教师的挑战[共5篇]

第一篇：教师的挑战

《教师的挑战》读后感

《教师的挑战》这本书所提到的先进的国际前沿的教学理念对我今后的教学将起到很重要的指导作用。这本书最大的优势就是提供了很多优秀课样例供我们分析学习，我们可以结合理论充分体会到先进教学模式课堂是如何实施的。我主要从以下几个方面谈谈自己的收获。

一．课堂教学的改革

1.课堂形式变化

宁静的课堂革命发展方向是达到以学习为中心的教学创造。在学习方式上表现为各自呆坐的学习转向活动性的学习，从习得、记忆、巩固的学习转向了探究、反思、表达的学习。学生4、5人围在一个书桌上，小组合作探讨学习；在教学的方式上表现为从传递、讲解、评价的教学转向触发、交流、分享的教学，教师渐渐变为课堂学习的设计者或者学生学习的促进者。在教学内容方方面教科书只是配角，学生以有探究价值的课题为中心，借助大量的资料和多彩的活动追求高品质的学习。

2.倾听式学习

合作性学习中很重要的一点就是学会倾听。作为学生，要倾听其他同学的发言以及老师的引导，对于自己不懂的问题要勇敢地提出来，同学们合作学习解决问题。作为老师，要学会倾听学生的想法，要不折不扣地接纳，胸有成足地应对，绝对不可以忽视孩子们提出的任何一个细小问题。在倾听的同时，老师可以根据学生的提问，运用适当的连接语或引导语使偏离书本的学生回到正题上，充分调动学生的创造性思维。学生的提问以及想法犹如一个个音符，而老师要做的事把这些音符集中到一起，形成交响乐似的课堂。在倾听过程中，老师还可以运用“反刍”来解决学生课堂生成的问题。师生间良好的倾听习惯会使整堂课紧凑连贯，生动有趣。学生提问，小组讨论回答，主体地位得以充分地体现。

3.个体与个体的链接

和谐交响的课堂要从每一个学生的尊严开始，从学生出发展开教学。教学创造很大程度上与尊重每一个孩子的尊严息息相关。孩子们提出来的问题以及表达的观点没有好坏之分，只是看待问题的视角不同而已。作为老师，我们一定要尊重每一个孩子们的想法。我们老师在倾听学生的同时，要注意观察记录。老师认

真倾听学生提出的问题，并记录下来，学生们一同探究解决。倾听时还要注意语言与体态，例如要靠近需要帮助的儿童，应站在其触手可及的地方，注意观察孩子，从眼神以及表情判断他们是否理解问题，同时鼓励那些没有自信发言的孩子。孩子在探究学习的同时，分享了自己的知识，当然在学习的过程中还会生成新的问题，这就引出了新的探究。老师的任务就是帮助孩子将的探究问题串起来，把教材内容串起来，这样学生才会对本节课内容有了清晰的认识。

4.创造合作探究的教学

先进的教学理念是以探究式教学为中心，围绕一个值得探究的主题，以小组合作形式进行。课堂主要以提问和解决问题为主，课堂的形式多养化，可以以实验，故事会，辩论，游戏，小组汇报展示等多种形式展开。这充分调动学生课堂参与的兴趣，在学习的过程中也培养了孩子们的创造力。探究主题后会生成高质量的作品。

二．学校改革

1.学习参与的实践

新的教学理念强调家长不应是参观者，他们也要参与到教与学中，成为孩子的辅助教师。我们可以给家长一封信，告知该探究中心以及方向，家长会协助孩子查资料，调查、参观某地，拍照，做实验等，促使孩子对主题中心思想有更好的理解。当然为了更好地辅助孩子，他们也会在网上学习更多相关知识。我们的家长会实际上也是老师，家长和孩子共同探究学习的过程。为了和家长有更多的沟通学习机会，我还申请了我们班的博客方便交流孩子学习情况。作为老师，我们也需要不断地学习，扩展知识面，以满足学生知识的需求。所以说老师学生以及家长都是学习的参与者。

