英语教学体会

第一篇：英语教学体会

英语教学体会

各位领导：

您好！

我叫孙xx，1996年毕业于xx师范学校，9月份分配到台头二小参加工作。下面谈谈自己在英语教学中的一些做法和体会。

教学是整个教育金字塔的基础，而教育质量是教育工作者的生命，是从事教育的永恒主题，而提高教育教学质量的主阵地是课堂教学，提高教育教学质量的根本途径是通过深入开展课堂教学改革。为此，我在参与课堂教学改革过程，我也深深的感觉到实施素质教育必须持之以恒地落实课堂教学的各个环节中去。

首先,精心备课 ,寻求攻破难点的方法,使课堂教学效果明显化。

备课这一环节当然是包括对教材钻研，对学生知识水平的分析，更重要的是能把握好重点和难点，并能寻求出攻破难点的方法。

例如：在备“现在进行时态”这一课时，我注意到现在进行时态的基本结构“be+动词的ing 形式既是重点也是难点，据以往的经验所得,学生经常会漏写 be动词或动词忘了加ing 形式的现象特别严重。这是小学阶段比较重要的语法知识，对于小学生来也是比较抽象的，如果在备课是处理不好会使学生产生一个知识上的朦胧点，课后将很难修补，因为人的第一印象是最深刻的。我考虑到如能把抽象的语法知识看作是学生经常接触的直观事物，那学生肯定比硬记死规律容易多了，于是我把 “现在进行时态比作一条鱼，那be 动词是鱼的头，动词是鱼的身子，ing 则是鱼的尾巴，告诉学生如果漏掉任意一部分那鱼就活不成了，同学们就成了砍鱼的凶手。课后，从学生的作业反映，收到的效果果然比以前没注意在备课时处理难点的问题好多了。

其次,给学生组织活动,使学生爱上英语课。

动是儿童的天性，所以小学生最讨厌老师说“不许动”，针对学生这一年龄特征，在英语教学中我给学生有很多动的机会:

1、动手演:

上课时，我鼓励学生把课文的对话当做是剧本，要求他们扮演当中的角色，如，在人教新版lesson20课中学生们自己制作星期头饰，自导自演《days of the week》.这样，一场具有教学特色的表演就展开了，并且学生在表演中巩固了课文内容。

2、动手做、画、描、涂：

卡片是英语教学中比不可少的直观教具。尤其是在教某些单词和课文，如：课文中这么一课是关于星期的，可以让他们自己动手做单词卡片。如人教新版四年级下册lesson20中关于星期这一课，由于涉及的知识比较多，七个单词记起来比较困难，那我就结合课文内容，把七天当成七个孩子，同时让学生们选择自己喜欢的一天做成卡片，编成对话练习。通过与不同同学交换练习，从而学会七个单词。

此外我还让学生自己制作星期小转盘，边让学生在练习上制作，边画边听边说边涂色，有趣的手工，画画刺激了学生的感觉，使学生在接受新知识时留下了清晰深刻的印象

3、动嘴问、答、唱。

组织学生用英语会话，有答，使学生在相互交往中产生情趣、习得常用口语。如：从课前五分钟的值日生报告中，可以听到他们的自我介绍，运用新旧句型进行问答等。

又如；学完一个较难掌握的新句型后，为了让学生容易记，我把单词或句型作为歌词填入一首学生以熟能唱的歌曲中。这样，通俗的歌曲，使学生在欢快的歌声中巩固所学的知识，并促进了口头练习

4、小组合作

在英语课堂上我很注重小组合作，每三至四个人一组，练习对话，练习单词以及小组件比赛，尤其是Ｆｕｎ　Ｔｉｍｅ中，尤其注重小组合作。

最后,及时组织教学的反馈。

及时地抓好教学效果的反馈，是提高课堂教学的要素。要做到有效的反馈，反馈是就要注意教学的不同目的、内容以学生的个性特点和情感因素，做到适时性、启发性、激励性、具体性和针对性。如：学生做对了立即予以肯定并给予鼓励，可以增加其自信心，学生做不出练习或练习出错时，反馈要有启发性，一些暂时性的失误，口误只需要提醒学生让其自己改正。有些错误是由于学生在具体运用中不会灵活运用所学的语言知识而导致的，这时，教师只要稍微老师已讲解完毕并给出正确的答案，还是不理解其所以，还会出错误，这就要由教师给他们指出错在何处，讲出原因，然后由他们重做，并再做一个同类型的题目，给予强化训练。这就是反馈的具体性和针对性，反馈在课堂教学中促进教师对学生学的了解，从而调节了教学的进度，达到理想的课堂教学效果。

提示一下学生便能改正。但对于个别差生，即使老师已讲解完毕并给出正确的答案，还是不理解其所以，还会出错误，这就要由教师给他们指出错在何处，讲出原因，然后由他们重做，并再做一个同类型的题目，给予强化训练。这就是反馈的具体性和针对性，反馈在课堂教学中促进教师对学生学的了解，从而调节了教学的进度，达到理想的课堂教学效果。

一个优秀的教师不能满足于规律性的教学方法，不能停留在老是照搬别人的方法的轨道上，而要努力学习教育教学的理论，敢于创新，积极参与教学改革。

以上就是我作为一名英语教师对教育教学改革的自己的一些看法和做法。

第二篇：英语教学体会

英语教学心得体会

青杠塘镇新生中心学校：丁光平

不知不觉中，我的英语教学生涯已走过了6个春秋。在这六年的教学时间里,我总是在思索:应该如何处理老师和学生的关系，如何适应自己作为一名教师的心理上的转变，如何摆正自己在教学和学校生活中的位置，这些时刻萦绕在我的心头。

在我校的英语教学中，教师要培养和保持学生较浓的学习兴趣，应该把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲；充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性；注重“以人为本”，发挥学生主体作用；建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣；开展内容广泛、形式多样的英语课外活动等。兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，为语言实践活动提供源源不断的动力。

一、创造一个轻松愉快的学习环境，引发学生的兴趣和求知欲。我带的是四个年级7个班的英语，班主任也都是年轻的老师，所以我们之间的共同话题很多，可以就学生以及班级工作互相切磋。三至六年级学生的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力很差，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，1 / 5

把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。目前，英语教学质量不佳，恐怕这是一个主要原因。学习需要兴趣。就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。如何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，正是趣味教学考虑的出发点。

新生大都不喜欢主动回答问题，课堂气氛稍显沉闷，听力和口语也都相对比较薄弱。听不懂就更无法主动学习，克服这个英语学习上的拦路虎迫在眉睫。通过找学生个别谈话以及让学生写自己学英语的困难和对英语学习的期望等方式，我对同学们英语方面的弊病有了一个粗略的了解。对讲课方式和步骤也进行了相应的调整：由原来的全英文授课变为中英各半，课文前的导入部分自己设置问题，课后带领学生听磁带以锻炼听力。

