洋思安丘之行[5篇材料]

第一篇：洋思安丘之行

洋思 安丘之行有感

洋思

洋思之行，听了三节数学课和一堂讲座，参观了校园，参加了一次初二年级的集体备课会，结合我校和本学科的教学有不少感想，下面就此谈几点体会。

一、自主学习是洋思课堂教学的灵魂

新一轮课程改革倡导学生自主、探索与合作的学习，提倡学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在洋思中学的课堂上我明显地感受到学生已经真正成为学习的主体，自主学习是洋思中学课堂教学的灵魂。它具体为“学习目标——自学指导——自学检查——课堂练习”四环节教学模式，在这个教学模式中教师不再只是知识的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，教师在学生的学习经验中渐渐失去了第一主角的地位。在课堂教学中，教师强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习线路，选择正确的学习方法，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造，完成教学活动。

三节课中印象最深的是第一节数学课，老师整堂课讲了大约十分钟，更多的时间是让学生自学课本、独立完成教师布置的自学题、在教师的引导下订正自学题完善知识结构、完成课堂作业。这节课给我一种学生动脑动手的“哑巴课”的感觉，体现了数学课以练为主的特色。在整个教学过程中，教师充满了期待的目光和语言，特别是对学生的习惯方面，比如声音大一点，字写好一点，你弄清楚了吗？等等。对教材的处理上更如行云流水，特别是教材的整合方面，能从具体章节乃至从整个初中入手，而且由浅入深、由深到浅。在“学习目标——自学指导——自学检查——课堂练习”四环节的每一个教学环节中都给与学生足够的时间思考和回顾，印象较深的是学习目标的出示，不象是我们一闪而过，而是让学生进行了在大脑中的第二次加工和反思。

我认为这几节课学生的自主学习能力得到了充分的发展，从而提高了学生的学习能力，洋思的老师注重的是让学生“会学”，培养的是学生终身学习的能力。这一点正是值得我们

进一步学习的地方。联系自己这几年在课堂教学中尝试总体思路是符合教学原理的，也收到了一定的效果。但是过于肤浅，因一些主客观原因没有深入探索，本次的洋思之行使我获益非浅，为自己的教改之路开拓了视野、扩展了思路。

二洋思的集体备课确实值得学习

洋思的集体备课真正落到了实处，没有花架子，实实在在，一个一个题去分析去研究处理方式，而且是在相关教师讲过之后再讨论，大篇幅大手笔，对知识居高临下。在这一点上趋势值得我们学习和借鉴。

三、自信心的激发是洋思成功的前提

洋思之行赶出比较深的除了课堂，恐怕就是它教学楼最高层“没有教不好的学生”八个大字。心理学研究表明，即使是平时表现最差的学生，他们的内心也潜在着渴望被别人认可、渴望成功的欲望。有时适当的激励，可以受到事半功倍的效果。洋思中学在平时的教育教学中教师充分掌握并运用了这个杠杆。平时教师在课堂内外一句真诚的表扬、一个赞许的目光„„都能使每个学生都能真切地体验到进步的成功与快乐，从而产生进一步努力的欲望。如此强档的“我能行”的心理暗示增强了学生的自信心，它和具体的学习措施结合使学生潜在的学习能力得到释放，这正是成功的前提，成功的喜悦进一步激发了学生的自信心，如此良性循环让洋思的莘莘学子走上了成功之路，也让洋思中学成为中国的名校。

这个成功经验使我明白作为教师在学生学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者，要让自己更多的时间是一个激励者，能给学生成功教育的老师一定能成为一个成功者。

安丘

安丘之行印象最深的是它的教室文化和三大教育

一教室文化：上进、振奋。

教室文化虽然各具个性，但自信与努力的主题却非常一致。在教室里随便转一转，就看到许多来自学生的作品： “我自信，我出色；我努力，我成功。”“自信创造奇迹，拼搏续写神话。”“脚踏实地山让路，持之以恒海可移。”“把信心留给自己，把孝心献给父母。”“不经风雨，怎见彩虹？”“用六个月创造一个奇迹，用六个月给自己一个惊喜。”“知识改变命运，现在决定未来。”“心志决定命运，态度决定高度。”“苦学三年，幸福一生；逝者如斯，点亮红灯“认真就是水平，实干就是能力。”、“细心决定成功，规范决定高度。”、“入门入静，一心向学。”、“勤学苦干是精英，努力拼搏铸辉

煌。”走廊上每班一块“小天地”，上面张贴着挑战书、应战书、学生文习作品等，最特别的要数“考试满分试卷专用纸”，上面有应得分数、实得分数，还有错题的改正和以后的决心，真是别出心裁的激励学生学习的一种方式。学生课前课后，举目所见，都是这些催人自信、激人奋进的话语。久而久之，就形成了一种心理定势：自信加上努力，定能摘食成功的硕果。