2.信任缔结的共同体

信任是一切学校改革的核心。学生与学生，学生与老师，家长与老师，教师与教师之间都应互相信任。信任是对人尊重的一种体现。作为老师，我们必须要对学生有信心，相信他们的潜力是无限的。还记得我第一次上公开课时，抛出一个问题，学生还没来得及回答，我就急着说出了答案。这实际上就是我对学生不够信任，担心他们说不出而出现空堂的表现，而后来的教学实践证明我错了。对于学生来说，老师对他们的信任会使他取得很大的进步。

3.评价方式改革

新的教学理念指出，以分数和等级评价方式不能全面地反应孩子的表现，我们最好选择文章记录式评价。针对学生的作品以及学校情况给出一个全方位评价，指出优缺点，这样才能够给孩子指明今后努力的方向。本书还提到建立学生成长档案袋，收集学生优秀作品，方便评价，这方面我们也正在做，并取得了很好地效果。

4.教师之间的互助与共同成长

学校是教师们互相学习和成长的场所，本书也提到课堂改革需要老师们之间分享经验，互相听课观摩学习，甚至请专家知道培训。这一点我们部门做的很好，今后我也会抓住机会听更多的课，不断地学习好的教学方法。

5.教室布置以及座位安排

先进的教学理念也强调了教室的布置。要用学生的作品装饰教室来营造出家的氛围。学校以后的发展趋势一定是小班教学，传统的成排成列的桌椅摆放形式将被分小组排座方式替代，因为这样的座位便于小组探究学习。为了使小组探究达到更好的效果，学生分组也是要考虑文化和能力差距，同时还要考律国际等多方面因素，是学生不致孤立。

通过阅读这本书，我对国外先进的理念有了进一步了解，我对自己的教学也有了更深的认识。我们必须要运用好这种先进理念，我们的学校设施，教学对象以及所有的条件也都与这种理念相吻合。我相信在这本书的指导下，我会在教学方面取得跨越式的进步。

第二篇：教师的挑战

读《教师的挑战》有感

岳王学校徐汪彬

作为一个深受中国文化影响的国家，日本的基础教育跟中国有很多的相似之处，课堂以听为主，缺乏讨论；考试第一，讲究“学而优则仕”；学生有好的成绩，却不一定有好的兴趣。在上个世纪80年代中期，日本对教育进行了反思，并开始了“宁静的课堂革命”，使日本的教育大大改观，现在的学校也同西方发达国家一样有着宽松的课堂纪律，自由的教育气氛，让学生找到了学习乐趣。

学生学习乐趣来源于何处呢？在本书中，我感受到了三组关键词：尊重与信任、倾听与对话、合作与探究，这三组关键词所表达的理念，也是我们新课程改革的诉求与结果。

一、尊重与信任。

1、教学的基点是尊重和信赖每一位学生。马斯洛需要学说理论告诉我们，只要满足了学生尊重的需要，他的智力因素才能正常发挥，他也才会有更高层次的需要——自我实现的需要。在教学中能否形成合作学习很大程度上取决于能否尊重每一位学生的尊严。只有尊重和信任每一位学生的多样性和可能性才能使他们轻松自如地参与、交流和自由的思考。只有在相互尊重和信赖的课堂里，才能产生相互倾听的关系。

2、“尊重学生”是我们课改最流行的词汇之一。“尊重学生”，一是要尊重学生的人格；二是要尊重人的发展规律（人的发展包括生理发展和心理发展）。尊重这一切，教育才会发挥其应有的作用。

3、相信学生是师德。传统旧课堂因为教师不相信学生，所以不敢放手让学生自己学，造成了教师普遍的包办代替、机械灌输。新课程改革多年来不能深化的一个重要原因也是“不相信学生”。新课堂，要求我们把课堂还给学生，放手让学生自主学习，让学习真正发生在学生自己身上。相信学生，会创造出美好的境界。

