分层教学计划名单版

第一篇：分层教学计划名单版

分层教学、分类指导计划

灵璧县黄湾中学李伟 历史分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源。”它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学。

（一）确定分层教学对象，帮助后进生树立明确的学习目标

1、确定历史分类教学对象为A层学生：柯华丹、位林松、张雪野、张靖宇、汤浩然、付朋朋、贺虎、庄重、魏行行、陈冲、刘远妹、柯顺超、陈富强、王梦利、李彪、杨文、高帅、刘政光、陈志豪、徐瑞等。B层学生：柯华成、李文杰、朱昂、陈涛、刘峰、陈志成、陆芬芬、赵李、陈赛、李玉奇、郭佳、赵宁波、陈丽萍、韦雅丽、王思远、张帅、杨礼、贺宁等同学。C层学生：李沫、张家良、陈雅如、张寒寒、陈冬菊、李迅、高暖暖、徐梦君、陈夺夺、张影、张毛毛、李乐乐、程永玲等学生。

2、动机是驱使学生学习的原因，而目的则是通过学习要得到的结果，一般情况下二者是一致的，但有时二者却并非完全一致，并且可相互转化，因此目的也常常具有动机的功能。帮助学生树立学习目标，具体的办法就是让学生明确历史学习与他们的人生价值观、人生目标的关系，课堂利用史学故事、生活中的历史、事例对学生进行爱国主义教育、辨证唯物主义的教育。使他们树立正确的人生观和远大的理想。从而获得长期的学习动力。当然学习目标应是学生的自觉愿望和个人实际，并且是他们经过一定努力可实现的，否则就不会达到预想的结果。

（二）在历史教学中重视对后进生的情意素质培养

1、沟通师生情感，调动积极因素

情意素质的培养，首先是师生间在教学中进行情感交流，在初入学时，他们上进心、模仿性和学习积极性都较高，但在经过长期的、反复的“失败”后，往往产生畏难情绪，失去学习信心。在这关键的时刻最需要的是教师的诱导，面对这种情况，首先，我们可以为学生承担责任，说声“你没学好，我有责任”，减轻他们的思想包袱；其次，帮助他们找出成绩差的原因，教育他们“对症下药”，使他们懂得“人无完人”、“天生我才必有用”；对差生坚持“五不”：不提过去、不揭短、不冷落、不公开批评、不操之过急，使后进生从内心感到教师是真心诚意的爱护和帮助他们的，感受到“一日为师，终生为父”的深刻含义。师生的情感融洽，能促进教与学的和谐的统一，调动了差生学习的积极性，把他们的聪明才智引导到追求进步、勤奋学习上来.2、指导学习方法，解决学习困难

造成学习成绩差的原因是错综复杂的，学习不得法，也是一个主原因.差生往往思维不灵活，不会进行预习、复习，听课时不知道怎样抓重点、难点，不会记简要的笔记。所以，我们在教学中，注意结合历史课的特点，随时渗透学习方法的指导，如指导学生怎样提高听课效率；怎样进行预习和复习；怎样自学等。在指导学习方法的同时，我们还应帮助差生解决学习困难。后进生在课堂上听课时，由于种种原因，他们对自己的疑惑和不解之处常常是说不清、道不明。针对这种情况，首先就要求我们教师在备课时不仅备教材，更重要的是立足于学生的思维，仔细揣摩他们学习的心理，努力体察学生可能发生的困惑和错误之处，做

到未雨绸缪，估计在先；其次在课堂上要随时从学生的神态、表情中观察、揣摩，尽可能地掌握学生的思维进展程度，并作出相应的对策。

3、激发差生的学习兴趣，创设成功的机遇

师生情感交流是培养学生对学科学习兴趣的基础。学生对学习的兴趣是情感素质的重要内容，兴趣是学习的内动力。所以，在教学活动中激发学生积极的学习兴趣，是提高课堂教学效率的重要手段。

在培养后进生对历史学习兴趣的同时，还要为后进生创设成功的机遇。因为成功的学习会增强学生的自信心，而自信心又是成功的重要保证，形成一种良好的心理效应。学生有成功的体验就能不断克服对本学科的畏惧与厌烦心理，增强对历史学习的情感。通过对后进生创设成功机遇，也可转移、增强学习的兴趣和自信心。