二“三大教育”

“三大教育”—养成教育、自信教育和感恩教育。学生从一入学就先接受养成教育，别小看了养成教育，这可是学生三年学习成功与否的重要支柱。古人说：工欲善其事，必先利其器。就是这个道理了。自信教育和感恩教育是学习的动力和源泉，只有自信的学生才能更接近成功，也只有懂得感恩的学生才能全身心地投入到学习中来。在自信教育方面和洋思可谓异曲同工，能容形式更具体，而让学生不断地通过诵读和记忆让他们就真的变成了他们自己的力量。

总之，这次洋思和安丘之行，通过自己仔细的听、看、问，有不少收获，结合平时的观察、学习和教学谈了一些看法，这其中可能有不当之处，希望得到各位同行的指教。

洋思 安丘之行有感

桓台县实验中学

张波

第二篇：洋思之行心得体会范文

洋思之行心得体会

范市中学 王震宇 为全面提高学校的教育教学质量，学习江苏洋思中学的成功的办学经验，实地参观考查了洋思中学，并带回宝贵的洋思中学成功之道经验，这体现了我们教育从实际出发，高度重视对外交流，教师通过交流学习，一定会有很大收获，全新的面貌投入到自己的学习和工作之中。现将自己的体会总结如下。

一、爱心出奇

洋思中学是江苏省，秦兴市，天星镇洋思村一所普通中学，他又是全国闻遐迩的中学这与他的“三流的硬件”，“三流的师资”，“三流的学生”，却取得了，连续十年一直保持百分之百的入学率、巩固虑、合格率、毕业率全校几乎每一个学生门门功课都在90分以上，这简直就是一个奇迹，他成了中学教育的一面旗帜，成了全国弱校变名校的榜样，洋思中学为什么会有如此辉煌的成绩呢？爱心出奇迹，首先从校领导做起从每一位老师做起，尊重家长，热爱学生，家长把孩子送到学校，是对我们的信任，寄予了很大希望，评判一个学校好不好，家长最有发言权，教好每一个学生，让每一位家长放心是最有说服力的。从每一个教师做起，从自己做起，从小事做起，从学生进校第一天抓起，不仅抓学生的学习，还要抓行为习惯的养成，从细微处关怀学生，千方百计地组织丰富多彩的教育活动，鼓舞学生的土气，增强学生的信心，让学生体会到我很棒，我能行，迅速融入学校大家庭。我做为学校体育教师，在增强学生体魄的同时，还要在生活中处处关心学生，爱护学生，保护学生，使他们生理身心能健康发展，在工作中做到学生有病及时送医院，生活中有问题及时解决，同时发现和消除一切不安全隐患。一切为了学校，一切为学生能在学校这个大家庭健康成长。

二、信念出奇

一个人要做好一件事，没有坚定的信念是不会成功的。

有坚定不移的教育信念，是教好每一个学生的可靠保证，这是洋思中学经验，没有教不好的学生，这句话让学校，让每一位教师充满了自信心和责任感，能激励我们努力去实现这一教育理念，必将取得很大成绩，对待学生像对待自己的孩子那样，去教每个学生，还有哪个教不好呢？从这个朴素的思想出发，会在平凡中做出伟大事业。

三、从实际出发，在教学中有一套科学的操作方法

相信每一位学生都教好，信念产生胆识与气魄，不选择，不挑剔学生，对教育者 来 说，不是看“差生” 目前的状态，而是着力去研究如何“打磨”让学生有“璞”成玉，不选择，挑剔学生，对教育来说，就意味着更多的付出，同时还承担风险“如果有的学生没教好，是暂时的，是因为方法不对，相信我们能教好每一个学生，自信并非“空穴来风”这是洋思的经验，也是我们重点要学的。有了蔚然成风的爱生传统，有了无私奉献的团队精神，就没有教不好的学生，只要我们坚定信心，并把信心变为行动，就一定能推动范市中学教育的快速发展。

第三篇：洋思模式

洋思模式，不是吹出来的

这次，我们带着神圣的使命走进洋思中学学习了一个星期。在这里，我一次又一次的好奇，一次又一次的震惊，而又让我一次又一次的收获。我想告诉你：洋思中学不是神话，但洋思中学一定是一个奇迹。

也许，苍白无力的语言不会让你相信这一切，因为你曾经一次又一次地尝试过很多同样的做法；也许，我无法改变你根深蒂固的教育观念，因为我们的观念是几十年前我们读书时就形成的。也许，我更无法让你愿意去尝试这种做法，因为你会觉得你的教法是最好的。但，我会尽力用我的语言让你相信这样一个事实——洋思模式，绝不是吹出来的。