二、倾听与对话。

1、现代教学的本质是倾听和对话。互相倾听是互相学习、合作学习的基础。在学生中培育相互倾听关系的第一个要件就是教师自身悉心倾听每一个学生的心声。教师通过倾听学生的发言，并通过适当的方式把学生的发言串联起来，使学生们不但自己受到了应有的关注，而且还让他们意识到：通过其他伙伴的发言，自己的回答得到了延伸。当每个人的发言都建立在其他人的思考的基础上时，课堂上的观点就如同珍珠一样被串联起来，学生们通过同伴的思考和帮助，丰富了自己的经验和知识，这样的课堂才能真正成为每一位学生的学习、成长的场所。

2、课堂的对话不仅是知识的传递，更应该是情感的交流、智慧的分享和德性的生成。通过思维对话、情感对话、道德对话，逐步实现全面发展的教育目标。

三、合作与探究。

1、合作与探究是一种重要的学习方式。实施分组合作学习，可以变苦学为乐学，变单纯依赖教师为自主、合作、探究；合作，也是一种重要的学习内容和生活态度。在一个小组中，真正的合作意味着彼此接纳欣赏、互相取长补短，学习品质和精神品质共同提升。

2、在课程构建方面，我们是习惯于“目标—达成—评价”的组织方式，还是追求“主题—探究—表现”的学习形式？也关系到我们的课堂是“教授的场所”还是“学习的场所”。在新课程改革中，如果我们能够发自内心的尊重与信任学生，能够认真细致的倾听与对话学生，能够为学生的合作与探究学习搭建平台，那么我们不仅能够应对新课程改革的挑战，也能够帮助学生找回学习的乐趣！

第三篇：新课程挑战教师阅读

新课程挑战教师阅读

——语文教师阅读情况调查与思考

一、调查缘由

1、《语文课程标准》提出了语文能力的新要求，明确要求九年义务教育阶段学生课外阅读量达到400万字以上，并且强调学会阅读和朗读，掌握搜集和处理信息（包括网上学习）的能力，根据需要快速搜集所需信息，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探索性阅读。语文教师自身阅读能力能否适应语文课程的新标准？面对新教材难度降低，知识面加宽的显著变化，语文教师自身知识储备能否适应？能否满足学生的需求？

2、新课程昭示语文教师，要积极关注文学作品。翻开新时期各种语文教材，我们不难发现：教材中文质皆美的文学作品的比重越来越大，原来在大学中的经典名篇，已加盟中学语文教材。语文教师只有通过阅读，才能提高自己的文学鉴赏能力，有效地指导学生学会阅读；才能缩短与学生的“阅读心理距离”，更好地激发学生的阅读兴趣；才能从容不迫地走进新课程。

3、新一轮基础教育课程改革，实行三级课程管理体系，将课程资源的开发摆上重要的位置。可以设想，教师将成为校本课程开发的重要力量。这不仅要求教师由单纯的课程“执行者”向课程的“研究者”转型，更是对教师提出了应该具备各种课程资源的整合能力。这无疑是对教师自身专业水平和阅读能力的一次挑战。作为语文教师，如何通过阅读、体验和感悟，积累丰富的地方性课程资源，实践校本课程的开发？

鉴于上述的思考，我于2011年1月20日到2月15日对昌邑市南隅小学、昌邑市新村中学、昌邑市文山中学初中部等部分中小学的语文教师的阅读情况进行了走访调查。

二、调查内容与方法

本次对语文教师“在读什么书”、“如何评价自身阅读情况”等方面的内容进行调查。采用走访和座谈的形式，调查了解30余人次。调查对象均为九年义务制教育阶段的语文教师。

三、调查结果与分析

（一）对现当代文化精品缺乏关注。

围绕中小学语文教师目前在“读什么书”的调查重点，设计了对作者与作品的了解、优秀期刊的熟知、经常阅读书籍的类型等问题进行问卷和座谈，结果显示：目前中小学语文教师对现当代文化缺乏关注，主要表现在下列几个方面：