在教学中对差生我采取适当降低要求，低起点、小步子、多鼓励、少批评和“少吃多餐”等方法为差生创设成功的机遇。让他们能够经过努力，基本上达到《教学大纲》的要求。当他们取得一点微小的进步的时候，我都及时加以肯定，予以表扬，使之发扬光大。让他们随时看到自己的闪光点，消除自卑感，增加自信心，努力学好历史.（三）下面是我计划在分层教学中的一些做法。

1、了解学生，对学生分层。

2、分层备课。对学生进行分层后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C层的同学分别提出不同的要求，这必须在集体备课时就体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。学习卷必须明示。

3、分层授课。把学生分层的目的，在于分类指导，因材施教。依照教学目标起步低层、面向中层、顾及高层。所遵循的原则：

（1）、.严格控制教学内容，以保证学生集中不折不扣地学好课本，练习卷中的习题。

（2）、不增加难度。要求运用到什么程度的就练到什么程度。

（3）、不降低要求，凡大纲要求掌握的、运用的，一定当堂练习，当堂检测，决不满足于讲完例题，学生能够理解。

（4）、力把教学目标落实到课堂教学的每一个环节上。每一个环节提问都瞄准教学目标，上课前，指明教学目标ABC，激发学生追求目标；这在每节的学习卷上都得到体现。导课时，创设情景，形象生动直观，切近生活，激发兴趣。提高学生的主体参与意识。新授时，突破实施教学目标的重点和难点；重点内容，重点讲解，立即巩固，发现问题，及时纠正。重点内容采用立体教学方式。对于难点，多设问，降梯度，或利用多媒体直观演示，减少思维的难度。下课前，检测目标达成情况。这样目标明确，该讲则讲，该练则练，该详则详，该略则略，减少了盲目教学的现象，提高了教学效率。

（5)、在知识传授、能力训练、情感培养和学习方法指导的过程中，要有明确的层次，让不同层面的学生在原有基础上等到不同的提高，同时鼓励不同层次的学生向更高层次发展。授课时，前20分钟，面向全体学生，使用启发式教学重点解决全班学生需要解决的共性问题，进行基本能力训练,指导基本的学习方法。在这段时间里，B层与C层学生能基本掌握新课内容。20分钟后，对B、C

层在简单综合运用知识、能力训练和学习方法指导提出较高的要求，而A层学生仍存在困难，阅读教材，理解巩固基本知识。通过辅导了解他们中存在的困难，再讲解指导，使他们达到基本要求。此时B、C层同学思考课本或消化有一定难度的问题，若有疑难，同样可个别辅导，而A层无疑难的，做课后练习。此时连同讲解及小结大约15分钟，突出培养学习历史的方法，最后10分钟课堂检测（练习）、布置作业。

4、练习分层，课后批阅，量化检测：设计多层次练习，供不同层次学生使用，从巩固知识、检查缺漏、培养能力三方面设计。

①尽量扩大消息反馈面，课堂上，先让学生发言，尽可能多的暴露问题，再由优生更正。这样，既解决了中下生的困难，又让优生加深了对知识的理解，使教师的点拨落到了实处。课后批阅练习、作业，一个字、一句话、填补知识点漏洞的介绍，解题方法的指导、作题审题指导、书写格式的规范、思想感情的交流，成了课堂教学的延伸。