一、洋思中学发展的起点

具不同的洋思中学老教师讲： 1980年，洋思中学由五个自然村集资2.4万元建了26间平房开始办学，其校名因学校所在地叫洋思而得名。到1983年，洋思中学本应有两个毕业班，但却变成了一个毕业班。为什么呢？因为流失和转学了一半的学生。最让当时洋思中学老师痛苦的是：第一届毕业学生参加中考，一个也没能考上高中，这就是当时的洋思中学。

洋思中学的老师们百思不得其解：“我们辛苦教了三年，怎么没有一个学生能考上高中呢？”正是因为这个问题的困扰，蔡林森校长毅然决定在1983年这个暑期招集所有老师（12名教师，大部分是民办老师）研究中考失败的原因。就在这次研究中，他们发现，学生平时的作业与考试完全不成正比，究其原因，是因为一个学生找到了答案，全部学生也跟着有了答案。于是，就在这个秋天，他们开始了第一轮课改：当堂完成作业——每节课老师讲的时间不得超过30分钟，后15分钟必须让学生当堂完成作业。

你们要知道，有了好的方案，实施起来是多么的困难，因为已习惯了“满堂灌”的老师们怎么可能做到这一点。这是要改变老师们长期以来形成的一种“习惯”呀！这个方案实施之初，全部老师都感觉困难，因为30分钟到了，总是有讲不完的内容。可蔡校长是一个非常“掘”的人，他每天亲自敲钟，每节课敲三次（上课铃、课堂作业铃、下课铃），每一节课查三次堂。老教师们说：他就像一个“幽灵”一样每节课准时赶到。正是这个“幽灵”，让洋思中学的第一轮改革取得了圆满成功——1986年的中考取得“三个百分之百”（合格率百分之百、升学率百分之百、巩固率百分之百）。也正是因为这“三个百分之百”让洋思中学不断发展、壮大，直至在不断求真的探索中发展到名扬全国。

二、洋思中学教学理念的缘由

有可能你会想：“当堂训练太简单了，我也曾经做过”，是的，的确太简单了。但是，你坚持了吗？你在当堂训练的基础上进一步反思和研究了吗？洋思人为什么会创造出全国有名的“先学后教，当堂训练”和“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的模式？答案只有一个，因为他们有其它学校99%的老师都认为不正确的理念——没有教不好的学生！

作为一个有十多年教龄的老师，我也曾经一次又一次地认为这是不可能的，不信，我们就把一个弱智来让他们教，看能不能教好。

其实，我们错误地理解了一个“好”，这句话中的好并不是要教到每个学生都是满分，这个“好”字的意思是“在原有的基础上进步了”。

那么，洋思中学的这个理念是从哪里来的呢？其实，这只不过是一个草根理念，它源于蔡林森校长教育三个子女的故事。大儿子和二儿子小学时成绩较差，小升初均然连初中都考不上，但后来，在蔡校长的精心培养下，均然都考上了重点大学，大儿子留学美国，获博士学位；二儿子现在在江苏省财政厅的重要岗位上。而最差的，要数他的小女儿了，小升初考试竟孝全镇倒数第二名。最后在蔡校长的引导下，均然也考上了高中、大学，最后到美国留学。就是这几个故事，让蔡林森校长想起了老教育家陈鹤琴说的一句话：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。于是洋思中学“没有教不好的学生”的理念就这样诞生了。

三、洋思中学教学模式发展的猜想 所谓理念，就是看法和思想，有了“没有教不好的学生”的看法和思想，我想，他们一定会反思：怎样才能做到教好每一个学生，尤其是差生。是的，或许他们真是这样做的，通过“当堂作业”中暴露出的问题，他们尽可能地去思考“教”的过程中出现的问题：老师在上面津津有味的讲，相当一部分学生在下边装着听课地走神，老师讲得详尽具体，一部分学生却听得一塌糊涂，效果自然不好。为此，他们又想出了让学生“先学后教”这一招——因为这一招既可以让学生有事可做，有事做就不会睡觉或干其它的事，又可以让老师有时间来监督学生学习，并在监督中发现学习过程中存在的问题。然后老师再针对存在的问题来教。即便这样，学生不懂的地方，老师还得要讲，在讲的过程中，学生又被动了，先前的问题仍然存在，而且无法做到更有效地监督。在这种情况下，他们又发明了“兵教兵”，老师只讲规律性的、共性的、富有典型意义的和容易忽视的问题。我想，洋思中学的“先学后教，当堂训练”就应该是这样形成的。