当代优秀文学作品阅读甚少。在问卷调查中，能了解《文化苦旅》（近几年畅销的散文集）作者余秋雨和第四届茅盾文学奖获奖的长篇小说《白鹿原》作者陈忠实的只占43%左右；了解卡夫卡及其作品的更少，更毋庸说像史铁生的《我的地坛》、铁凝的《永远有多远》、王小波的杂文等当代那些积极探讨人生哲理的作品。语文教师对当代文学的渐渐陌生可能会导致人文素质的退化，以致难以回答爱好文学的学生提出的有关问题，更难于对此进行正确的引导，进而忽视眼下普遍存在的中学生被流行文化牵着走，良莠不辨，盲目跟风阅读的现象。

当今较为优秀的期刊留意不多。当今有不少期刊上短小精悍、含蓄镌永的文章是完全可以作为中学生的课外读物，可惜我们语文教师留意甚少。例对《读者》、《青年博览》、《青年文摘》等比较适合青少年阅读的期刊大部分语文教师是熟悉的，但选择其中优秀的文章推荐给学生阅读的，却少有人做。教师自身能经常阅读大型综合性刊物《新华文摘》的也只有10.4%，对读书杂志《读书》类期刊熟知的不到10%。这种现象可能是由于教师自身阅读投入时间或经费的不足，导致无法涉及较高层次期刊的阅读，难免会给人产生后劲不足之嫌，则难于实现对学生进行较深层次的阅读指导。

其他学科的优秀读物缺乏了解。在问卷调查中，特意设计了与哲学、美学、心理学、科学等有关学科的书籍名称和相对应的作者，拟了解一下关心程度。如冯友兰的《中国哲学简史》、李泽厚的《美的历程》、弗伊洛德的《梦的解析》、史蒂芬•霍金的《果壳里的宇宙》等。能对上述作品的书名和作者排列正确的仅占9%。在座谈中问及通览这几部著作的绝无一人。再推问《苏菲的世界》，几乎无人知晓这本曾经在日本一个月即卖出50万册的适合青少年阅读的哲学类著作。虽然不要求语文教师去通读和钻研其它学科的著作，但研究性学习课程的开发，需要教师拓展知识面，突破学科知识体系的封闭，更新自身的知识结构。

阅读频度最高的仍首推教参类书籍。在设计的十个经常阅读书籍的类型栏目选择中，有96.7%的语文教师首选“教学参考”和“教育理论”栏目。这一现象表明，中小学语文教师阅读的价值取向是明确的，其主要目的是为了做好教育教学工作，但在大力推进素质教育，强调培养学生创新能力和实践能力的今天，教学参考类书籍仍高居榜首，不能不引起我们的深思。

（二）对自身阅读的投入较为匮乏。

围绕中小学语文教师“如何评价自身阅读情况”的调查重点，设计了个人阅读时间、阅读习惯、阅读方式、阅读兴趣、每年阅读经费支出、藏书量等问题的问答，结果显示：中小学语文教师自身阅读，从时间、经费、数量上来看，其投入是明显不足的。

阅读时间的投入。调查显示：多数语文教师有一定的阅读习惯。在“能否坚持每天阅读”的自我评价中，有78.6 %的受访教师做出了肯定的回答，其中约24 %的教师能坚持每天有半小时以上的阅读时间。这现象说明：大部分教师是爱阅读、在阅读，有良好的阅读习惯，但投入阅读的时间是明显不够的，这虽然有工作繁忙的因素，但也不排除缺乏对自身较高的要求。

