如何让学生学得快乐 学的有效

第一篇：如何让学生学得快乐 学的有效

如何让学生学得快乐 学的有效

一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习

“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《群鸟学艺 》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习

在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《群鸟学艺》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生却回答的不同，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的教学方法。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。

四、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。如：我在教学《群鸟学艺》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种鸟的语言进行反复诵读，以悟出它们内心的想法和学艺的态度。同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。

五、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦

热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。总之，要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。

在中学英语教学中，怎样让学生学得快乐、学得高效呢？我以为应从以下三个方面下工夫：

一、激发兴趣，让学生喜欢学习。新课程理念强调，以学生为主体，以教师为引导，通过教学互动，发挥学生的主体作用，实现知识的转化、能力的提高。

在英语教学中，精心设计主体活动，激发学生的学习兴趣，让学生积极参与活动，成为我们的首要任务。如我在教有关Postcards这一单元中，先让学生预习，通过网络收集有关中外节日的名称、日期、庆祝内容等相关知识，然后指导学生通过筛选、整合，制作成幻灯片，配好录音，课堂上再由学生上台讲解自己熟悉或感兴趣的节日。整个活动，不但激发了学生的学习愿望和兴趣，而且学生在搜集、整理、表演、制作的过程中听说读写的能力都得到了全面的训练和提高。

兴趣是最好的老师。在教学中利用生动活泼的直观教具，如实物、图片、幻灯、录像等，创设与教学内容相应的情景，来激发学生的兴趣，有效调动起学生的多种感官，让学生身临其境学习语言。

二、培养自信，让学生积极参与。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在英语教学中，教师要重视向学生提供体验活动，不断创造成功机会，让学生获得成功的体验。

在英语教学中，我认为应该给学生提供充分的交流机会，让他们体验成功。比如，可以通过多种形式让学生开展小组讨论，讨论后派代表上台汇报本小组讨论的观点和意见。教师及时给予肯定和鼓励，每周评选出优秀小组、优秀个人。这些成功的体验会给学生带来愉悦、带来自信、带来进一步学习的愿望。

在英语课堂中，我们应该做到“三个提倡”：提倡学生多开口，提倡学生上讲台，提倡学生标新立异。我每两周都要设一堂英语自由课，给学生充足的时间和空间去发展自己的特长，鼓励他们大胆、无拘无束，唱英语歌曲，上台用英语说简短的话，通过英语互相谈论兴趣爱好、新闻趣事、学习成绩等。这样一来，学生敢想、敢说、敢做，同时又给学生提供了学生展示自我的平台，学生锻炼了能力，培养了信心，变“要我学”为“我要学”“我乐学”。

三、师生和谐，让学生敢于质疑。在教学实践中，教师不仅仅是教学的指导者、组织者，而且是参与者，是学生的朋友和学习伙伴。只有这样，才能建立平等的师生关系，创造和谐的教学气氛。

具体来说，要优化英语教学中的师生关系，必须坚持活化教师主导作用和强化教师主体地位的辩证统一，把学习的主动权真正还给学生，在课堂教学中做到以下几点：

1.把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的状况，把课堂变成学生“问”的天堂。

2.把读的时间还给学生。让学生多读，在读中发现问题、解决问题。每课学生自读单词、句型、课文，互相纠错，纠正发音，必要时跟录音读，模仿纯正的语音语调。

3.把说的机会让给学生。要更多地为学生提供畅所欲言、用英语进行交际的机会。每节课都要留给学生交流以及汇报的时间。

4.把练的安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手能力，自觉培养分析能力、解决问题的能力及勇于创新的能力。

这样一来，学生在教师的引导和组织下变被动为主动，不仅学习积极性大为提高，而且敢于开口、勇于质疑了。

只要我们用心去研究、去实践，学生就会对课堂充满兴趣，提升自信，敢于质疑，那么我们的课堂，学生一定能学得快乐，学得高效，新课改也才能真正落到实处。

第二篇：让学生学得有趣

让学生学得有趣、学得有味，突出语文课程的多重功能和奠基作用是每个语文教师的责任。小学六年级的学生通过几年的阅读积累，已储备了一定的知识，也有着相应的阅读理解和写作能力。