②扩大信息反馈的点。在教学的每个环节上都注意了解学生的实际，学生不会的地方则由教师加以点拨。练习中的问题点出来，使其思考、改正。

（四）、加强个别化辅导，做到有的放矢。

个别化辅导是课堂教学的延伸和补充，我们加强个别化辅导就是为了普遍提高后进生的全面素质，就是为了减轻教师和学生的学习负担。首先，制定辅导计划，个别辅导一般采用三定，即：定时、定人、定内容。定时每天集中答疑，处理学生的共性问题。定人，根据学生的个性差异，学习能力，安排有针对性的辅导，每次安排2人，重点辅导班级A层的学生，每周安排4次，以使起尽快脱“贫”，B、C层采用预约方式，对成绩较好的同学答疑和点拨。以增强其针对性和有效性。定内容，主要督促检查、订正最近的练习卷、习题以及学习中的疑难和困惑。在辅导中，由于后进生学习的依赖性较大，舍去以前的老师讲，学生听，只做消极的应答，学生的参与、主体意识得不到体现，因此先拿出练习题，过关题让他们做，能解决，则继续，否则，自己阅读教材，提出想法，讲出来，再作题，后评判同时给予指导。这种方法既传授了知识，又教会学生自学的方法，“既有鱼又有渔”当学生遇到困难时，给予帮助，降低问题的切入点，梯度小一点，速度慢一点。当学生作正确后及时给予充分的肯定和鼓励，让其有成功喜悦，给其自信，鼓励自学。当学生遇到问题解决以后，改补课为预习新课，介绍预习方法为第二天的课堂学习创造条件。

第二篇：小学英语分层教学计划

小学英语分层教学计划

张朝霞

根据五年级学生的实际情况，学生两极分化现象严重，为提高学生总体成绩，围绕教学目标，为顺利完成本学期的教学任务，提高本学期的教育教学质量，除了认真备课、上课、批改作业、定期评定学生成绩、优质完成每一节课的教学外，应采取分层教学的措施，特制定分层教学计划：

一、思想方面

1、端正学生的态度

这不但包括学生的学习态度，还包括做事的态度。有相当一部分学生在小学阶段由于受家人溺爱，不爱学习，懒于动手。再加上英语程度差，每次老师督促他们学习时，总以成绩差、跟不上课为借口。要提前跟他们说，中学和小学的英语并没有必然的联系，因为一切又都是从零开始的，不能再有小学成绩差的阴影。大家其实都在同一个起跑线上，如果将来再把英语学得不像样，那只能说明自己的态度太糟糕，是要受到惩罚的。

2、做好学生的思想工作，经常和学生谈心，关心他们，关爱他们，让学生觉得老师是重视他们的，激发他们学习的积极性。了解学生们的学习态度、学习习惯、学习方法等。从而根据学生的思想心态进行相应的辅导。

3、定期与学生家长、班主任联系，进一步了解学生的家庭、生活、思想、课堂等各方面的情况。

二、措施方面 1.课上

利用小组合作学习，优中差互补，共同提高。2.课下

利用课余时间，对不同情况的同学进行辅导、提高，“因材施教、对症下药”，根据学生的素质采取相应的方法辅导。

3.作业

将学生按照优中差三个级别分层布置不同的作业，数量要求不同，作业难度不同。

4.有针对的教学和辅导

辅困方面

对少数上课不认真听讲，经常开小差，对基础知识没有基本的了解和掌握，缺乏学习兴趣和积极性，学习习惯差的学生采取以下措施：

（1）、对书本基础知识点进行过关。

（2）上课多提问，抓住差生的注意力，注意培养他们的英语学习兴趣。

（3）、要求他们课后及时辅导，并进行检查。

（4）抓反复，反复抓，注意差生情况更糟的出现。

（5）努力培养他们的英语学习方法。

（6）、多沟通、多鼓励。

培优方面：

对那些学习习惯较好，能认真听讲、思维活跃、勤学好问，基本上掌握了英

语学习的学习方法和学习技巧学生采取以下方法：（1）加强基础知识与交际运用能力的训练。（2）、对个别突出的学生进行单独辅导。

（3）、在每一次的检测练习中，注重对优生情况的检查，及时发现问题，及时解决问题。

（4）课堂上拓展学生知识面，多讲一些有趣的话题。

（5）加强口语交际运用能力的训练，多和学生将英语，并鼓励他们用英语和别人打招呼。

通过本学期的分层教学工作，让学生端正学习态度，提高英语的学习兴趣，落实培优补差计划，让他们努力多学点知识，争取在现有基础上有不同程度的提高。

第三篇：小学语文分层教学计划

小学语文分层教学计划

所谓“分层教学，分类指导”就是在目标教学中实行目标分类，学生分层。目标分类即把目标分为达纲目标和发展目标。在小语阅读教学中怎样实施分层教学，分类指导呢？下面谈谈我们的做法与体会：

一、制订教学目标要体现层次性的要求

设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即是听、说、谈、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。制定教学目标就要从教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑达纲目标和发展目标。这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，体现了层次性。

