疑是学习的方法；更新教学手段，开展多媒体教学是学习的有力保证。教学形式应是多样化的，如讲授、启发、•自学辅导、实验探索、问题讨论等，教学中应尽可能创设问题情景，以问题和解决问题激发求知欲、•探究心和主动性，让学生提出问题，模拟情景，•发表不同见解，引起争论，进行批判性思考，培养学生主动获取信息、处理信息的能力，培养创造与主体性品质。

设计“导学学案”时，着力点应放在学法指导上，如观察、•记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等，还要拟定培养学生何种思维方法，•训练何种学科能力，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。

尽管“导学学案、自主探究”的操作模式具有不同学科，不同年级的各自不同特点，•但综合我校“导学学案、自主探究，”的情况来看，应具有以下环节：•示案自学→以案导学→信息反馈→组织讨论→精讲点拨→当堂达标→扣标整合→拓展创新。

学生活动:自主性学习阶段 发展性学习阶段 创造性学习阶段

预习基础知识、收集知识信息提出问题、交流讨论 质疑释疑、积极思维 寻求结论、力求突破

教师活动 指导性教学阶段 启发性教学阶段 合作性教学阶段

编发导学学案、设置问题情景、启导发现 辩疑解难、启迪思维 引导迁移、鼓励创新 1.依据示案自学情况，进行以案导学 课前下发“导学学案”•后，学生据此进行预习自学，课上老师可根据学生自主探究的信息反馈，•准确把握教学目标和学情，有目的的运用导语、演示实验、•现代教育技术等手段，创设情境，把握学情，激发学生的学习兴趣和动机。•培养学生优良的思维品质，指导学生在学会的过程中实现会学。学生以“导学学案”•为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、•工具书，做实验，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。

2.依据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑

“导学学案、自主探究”一开始就要求学生去试一试，并给了学生充分自由思考的时间。•这样就把学生推到了主动地位，学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。•于是，学习就变成了学生自身的需要，•使他们产生了“我要学”的愿望，在这种动机支配下学生依靠自己的力量解决了问题，•又使他们产生了成功的喜悦，就促使他们更加积极主动地去学习。•对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过学生个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式，并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。引导学生讨论时，教师要创设民主、•和谐、平等、自由的情境和氛围，要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，•这是培养学生创造性思维最佳的时机。在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点。

3.教师精讲点拨，学生归纳总结

提倡学生自学为教师的精讲提出了更高的要求，•尤其是在课堂时解决学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，•更高妙的教学机智，更精湛的业务水平。教师可采用两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点。•一是点拨：在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，•适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，•其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，•教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲，对于难度较大的倾向性问题，•在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，•抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，•以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，•构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。

4.扣标整合，形成网络

学生归纳总结本节课所学的重点内容、•规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线，•形成网络加深印象；要突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；教师及时反馈，评价学生课堂表现，起导向作用。

5.当堂达标训练，知识迁移拓展

紧扣目标，•当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生达标训练中出现的问题，•待教师及时矫正之后，可即时补充补偿练习题，•给学生内化整理的机会，面向全体教，挖掘每个学生的最大潜能，逐层分化，•立足教材，超越教材，以开放的学习思路，拓展知识，培养学生良好的思维品质，•从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新性能力。

总之，•教而有法，但无定法；学而有法，贵在得法。以上环节不一定每学科每节课都机械照搬，应根据各自实际情况进行灵活取舍。

第四篇：导学互动

思想品德课导学互动式教学初探

荆紫关镇第一初级中学

王建清

一、思想品德课的学科特点

初中思想品德课是不同于一般的文化课，文化课以传授文化知识为主要目的，渗透一定的思想教育；而思想品德课则是借助于一定的文化知识，对学生进行思想、政治、道德、法制和心理品质等方面建的教育。自实施新课程以来，《思想政治》更名为《思想品德》，这也表明：初中思想教育淡化教材知识体系，强化学生积极参与、自主探究和活动实践，更加注重学生的道德素质、心理品质和社会责任感的培养。

新教材、新课标强化了过程性、体验性目标，以期引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，变革单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式。这种变化要求我们教师必须转变自己的角色观念，变革传统的思想政治教学模式。从过去知识传授者这一主要形象中解放出来，以促进学生个性的和谐、健康发展，成为学生学习能力的培养者和人生的引路人。