其次，随着授课方式的改变，中文多起来了，我也渐渐放下了一开始异常严肃的面具，利用画画和身体语言把习题中的错误问题表现出来，使学生们更容易认识到错误，并加深印象，另一方面，讲一些与课文相关的西方国家的风俗习语，增加学生对英语的兴趣，同时增加幽默在课堂教学中的应用，并适当地加入一些大家耳熟能详的成语、谚语、典故甚至广告词，引得大家会心一笑的同时又加深他们的印象，这些方式对活跃课堂气氛，增加英语学习的趣味性有很大的帮助。

二、充分钻研教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性。

教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学

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生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时，教师可用从网上下载的听说读写的英语材料、采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。再次，相同的知识要反复操练。因为人的记忆是有规律的，如果不及时巩固，反复记忆，学过的知识还是会很快遗忘。所以我们要根据记忆规律引导督促学生不仅在课上更在平时的学习生活中，抓紧点滴时间反复操练，巩固记忆知识。这一点也可以从我们平常的默写和小测验中看出来。

三、注重“以人为本”，发挥学生主体作用。

过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”，更应强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。

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四、建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣。

因为之前就一直听说老师如果与学生太过亲近，会让学生产生与老师是伙伴的错觉，从而不利于老师威信的建立，再加上从前实习时自己的亲身体会和有经验的老师的忠告，所以我决定先兵后礼，先唱白脸再唱红脸。第一节课我作了简短的自我介绍，然后就重点讲了我们学校英语教材的特点，学习英语的方法和技巧等。让他们对中专的英语乃至中专生活有一种紧张充实的预先感觉。给了他们一个小小的下马威。既保持了适当的距离也为我以后处理师生关系奠定了一个良好的基础。师生关系是以基本的人性观为前提的。如果教育者认为，人的天性是懒惰的，不思进取的，需要严格教诲才能启迪良知，那么权威型的师生关系应该是最为有效的。传统的师道尊严，便是权威型的师生关系的体现。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。在教学过程中，耐心是至关重要的。它是一位教师良好行为的体现。教师的工作是解决学生不同程度上的问题，其中除了教学上的，还有心灵上的。育人的工作是辛苦的，对待形形色色的问题，不计其数的学生，都要用一颗热情的心耐心地去做。大多数学生，特别是“差生”，学习英语的毅力和耐心都较差，听课时的心情也常处于一种抑制状态，觉得学习无聊。因此，在课堂上除了多给他们参与活动和发言的机会外，特别是对他们提出的问题和质疑，哪怕再浅显也应耐心回答，并予以支持和表扬，这样对消除他们心头的恐惧感和失落感十分有利。

总之，英语学习，兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。所

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以，作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。这样才能真正把英语学习及教材大纲中提出的要求落到实处。

以上就是我个人任教六年以来的心得体会。前路漫漫，学生的多样性和潜在性像是一个宝库有待我们去挖掘，发现和雕琢。师者，传道授业解惑也，不仅要授以鱼，更要教授学生捕鱼的方法。让学生掌握好的学习方法，也是成为一名合格的成功的教师的一个方面，而距离这一步，我还有很多路要走。不过我相信，我会尽全力作一个学生喜爱的老师。

2013年6月9日

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第三篇：英语教学体会

英语教学体会

小学生，一般是六至十二岁，属童年期，正处于心理发展变化的关键时期。在这一时期，儿童的心理变化和大脑思维最活跃。唤起学习兴趣是教法改革的真谛，也是对教师施教能力的严峻考验。

1、重视持续培养和激发学生学习英语的浓厚兴趣

持续培养学生学习英语的兴趣，这也是小学英语教学的目的之一。一般来说，小学生刚从学龄前的游戏活动进入系统的学习阶段，他们对学习的动机比较模糊，学习英语的主要动力就是兴趣，而兴趣又是小学生学习英语的关键性因素。在英语教学过程中，就要把握好小学生的初步兴趣，这种初步兴趣就是学生在开始学习英 语时有一种很强的好奇心，而这种初步兴趣是极不稳定的。作为教师要使学生对学习英语的兴趣持续下去，并升华为热情和爱好，就要在教学活动中下工夫，要懂得童年期的心理特征，要懂得小学生对学习英语的兴趣主要不是来源于英语语言本身，更多的则是来自于英语教学活动的形式。如果教师所设计的教学形式不符合小学生的认知规律和心理特征，那么，学生对英语学习的初步兴趣就会丧失殆尽，更谈不上对英语的热情和爱好了。

二、在教学活动中，要有小鸟一样甜美的声音，优美的语言教学

我认为，教师不但要注意自己的形象，在学而且更要注意与学生做知心朋友，要使学生觉得你亲切可敬。课堂中教师与学生是眼与眼的交会，口与口的呼应，是手与手的对动，是心与心的感悟。美丽的默契，是教学的最佳风景。在教学中，教学活动是教师与学生的双边活动，而英语教学主要是以语言实践活动为主。教师是语言活动的主要方面，起主导作用，也是关键作用。教师的思想、教学态度、性格、志趣和情感等对学生的影响都很大。在课堂上，教师的态度和蔼，平易近人，语言里要流露出安慰和鼓励，这样才能提高学生的学习热情和树立学好英语的信心。任何训斥、讥笑和讽刺都不利于双边活动的开展，还将削弱学生学习英语的积极性。在教学活动中，教师还应该积极地关心、帮助学生，积极引导他们参加集体活动。对有困难的学生更要耐心帮助，同时鼓励他们要互相关心和帮助。使其教学活动得以顺利进行。记住对学生爱得越炽热、越深沉，给予时就越像月光般温柔，细雨般滋润。

三、要重视学生基本技能和学习习惯的培养

在培养技能方面，教师应该注意到，小学生抽象思维的能力还很弱，也就是说，教师在教学活动中不能灌输大量的语言知识，要充分利用图片、挂图、实

物、课件、录音、录像等开展多种形式的英语游戏、英语竞赛、表演、英语歌曲、儿歌等活动，做到寓教于乐，使学生置身于情景之中，才能使学生的听力、英语的口头表达能力及实际运用英语的能力得到巩固和提高。要重视英语的基础训练，从而使学生获得一些运用英语的基本技能。

在培养习惯方面，教师在开展灵活多样的教学活动的同时，要多为学生创造一些运用英语的语言环境，让学生多听、多说、敢于大胆开口，要体现出学生的主体作用，使学生养成良好的语言习惯。生面前是一名教师另外，书写也是小学英语教学的主要内容和目的之一，从小学起教师就应当狠抓学生的书写教学，并常抓不懈。为了培养学生良好的书写习惯，教师要起到示范和身教的作用，教师自己的书写首先要做到工整和规范，这样才能做到言传身教。