（一）因势利导迁移应用

六年级学生在校园里显得更为活跃，他们有热情，也显得任性、容易冲动。有时他们会在桌面上、厕所里涂写，几句小诗、一行话语，好象像以此表达对学校的留念，更多的学生早在第一学期就忙着写临别赠言。教师如何因势利导，抓住学生的情感契机，引导他们以恰当的方式表达出来呢？实践证明：积极疏导，把他们的心语得以外化，由此激发他们学语文、用语文的意识是有效的路径。组织学生为花坛写温馨的宣传用语，为教学楼内部选择格言警句、写凡人小语，为校园广播站积极撰稿。在练笔、讨论、推敲中学生乐而不疲，尊师爱校、友爱同学的美好情操得到提升。

（二）融会贯通，以一当十

六年级语文教学如果仅凭几十篇课文的精讲深挖、设计无数的练习，由此来提高学生的阅读能力和习作水平，往往难以达到预期的效果，学生的学习兴趣难以提高。的确，课文只是个例子，应由一篇文章的阅读触及其余，启发学生把知识融会贯通，灵活应用，有趣有味地学。培养学生读书思考、分析感悟能力，这是从文章的内容方面相串联的；还可以从作家的系列作品拓展，在学习小组里交流安徒生这位“世界童话大王”的名作，花时少、收效高，关键是培养了学生广读博览的兴趣；还可以进行读写知识的迁移，在阅读教学中巧设情境，激发学生的情感：新年的阳光照着小女孩小小的尸体上，她的手里还捏着一把烧过了火柴梗。新年的街头热闹依旧，可怜的小女孩并没有引起人们的关注。大家展开了丰富的想象，他们的思维活动向纵深发展。由此，教师进一步激发学生的学习欲求，让这一久远的童话故事与学生的生活实际联系起来：小女孩被奶奶紧紧地搂在怀里，她俩越飞越高，越飞越远，飞到那没有饥饿、寒冷、痛苦的饿地方去了。她们向着光明和幸福飞去。看，那青青的芳草地、活泼的孩子们把她们吸引住了，她们来到了，来到了你们的中间。你会，你会，你会。在这样的课堂教学中，充分体现了语文学科工具性和人文性的统一，学生的阅读能力得到了培养。

第三篇：如何在中学英语中让学生学得快乐学得高效

如何在中学英语中让学生学得快乐学得高效

在中学英语教学中，怎样让学生学得快乐、学得高效呢？我以为应从以下三个方面下工夫：

一、激发兴趣，让学生喜欢学习。新课程理念强调，以学生为主体，以教师为引导，通过教学互动，发挥学生的主体作用，实现知识的转化、能力的提高。

在英语教学中，精心设计主体活动，激发学生的学习兴趣，让学生积极参与活动，成为我们的首要任务。如我在教有关Postcards这一单元中，先让学生预习，通过网络收集有关中外节日的名称、日期、庆祝内容等相关知识，然后指导学生通过筛选、整合，制作成幻灯片，配好录音，课堂上再由学生上台讲解自己熟悉或感兴趣的节日。整个活动，不但激发了学生的学习愿望和兴趣，而且学生在搜集、整理、表演、制作的过程中听说读写的能力都得到了全面的训练和提高。

兴趣是最好的老师。在教学中利用生动活泼的直观教具，如实物、图片、幻灯、录像等，创设与教学内容相应的情景，来激发学生的兴趣，有效调动起学生的多种感官，让学生身临其境学习语言。

二、培养自信，让学生积极参与。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在英语教学中，教师要重视向学生提供体验活动，不断创造成功机会，让学生获得成功的体验。

在英语教学中，我认为应该给学生提供充分的交流机会，让他们体验成功。比如，可以通过多种形式让学生开展小组讨论，讨论后派代表上台汇报本小组讨论的观点和意见。教师及时给予肯定和鼓励，每周评选出优秀小组、优秀个人。这些成功的体验会给学生带来愉悦、带来自信、带来进一步学习的愿望。