二、承认学生自学能力的差异，实行预习分层

在教学实践中，我们发现一些学生善于独立学习，而另一些学生则适宜在高度结构化的教学情景中学习。在这里，有的学生需要更具体的说明解释，有的学生需要更多例子才能理解一些概念，有的学生则需要更多的激励与强化，而有的学生则可能一听就懂。为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，很多老师都会要求学生预习。这一点对高年级的学生尤为重要。按照九年义务教育小学语文在下放预习提纲时不分层次，统一要求，势必影响学生的自学兴趣，这样学生绝不会成为学习的主人。因此，预习时可试回答课后问题。要求学生预习时能做多少就做多少题。第1题全班要完成，第2题大部分学生要完成，第3题，会做的就做。这样分层预习，学生学得轻松、愉快。这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层教学的目的。

三、在课时目标教学基本式的几个教学环节中落实分层教学，分类指导

目标制订好之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键。信息论告诉我们，只有老师讲，学生答的教学，最好的也只能获取15%左右的信息量。如果只是单一的全班教学，课内提问就会成为老师与少数优生的对话，多数学生只是学习的陪客。长此以往，大多数学生就会越来越怯于或懒于思考与表达，没有兴趣学习。没有全体学生共鸣的全员教学形式，定属低效率的教学了。因此，我们必须把分层教学作为解决上述问题突破口，使学生做学习的主人，小学语文教学质量才有希望提高。

1、前提测评要有层次性

布卢姆认为，决定教学效果的主要变量有三：认知前提基础、情感前提特性、教学质量。影响作用分别占50%、25%、25%。在传统教学理论与实践中，往往重视后两个变量而轻视前提认知基础。目标教学则特别重视学生认知能力的检测评价与提高。这是目标教学最重要的一次初始行为。强调前提测评的重要作用，是因为它是目标教学的第一环节。在学新课之前，对本节课预备性，基础性和相关性的知识与技能的检查，其作用在于判断具体学情，查缺补漏，为建立新的知识作铺垫，打基础。所以，前提测评的题目要分层，适合各个层次学生的知识与技能基础，为新课作铺垫。这样做的目的是增强教学的针对性。如高年级教材一般在第一课时的教学，可出示前提测评的题目：A、读准生字的字音。B、能正确朗读全文。A题可提问中下生，因为读准生字的字音是单一要求，而且能独立识字是大纲对高年级的学生的要求，中下层面的学生过关就即是全体学生都过关了。如果不过关，就要做补救工作，否则给日后带来更多遗漏问题。B题则提问中等以上的同学。为什么这样做呢？因为恐防中下层学生熟字回生，让中等以上的学生读，可以带动中下层的学生。其实这也是一个补救的做法。这样做，使各层面的学生同时得到发展，为学习新目标打下良好的基础。

2、认定目标要有层次性

教师要根据学生学习是动态的、可变的这一规律，采用鼓励性语言，激励学生不断上进。因此在认定目标时（尤其是高年级的学生，）可认定达纲目标和提高目标，让学生有方向，在他们的心里，除了完成大纲目标以外，争取完成提高目标。总之，要设法让全班几个层次的学生都进入积极的思维探索过程。

3、导学达标要体现分层教学、因材导达的要求。

导学达标是课堂教学的中心环节，也是决定目标教学成败的关键。教师在教学中千方百计创设情景，激发学生的兴趣，充分研究学生的学习基础、学习动机、学习方法、学习能力等特点，提供学习的条件和机会，实施分层教学，使各层次的学生都能主动、积极、创造性地进行学习，成为学习的主人，才能落实小学语文素质教育的要求。

（1）设问分层

设问是语文教学的关键。在目标教学中实行设问分层，就能在群体教学中渗透个别化的教学因素，尽可能为不同的学生进行有针对性的帮助，为全体学生提供学习的条件和机会。所谓设问分层，就是在教学设计中依据学生的实际，既要照顾差生的接受能力，注意学生起点，设计一些层次较低的问题；又要为基础较好的学生设计一些层次较高的问题。这样，就能把教学的针对性、层次性协调起来，就能形成面向全体学生，促进学生智能在不同水平上得到发展的局面。如润河镇中心小学吴琼老师在指导学生学习《在仙台》的第一自然段第一、二句时，她设计的思考提纲是：A、一、二句各讲什么？B、理解“物以希为贵”、“尊为”、“美其名曰”的意思。C、这两句话之间有什么联系？显而易见，这三个问题的难度是依次提高的，是针对各层次的学生而设计的。