阅读经费的投入。问卷调查得出：每年个人阅读经费的支出支持在100元左右的占56.3%，在100---200元之间的占26.2%，在300元以上的只有13 %。个人藏书量大部分是在50--100册之间。如果没有公益图书和网络作为支撑的话，这样的经费投入和藏书量是无法适应课程改革对教师自身发展的要求。

阅读数量的统计。从自身评价中获知，语文教师每年能认真阅读书籍的数量是相当稀少的，普遍是阅读1—2本，列出阅读最多的是6本。当然这里有阅读质量和数量两者之间的效益问题，我们注重倡导的是通过阅读能够产生感悟的阅读效果。

阅读方式和获取信息渠道的单一。在问卷调查中了解到：语文教师仍以书籍报刊阅读为主，获取信息的的主渠道仍是报刊、书店的广告，从网上搜寻信息的人不多，缺乏主动搜集信息的意识，这对照语文课标要求快速搜集所需信息的阅读能力有相当的距离。

四、调查后的思考

究其上述三种现象的原因，既有工作繁忙、教学任务繁重的客观原因，更有自身认识和自身要求方面问题的存在。此类现象若长期发展下去，势必造成语文教师教学视野的封闭和狭窄，教学中人文精神的稀薄与缺乏，学生阅读的无序和低效，在新一轮教育改革的浪潮中，必将陷入滞后和尴尬的境地。因此我们有必要进行多方面的思考，在加强语文教师自身阅读的同时，能让语文教师从容地走进新课程，坦然地迎接新课程的挑战，在新的变革面前实现新的跨越。

树立终身学习的理念，充分认识自身阅读的必要。江泽民同志指出“当今时代，是要求人们必须终身学习的时代。不实现知识的不断更新，就必定要落后”。作为语文教师，首先要明确：学习的过程，是一个变被动接受客观知识为主动提高内在素质，努力更新知识结构的过程。学习不应是一人生命中某一阶段的任务，而是一种社会化和终身化的进步行为。其次要谨记：为人师者，要教会学生学习，首先自己应该是一个乐于学习、善于学习和终身都在学习的人。而阅读是学习的有效方式。

以崭新的视角审视新课程，充分意识新课程对自身阅读的全新要求。语文课程标准对学生课外阅读量的要求，在某种意义上是对语文教师自身阅读提出的新要求。语文教师应当如何阅读呢?虽然教材与新课程标准中没有明确的规定，但语文教师首先要融入文化的变革之中，追求先进文化的先进思想，不是一般地拓展知识面，多读几本书，而是有思考地站在一定的高度进行知识更新。其次,语文学习强调积累、感悟、熏陶，鼓励学生主动感知阅读材料,与文学作品进

行直接的交流，与作者产生心灵的共鸣。因此语文教师的自身阅读不仅仅是吸收和扩充知识，更重要的是人生经验的积累，是阅读过程中的感悟和体验。

迎接信息社会对语文教师自身阅读的挑战。现代信息社会要求培养学生阅读书面文字、观看音像资料、在日常生活和交际过程中选择和把握重要信息的能力。这个能力不仅是指获得信息的数量，更重要的是指获得信息的准确性和完整性，并在此基础上，正确地处理信息、运用信息的能力，这也是信息化社会对每个社会成员的素质要求。因此，信息社会要求语文教师的自身阅读不仅局限于书本，还应该利用各种渠道不断地获取各种信息，准确地分析和处理信息，并将信息有效地融入到具体的教学中去。地方性文化资源，也是一种信息源，需要我们以积极的态度给予关注和收集，在研究开发的过程中，不断丰富和生成新的教学内容，以亲切、翔实的材料指导学生进行研究性学习。

营造良好的心态，排除外界的干扰，坐拥书城铸内秀。在市场经济中，更需要我们教师克服浮躁不安和急功近利的心态，排除外界的干扰，力求培养自身的文人气质，树立淡泊明志、宁静志远的人生观和价值观。平时要善于学会挤时间阅读，既要专心于古代文化经典，更要熟知当代文化精品；既要熟知当代文学的发展格局和态势，更要了解当代文化思潮和当代人价值观念的变迁；既要自身阅读，更要与学生同读，做课外阅读研究的首席，在不断阅读中更新和丰富自身的人文精神，做一名深受学生欢迎的既有“文学味”又是“学者型”的语文教师。