在英语课堂中，我们应该做到“三个提倡”：提倡学生多开口，提倡学生上讲台，提倡学生标新立异。我每两周都要设一堂英语自由课，给学生充足的时间和空间去发展自己的特长，鼓励他们大胆、无拘无束，唱英语歌曲，上台用英语说简短的话，通过英语互相谈论兴趣爱好、新闻趣事、学习成绩等。这样一来，学生敢想、敢说、敢做，同时又给学生提供了学生展示自我的平台，学生锻炼了能力，培养了信心，变“要我学”为“我要学”“我乐学”。

三、师生和谐，让学生敢于质疑。在教学实践中，教师不仅仅是教学的指导者、组织者，而且是参与者，是学生的朋友和学习伙伴。只有这样，才能建立平等的师生关系，创造和谐的教学气氛。

具体来说，要优化英语教学中的师生关系，必须坚持活化教师主导作用和强化教师主体地位的辩证统一，把学习的主动权真正还给学生，在课堂教学中做到以下几点：

1.把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的状况，把课堂变成学生“问”的天堂。

2.把读的时间还给学生。让学生多读，在读中发现问题、解决问题。每课学生自读单词、句型、课文，互相纠错，纠正发音，必要时跟录音读，模仿纯正的语音语调。

3.把说的机会让给学生。要更多地为学生提供畅所欲言、用英语进行交际的机会。每节课都要留给学生交流以及汇报的时间。

4.把练的安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手能力，自觉培养分析能力、解决问题的能力及勇于创新的能力。

这样一来，学生在教师的引导和组织下变被动为主动，不仅学习积极性大为提高，而且敢于开口、勇于质疑了。

只要我们用心去研究、去实践，学生就会对课堂充满兴趣，提升自信，敢于质疑，那么我们的课堂，学生一定能学得快乐，学得高效，新课改也才能真正落到实处。

第四篇：让学生快乐有效作文

《让学生快乐有效作文》观后感

中山小学王明和

通过作文教学的培训学习，我感慨颇深，启发很大。习作是学生生活的组成部分，我们要呵护儿童最美好的情感，顺应儿童的天性，开发儿童游戏作文。我感觉到首先教师自身要有较高的文学素养，要多读、勤学，多思，擅写。其次，要准确了解学生的基本情况，针对学生的学情进行有针对性的探索或试验。我们应从二年级开始，针对学生口语严重，不擅表达，一提作文就厌烦的特点，设计培养学生作文能力的长期规划，明确思路。然后，一步步培养学生的作文能力。正如专家所言：真正的作文教学方法，不是教给学生写作的技法、技巧，而是让学生在广泛的阅读中积累语言，在广阔的生活中寻找素材，在写作的实践中学得写作方法。

第一，作文教学，要让学生进行广泛的阅读，在读中积累语言，在读中获得灵感。

鲁迅先生谈到读书时，曾说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若盯在一处，所得非常有限„„”那么，小学生该读什么样的书？该怎样开展课外阅读? „„这些都是值得我们深思的问题。因为不良的书籍不仅不利于学生提高作文水平，反而会让学生误入歧途。

第二，作文教学，要让学生联系广阔的生活，在观察中思考，在思考中写作。

朱熹老先生在他的《观书有感》中曾写道：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。” 那么，这“源头活水”指的是什么？我想，就作文教学而言，当然是指学生的生活了。其实，我们看到的那些学生的好作文，无不具有浓郁的生活气息和强烈的个人感受、感悟。倘如，一篇文章缺乏生活的气息、个人的感悟，那就成了一潭死水，毫无生气可言。由此可见，习作既要满足学生生活的需求，也要满足学生交际的需求。

因而，写好作文的前提决不只是观察，学生的感受、思考、想象更重要！指导学生习作，不光是要指导学生学会观察，更重要的是要指导学生学会思考，学会写自己的感受，学会想象。我们提倡个性化的阅读，我们更要提倡个性化的写作。现时有一句流行语：“没有民族性，就没有世界性。”同理，没有个性的作文，就不是好作文。第三，作文教学，贵在写作实践，贵在随机指导，贵在不断创新。