第四篇：牛津英语教学体会

牛津英语教学体会

周娟平

牛津7A和7B的教学使我们从根本上认识并感受到了以任务型学习为基础、以学生为主体、全面提升学生的综合技能的新型教学理念，也使我们意识到了创造性地使用教材的迫切性。可以说，这一教材的教学过程其实也是一个教师探索新型教学方法和提高自身素养和文化水平的过程。如何充分地体现这一教材在教学内容上特有的时代性与实践性，如何充分地展示与利用这一教材在语言教学上优越的整体性与综合性，如何在要求不断提高的教学中保持学生对英语学习最原始的兴趣，如何让学生掌握良好的学习方法以提高学习效率，如何弥补现在处于初二阶段的学生小学与初中学习不衔接的缺陷，如何在最大程度上缩小学生间的差距、防止两极分化的严重化，这都是我们一直在商讨和探索的问题。下面我想就我们常州教师对牛津教材的理解与使用体会作一个介绍。

一、从教材对教师的要求来说。

首先，英语教师需要更新观念。我们应在有条件的情况下尽可能多地使用多媒体手段教学，以创造真实的语言环境，改变以教师为中心的传统教学模式，提高语言信息的活动强度，扩大学生的知识面，节省教学时间，提高学习效率，维持学生的学习兴趣。多媒体的运用除了以教师的课件制作为主体外，还可适当提供机会给学生，让学生制作些与课本知识相关的课件，这也是提高课堂效率、激发学习兴趣的一个好方法。

另外，备课组教师一定要加强合作，不断提高集体备课的效果。备课前应先确定主讲人和讨论内容；备课时，组内老师先明确本单元的主要目标和任务，再由主讲老师提出自己对每一部分教学过程和重点难点的思考，其他老师在此基础上作修改，添补工作。我们学校在这一过程中，重视教学的过程和重点，但更重视教学的方法，如新单词如何出现，知识点如何讲解，举什么样的事例更能使学生印象深刻。而这样详细的备课过程往往需要各位老师提前一个星期做准备工作。常州市同济中学为了提高效率，在前面上课的老师会毫无保留地说出自己的上课心得，以便后面上课的老师在上课时可以做到有的放矢，高效的组织课堂教学，突出重点、分散难点，少走弯路。与此同时，他们还经常互相交流上课的心得体会，取长补短，不断提高自身的教育教学水平。新课程对教师的素质提出了更高的要求，以前是要“给学生一杯水，教师要有一桶水”，教师的知识不能枯竭；现在倡导“给学生一桶水，教师应是一条河”，教师的知识应不断更新。英语新课程的内容涉及方方面面，这就迫使我们教师一定要团结在一起，走合作之路，集众家所长，从而减少课堂上的遗憾。

第三，新教材的使用必定会给教师与学生带来困惑与难题，这就要求教师要比以往更有耐心、爱心、恒心与宽容之心，要更懂得保护学生的自尊心与自信心，多关注学生的情绪与态度，多给学生学习的动力，多给予学习方法的指导，从情感上打下学习英语的基础。

二、从教材内容的安排与教学的过程来说。

首先，从中心任务（Main task）贯穿全单元的这一整体性来看：（我在这里想以牛津7B为例谈一下我们的做法。）

牛津7B由两大板块组成：Home and neighbourhood与Wonderful things。我们感觉第一板块的社会生活性较强，突出了教材的实际性。由于这一板块贴近学生生活的实际，学生在这三个单元的学习中感觉有话可说，而且还能学到许多日常生活中的英语。针对这一特点，我们在第一单元Dream homes中设计了“我爱我家”的课外活动，让学生自主设计一个理想中的家，并且按个人爱好“装修”自己的家，布置好家具，然后做出英文说明。通过这一动手又动脑的活动，学生认识了一些课外的新词汇，还在情感上得到了提升——体会到了双亲的辛勤。在第二单元Welcome to Sunshine Town中，我们设计了“我是常州小公民”的活动，让学生自由组队选择常州一景从不同的角度展示今日常州，活动主要以图文并茂的幻灯片放映为主，这一活动不仅发展了学生的语言技能，还培养了他们的动手能力和合作精神。第三单元Finding your way的实用性更加明显，因此活动的展开也更加容易。我们设计了“小小导游”的游戏，学生六人为一小组，两人设计路线图，两人针对图设计路线与最终目的地的可看点和可做的事，最后两人合作向其他小组发出参观的邀请信。这一活动的开展既达成了本单元的主要学习目的——学会指路和写邀请信，又达到了素质教育的要求，最突出的一点就是激发了学生的学习兴趣、培养了学生的自主学习能力。

第二板块突出了学习的时代性与趣味性，与学生的日常爱好有着很大的联系，因此很易激起学生学习的积极性。第四单元Amazing things可以进行“世界真奇妙”的竞赛活动，看哪一组的同学找到的英文奇人奇事多，这样做既能维持学生的学习兴趣，又能开阔学生的眼界。第五单元Abilities可以启发学生多观察身边的人，多找找他人的优点，学习写推荐信，通过这一单元的学习，让学生学会欣赏别人，也学会发展自己。第六单元Pets话题更是学生的兴趣所在，建议让有养宠物经验的学生总结“照看心得”，没有经验的学生画一画、写一写“我最爱的宠物”，使学生在最后的展示中提高写作能力，并培养爱心。

其次，从全单元的整体基础教学来看：

六个单元的后继延伸活动都需要有扎实的前期学习作基础，我们对于基础学习很是重视，每周的集体备课坚持备出实效，备好方法与进度，统一重点与难点，并且资源共享、分工明确；而且每次备课都必须经过个人备→集体备→讨论定稿的过程。经过一个时期的研究与讨论，我们觉得：要更好地体现知识的系统性与完整性，就有必要对每个单元的教学内容进行一定量的整合。例如，几乎每个单元的Speak up与Welcome to the unit的内容都会有关联，却与Integrated skills无多大联系，所以我们通常都会把Speak up的教学与Welcome to the unit的教学安排在一个课时之内。就拿7B的第六单元为例，Welcome to the unit的B部分的操练完全可以引出Speak up的对话模仿；而本单元的Vocabulary部分可以在学习A部分动物的身体部位时就扩充Checkout的B部分的相关新词，这样做就把同一类的词的学习进行了归类，避免了“东一榔头，西一棒”，学生也觉得学习是有规律可循的；另外，Grammar的学习也可以把Checkout的A部分作为一种学习后的检查与练习。教学内容的调整虽然需要较多的前期工作（即备课前必须对整个单元有总体的理解与充分的准备），但这种调整会使教学环节更流畅，教学效果更好，学生的学习更加有效。因此，教师应该根据实际情况作出主动的调整，而不应该是按部就班，完全被动地受到教材内容安排的牵制，从而造成教学脱节的情况。