当然，后来又形成了“堂堂清、日日清、周周清和月月清”，这里的清，是“清理基础知识”的意思。这为高效课堂又提供了后续保障。学生为了完成这个“清”，我亲眼看见部分学生吃饭在学习，走路在跑步，他们没有时间去打跳、更没有时间去违纪。

当然，“洋思经验”远远不止这些，譬如：他们的集体备课很出色、“兵教兵”怎么教、“四清”又怎样清等等，如果你有兴趣，可以进一步学习和研究，我向你保证，一定会收获不浅。

第四篇：洋思心得体会

学习洋思中学的心得体会

在奔赴苏州省泰兴市洋思中学学习之前，通过一些资料，对它有所了解，并 对洋思中学的主要经验作了以下简介：

一、“没有教不好的学生”的教育理念

“没有教不好的学生”是洋思中学的办学理念，这八个大字，高高地竖立在校园教学楼的顶上，镌刻在进校大道旁由蔡校长亲自填词的校歌里，也烙在洋思人的内心深处。

二、讲求实效，持之以恒的德育工作

三、“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式（学习之重点）

洋思经验的精髓就是他们抓住了课堂教学改革这个中心环节，成功地构建起“先学后教，当堂训练”这个尊重学生主体、促进学生发展，符合当前素质教育和课程改革要求的课堂教学模式。他们通过优化课堂教学目标，优化课堂教学结构，优化课堂作业内容，做到了课堂教学的优质化。所谓“先学”：是在教师简明扼要地出示学习目标，提出自学相关的内容，完成检测性的练习。所谓“后教”，是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。“兵教兵”是主要形式，即先学会的同学教未学会的同学。通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露的问题，促进学生相互合作，相互帮助，而教师的教主要是引导、更正、点拨，一般在10分钟左右。现在他们又提出每堂课老师讲授时间控制在4分钟左右。“当堂训练”是在先学后教之后进行的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题、思考题，让学生通过一定量的训练，能应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重点、难点。当堂训练的目标是努力化知识为能力。让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固知识和技能，向形成发现问题、分析问题、解决问题的能力深化。他们采取的策略是：一点多题的强化巩固，一题多点的系统巩固，一题多解以引导学生标新立异。

这一模式蕴含着先进的教育理念，“教师的责任不在教，而在教会学生学”，“先学后教，以教导学，以学促教”。讲课时，不管是不是大纲中规定的，不管是什么层级的教学内容，学生已经会了的就少讲。而教的应是不会的。洋思老师上课也不是不讲不教，而是学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲，精讲，只作点拨性引导。通过这次对洋思中学的学习考察活动，虽然之前有所了解，但是亲身感受之后，还是体会多多：

第一、洋思给我最大的印象就是，洋思从学校到班级再到学生、老师就是一个整体。尤其是教师与学生相互配合，非常融洽。

第二、洋思给我最大的触动就是，洋思的学生能够非常有效的利用时间。第三、洋思的教师队伍中以青年教师为主。他们精力充沛，热衷于教育事业。其中大多数教师是住在校园内的教师公寓里。这样，便于教师辅导学生，便于教师与学生进行沟通（因为学生几乎全部住宿）。我想这也是洋思取得成功的重要因素之一。

第四、最重要的一点，我认为洋思中学具有科学的教学模式和全新的教学理念。洋思中学自从建校到现在有20多年的历史。他们在教学实践中不断完善并形成了具有自己特色的教学管理模式。可以说，现在的洋思大到学校管理，小到班级管理，以及教学过程的管理等方面已形成了一个比较完善的体系。对于教学过程中的每一个环节都有章有节紧密相联。

那么我建议我们学校的课堂教学改革要在以下几方面努力:第一，加强学法指导，着力培养学生的自学能力，养成良好的自学习惯；第二，要充分备课，实现精讲点拨，压缩教师讲的时间；第三，要根据典型性、针对性、量力性的原则，精心设计训练题目；第四，调整学生作业时间与预习时间，强调当堂达标，减少作业时间，逐步增加预习时间；第五，要加强对差生的辅导，让每一个差生都具有自学的主动性，具备自学能力。

2009年12月21日

第五篇：洋思经验

洋

思

经

验

“没有教不好的学生”，写在洋思校园中最醒目的地方，也烙在洋思人的内心深处。洋思人说起这句话时，总是那样充满了自信，还有那一点“舍我其谁”的自豪，然而更多的则是一种沉甸甸的责任。十几年如一日，他们努力实践这样的教育思想，最终造就了洋思这座辉煌的教育大厦。

“三清”运动 “三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，其实就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高”。