思想品德课的学科特点要求教师遵循学生的认知规律，坚持从学生实际出发，在组织教学中充分发挥学生的主体地位，引导学生积极参与教学的各个环节，在教学中实现教师、学生、教材、教学媒体之间的多边互动。

二、导学互动式教学的内涵

导学互动式教学模式是指把教育活动看做是师生进行一种生命与生命的交往、沟通,把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中,互动式教学模式,即通过调节师生关系及其相互作用,形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介(教材教学手段和教学媒体)的互动,强化人与环境的交互影响,以产生教学共振,达到提高教学效果的一种教学模式。

三、提倡导学互动式教学的必要性

德国著名教育家雅斯贝尔斯指出:“教育意味着一棵树动摇另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”导学互动式教学是素质教育的要求,课堂教学不是传统意义上“传道、授业、解惑”,而是注重发展学生四个方面的基本能力:语言能力、思维能力、自学能力和创新能力。初中阶段是学生认知水平和判断能力、交际能力进一步发展的关键时期,他们已经具备了一定的抽象思维能力,思想活跃,探究意识强,多思、好问、敢于尝试是他们这一阶段比较明显的心理特征。随着生活空间的不断扩大,知识阅历的不断丰富,年龄不断的增长,他们越来越不满足于沉闷、呆板的教育教学方式。思想品德课要想走出空口说教的困境,就必须遵循学生身心发展的内在要求和认知规律,引导学生自觉地参与思考、辨析和探究,主动认识新知识,领悟正确的世界观和人生观,解决学习中的问题,获得新知。关键还在于我们教师能否根据教育教学改革精神,善于利用好新的教育教学方法,尤其是进行课堂教学过程的优化改革,弥补思想品德课堂教学中的一些弊端,于此,在思想品德课教育教学实践中探究培养学生合作互动地学习是非常必要的。“导学互动式”教学是一种良好的教学方式,符合素质教育所提倡的“教为主导,学为主体”的教学思想,给了学生自由发展和思考的空间,学生不再是知识的接收器,而是学习知识的主人,通过师生互教互学,形成一个真正的“学习共同体”,创设师生交往、共同发展互动教学关系。在这个过程中,教师教学充满热情、思维活跃,同时也会激发学生的主动性和积极性,促进学生学习成绩提高,这必然使教师深受鼓舞与鞭策,教学上更加精益求精,达到完美的良性互动。

四、导学互动式教学方法的优势

导学互动式教学是指在个体活动基础上的集体活动，就是通过交流、合作、展示等活动方式，使学生吸取集体的智慧，进行再学习的过程。导学互动式教学在肯定教师主导作用的同时更注重发挥学生的主体作用，强调师生之间、生生之间的沟通、交流和合作。它要求在教学过程中，教师和学生双方主动地充分地发挥自身的主观能动性，形成师生之间的相互对话、相互观摩、相互交流和相互促进，从而真正促进教学相长，共同实现新课标要求。较之于传统的讲授型课堂教学方法，互动式教学方法有明显的优势：

1、导学互动式教学的一个重要特征就是学生的积极参与，这有利于改变学生被动听讲的消极性，充分调动学生的学习主动性和积极性，提高学生动口、动手和动脑能力，为其不断学习和发展打下坚实的基础。

2、导学互动式教学更加注重学生创新精神和创新能力的培养，课堂教学中学生参与的增加，也要求学生在课余认真阅读和查阅相关资料，充实自己，以满足课堂上参与相关主题的讨论和学习的需要。

3、导学互动式教学法是一种民主、平等、自由、开放的教学，课堂气氛活跃，教师与学生相互呼应，这既能激起学生的学习兴趣，也调动了教师的教学热情，有利于教学双方最佳状态的发挥，真正地促进教学相长。

五、导学互动式教学设计

导学互动式教学不同于传统的教学设计,它强调以学生发展为中心,变“传递——接受”的传统讲授方式为“合作——探究”的开放活动方式。在互动式教学中,学生是课堂的主人,教师引导学生解决问题,并从中学会发现,学会反思;还应当引发话题,参与学生的开放式研究,引导学生掌握真正的研究方式和步骤,在活动中充分调动学生发表自己见解的积极性,促进学生能力的全面发展。以下就如何开展互动式教学浅谈自己的一些实践体会。(一)巧设问题,激发学生思维,引发互动