以上是我们从整体的角度看牛津7B的教学所获得的一点体会。关于各个部分的教学心得，我想谈一谈我们感触较多的几点。

第一，词汇教学。目前的词汇教学不能再像以前一样“灌”给学生，因为各单元的词汇量大，如果还是“填鸭式”的教学，只会迫使学生更早地对英语失去信心与兴趣。我们感觉词汇教学应做到：

一、不能为了教单词而教，提倡放在语境中让学生揣摩学习，或提供直观的图片、最好是较有趣味性的动画类图片以方便学生理解。

二、能分类的单词尽量分类教学，要帮助学生作一些归纳整理与复习巩固。如实物类的可以图片教学为主，动作类的可以表演为主等。

三、强调学生的自主学习，在新课之前可以要求学生先把生词及其音标、词性、含义预习归类到课文中去，以备课堂上对新知识的第一反应、第二印象。

四、一堂课上不要灌过多的生词，而应以实效性与学生的实际情况为重。

五、及时教授学生记忆生词的有效方法，例如：我班学生总是会把mouse的复数形式写成m-i-s-e,后来我教他们记住“老鼠爱大米rice”后，学生就不再拼错了。

六、教师平时应注意引导学生多从音标上来记忆单词，教授单词时多反复音标规则，多让学生写写、拼拼、读读音标，让学生先过好音标关，再过好拼读关，最后再过好记忆关。平时默写时可有意不报中文意思而报英文读音，刻意指导学生根据音节记单词，写出有规律的单词的音标，迫使学生借助读音记单词，帮助学生形成记忆单词的正确方法，提高学生拼写单词的能力。在平时的学习中有了这一方法优越性的体现，学生就乐意去应用这种方法，也会使学生更有成就感，也更乐意去做这一原本使他觉得很无聊、很枯燥的事了，教师的目的自然水到渠成。

七、可以利用竞赛来激发学生记忆单词的积极性，但要注意适当放低要求，要做到量少却突出重点词汇，以适应中下等学生的水平，从而提高他们的积极性。另外，教师在教学的过程中还可利用构词法来缩短学生记忆单词的时间，提高记忆单词的效率。第二，课文教学。课文教学一般分两个课时，第一课时以理解为主，可以结合录音、课内练习、图片开展以理解课文为主题的竞赛，更可以让学生通过自主学习讨论出与课文理解相关的习题，再进行限时比赛，看哪一组的理解能力又快又强。第二课时以分析课文重点为主，这可能是学生所不欢迎的课时，但是这节课却是至关重要的知识点的理解与训练。从我个人的习惯来说，可以让学生以小组为单位，讨论出重点与难点，水平高些的学校可以让学生再在课外找一些相关的例题，然后在课堂上进行展示与竞争，决出最佳小组。一段时间的实践告诉我：学生不再对知识点的讲解反感了，反而觉得乐在其中，最关键的是教学效果大大提高，学生的理解能力稳步提升。另外，我们学校备课组的教师经常对学生学习课文的方法进行指导，有时甚至是强制性的要求：如对学生的预复习工作，提出明确的要求。在初一上半学期，学生的预习工作要求是读会新单词，读通课文，在课文中找出新单词所在的语段，了解具体含义；而到下半学期，就要求学生不仅是要预习单词，更要划出课文中出现的新句型和反复出现的重要词组。这样做的目的是希望学生通过反复的阅读，增强语感，通过语段来理解文章，并找出课文的重点，提高听课时的效率，变被动为主动。

第三，语法教学。我们觉得目前的语法教学应以少讲多练为主要思想，教师可以通过有目的地让学生去寻找含有想要讲解的语法点的句型来进行归类，以引导学生通过一系列的例题找出规律，学会自己总结。这也是牛津英语一直以来所倡导的。与其让学生记现成的，还不如教会他如何找出规律、学到方法，让他在过程中发展自己的能力。教师可以提供一系列的练习和提高性质的习题以巩固这一成果。有的时候，教师在上语法知识时，也可将枯燥乏味的语法教学与学生的现实生活紧密联系，提高学生的积极性。如，在教学比较级和最高级时，学生对这种语法结构有所了解之后，我们就可以请学生自己造句或将他们所崇拜的明星人物编进句中，如，姚明比潘长江高。此外，对一些易错的语法项目，我们同济中学的蒋老师还编了一些简单的口诀，便于学生理解和记忆。如一般现在时：主语三单时，肯定加s，否定和疑问，动词用原形，助动词用does;又如be动词口诀：我用am,你用are, is用于他、她、它，所有复数全用are。再如运用现在进行时，学生时常会忘记be或动词的ing形式，这时她就打比方：be为人的左手，动词ing为人的右手，两者缺一不可，否则残疾。另外，在学习no one和none时，她将其编成顺口溜：1:2,2:1。如回答Who is in the classroom? No one（回答无人时）.回答How many students are there in the classroom? There are none（回答无人时）.回答How much milk is there in the cup? There is none（回答没有时）.这样一来，学生的积极性大大提高，他们立马想到了金龙鱼色拉油的广告用语1:1:1。

牛津英语特有的体现课改理念的知识体系、突破传统模式的编排体例和重在培养学生全面发展的高目标给我们教师以及我们的学生提出了较为高的要求，教师一定要在教学过程中创造性地使用这份教材，多思考、多发现问题，多研究、多讨论教法，多交流、多关注学生的发展，使学生有收获、有兴趣、有信心、更有希望。但是，无论学校多么优秀、教师多么负责，一个班级都很难避免地会出现学困生，尤其是目前初二的学生们，在经历了小学与中学教材脱节的问题后，两极分化的现象更为严重。相信每一位教师都有因为学困生而产生的烦恼，因此，如何做好学困生的工作也是当前我们英语教师所面临的一大难题。我们也为此做了大量的调查研究与尝试。经过实践，我们找到了一些基本的方法：

一、在课堂上强调笔记的重要性与记录的方法，避免学生成为课堂的速记员（往往还错误满篇），我们要求在老师讲解时，学生要以听为主，但不能只做听众、旁观者，要将老师讲的重点难点，语言规则记录下来。这时候的记录只能是速记，因为首先得听懂所讲内容，在有限时间的限制下将重点中的重点记录下来。例如，在讲解某个单词的用法时，肯定是要根据固定搭配举几个典型的例子的，如果学生来不及记录，可以让他们在听懂的前提下先把固定搭配记下来。虽然规范笔记重要，可是学生对所学内容的理解更重要。另外，可以把笔记的整理作为一项课外作业布置给学生，并且要求他们在整理的同时复习当天所学的内容，也鼓励他们及时发现问题及时提问。教师可以固定抽查批改学生整理好的笔记，并且对他们的笔记做出客观的评价。对于记笔记认真的学生应不厌其烦的表扬，并把他们的笔记本让其他同学传阅，互相学习，让他们在一系列的强化下，养成会记笔记的好习惯。