洋思的每个班都按学科建立了学习小组，小组间正常开展学习竞赛。为了小组的荣誉，课上，无论是自学、讨论，还是知识检测，小组内成员都互想帮助，互督互查，毫不马虎；课后，对堂堂清不了的学生，小组内成员分工负责，例题、习题、单词、背诵段落，一一助其过关。一次“清”不了，两次、三次……一般经过“二清”、“三清”，绝大多数同学都能做到“日日清”，极个别仍不能“清”的，由教师帮助其“清”。

“周周清”同样不可或缺。他们实施周五验收制度，主要验收数学、英语两门学科。单周验收数学，双周验收英语。教导主任、教研组长当验收组长，任课教师和班上尖子生当验收员，班与班对调验收。验收英语时，只凭课本，让接受验收的学生把两周所教的单词逐一朗读，逐一听写，错一个就在课本上那个单词旁边做上记号。

验收数学时，也是凭课本，让被验收的学生逐一讲书上的概念、例题、习题。验收完，在表上填上正确率。“清”不了的内容，由任课教师利用双休日帮助落实补救措施，再接受验收。

从“最后一名学生”抓起 抓“最后一名学生”，洋思人有三个“锦囊”：

之一，合理分班，调动竞争的力量。2001年，他们将初一200多名两门功课不足120分的学生，按照每个学生的实际情况，合理搭配，平均分到两个分校20个班级，并分别与分校长、班主任签定“目标教育责任状”，定期对这些学生的转化情况进行验收，优者奖，劣者罚。

之二，结对帮扶，调动合作的力量。班主任将这些学生安排到教室前排的位臵，与优生同桌，结成学习对子。

之三，特别关注，调动情感的力量。课上教师提问最多的是这些学生，板演最多的是这些学生，释疑、点拨最多的是这些学生，课后谈心交流最多的还是这些学生。教师不仅关心他们的学习，也关心他们的生活、思想、情感，以全方位的人文关怀激励学生奋发向上，以炽热的情感使过去备受教师冷落和同学歧视、家长打骂的后进生有了自尊、自信。

先学后教，当堂训练

每当向来宾介绍洋思课堂教学改革的经验时，蔡林森总会在黑板上作这样的图示：这里的“先学”，不单单是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标，提出自学相关要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。

“后教”，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。洋思现在的“后教”环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互想帮助，达到“兵”教“兵”的目的。

“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。

“先学后教，当堂训练”，简简单单几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”；“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。

以学定教

教学过程中教师“教什么”、“怎么教”，学生“学什么”、“怎么学”，谁更重要?是让“学生走向教师”还是让“教师走向学生”?采访中，从我们所听到的、看到的，洋思人已经给了我们一个很好的答案，这就是“以学定教”——根据学生的学情确定教学内容、教学策略。洋思人是这样做的：

在每周初进行的集体备课活动中，同年级中执教相同科目的教师集中到一起，此时，教师们考虑得最多的一个问题是：“如何引导学生自学最有效”，这就需要对教学进度与得失情况进行分析，对学生学习情况进行深入了解。要教学的内容中，学生已经具备了哪些知识，哪些还比较模糊，已经会的就少教，要教的是学生不会的。在此基础上，教师共同研究下周各课时的教学方案，确定学生的自学范围、自学内容、自学方式、自学时间以及自学要求等。另外，学生自学时可能会遇到哪些疑难问题，设计怎样的当堂检测题才能最大限度地暴露学生自学后可能存在的问题，如何引导学生解决这些问题，等等。可以这么说，这些备课中的每一个细节都是根据学生的“学”来组织进行的。

教师几乎成了“哑巴”

我们习惯上认为，教师“深挖洞”——讲得越多、越细、越深、越透，学生学得就越快、越好，教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要来得更快一些。事实上，这样做容易造成学生思维的惰性，学生成了“哑巴”。

到洋思听过课的人都有这样一种感觉：课堂上都是学生在自学、思考、讨论、交流，教师讲得很少，几乎成了“哑巴”。洋思的课堂上，教师一般讲课都在lO分种左右，最少的甚至只有4、5分钟，学生自主学习的时间通常达到35钟以上。理科如此，文科也是这样。

开始上课时，教师三言两语，或用投影显示，准确地揭示出教学目标，激发学生的学习动机。之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法。学生自学时，教师通过讲演、练习等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，对带有倾向性的问题进行分析，为“后教”做好准备。

“教”也是有讲究的：教什么?怎样教?其中奥妙无穷。“学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲、精讲，只用点拔性的引导”，这是洋思人摸索总结出来的教学策略。留心一下洋思的课堂，就会发现教师绝不就题讲题，或只找出答案，而是寻找规律，真正让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的毛病。教的方式，都是让已掌握的学生先讲，如果学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了，老师则更正。这样，教师讲的时间就少了。