1、阅读教学与作文教学相结合。现行的语文教材中，有许多篇目，对学生的写作具有指导性、启发性。我们不能仅仅依赖于每周一次的作文课训练学生的写作，而要在课堂教学中渗透作文教学的理念，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。比如，学习了《九寨沟》一文，让学生写写自己家乡或校园的四季；感受了《麻雀》一课反映的伟大的母爱，让学生赞美自己的母亲；认识了《长城》的雄伟壮观和古代劳动人民的血汗智慧，写写读后感；体会了凡卡悲惨的学徒生活，可激发想象、续写故事；理解了《蝉和狐狸的故事》，可讨论善和恶的话题„„不仅在课文的拓展延伸环节，要尝试进行习作训练，对一些具体篇目的指导，也要涉及写作方法的训练，比如，课文的写作顺序，事例的安排，前后照应的写作手法，承上启下的过渡方法，静态描写和动态描写相结合的方法„„看似是阅读训练，其实暗含着对作文方法的指导。

2、现代信息技术与作文教学相结合。以网络为主体的现代信息技术，为学生的习作提供了一个广阔的平台。有了网络的支持，学生写作时查阅相关资料极为便利。

夏天里，校园里的鲜花开得正盛，我们应让学生写一篇《校园的花坛》的念头，在引领学生认真观察了花坛后，布置一个任务：在课余时间查阅有关花的资料，以及前人描写、赞美花的诗词文章。有了以上两个步骤的准备，学生就会有话可写了，有的侧重写花的外形，有的侧重写花的种类用途，有的重在赞美花的精神„„

3、从作文的批改评价中让学生享受习作的成功。

（1）应遵从学生的认知规律，不可以教师的成人化的语言代替儿童语言。作为老师，批改学生的作文时，要研究学生使用语言的规律，善于利用适合的批改符号，批改要简洁实用化。

（2）要加强修改后的反馈，让学生明白老师的修改意图，从而认识到错误的原因。语文老师修改学生的作文，问题往往不是改得不够扎实，而是不注意引导学生对修改内容的反馈，常常出力不讨好。对于每一篇老师修改过的作文，如果能让学生及时订正错别字，修改病句，反思问题与不足，那么，学生就会渐渐明白老师的修改意图，并避免在以后的作文中犯类似的错误，从而让作文的批阅真正发挥指导学生习作的作用。

（3）让学生在自批、互批中学会修改作文，享受习作的成功。老师的修改终非长久之计，关键还是应让学生自己学会如何修改作文。在这个意义上讲，老师的修改是为了给学生提供一种典范，让学生掌握修改的方法，然后再练习修改自己的作文，也可以同学之间互相交换修改，在具体的实践中逐步提高修改作文的水平、发现问题的能力。当然，老师并非是放任自流，而要加强指导，尤其是对那些后进学生的指导显得更为重要。

总之，只有老师认识到了作文教学的重要性，作文指导的灵活性，作文训练的即时性，作文评价的多元化，作文教学才会焕发生机，让更多的学生体会到作文不再是一件苦差事，而是一种发自内心的表达情感的渴望。

关于小学生快乐作文的探索

——众埠中心小学语文教师业务培训体会

中山小学王长寿

听了教育专家张万化的精彩讲座，使我记得小时候在上小学时，班里同学普遍怕写作文，有的同学甚至把“作文作文，见到头疼，想了半天，一句没成” 当儿歌唱。如今想到这句话，已身为人师的我心里仍沉甸甸的。反思现在的小学作文教学，虽经历了众多教育专家，无数一线教师的不懈探索、努力，有了新课程理念作指导，但作文教学的现状仍不容乐观。学生对作文的恐惧感和神秘感抑制了学生的写作兴趣；应试作文模式过早地影响了正常的写作教学，使小学生的写作变得功利并趋于程式化；因缺乏生活经验使学生习作 “假大空”现象难以杜绝„„如何让小学生的作文过程变得快乐起来，在教学过程中我不断探索，有了以下几点体会。

一、由“扶”到“放”，帮助学生解决“写什么？”的问题。小学生，尤其是初学习作的小学生，面临的第一个难题往往是“写什么？”的问题。教师可以尝试着帮助学生寻找习作素材。