（2）提问分层

问题的设计既然已经分了层，老师在提问时就要注意分层实施，让各个层面的学生在课堂上受到触及，都动起来，做学习的主人。如上面设计A题就是提问中下层面的学生。B题提问中等生。C题提问中上生。这样做，就可以解决差生吃得消，优生吃得饱的问题，让各个层次的学生在学习过程中感受到成功的喜悦，学得更有信心。

（3）有足够时间让中下生考虑问题

布卢姆通过教育实验确认：“只要给学生提供足够的时间和适应其特点的帮助，一个学生能学好的，其他学生也能够学好；学生学习的差异主要在速度，不在智力。”

分层教学的目的就是要面向全体，因材施教。当前，尤其要花力气提高中下生。在上课时，由于设问分层和提问分层，中下生就可以用别人思考两个题的时间去思考一个题，甚至三道题，就可以向高层面靠近。这样就可在达到低层面目标后做好“培优”的准备，真正做到面向全体，因材施教，使各个层面的学生在原有的基础上得到最大程度的发展。

4、达标测评要有层次性

布鲁纳认为：“教育目标既要追求优异成绩，也要培养参差不齐的才能，要帮助每一个学生获得最好的智力发展。为此，要探求的是计划一套向优秀学生挑战的材料，而又不破坏那些不很幸运的学生的信心和学习意志”。鉴于这个指导思想和达标反馈的原则，教师要采用“多途径的反馈，及时补救”的教学策略，设计不同层次的达标测评题目。其间应注意：

（1）同一知识点，要体现不同层次的要求。

同一知识点的达标测评的题目，既要有达纲的基本题，即是95%以上学生应掌握也能掌握的问题；又要考虑尖子生的需求，设计一些他们有能力解决的更难一点的题目。如邢元小学姜娟老师，在设计低年级“读懂全文，回答课后问题”这类题目时，就分两步走：一般学生简单回答就可以了，尖子学生则要引用课文的句子回答。这样做既能满足大部分学生需求，又能满足尖子生需求。但这过程中各层次之间又不是不可逾越的，高层次的达标测评题，中下生也可以争取完成，要鼓励他们在自己原有的基础上再向前迈进一步。

另外，还可在达纲目标完成后，根据差异理论要求设计弱性作业。同一知识点，各个层面都出一道题，让学生择题而做，这样可发展学生的思维和个性，使学生学得更加灵活，满足学生的成功欲望，增强儿童的自主意识。

（2）不同类型的知识面，也可以分不同的层面组织训练。

一节课有的不单是要求掌握一个知识，而是要求掌握多个知识的。那么，在设计达标检测题时，可以参照上面同一个类型知识。多个层面展开训练的原则来设计，要体现知识的迁移性训练的要求。

四、改革评价标准，评价也要体现分层的要求

1、把评价贯穿在整个教学过程中。

教学评价作为教学过程的一个终了环节，往往是安排在教学过程以后的。但布卢姆他不主张这样做，他把教学评价引入教学过程，提出了形成性的评价教学理论，促进教学评价观的根本改革。他认为：“教育必须日益关心所有儿童与青年的最充分的发展，而学校的将是寻找能使每个学生达到的最高水平的学习条件。”教学评价观的改革就是其中一个，要改革评价观，老师就不能像传统教学那样一刀切，或一定要把评价放在教学过程的后面，而是运用成功的理论，对多个层面的学生及时进行客观评价，把评价贯穿在整个课堂的教学过程中。

2、评价要注意教学艺术的灵活运用。

上课时由于采用了分层教学，分类指导，老师必然会让不同层次的学生去回答不同的问题，完成不同的作业，并给予评价。在评价时，要注意语言的艺术，中下生应以鼓励为主，并可稍降低评价标准，让他们感到成功的喜悦。对中上的学生要求稍高，如归纳段意，讲出大概的意思，中下生只要基本答出来就可以表扬，给予肯定。但中上生错漏一个字也要纠正，并指出归纳段意要准确，不能随便。这样，就可使几个层面的学生都不成功的机会。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”我们抓住这股力量，激发各类型的学生的学习热情和进取精神，才能推动各类学生素质的全面提高，争取小学语文教学大面积丰收。