早日废除应试评价体系，切实减轻教师杂务，还教师自身阅读的时间。呼吁教育行政部门真正意义上废除应试评价体系，在新一轮课程改革中，积极发挥教师的能动作用，切实减轻教师杂务，给教师一个民主、宽松、和谐并能充分施展个人教学才能的育人环境，实现教师进行自身阅读不断提高自身素养的愿望；倡导与学生同读的新理念，研究引导教师阅读的各种策略，探索教师阅读的新的交流形式，为教师营造交流读后感悟和体验的氛围；加大教师自身阅读的物质投入和时间保证。

总之，新课程对于语文教师不失为一种新的挑战，我们相信，通过自身阅读，将使语文教师走进一片海阔凭鱼跃、天高任鸟飞的新天地，从容地迎接新课程的挑战。

第四篇：教师的挑战[最终版]

读《教师的挑战》后感

新乡市第二实验学校 孙长伟

假期我拜读了佐藤学教授著作的《教师的挑战——宁静的课堂革命》，受益匪浅。这本书最大的优势就是提供了很多优秀课样例供我们分析学习，我们可以结合理论充分体会到先进教学模式课堂是如何实施的。在教学实践中我也发现自己存在的一些问题，而这本书正巧对我今后的教学起到很重要的指导作用。这本书让我明白无论什么模式的教学改革，其目的都是更加有效的让学生在课堂中学到对自己终身有用的知识，即有效教学。下面就我自己的两点感触谈一谈。

一． 课堂中宁静的革命——课堂的重建

我上课时，总是有学生吵吵闹闹，我不停地说“安静，不要说话了”，可是作用却不大，学生还是注意力不集中，不能很好地注意听讲和认真完成美术作业。经常看到老教师轻声细语就可以使学生安静下来，认真地学习，我感到很神奇，很佩服。但是却不得要领。当我读到《教师的挑战》第15页，我感到了启发和指引。这个例子是这样的。（点击幻灯片）

三年前，八木老师的课堂可谓“风生水起”，虽然看起来有活跃的意见交锋，技巧的提问，戏剧性的高潮，但是课堂上教师言行明显粗俗，学生的发言听起来像是一种对老师独白的应付，这是一种思维浅薄的课堂展开方式。在研讨会上八木老师说“我们班吵吵闹闹，真没办法”，此本书的作者佐藤学当时真想不逊地回敬他一句“你才是吵吵闹闹，没有办法”。

三年后，作者又重新观摩八木老师的课。那是五年级的社会科学《汽车工业》的教学。走进课堂，令人惊叹不已。第一，在课堂的前方，实物的汽车零部件被拆卸下来展示。儿童们分组设立汽车公司，参考实物的零部件用纸箱板来制作汽车，从零部件的生产到下订单模拟汽车装配的整个工程。第二，八木老师同儿童的关系是应答性的，基于课堂中的倾听关系而形成了对话性的沟通。与三年前的课堂相比，八木老师为重构课堂付出了很大的努力。

（点击幻灯片）

再来说说我的课堂。从这个例子中，我觉得我以后上课可以尝试着改变。比如制作风筝课，可以把学生带到操场上制作，制作好可以直接尝试放飞。比在教室内做风筝，吵吵闹闹要好很多。再比如上画文物的课，以前我是弄个文物的照片，让学生比着照片画，以后我觉得我可以考虑把学生带到平原博物馆去实地考察写生。

以前读夸美纽斯的《大教学论》时，有一句话让我印象深刻：寻求并找到一种教学方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。

现在读佐藤学的《教师的挑战》一书，同样有句话使我反复思量：教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权利，尽可能提高儿童的学习质量。