1、巧妙利用语文教材，给学生提供练笔机会。如：教学《将相和》一课，文中对负荆请罪的描写并不具体，我便结合书上插图，联系前文，激发学生想像：蔺相如为了国家利益不愿与廉颇起冲突的话传到廉颇的耳朵里，廉颇会怎么想？怎么做？廉颇到蔺府负荆请罪时他们各自会说些什么？结果怎样？在进行了丰富的想像之后，负荆请罪的画面已活生生的出现在学生的脑海中，这时，再让学生扩写《负荆请罪》对学生来说就不是难事，兴之所至，文从心来。

2、创造多种实践活动机会，帮助学生积累写作素材。如结合课外阅读适时开展诸如讲故事比赛、写成语比赛等活动。在班级活动中，开展拔河比赛、跳大绳、母亲节为妈妈做件事、比比谁的鬼脸有意思？等活动。我认为，只有经常创造机会，让学生亲身体验、身临其境，并引导学生把所听、所见、所想、所感有条理地记录下来，才能获取和积累写作素材，写出的作文才有真情实感，才能感到得心应手。

3、当学生经历了多次习作明白了可以“写什么？”后，他们也就能认识到写作事实上是生存的需要，从而产生写作欲望，克服了写作文的心理障碍，自然而然地由“怕”作文转为“爱”作文。

二、有效指导，帮助学生解决“如何写？”的问题。

小学生的生活阅历浅，语言文字还没有学出门道，感到作文困难自然是难免的。这就需要教师恰到好处的点拨指导。

1、以说促写，提高学生书面表达能力

在日常生活中，我们时时可看到，有些学生虽然说话滔滔不绝，口若悬河，但作文时却无计可施、无从下笔。这是因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”的锻炼却较少，因此，写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生整理思路后把要写的内容先说出来再写。学生说过后，我鼓励他们写下来，怎么说就怎么写，以降低写作的难度。这样学生写起来就比较容易。如我让高年级的学生回家向妈妈学做一样菜，然后到班级讲做菜经过。由于学生刚刚经历过这件事，说起来可以说是头头是道、趣味横生。我根据写作和生活经验适时穿插点拨，积极参与，使得课堂气氛非常活跃，学生兴趣盎然，说兴很浓。在说说笑笑，师师、师生、生生互动中，学生一篇篇独具个性的口头作文已形成。这时，再将“口头”变成“书面”，自然降低了学生作文的难度。

2、“我手写我心”，原来作文就是这么简单。

要让学生真实地表达自我。有个人的思想，有个人的人生感悟，有独特的生命体验，作文才有价值。有经验的教师在指导小学生作文时，往往只说“先把你想的事情写出来”，这正是了解少年儿童思维特点的因势利导。只有让学生写内心世界的感受，他才会高兴地说，高兴地写；反之，只能是为作文而作文，言不由衷，绞尽脑汁，敷衍应付，视作文为苦差事。

如特级教师张化万老师在执教作文《第三只眼睛》时，先让学生观察老师有几只眼睛，当学生说有四只时，张老师幽默地指出另两只是眼镜，不是眼睛。然后说他有三只眼睛，同学们也有三只眼睛。随即让学生写出心里的想法，不要用“今天„„”开头。几分钟后，一个个富有个性的文章开头呈现在听课老师面前。令人不得不叹服老师的有效指导。在平时的教学中，我们同样要遵循儿童思维特点，注重学生的生活体验，激发他们的内心情感。

三、让学生在修改与评价中获得成功的快乐。

修改方法的传授对学生获得成功的喜悦很重要，通常教师代替修改作文，学生难以感受过程。我采用同桌互改，小组互评，从引导学生学会修改错别字、修改用词不当开始，再到修改语句的不通，最后到学会选材、整篇的布局等方面的评价。这一渐进的过程，学生

既发现了别人作文中存在的问题，又逐步锻炼了自己的能力，也达到了共同的提高。这是教师一人改所无法达到的功效。

学生作文后，老师应及时评改，给予肯定。每次习作讲评课，我都会开展优秀习作欣赏活动，创造条件让同学们走上台朗读自己的佳作。另外，在习作批改中，我坚持“多就少改”的原则，不管是“旁批”、“眉批”，还是“总批”，都以鼓励和引导为主。这样做，有利于提高他们写好作文的自信心。