在思想品德互动式教学中,问题的设计既要来源于学生的生活实际,又要服务于教学目标;既要有利于突破重点和难点,又要有利于提高学生的探究能力;既要体现具体案例的个性,又要体现知识的共性。我在教《平等尊重你我他》(人教版八年级上册)一文时,举了一个动物王国举行运动会的例子,大象在与野猪赛跑时,中途败下阵来,但却毫无怨言地为跑到终点的野猪鼓掌致意。比赛结束,大象获得了最佳荣誉奖,颁奖嘉宾狮子解释说:“当大家都在为自己家庭的运动员取得好成绩欢呼雀跃时,唯有大象不忘为别人喝彩。”我设计了三个问题:①“为别人喝彩”为什么值得推崇?②大象之所以得到最佳荣誉奖是因为它具有哪些优秀的品质?③大象得奖给你什么启示?提出问题之后,开展讨论。通过师生互辩,对话交流,让学生正确理解故事主题,产生联想,领悟生活中的道理;同时也培养了学生的自立、合作、探究学习的能力,这正是课改所希望的,也是素质教育的目的所在。(二)创设生活情境,孕育情感,创建互动

中国古代教育家孔子说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,教师在进行教学设计时应尽可能激发学生的学习兴趣和学习热情,可借助多种教学手段创设情境,让学生自主体验,互相交流,归纳迁移,在场景感知的基础上,通过体验和感悟,获得新知识,培养情感,发展个性和能力。在创设情境时,既要考虑激发学生参与学习的热情,同时又必须贴近学生生活实际,使学生充分运用已有的知识与生活经验,让学生觉得有话说。我在讲《我和父母交朋友》(人教版八年级上册)一文时,我选择学生比较喜欢看的家庭喜剧《家有儿女》的片段,创设了多个情境:播放满文军演唱的《懂你》的歌曲,渲染气氛,让学生感受母爱的伟大与无私;全班同学背诵孟郊的《游子吟》这首古诗,让同学们领会母亲对孩子的一片爱心,拨动同学们的心弦;用《好妈妈》的旋律进行创作表演,调动同学们的爱母情思;给妈妈画像,表达对妈妈的敬爱和感激……这样,同学们在教师创建的教学气氛中,尽情地表现着,能动地活动着,此时的课堂已不只是双向的互动形式,而是多向的交往,集体的互动。

(三)深入生活实践,在实践中体验,促进互动

从实践操作入手,学生在操作实践中观察、分析、提炼,从而培养能力。学生可以走出课堂,进行实地考察、采访调查、查阅资料……然后小组合作,互相交流,综合分析,得出结论,写出报告。这样,有了“第一手资料”,更容易促进学生的互动。我在讲解《网络交往新空间》(人教版八年级上册)前,针对学生在网络交往中出现的不文明行为和沉溺于网络游戏等不良情况,我组织学生分小组进行社会调查,收集相关材料,找出网络交往不文明行为的危害,并写出调查报告。在上课时各小组拿出自己的调查报告互相交流和讨论,最后由老师引导学生如何正确对待网络交往。这样的学习,从实践中来,从学生中来,同学们自己动手,多种能力都得到了培养和发展。

(四)及时进行评价,满足情感需要,激励互动

互动式教学方式必须基于平等、民主、和谐的新型的师生关系的基础之上,这就要求教师能给同学们提供一种温馨的人文环境,倾注更多的人文关怀,从而激发同学们的情感需求,点燃他们的心灵火花。因此,在教学活动中,我们必须重视评价,以评价启动内需,有效地建立师生、生生相互评价的环节,鼓励学生积极参与。作为教师,要把学生看成有血有肉、情感丰富的学习主体,赏识每一位学生,善待每一位学生。在学习活动中,应以口头评价、及时评价、随机评价为主,一句话、一行字、一朵花、一支歌、一个手势、一个故事、一段录像……都可以作为评价激励的手段,要让评价作为激励互动的载体,伴随教学的始终。

六、导学互动式教学在思想品德课中的运用

《思想品德》是一门思想性、教育性很强的学科，但是在传统说教式教学中，教师在课堂上是大讲大道理，然而不一定能收到预期的效果，可能会适得其反，久而久之，使学生失去了对这门学科的兴趣。大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生好学、乐学，教师应该采取适合学生实际的教学方法，在教学中充分发挥学生的主体作用，引导、激励学生积极参与教学活动。下面举一实例：