“兵”教“兵” “兵”教“兵”，是洋思人在“后教”这个环节上通过长期实践摸索出来的一种有效的“教法”：针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。洋思的“兵”教“兵”是全过程、全方位的，更多地体现在课后。洋思的学生中，学习“有困难的”比较多，在课堂上，他们对知识的理解往往很不充分。对这部分学生，教师在课后都要进行单独辅导，这样下来，教师的负担和压力都比较大。洋思的学生多半是寄宿生，平时学习生活都在一起，洋思人正是利用这—点开展了“一帮一”、“兵教兵”的活动，让优秀生和后进生搭配坐在一起，结成“帮扶”对子。

“兵”教“兵”、“一帮一”不仅有力地解决了学困生的问题，而且还促进了优秀学生的提高。优秀学生要想帮助他人，自己就得要充分地理解，学习上也有了紧迫感，还把自己理解的知识清晰地表达出来，这本身就是另一种提高。“学者”相长，这就是“兵”教“兵”的魅力。

从“做”中学

洋思人所说的从“做”中学，不只是一般意义上的“操作感知”，而是让学生通过自学，亲历知识获得的过程，悟道，乃至有所创新。

在洋思，课堂上的每一个环节都让学生自学，但自学并不只是单纯的看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。

学生自学的过程更是一种创新的过程。对学生来说，在没有自学之前知识一般都是陌生的，而通过经历自学过程，得到对这些知识的自我感悟，这本身就是一种创新。

洋思课堂教学模式简介

洋思课堂教学模式，人们常用“先学后教，当堂训练”八个字来概括。其6个主要环节如下：

（1）提示课堂教学目标。（约1分钟）

操作：课前写好投影胶片，课上通过投影给学生看。目的：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。（2）指导学生自学。（约2分钟）

操作：课前写好投影胶片，课上通过投影给学生看。

目的：让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，如何检测等。

（3）学生自学，教师巡视。（约5~8分钟）

操作：学生自学，教师通过察颜观色，了解学生自学情况，端正学生自学态度。

目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。（4）检查学生自学效果。（约5~8分钟）

操作：让中差生尤其是后进生回答问题或板演。

目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。（5）引导学生更正，指导学生运用。（约8~10分钟）

操作：①学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同。②学生自由更正，让他们各抒己见。③引导学生讨论，说出错因及更正的道

理。④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。

目的：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。②通过讨论、教师点拨，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题和解决问题的能力。

（6）当堂训练。（不少于15分钟）

操作：①布臵课堂作业。②督促学生独立完成课堂作业。③批改部分己完成的学生作业。

目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。

洋思中学四种数学教学实践模式

一、教学模式在“概念型”课中的应用（1）揭示教学目标（约2分钟）。[目的：使学生知道本节课的教学活动所要达到的预期目标。注意点：目标要准确；语速要慢，保证每一个学生都听进去，都能明确本节课学习的方向；要有激励性，鼓励学生努力达到目标；语言要简洁，一般两至三句即可。]（2）自学前的指导（约2分钟）。[步骤：出示自学提纲；教师提出明确的自学要求，教会学生自学的方法。注意点：自学提纲相当于检测练习题。“概念型”课中的自学提纲的内容大多是概念或帮助理解概念的句子或某种思想方法。]（3）先学

A学生自学概念（约5分钟）[目的：通过自学使学生初步理解并记熟概念。步骤：学生结合思考题看书，划出有关概念；理解并记熟概念。] B检测自学概念的效果（约5分钟）。[目的：暴露学生在自学中存在的问题，为后教做准备。步骤：请几位同学板演默写概念，其他同学在座位上默写；教师巡视了解学生默写情况。注意点：板演对象以中下水平的学生为主，因为他们的错误具有代表性；教师巡视时，要充分了解学生自学中存在的问题，如：哪些学生概念未默写出来，哪些学生未默写全，哪些学生默错了，哪些学生丢掉了关键词语等。]（4）点拨矫正概念（约5分钟）。[目的：使学生知道概念默写得对与错，并找出错在哪里，为什么错；使学生知道概念的实质、要点。步骤:评判对错；针对问题进行点拨。注意点：教的内容就是学生默写不出来或默错的地方；教的要求不能只判断默得对不对，还要揭示其本质属性；教的方式应由学生先讲，若学生讲对了，教师就不讲，但要以表扬的形式强调概念中的关键词，若学生讲错了，教师则要更正。]（5）再学――运用概念做练习（约5分钟）。[目的：让学生运用概念做相关练习，检查学生对概念的理解情况，同时将所掌握的知识转化为能力。步骤：教师出示练习；学生完成练习，教师巡视了解存在的问题。注意点：运用的程度一般由易到难；练习题一般来源于课本上每一节后面的练习；练习题的题型多为填空、选择、判断等；检查方式是先让学生在座位上独立完成，然后再有针对性地请学生报答案，教师将答案板书在黑板相应的位臵，或点名板演。]（6）点拨矫正练习，指导运用（约5分钟）。[目的：使学生加深对概念的理解，知道如何运用本节课所学的概念，解决问题。步骤：学生评判对错；教师针对问题进行点拨矫正。]（7）当堂训练（约15分钟）