四、教师时时不忘“露一手”。

一个经常写作的教师才有可能熟悉学生的写作过程。只有具备个人的切身体验，教师的指导才会令学生信服，才有效果。而同样一篇作文，老师和学生一起进行写作，对学生必定会有一些激励或启发。

总之，基础教育新课程作文教学需要与时俱进，在保持作文教学基本秩序、保证教学质量的前提下，我们应该不断尝试新的方法。只要老师们做作文教学的有心人，帮助学生解决了“写什么？”“如何写？”的问题，使小学生对作文不再有神秘感和恐惧感，在老师的正确评价中充满写作自信，在习作练习中领悟到写作是一种需要、一种乐趣。在与老师的共同习作过程中体验作文的魅力。我们相信，让学生快乐地作文将成为现实。

第五篇：让教得简单、让学得快乐的体会

让教得简单，让学得快乐的体会

龙山产业园安家庄小学

赵风孝

现在我已加入了人人通云教学活动小组，心里非常高兴和自豪。在前一段时间，我们经常登入人人通云教学平台，这是一个自由开放的平台，里面有丰富的课堂教学资源，给我们的日常教学提供了很大的方便，是我们教师的良师益友，也为我们展示自我搭起了桥梁，我们很有必要把名师的课堂实录展示给我们的孩子，我们教师就真正成了教学的组织者和引导者。这样就大大减轻了老师们的教学工作压力。云盘里有很多优秀的课件，不少抽象的数学问题都可以用动画游戏的形式呈现出来，让学生愉悦的接受知识，增长才干，真正做到了教得简单，学得快乐。

在这里我从以下几个方面具体谈谈我对人人通云教学的体会。

一、领导教师齐心协力、干劲十足。

前一段时间的一次教师会上，校长提出我们学校已经在人人通云教学这个项目中做了很多工作，得到了上级领导们的好评，同时我们在这个平台上也学习了不少知识，它给我们的日常教学带来了很多便利。现在我们就搞一个“让教得简単、让学得快乐”的云教学课题研究，全体教师自愿报名。话已刚落教师们就争先恐后、踊跃报名。组长每一次安排工作，老师们都抢着干，并且高标准严要求。年轻教师张怀禄毛遂自荐，说摄影方面是他的特长，主动承担了平时照相任务。李兴国老师是一名出色的图书管理员，对档案整理经验丰富，自觉承担了材料整理工作。在每一次研讨会上，不管领导还是一般教师都积极发言，各抒己见。有时为了一个话题争得面红耳赤，但每一位教师都明白，这是为了工作，为了共同的目标，没有任何私人感情。

二、教师的教学工作轻松了。

刚刚提到人人通云教学时，我对它有些半信半疑，没有什么好感。我总觉得以前搞的不少科研项目，大部分是花架子，表面文章。我们以前曾搞过微格教学，研究了很长一段时间，最后搞了个一塌糊涂。现在的孩子又进入小高峰期，班额逐年增大，再搞云教学研究，不把老师们累坏才怪呢？不过奇怪的是，不少年轻教师不断的把云教学运用到课堂教学中，并且都说用起来很方便。我偶尔地登上了平台，在年轻教师地帮助下，找到了两份测试题，这两份测试题真是不错，覆盖面很广，题很新颖，很有梯度，用起来太方便了。从此我真正尝到了甜头，把大家共享的资源收藏起来，变成自己的资源，在班上用什么就放什么，不客气的说，我们现在可以不用课本也能教会学生了。

三、学生学得更快乐了。

对于一群天真灿漫的孩子们，好动是他们的天性，不断接触新事物是他们的追求，我们作为一名教师，手持粉笔在讲台上泛泛地将课本，学生很容易疲劳，很容易走神。只靠严厉和微笑两件法宝也很难长时间吸引孩子们的注意力。而在云盘里有许许多多的课件，不少课件把非常抽象的知识点以孩子们喜闻乐见的动画形式呈现出来，吸引了儿童的注意力，调动了他们的积极性。还有一些名师们的课堂实录，凸显了名师们的闪光点，能让孩子们在不知不觉中感受到学习的乐趣，培养了孩子们的学习积极性。