二、注重提高学困生的课堂效率，在45分钟内多关注学困生的反应，及时做好提醒工作，及时检查掌握情况，存在的较为普遍的问题尽量当堂解答。

三、对当天的作业作出精心的准备，有选择地、有针对性地分层布置作业，提示学困生作业的量与他上课的效率成正比，并及时做好辅导工作。

四、从情感上多做学困生的工作，多找机会表扬他们，多给他们创造展示自己的机会，及时对他们进行赏识教育，让他们从情感上先接受你，从而接受英语学科。

五、帮他们找出并分析各阶段学习上存在的问题，及时总结，及时解决问题，帮助他们树立信心、及时进步。并协助他们制订各阶段的学习与进步计划。

六、对学困生的作业、练习提倡二次反馈与面批，从细节抓起。

七、与学困生的家长多交流，鼓励家长对自己的孩子充满信心，并全力争取家长的配合。

我们常州同济中学的教师还根据学情，创设了“五轮复习法”。他们认为初一新教材相对于以前的教材词汇量明显地增大,大概每个单元达75-100个左右,有些单词还相当长。而且语法点增多，例如：It takes sb.some time to do sth.以及 Sb.Spends some time doing sth.(on sth.)这类句型以前在初三教材中才出现，而现在初一就出现了。针对这一系列难度的增加，同济中学不光利用期中、期末集中复习的时间，还立足于平时，采用“五轮复习法”。

第一轮：生词训练。在每个单元的新单词学习完后，根据本课的单词，设计或选择形式多样的练习，如词组或句子缺词填空、根据图片写单词、首字母填空等形式帮助学生有效地巩固新词，培养语感。

第二轮：单元巩固。在每单元学习完毕，根据整个单元的内容，配以适当的拔高练习，内容紧扣课文，涉及词汇、时态几块，选择适当的部分当堂完成，当堂评讲。（这两轮复习以单元为出发点，利用平时时间完成。这样天天给他们一些练习量或阅读量，渐渐地使一些内容由生到熟。）

第三轮：综合基础训练。这些题目难度不大，使绝大部分学生有成功感。单选、时态填空和词汇填空基本上是课堂上完成的，教师在巡视的时候，特别留意中等生，只对错得多的题目才做详细地评讲。阅读、完形、写作则在课后做。

第四轮：专项练习。主要是围绕语言点进行归类和查漏补缺。采用句型转换、时态填空、句子翻译等形式。

第五轮：提高训练。在前四轮复习的基础上，进行拔高，主要是综合题，立足于培养能力。

为配合以上的“五轮复习法”，他们注意在平时的教学中对重点和难点随时进行巩固和强化。具体做法有：

1.学习单词之后，把上一节课重点的单词或词组在课前写在黑板上，让学生读读、说说，有时举些长单词，让学生进行抢记比赛，有效地提高了学生背单词的效率。

2.进行课文限时朗读比赛。对于一些比较长的课文，抽取部分重点段落，作为朗读的材料。先选一位比较好的学生测一下时间，然后抽几位水平相当的学生朗读该段,其它学生做评委,评出读得比较好的同学,予以表扬,以此调动学生朗读的积极性.3.学习完对话以后,为了进行有效的复习和巩固,要求中等左右的学生能表演出来,基础好的学生要有一定的拓展或联想。有时也举行讲同意句比赛,同样的句子,看谁能用另外的句子结构表达出来。这两种方法用意在于提高学生的口头表达能力。

4.对写作的巩固。每个单元的课文都涉及一个话题，与写作相配合，学完课文后，要求学生就某一话题，写一短文，作为开放式的练习，可长可短，一般5-8句话左右，利用“Everyday English”时间，抽取部分学生朗读他们的作文，教师做适当的点评。以训练学生用自己的话表达自己的观点。

5.强化听力。在平时的每个单元中都有听力，期中、期末复习时，利用一些练习材料，对听力做一些强化训练。

经过一年“小步子、勤反馈”的教学实践，他们感觉现在的教学比初一刚开学时明显轻松了许多，学生各方面的能力也提高了许多，大部分学生的学习积极性也明显得到了提高。

总而言之，牛津英语教材充满挑战性，教师自身一定要注意提高素质，多学习，做到早熟悉教材，多了解学生，讲究教学多样化，效果实际化，以抓牢基础、紧扣书本为原则，适当扩展与提高，力争在教学中突出本教材的优越性，唤起学生的学习动力，提升学生英语学习的综合技能。

教学论文：更新外语教育理念 改进英语课堂教学

发布时间： 2007年7月26日 点击： 1119 次 责任编辑： ZBXX01

从1999年起至今，我校已经进行了5年“二期课改”英语学科新教材《牛津英语》的试验。在改革实践中，教师的理念与技能有了很大的变化和进步，学生的语言应用能力和文化浸润得到强化，教与学双方实现了协同发展。

一、启动课改，理念先行

要搞好课改试验必须重视先进理念对课改的指导和渗透。《牛津英语》的引进在很大程度上引发了教育理念的更新。这套教材在反映英语国家文化特色、凸显英语语言特征、体现英语教学特点方面有着很多长处。教材和教师手册为我们贯彻人本主义教育思想提供了样本和实施教学的材料。我校以学生全面发展为目的，以唤起学生个人意识为策略，围绕《牛津英语》中的教学内容，开展了各种以学生为主体的语言活动，让学生在教学过程中学习英语的语音、语调，体会语言中蕴涵的文化内涵，学会自然大方的待人接物之道，并体验和享受外语学习的乐趣。

我校教师在进行教学试验之前，参加了市、区两级举行的理论培训和教材培训，教研组内部也进行 多次理论学习，并请校外专家作学术报告，初步更新了教育理念。

1、以人为本

即以学生为本、以学生的发展为本，突出教师教的主体地位和学生学的主体地位。教学过程就是“两个主体”互相合作与对话的过程。

2、少讲多学

“少讲”是指教师在课堂教学过程中要尽量少地采用讲解的方法。“多学”，是指要使学生的活动多、学到的知识多、获得的收益多。

3、改变学习方式

改变“在听中学”的单一方式，创造“在做中学”、“在尝试中学”、“在体验中学”等多种学习方式。改变学生被动的学习态度和机械模仿、单一向书本学习的习惯；大力开展研究性学习，帮助学生进行创造性的有意义的学习，为他们创造更多在生活中学习语言的机会。

4、改变教师角色

教师由管理者变为组织者；由传授者变为参与者；由控制者变为帮助者；由主导者变为引导者；由仲裁者变为促进者；由教书匠变为研究者；由实施者变为开发者；由执行者变为决策者。