二 信任缔结的共同体

学校中存在各种各样的难题，这些难题都是因为儿童之间，儿童与教师之间，教师与家长之间缺乏信任造成的。

通常的所谓教育是因为儿童“不能”，因此要以成人的“教”为中心来展开。而爱护养护学校是让“儿童们做他们能做的事情”，以“儿童根据自己的想法来安排学校生活”，这是教学活动展开的中心。能与不能为尺度的成人社会的偏见威胁了儿童尊严，让儿童对成人缺乏信任。

对我们这些已经习惯了契约社会的成年人来说，往往只有在对方达到自己的要求，或者对方回应自己的要求时，才会对人尊重和信任。但是，如果本着这个原则，就难以对以“能”为基础挑战不能的儿童们产生尊重。

比如，我在上美术课时，有个低年级的男生，无论我教什么内容，他都在画恐龙，剪恐龙，粘恐龙，很像小猪佩奇里的乔治，我反复试图纠正他按照我的内容来学习，但是他对我教的课本的内容根本不感兴趣，仍然乐此不疲地做着自己的恐龙梦。我见他画得恐龙非常好，很有意思，剪贴的恐龙也栩栩如生，我最终选择了尊重他，尊重他在美术课上的学习探索形式。

我们再来看书上第86页的一个例子，这个例子给我的印象最深。小学四年级的学生俊一，每天到学校的第一件事情就是先玩蹦床，不一会停下来上厕所，然后会把水龙头打开，任水流出。志愿者反复制止他，但是他很倔强，志愿者只能败下阵来。这种情况下，你会怎么办？我当时的反应是有打他屁股两巴掌的冲动。

我们来看看作者的解释。（点击幻灯片）

当志愿者败下阵来，接受了俊一这种不可理解的行为时，她忽然理解了俊一这一行动所包含的内部认知过程。也许俊一打开水龙头时，就会安心地生活，从而构建起自己的行动空间。

人在某个空间建立了行动关系，感到自己是被允许的，感到自己的行动产生影响，这一点是很重要的。丧失存在感的人，无论在精神还是身体上都是疏离的。俊一到处打开水龙头，20分钟后，他又回到蹦床上快乐地游戏了。班主任板野昌义在一旁看到了这一情景，他知道俊一打开和关闭水龙头是在确认“水停了，安静了”，于是谅解了俊一的做法。板野老师说“不仅是孩子，能够以自己独特的方式生活，能够被他人所接受，这种感觉对任何人来说都是很重要的。

我再来讲讲发生在我女儿身上的一个案例。她也是咱们学校一年级的一名小学生。她从四五岁开始，喜欢彩纸，我开始是比较乐意给她买的，可是她很快就把一小包彩纸叠完了，又要第二包，第三包„„家里到处都是她叠的飞机，红心，小篮子等等，刚开始我还有兴趣教她，可是她对用彩纸叠东西这件事情上不厌其烦，乐此不疲，我却做不到。给她买了本叠纸书，让她自己学，不要再来找我教。甚至她要彩纸时，我心情不好，还会数落她几句：“买买买，就不能给妈妈省点钱吗？”每次打扫卫生时，我都会偷偷把她叠的东西扔掉一些，因为家里堆得到处都是，我是不胜其烦。直到前天，我女儿送我一大束彩纸叠的花，我惊叹了！（点击幻灯片）我问她：“谁教你的？”她说她自己想着叠的。一个一年级小学生，能叠成这个水平，让我赞叹不已。

我总是用大人的视线来看她，她其实只是对彩纸感兴趣，热爱叠纸。她从不会关心彩纸多少钱，贵不贵。我也有过童年，可是当我长大了，我却忘记了我的童年。现在作为一名教师，有时候，我就在想，如果把我再变回童年，我也许就理解了现在的孩子在物质这么丰富，信息这么发达的21世纪的现代社会的心理需求。可是，这是不可能的，所以我需要不断地学习，蹲下身子，放下架子，努力去想儿童所想，教儿童所需。我的目标是做一个孩子们今天喜欢，成年后依然想念的老师，今后我会不断地为此努力。