二、教学模式在“例题型”课中的应用

这类课以例题为主要学习内容，重点是运用概念、定义、法则、定理等解决问题。这类课一般采用“一学一教，当堂训练”的形式进行教学。具体教学程序及要求如下：

（1）揭示学习目标（约1分钟）

［目的］使学生明确本节课的学习任务及所要达到的要求。［步骤］①板书课题；②投影学习目标。

［注意点］目标要准确，例题型课的学习目标不只是获得知识，而且更要突出能力，一般为“会运用”、“能熟练运用”，即要求学生能运用学过的知识和方法来分析、解决相应的问题。

（2）指导学生自学。（约2分钟）

［目的］使学生明确：①自学的内容：看课本上第几页到第几页的内容；②自学的时间：约5-8分钟；③自学的方法：边看书边思考，研究例题的解题步骤和解题思路，同时探索有无其他解法；④审视与例题类似的习题，明确解题思路，进行自我检测。

［步骤］①投影自学指导；②学生看自学指导。

［注意点］①在设计思考题时，着重考虑如何引导学生自学例题，思考题要能启发学生归纳有关步骤，理解有关思想方法，或者启发学生小结注意点等。②投影内容要包含三层意思，让学生看了后做到三个明确，即明确自学内容，明确自学方法，明确自学要求。

（3）先学。

a.学生看例题（约5-8分钟）。

［目的］通过学生自学，了解例题的解题方法和步骤，并运用于与例题类似的习题上。

［步骤］①学生看例题；②理解例题的解题方法和步骤；③思考与例题类似的习题的解法。

［注意点］学生看书时，教师一般不讲话，若有必要提醒个别学生注意什么，也不宜太多，声音不宜太大，以免分散学生的注意力。

b.学生练习。（约10分钟）

［目的］通过练习，学生把学到的知识运用于解决实际问题上，同时最大限度地暴露自学中遇到的疑难问题，为后教做准备。

［步骤］①请学生板演与例题类似的习题，其他同学在座位上练习；②教师行间巡视，了解座位上同学的解答情况。

［注意点］①板演的学生一般以中下生为主，人数一般为3-5人，因为他们暴露的问题具有典型性；②老师在巡视时不能流于形式，要耐心细致关注每个学生，真正了解学生存在的问题，并归纳整理出典型的、倾向性的错误，将这些错误，用彩色粉笔写在黑板上相应的位臵，为后教准备好第一手资料。

（4）后教。（解疑导拨，合作探究）（约5-8分钟）

［目的］①学生通过解析、讨论、正确判断解题过程是对还是错；②引导、帮助学生找出产生错误的原因，进一步了解解决实际问题的方法、规律。

［步骤］①让学生判断正误，找出具体错误并更正，引导学生分析出错的原因，鼓励发表自己不同的见解（一题多解）。②针对学生的问题进行点拨、矫正。

［注意点］①在改错的过程中要鼓励同学各抒己见，即使把对的改成错的也要让他们表现出来。这样通过以后的讨论，让学生悟出究竟应该怎样做才对，找出错的原因，并接受教训。②教的程序，同时看几位同学做的同一步，并把座位

上同学的有关这一步的错误一起评讲，再归纳这一步的步骤及注意点。③教的方式，“兵”教“兵”，即让会的学生先讲，学生讲对了，教师肯定一下，不必重复；讲得不完整的，表达不合要求的，教师再补充；讲错了的，学生或教师帮助更正。

④教的要求，不能就题讲题，只找答案，而要归纳出规律，真正让学生知其所以然，如计算题的步骤、应用题上的等量关系、证明题中辅助线的作法及证明思路等。

（5）当堂训练。（约15分钟）

［目的］通过独立完成课堂作业，巩固本节课所学的解题方法，使学生达成本节课的学习目标。

［步骤］①布臵作业内容，明确作业要求；②学生做作业；③布臵思考题。［注意点］①教师要巡视，确保人人像考试那样独立、按时完成；②明确解题格式，题目较长的应用题、证明题，不抄题目，只要求注明页码、题号，直接解答；③布臵的思考题一般为提高题。