二、运用理论，探索实践

要将“二期课改”理念转化为教师的教学行为，需要在教学实践中不断探索。五年来，我校在这方面做了大量的工作。

1、加强教研组内部的团结协作

我校规定，教研组和备课组活动要定时、定点、定人、定专题，内容包括钻研教材、探讨教法、交流教学心得、集中讨论、解决教学中出现的问题。

2、以研究带教学，强化科研意识，注重理论层面的探索

例如，外语组确立一个大课题后，每个备课组要研究一个子课题。在实践的基础上，教师及时总结教学心得和经验，5年中共有25篇论文在市、区级刊物上发表；教研组“Task-based Approach教学模式研究”课题获区级一等奖。

3、广泛参与学习交流活动 除了组内教师互相交流，我校还安排教师走出去，到本区和外区的兄弟观摩学习，如：上海世界外国语中学、市三女中、蓝田中学、市北初级中学、风华初级中学等；并请国家教委组织的各省、市骨干教师观摩团的成员、新加坡英语教育专家、英国领事馆委派的语言专家、全国基础教育委员会课堂教学课题组专家等来校做报告。我校还牵头组织召开了闸北区15所《牛津英语》教材试点学校校长沙龙，针对试验中出现的共同问题进行研究和探讨。另外，我校还负责全区《牛津英语》教学备课交流活动。

4、开展丰富多彩的英语活动

我校每年组织学生参与1-2次外语周活动和外语汇报演出。形式有英语小报、英语小品、英语朗诵、演讲、英语歌曲、英语配音等。这些活动进一步激发了学生的学习兴趣，创造了更多的语言实践环境和机会，扩大了学生的知识面，开拓了学生的视野。

5、用信息技术辅助教学

在探索新教材教学的同时，我们也注重信息技术与英语教学的整合。现在，在课堂教学中，每位教师都能制作并运用多媒体课件来提高课堂效益。我校外语组负责制作了《牛津英语》6A-7B的课件，并向全区推广。

三、弃粗存精，形成模式

通过5年艰苦的新教材试验，“情景——互动”教学模式应运而生，并赋予我校原来“多信息、高密度、快节奏、重反馈”12字教学特色以新的内涵。所谓多信息，是指课堂教学过程中不拘泥于教材，不拘泥于知识点，而是在教材基础上拓展延伸，向学生提供多方面的信息。所谓高密度，是指课堂教学结构层次清晰，以学生的语言知识为横线，语言技能为纵线，纵横交错，再辅之以情感、文化、策略，多方位促进学生的发展。所谓快节奏，是指教学过程中层次转换、推进要快，衔接要紧密，要合理设置活动时间，不拖沓，但也不流于表面上的快速。所谓重反馈，是指教学过程中要善于根据学生反馈的问题，及时调整教学进度和策略。

1、教学程序

（1）创设情景——启动互动式学习

教师首先根据所学内容，创设一个与学生生活有关的话题情景，用不同的课堂组织形式让学生进行讨论、交流。这既能帮助学生复习上节课的语言知识，又能诱发学生对新话题的兴趣，为下面学习活动和语言应用活动的开展做准备。在这一阶段，教师是活动的设计者，可以根据学生、语言材料和教师自身特点等因素设计活动的形式、语境和任务，学生则进行双向和多向的交流。（2）导入情景——展开互动式学习

教师通过前期活动导入课文，让学生体会文中人物的生活和情感，并通过各种形式考查学生对课文的理解程度。在确保学生理解课文内容的基础上，让学生听录音跟读，模仿发音，并围绕新的语言结构进行操练。这是在课文情景中进行的师生、生生之间的互动学习。在这一阶段，教师是信息的发送者、学习的引导者和组织者，通过精心设计的问题，引导学生积极思考，多方位、多层面加工所获得的信息。（3）拓展情景——深入互动式学习

教师在前两个环节的基础上进一步拓展课文的情景，引申出新的内容。在这一阶段，教师主要是活动的组织者和辅导者，负责帮助和指导学生参与活动。（4）凭借真实情景——展现互动式运用

教师根据教学目标，结合学生的真实生活设计一个任务式情景，让学生分组合作完成任务。学生根据教师提供的情景，通过询问、交流与讨论，运用所学的语句形式，自主完成任务。这是在真实的生活情景中，学生小组之间、单个学生和全班学生之间的互动活动。在这一阶段，教师主要起学习促进者的作用诱发学生参与和完成任务的欲望，促使学生进行真实的互动交际；同时教师也是参与者，要参与学生的讨论，与学生建立平等的关系，创设轻松和真实的实际环境；而且教师也是评价者和欣赏者，要积极评估学生任务完成的情况，鼓励学生持续发展。学生是任务的实施者，要积极思考、探究和创新；同时也是任务成果的呈现者和报考者，以及任务成果的评价者和欣赏者，要从同伴的思维方式和语言陈述中学习。

（5）布置任务式作业——开展课外互动交际活动 作业是学生课堂学习的延伸，也是学生课后自我巩固的手段。因此，教师结合课文情景设计具有个性化的情景任务式作业，这样可以把学生的积极性和思维调动起来，并使之成为任务型学习的重要组成部分。

2、教学方法（1）课堂设计

①树立指导思想——以学生发展为本

教学活动包括教与学的双向活动。应该明确，经验的积累主要依赖于学生本身的活动，并非教师灌输的结果。要坚持“以学定教”，以学生的发展需要定位教学的目标设计，使教学建立在学生发展水平的基础上，并且能够促进学生在此水平上实现进一步发展。因此，教学设计的前提是“研究学生”，在设计教案时头脑中应始终有学生，以学生的发展为核心，充分考虑学生的实际英语水平、智力水平和对生活的认知水平，因材施教。如，对于六、七年级学生而言，教师在教学中对课堂组织形式的关注要远远超过对教学内容的关注，所以在设计活动时应多穿插学生感兴趣的歌曲、诗歌、游戏、竞赛、调查、对话、表演等教学手段，寓教于乐，寓学于嬉，让课堂变成学生获取知识的乐园；而对于八、九年级学生来说，游戏、竞赛等会显得有些幼稚，模仿、辩论等教学手段则更为适合。不同年级学生的成长水平不同，需要不同的教学形式和不同层次、难度、水平的教学内容，设计教案时，必须充分考虑学生的可达程度，充分关注学生的生活世界，巧妙引导学生正确认识、理解自己的生活世界。②明确教学任务——给学生以“任务”与要求

教师在设计教案时，应将相对完整的知识体系与具体的某一章节或某一课时相结合，明确一堂课的重点、难点，有的放矢地设计教学。传统的英语教学，往往将重点放在词汇和语法方面，教学目的是使学生掌握某一个知识点或语法结构；而素质教育的指导思想应是运用某些方法培养学生某些方面的能力等。