在《学会调控情绪》，首先可以采用表演的形式，让学生将喜怒哀乐的形式表现出来，表现是为了体会。然后要求学生说出来，为什么会有这样的感觉，理由呢？你们会采用怎样的方式解决，学生“看情绪”，用多媒体来完成，学生自由讨论，自主发言，自设情景。让学生谈心得体会，情绪的调整方式。教师在指导这一过程要注意加紧契机，在适当的时候，进一步优化课堂教学，经过长期这样的互动，潜移默化，从而最终达到教学相长的目的。

.新课程改革指出:新课程改革建构的主导不是学科知识的给予,而是学生能力的发展——建立的是以学生为本的发展观。尊重人的发展规律,尊重学生身心发展特点,把促进学生发展作为一切教育教学的出发点与归宿,以人文关怀为终极目标。这就是说,要让学生主动参与教学活动,充分发挥他们的主体作用,才能引起学生对教学内容的高度关注,有兴趣去关心现实问题,主动探究问题,才能最大限度地发挥学生的自主性、积极性和创造性,真正提高思想品德课的教学效果。因此,教师在坚持以学生的发展为本的理念指导下,如何改进教学方法、优化教学过程、营造良好的教学氛围,引导学生主动参与,真正让课堂成为学生与教师、教师与学生互动的场所,是值得我们每一位思想品德教师不断探索和研究的课题。本文从以下几个方面对互动式教学设计进行阐述。

总之,思想品德课互动式教学中必须以学生为主体,充分发挥教师的主导作用,调动学生的学习积极性,激发学生的潜能,让学生的思想在互动学习中产生共鸣,在师生、生生互动中实现思想品德课堂教学的三维目标,让思想品德课堂成为充满生机与活力、有利于学生可持续发展的“动感地带”。

第五篇：课程导学

《Internet网络系统与实践》课程导学

责任教师：孙继荣

《Internet网络系统与实践》课程是四川电大各专业开设的公共选修课，该课程为专业拓展课程，第二学期开设，2学分，36学时，其中含实验18学时。学生结合网上教学资源自主学习为主，教师集中辅导与网上辅导相结合。

参考教材

1．《INTERNET原理与实践》是本课程的指定教材，由陕西人民出版社出版 2．《Internet和Intranet应用》中央电大出版社出版 张剑平主编

一、充分认识课程的性质

《Internet网络系统与实践》课程是中央电大“土木工程”专业（本科）、机械设计及自动化专业等开设的一门非统设选修课。该课程主要内容为： Internet和Intranet 的基本概念、基本技术以及基本的应用方法。本课程的学习目的在于培养电大学员在信息化社会里所必备的应用INTERNET的基本素质，理解INTERNET和Intranet的重要意义和基本的工作原理，并熟练掌握INTERNET的基本使用方法。

本课程的任务是：

1.使学生对Internet和Intranet应用从整体上有一个较清晰的了解。2.掌握Internet各项服务的基本过程与工作原理。3.掌握Internet/Intranet基本服务的应用技术。4.初步培养在Internet/Intranet上的实际工作能力。5.了解Internet/Intranet技术的最新发展。

二、充分利用网络资源，掌握正确的学习方法与学习步骤

1、不要有危难情绪：不要因为难而没有信心去学习，当你静下心去学习的时候，会发现它也不象你最初想像的那么难。

2、学习教材：首先对文字教材要有一个初步的认识，课程以文字教材为主(包括主教材和实验教材两部分),•文字教材担负起形成整个课程体系系统性和完整性的任务，是学生学习的主要媒体形式。因此教材要概念清晰、便于自学。在内容上要使所用的名词术语符合国家通用标准，突出重点、兼顾一般，反映当代最新技术及应用。

3、学习教学大纲和实施方案：掌握课程的学习重点。

4、观看网上直播课堂或录像带和IP课件：掌握课程的重点内容。

5、学习省校责任教师的课堂讲义：由于直播课堂或录像是视频流，有些内容或公式不是很清楚时，打开教学讲义，再次学习。

6、使用课程讨论区：通过课程讨论区与中央电大或四川电大老师进行交流。

7、做练习：通过做形成性考核册的内容，来检验自己对内容的掌握程度。

8、查看作业讲评：检查自己的答案是否正确，本章的重点是否掌握。

9、复习：再次对照大纲和作业，总结本章的知识点。

10、参加中央电大或四川电大组织的期末复习：或者是网上教学活动或者是双向视频。

三、教学反馈：通过电子邮件方式、电话、信函。

责任教师：孙继荣 Email:sunjr@scrtvu.net

电话： 028-87762962

地址：成都市一环路西三段3号，四川电大教学督导处

邮编：610073