三、“概念十例题型”课

此种课型中的学习内容前部分是概念、法则、定理等，后部分是运用前面的概念解决实际问题的例题。

这类课一般采用“一学一教，当堂训练”的方式进行，教师指导学生学习的重点一般不放在概念上，要特别留意学生运用概念解题或做与例题类似的习题时，对概念的理解是否到位。具体教学过程与要点如下：

（1）揭示学习目标。（约1分钟）［目的］使学生知道本节课要理解什么概念，并能运用所学概念解决什么问题。

［步骤］①板书课题；②投影学习目标。

［注意点］①目标要明确，重点是运用概念能做对与例题类似的习题；②层次要清楚，便于学生明确学习内容及目标。

（2）自学前的指导。（约2分钟）［目的］使学生明确学什么，怎么学。

［步骤］①投影自学指导；②学生看自学指导。

［注意点］①投影内容要包含三层意思，让学生看了后做到三个明确，即明确自学内容、方法和要求；②指导自学的方法，边看书边理解边熟悉定义、法则、公式、定理等概念，看例题时，注意是怎样运用定义、法则、公式、定理的。

（3）先学。（约10-15分钟）

［目的］通过自学使学生初步理解并熟记概念、法则、公式、定理，并能运用概念、法则、公式、定理做与例题类似的习题。

［步骤］①学生结合自学指导看书、思考；②学生练习。

［注意点］①学生看书时，教师要及时表扬那些看得又快又认真的同学，激励其他学生向他们学习，引起竞争；②检测练习。要注重概念、法则、公式、定理的运用，一般选与例题类似的习题。

（4）后教。（约8-10分钟）

［目的］①引导学生自我评价；②通过纠正错误，使学生找出产生错误的原因，掌握解决问题的方法、规律。

［步骤］①学生自评；②组织学生讨论判断对错；③引导学生分析错误的原因；④引导学生总结经验教训，归纳并上升为理论。

［注意点］①不默写概念，但要通过能否运用概念做对与例题类似的习题来

检测对概念是否真正理解；②学生互评，逐题讨论。若对，则让他们说出对的道理，归纳出概念、法则、公式、定理；若有错，则引导更正。通过纠正出现的问题，加深对概念的理解；③教师点拨的重点应放在本节课的概念、法则、公式、定理与例题的结合点上，即弄清例题中是怎样运用本节课的定义、法则、公式、定理的；④指导的重点放在如何直接运用概念、法则、公式、定理解决问题，以及如何通过转化创造直接运用的条件上。

（5）当堂训练。（约15分钟）

［目的］①通过完成一定量的练习，巩固所学知识，促进能力内化；②通过课堂作业来检测同学们是否实现学习目标。

［步骤］①布臵作业内容，明确作业要求；②学生做作业；③布臵思考题。［注意点］①课堂作业要根据课程标准确定难度，选题要适量、适度；②教师要巡视，确保人人独立、按时完成；③下课时收齐带走全班作业本。

四、“综合复习型”（专题型）课

在综合复习时，一般采用“大循环”的方式进行，每一循环一般分为三课时（前后三天），每课时的任务及具体要求是：

第一课时：检测练习。（先学）

［目的］摸清学生对本专题有哪些会了，还有哪些不会。

［步骤］①揭示检测的目标；②学生独立按时地完成检测练习，教师巡视。［注意点］①编制检测练习时要依据新课程标准，围绕本专题的主干知识命题；②端正学生练习的态度，使学生认真练习，真实地反映学生对本专题掌握的情况；③教师要巡视，关注学生练习习惯，矫正不良习惯。例如，有的同学违北背易后难原则，先做大题、难题；又如，有的同学不会做草稿，将草稿纸翻过来转过去、乱涂乱画等。

第二课时：矫正和总结。（后教）

［目的］把不会的弄会，引导学生总结经验，做错一题，学会一类，避免下次重复类似错误，吸取教训。

［步骤］①学生自己更正、解决粗心出错的问题；②出示典型的错误解法。请学生指出错误说明原因，并更正；③引导学生总结规律，讨论注意点。

［注意点］①不能由老师直接讲，要让学生自己分析、找原因；②引导学生归纳，寻求规律。

第三课时：针对性训练。（当堂训练）

［目的］根据前两节课的“漏洞”补缺，并适当拓展，逐步形成知识网络，培养学生综合运用的能力。

［步骤］学生练习

［注意点］② 师巡视，摸清有哪些倾向性的问题；②课后及时批改并更正。