《牛津英语》提倡“Task-based Approach”。因此，教师在进行教学设计时应设置学习“任务”。这个“任务”应从学生熟悉和关心的主题出发，为了完成“任务”，学生需要参与一系列不同的、有序的、解决问题的活动，并要使用新的语言。学生对特定社会环境下的语言表达有一个从认知到交际的过程，教师要明确提出“任务”要求，引导学生把大任务分解成若干个任务，作为学习的基本环节，分层推进，最终完成一个完整的“任务”，即产生一个结果。

③设计合理连贯——按学生认知层层递进

教学程序的连贯性要求构成教学程序本身的每个步骤及各个步骤之间的次序均能体现某种学习的规律，而不是任意的。程序连贯性的最终目的在于保证学生的学习能达到预定的成就和水平。

设计步骤要注意由浅入深，由易到难，贯彻可接受性与高难度相结合，灵活性练习与机械性相结合，半机械性练习与创造性联系相结合的原则。

教学设计应遵从这样一条主线：从学生的生活实际引出课文；在掌握课文的基础上进行机械操练，让学生经过模仿→识记的过程，对新知识加以感知、理解、模仿和储存；接着由机械操练转到意义操练，把语言形式的操练转向语言内容的操练，使学生的认知从知识外部特征转向知识内在联系；最后引导学生运用他们所获得的知识和技能来完成一个交际性的项目。教学内容应是从课堂、书本走向生活，如果用金字塔来形容的话，现实生活中的交际应是金字塔的最高级，处于最顶端。（2）教学反思

有人说：“课堂教学是一门遗憾的艺术”。无论一节课多么成功，总有缺憾，但我们可以不断追求更适合学生的教学方法和更好的教学效果。因此，课后反思就显得极为重要。这不是为了自我陶醉或自我指责，而是为了进一步积累教学经验，进一步提高业务水平和课堂教学质量。反思可以分为这样几种： ①自我反思

自我反思是日常教学工作中的一种首要方法。这种反思往往是自发的、非正式的，可能是无意识产生的，往往会因为其他事情的出现而转移。因此，及时记录下每节课后的想法是很有必要的，这样可以作为下一次备课时的提示，不容易遗忘；另外，把想法变成文字，可以使自己的想法更清晰，表达的意思更明确。

在有效达成教学目标的大前提下，具体可以从以下几个方面来反思：教学效果如何？教学计划是否得到顺利实施？学生是否在交际中巩固了语言技能？学生是否全过程积极参与？学生是否思想集中？学生兴趣是否浓厚？学生通过新课的学习是否有联系旧知识进行发展应用的能力？„„ ②从学生中得到反思

除了自我反思，比较方便的方法还有对学生进行访谈或个案研究。学生是学习的主人，对他们的了解是改进教学的一个重要依据。所以我校教师常常会在课后问学生，这节课听懂了没有，我讲的会不会太快了；今天的课堂为什么很沉闷；对设计的活动是否感兴趣等。③合作反思

我校教师常常会在备课活动中与同事交流心得体会，探讨教学中出现的问题，共同寻找解决的办法。俗话说：“旁观者清，当局者迷”。邀请同事来观摩课堂教学并提出意见，也是一种帮助教师反思、提高的重要活动。

四、分析问题，对症下药

在前进的道路上我们并非一帆风顺，教师在英语教学改革中碰到了不少问题，其中最突出的是词汇量较“一期课改”有了较大幅度的增加。由于中小学教材的衔接脱节，导致起始年级的学生顿觉生词量大，一下子无所适从。针对这一问题，我们采取了一些措施：

1、集中一周时间教授发音规则，给学生以“走路的拐杖”；

2、教学中继续巩固音标，培养学生的语感；

3、教会学生查字典，将词汇教学渐渐过渡到学生的自学行为；

4、运用多种教学手段如字谜游戏、联想法等巩固词汇量；

5、加强课内外检查，发现问题及时解决。

由于《牛津英语》的起点高，易使学生提前出现两极分化现象。因此，对于学习有困难的学生，教师要心中有数，重点辅导。在课堂上用游戏、活动等形式寓教于乐，培养学生的兴趣；在教学环节上设计适合的内容，降低教学要求让他们有获得成功的信心；在活动中大力倡导学生之间互帮互助，发扬团结协作精神。

五年的探索历程是一个成长发展的过程，教师的教学理念和教学水平普遍提高；教师的个人素质也得到有效的发展；教师不再甘心埋头做一个“教书匠”，科研意识普遍增强了。乐于学习英语的学生增多了；学生听、说、读、写的综合能力得到大大提高；学生自主探究的能力和合作、创新的精神得到了培养。展望未来，我们将以现在为起点，进一步研究学习，开拓视野，沿着课改之路，奋力前行！

第五篇：小学英语教学体会

小学英语教学体会

瑞应小学 张建茹

这几年我市一直选用外研版《小学英语》为教材。这套教材提倡在听，说，读，唱，玩等多种形式的教学中，培养学生英语学习的能力。下面，我简单地谈一谈我的教学体会。

一、做好教学前起准备工作：包括研究教材，选择教法，了解学情 通过对比研究，我觉得这几套教材的优点在于：1学习内容与学生生活息息相关，使得学生很容易接受。2.语言输入量大，输出量小，适合采用TPR教学法。3.突出语言的交际性，提倡在活动中学习英语，运用英语，达到学以致用的目的。4.语言素材复现率高。5.重视跨文化交际。了解了教材特点，有助于我在教学中采取有针对性的措施，选择适当的教学方法。

另外，我还在初学阶段对学生的学情进行了调查，内容包含：1你以前是否学过英语；

2、你是否听过英语歌；

3、你是否喜欢英语等，调查的目的在于了解学生学习态度，兴趣，爱好，为今后教学中的因人施教打下一个良好的基础。

二、正确运用“五步教学法”，即从听到说的五个步骤 小学英语教学体会

小学英语不讲语法概念，侧重培养学生对语言的感受，以及初步用英语进行听，说，唱，演的能力。对于零起点的三年级的学生来说，我认为要尽可能让他们多听地道的英语，语言介绍宜采用先输入后输出的方式。我们要多听、多说、多写。总之，从听到说的五个步骤，是一个循序渐进的过程，教师可根据教学需要灵活运用，才能达到预期目的。

三、教学过程应体现“学习活动化，活动任务化，任务生活化” 小学生活泼好动，小学英语学习最忌枯燥的机械性练习，这就要求我们教师要精心设计每节课，以活动为载体，在活动中将学习内容分解成一个个具体的小任务，在完成任务的过程中，学习英语并学会用英语。

如在学习完数字之后，教师可布置学生完成一项调查任务，调查同班同学的电话号码，教师可发给学生一张调查表上面写着name和number,为增加趣味性可采取竞赛形式，比一比哪个同学完成的调查任务最多。