点评：

素质教育的宗旨就是要使全体学生都得到全面发展，并发展学生的个性特长。要在学科教学中落实素质教育的面向全体的要求，很重要的一个方面是因材施教，使各层次的学生都有所提高。这正如九年义务教育全日制语文教学大纲所指出的：“既要面向全体学生，又要注要注意因材施教，努力提高教学质量。”

学生分层能使全体学生，特别是基础差的学生达到大纲、课本的基本要求的教学目标，又使各层次的学生都在各自的起点上前进一步，实现大面积提高语文教学质量的目的，这样，不论上、中、下水平的学生都成了学习的主人，堂上有属于自己的一个学习目标，属于自己的一份成功，有利于调动学生的学习积极性，促进素质的提高。但对于教师来说，会增加一定的工作量，教师备课难度较大。每次备课都要考虑不同层次的教学目标，并据此设计教学过程和达标检测题，而且要掌握好坡度。

第四篇：小学英语分层教学计划

小学英语分层教学计划

作为教师，在教学过程中特别希望每个学生都能达到统一的要求，每个学生都能够超额完成任务，但这在课堂教学中是难以实现的。因为每个学生的个体差异，使得他们在学习上总有不同之处。为了突破教学中的这一难点，提高教学质量，就迫切需要我们小学英语教师改变传统的教学模式，实施分层教学，以满足学生的不同需求，充分发挥学生的主体性，培养具有创新精神、个性全面发展的人才。

本学年我担任六（２）和六（６）两个班的英语课教学，总体来看，六（２）班学生的英语成绩两级分化现象特别严重；而六（６）班的学生大部分来自农村，60%的学生在住校，学生的主动性比较强，两级分化现象不太明显。为此，针对不同的学习情况，我制定了自己的分层教学计划和大家共同分享。

一、了解分层教学的重要性

英语教学的目标不仅仅是掌握语言知识，更重要的是培养学生的学习技能和运用英语进行交际的能力。分层教学，可以满足学生的不同需求，激发学生的学习兴趣，挖掘他们的内在潜能；分层教学，可以培养学生的学习能力，使每个学生都能积极、主动地参与到学习当中，从而促进学生的全面发展。

二、分层教学计划的实施步骤

在教学过程中，在充分了解了学生的实际情况后，可以根据学生的知识掌握程度、学习能力和学习态度等，将学生分为优秀生、中等生和提高生三个层次。通过不同层次的学生划分来设计不同层次的教学目标，以便培养学生的学习兴趣，更好地提高这两个毕业班的英语成绩。

（一）教学备课分层

在学生分层的基础上，教师可以根据外研版教材和新课改的基本要求，以及优秀生、中等生和提高生这三个层次学生的水平，对他们分别制定不同的教学目标；再根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、教学重难点和教学方法。

（二）教学内容分层

课堂教学是实施分层教学的主渠道。教师要根据不同层次学生的认知水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的重点、难点。对于优秀生要设计一些灵活性和难度较大的问题，注意培养他们学习思维的灵活性，提高他们的应变能力。对于中等生要实行精讲精练，在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫。对于提高生要求比较低，主要是培养他们学习英语的兴趣，树立他们学习的信心。

（三）教学评价分层

教学评价是教学过程中的一个重要环节，对于提高学习兴趣，激发学习动机，都具有良好的效果。在评价方面，要力求形式多样。无论是在英语课堂教学的提问和操练中还是在作业的设计中，教师都要进行及时的评价。要关注学生的个体差异，对于优秀生、中等生和提高生这三个层次的学生要采取不同层次、不同标准的评价体系，在不同时机还要允许各个层次的学生进行自我评价。

综上所述，英语教学中进行分层教学可以大大提高学生对英语学习的积极性，培养学生良好的学习方法，使每一个学生都能在学习中体验到成功的乐趣，从而提高自己的英语学习水平。