我的交流到此结束，谢谢大家聆听，有不妥的地方还请大家多提宝贵意见！

第五篇：《教师的挑战》读后感

《教师的挑战 宁静的课堂革命》读后感

翻开书本，静静阅读《教师的挑战》。在书中，佐藤老师向我们提出了一个新名词“学习共同体”。在佐藤老师的书中传统以黑板和讲台为中心、众多儿童整齐划一地排坐的课堂，以学科为中心、让儿童习得教师所传递的知识、技能，然后借助考试来加以评价的教学方式已经进入历史博物馆了。取而代之的是四五人的小组展开合作学习，教师成为课堂学习的设计师或是儿童学习的促进者。书中一位位平凡的教师，他们在自己的课堂中静静地建立以倾听和对话为基础的学习共同体。他们用自己的行动悄悄改变自己的课堂。

一、倡导师生的相互倾听

在他的书中，令教师着迷的教学是在娴雅的关系之中相互倾听彼此心声，每一个人的细腻思考得到细致的交流的教学。不同于那种受到喝彩的、热热闹闹的、华而不实的教学，而是借助纤细的交流展开的、静悄悄的、返璞归真的教学。在合作性学习中很重要的一点就是学会倾听。作为学生，要倾听其他同学的发言以及老师的引导，对于自己不懂的问题要勇敢地提出来，同学们合作学习解决问题。作为老师，要学会倾听学生的想法，要不折不扣地接纳，胸有成足地应对，绝对不可以忽视孩子们提出的任何一个细小问题。在倾听的同时，老师可以根据学生的提问，运用适当的连接语或引导语使偏离书本的学生回到正题上，充分调动学生的创造性思维。学生的提问以及想法犹如一个个音符，而老师要做的事把这些音符集中到一起，形成交响乐似的课堂。在倾听过程中，老师还可以运用“反刍”来解决学生课堂生成的问题。师生间良好的倾听习惯会使整堂课紧凑连贯，生动有趣。学生提问，小组讨论回答，主体地位得以充分地体现。

二、与家长共同创造教学

佐藤教授再一次提出了信任。学生与学生，学生与老师，家长与老师，教师与教师之间都应互相信任。信任是对人尊重的一种体现。作为老师，我们必须要对学生有信心，相信他们的潜力是无限的。一年级的家长开放日中，家长在课堂中听课，老师的每一个提问，孩子的每一个回答他们都认真倾听。虽然教室坐的满满当当，但是每一个人都全身心的投入在课堂中，整个课堂安静又和谐。在课后的交流中，家长和我说，真的参与课堂才发现，上课和平时家里教的方法不同，在课堂上老师会运用不同的方法传授知识，巩固知识，不是单纯的读单词和句子。老师这样教，家长很放心。其实信任很容易就建立，很多时候家长没有参与所以有很多不同的想法，所以家长不应是参观者，他们也要参与到教与学中，成为孩子的辅助教师。就像我们在高年级会让学生尝试做一份小报，家长会协助孩子查资料，调查，排版，促使孩子较高质量的完成任务。有时为了更好地辅助孩子，他们也会在网上学习更多相关知识。主动成为教与学的参与者。同时作为老师，我们也需要不断地学习，扩展知识面，以满足学生知识的需求。所以说老师学生以及家长都是学习的参与者。

在书中，佐藤教授还提出了评价方式改革，提到建立学生成长档案袋，收集学生优秀作品，方便评价，这方面我们在校本课程的教学和评价中，取得了很好地效果。

佐藤教授为我们的教与学的新模式打开了一扇窗，这种静悄悄的、返璞归真的教学是我们师生共同的愿景。