在学习完食品单元后，我布置学生完成一项：最受人欢迎食品和最不受欢迎食品的调查，通过对全班同学的调查表明chicken是最受欢迎的食品，而water则成为最不受欢迎的食品，学生在整个调查过程中表现得兴致勃勃。

以上所谈得是单独任务的设计和实施，那么如何在一节课中体现上述原则呢？下面我以第三册第一课为例谈谈我的做法。

本课单词包括flower, tree, bird ,frog, bike, car, bus, spaceship,对话包括1.Look at the flower.It’s big.2.Look at the bird.It’s cute.3.Time to go home.OK.Let’s go.4.How do you go home? By bike./On foot.根据教学内容的联系程度，我将前四个单词和前两段对话连接在一起，作为新授课前半部分，将后四个单词和后两段对话作为后半部分，对话三则起承起下作用。首先，出示图片1-4，并让学生静听我的发音，然后设计活动，猜一猜我正在画什么，通过一点一点补充完整图，让学生在我补图的过程中，猜出我画的物体。接着，通过完成Listen and color/circle.等任务，进一步巩固复习单词。在colour的基础上，进而要求学生对物体进行描绘，T: Look at the flower.S1:It’s red.T: Look at the „ S2: It’s „ 经过一段时间的练习后进入新词cute的教学通过模仿小鸟可爱的形象，巩固记忆。接下来我安排一个参观公园的活动，将教室模拟成一个公园，在四周贴上一些花，树，小动物，让学生在模拟真实的场景中，练习会话，学习运用英语。这项活动结束后，很自然地过渡到对话三的教学，我对孩子们说Time to go home.启发孩子们说OK.Let’s go.接着询问学生How do you go home?并放四种交通能够工具所发出的声音，过渡到单词的教学.在单词教学过程中可设计多种活动,如模拟声音，模拟表演，猜谜游戏，增强其趣味性，巩固学习效果。

之后，让三位学生分别戴上bike,car, spaceship,bus的面具扮演四种交通工具。并对学生回家的方式进行调查，要求他们按by bike/car/bus, on foot的类别分别在bike,car,bus后排好，没有面具的那组就是On foot接着教师询问How do you go home? 启发学生回答By „ 当学生兴趣正浓时，设计一项任务：去公园游玩，启发学生将本课学的所有内容运用到实际交际中去。通过进行形式多样的小活动完成老师布置的任务，学生们在不知不觉中学习了英语知识，更重要的是学会了如何运用英语进行交际。

四、充分考虑学生的个体差异，分层制定教学目标

一个班二三十位学生，没有哪两个学生是完全相同的，他们在理解能力，接受能力，表达能力等各个方面都存在差异，让所有学生达到同一教学目标是不切实际的，新教材的试用在分层制定教学目标这一问题上给了我们很大的空间。它没有具体的四会，两会要求，因此，我们教师不妨根据班级学生实际情况，分层制定教学目标，鼓励有潜力及学有余力的学生，多方位的掌握语言材料。而对于那些接受能力，理解能力相对较弱的学生，则达到基本要求即可，比如：对话教学可分为：1.能听懂对话并能做出反应;2.能听懂会话并能做出相应的应答；3.能听懂会话并能做到问与答；4.能听懂绘画并能进行替换性交际；胆子教学，我将其分为：1.能听懂并做出相应的反应；2.能听懂并说出；3.能认读出单词拼写；4能完全拼写出单词。

从教学实践看，我班有10%的学生可以达到第一层，另有10%的学生可以达到第三层，还有10%的学生可达到第四层。

在教学中，通过仔细观察，确定每个学生可以达到的层面，鼓励学生尽可能向高的层面进军，但并不苛求，只要他达到他应掌握的哪个层面的内容，我就给他奖励。

通过分层制定教学目标，使每个学生都有成就感及奋斗目标，这也符合尊重学生个体差异这一教学原则。

五、作业及评价方式的多样化

家庭作业是课堂教学的延伸，教师作业布置得是够合理，直接影响到学生的学习态度及兴趣，也直接决定着教学效果的高低。因此，我在布置作业时力求多样化，一般分为三种：

1、听说作业，包括听读录音，这是每天必备的作业，由家长在联系卡上填写时间，流利程度，所达目标等内容。也可变换形式，让学生充当小老师回家教爸爸妈妈学英语，还可以将听说内容录在磁带上，每天带到学校给全班同学听，并进行评比，选出每周之星。

2、书面作业：除了简单的抄写外，还可以布置一些趣味性较浓的作业，如 根据要求画画，涂色，寻找目标等等。

3、拓展性作业：如收集资料，短剧表演等等。在布置此项作业时要考虑到学生的个体差异，将能力强与能力弱的学生配好对子，让每个学生都能体验到成功的快乐。另一方面，评价方式力求三性：

多元性，即不仅有老师的评价，还要有自我评价，同学的评价，家长的评价等。

人文性，即以学生为主体，承认学生在发展水平上的各自差异，在此基础上针对不同学生的个性特征和不同兴趣特点，对他们的知识，智力，情感等进行全方位考察，在进行横向比较的同时，充分考虑学生的纵向发展。

过程性，给学生一个评价任务，让他们在完成任务的同时学习和锻炼，也就是说完成一个评价任务往往就是一个学生学习和锻炼的过程。如要求学生用第一册第五单元第一课所学内容，排演一个“就餐”小短剧，在准备阶段，学生必须要进行组织语言材料，分配角色，排练。在这个过程中他们一定会对所学的内容进行回忆，练习，这个过程实际就是一个学生复习和深化所学内容的过程。

在评价内容上不仅对学生的作业，测试进行评价，还要将其扩展到课堂教学中。上学期，我就尝试对学生的课堂表现，表演节目进行评价。

课堂表现评价主要是对学生在课堂教学活动中各方面的表现进行记录。如：问答，游戏，比赛，绘画表演等，可以用红旗，笑脸来表示对所获成绩进行量化。每一单元总结一次，如累计获得十次奖励以上可得五颗星，累计获得五次奖励以上，可得四颗星。这样，学生可以对自己每个单元与上一个单元的课堂表现进行对比，督促自己不断进步。

每一单元结束后，我总要利用20分钟的短课，让学生运用本单元所学习的内容进行表演，内容有小话剧，唱歌，说歌谣，形式可以是个人表演也可以以小组为单位。学生们兴趣很浓，各各争先恐后地要求表演。

经过这几年的教学实验，我深深感到新教材的教学对教师的要求很高，教师不仅要有扎实的专业知识，还要有一定的唱，跳，演等各方面的才能。课前一定要做大量的准备工作，精心设计好课堂教学的每个步骤，每一个活动。只有这样，才能更地的培养学生运用英语的能力。