第五篇：高一备课组分层教学计划

高一备课组分层教学计划

一、指导思想

针对我校高一新生普遍英语底子差，基础薄的实际，坚持“夯实基础，狠抓双基，改进学法，激发兴趣，提高能力”的指导思想。

二、教材分析

本学期要教授人教版英语必修1和必修2。都是基础教材。教材每个单元围绕一个主要的话题开展听说读写的活动，共分九个部分。“热身”（warming up）---主要通过问卷调查，看图讨论，情景听说，思考问题等多种形式的活动，激发学生的学习兴趣，激活其已有的知识，使学生能运用自己已有的知识和经验思考该单元的中心话题。“读前”(Pre-reading)---设置问题启发学生预测课文的内容，展开简短的讨论，以便通过阅读验证自己的推测。“阅读”（Reading)---为各单元的主要阅读语篇，题材和体裁多种多样，承载该单元的话题重要信息，以及大部分词汇和主要的语法结构。“理解”（Comprehending）---用以检测学生对阅读课文的理解程度。“语言学习”(Learning about Language)---采用发现和探究的方法启发学生自己找出书中的重要语言项目，培养学生初步运用这些语言的技能。“语言运用”(Using Language)---围绕中心话题的听说读写的综合性练习，包括了Listening and speaking & Reading and writing。“小结”(Summing Up)---要求学生自己小结从各单元中学到的内容，生词和习惯用语以及语法结构。“学习建议”(Learning Tip)---培养学习策略，优化学习方式，提高自主学习的能力。“趣味阅读”(Reading for Fun)---满足学生的兴趣需求，体现教材的选择性和拓展性。

三、班级学情

本学期的学生基本上都来自喀什地区各个县上或农村，两个班都是平行班。英语底子普遍不好，基础薄弱，听说读写能力不强。学生中普遍存在单词积累太少、，好的学习习惯与方法还未养成。学生学习能力之间的差距在试卷上得到一定的呈现。大多数学生在语法和词汇、完形填空、阅读理解得分率比较低，尤其是面对较复杂的单选题，无从下手。所以在学习过程中要注重落实考点，激发学生的英语学习热情，逐步培养学生英语能力，全面提高学生成绩

四、教学目的及要求：

(一)、政治思想方面 根据中小学生守则和校纪校规严格要求学生，教育学生爱党爱国，学会感恩祖国，父母，老师，朋友，提升个人思想觉悟，明白做人做事的道理，和同学朋友之间友好相处，学会互帮互助。

(二)、基础知识方面

首先认真研究新课程标准，尤其与旧大纲不同的地方，清楚哪些内容是新增加的，哪些内容是已经删掉的，哪些内容初中已经学的。认真研究新教材，在集体备课的基础上认真备课、上课，认真进行自习辅导和批改作业。为了使学生打牢基础不至于出现知识断层，本学期要有计划的把学生初中学过的但掌握不好的时态、句式、定语从句、状语从句、动词不定式以及部分掌握不好的词汇、短语、句型分插于10单元的新课教学中。

五、教学措施

学生是教学活动的主体，教师要在教学中发挥主导作用，使教学有的放矢。首先要了解学生、研究学生，掌握学生的差异，根据分层教学的原则，把学生分成A、B、C三个层次：A为优生；B为中等生；C为后进生。在平时备课时，根据教学大纲的总体要求和不同层次的学生，设计出不同的教学目标。教学目标分为：1.基本性目标：要求学生能掌握基本的知识。适用于后进生。2.提高性目标：把基本目标提高一个层次，将各知识点综合起来，着重培养学生的综合运用知识的能力，适用于中等生。3.高水平目标：要求学生熟练掌握知识点，着重培养综合运用的能力、技能与技巧。适用于优等生。1.分层施教，分层练习

对于A层次的学生应该加大难度，如果是一篇阅读理解，A层次的学生不仅要具备做题的技巧还必须掌握文章的主旨大意，会判断文章的题材和语气，其次需要掌握题目中单词短语的互换，而B层次的学生带着问题在原文中能找到答案即可。2.分层辅导，分层测评

分层辅导是分层教学中的一个重要辅助环节。课内分层辅导主要针对课堂上的分层目标、分层练习进行，帮助不同层次的学生完成各自的学习目标与练习。课外辅导重点放在培优辅差上。每天利用课余时间对不同层次学生进行辅导，特别是课后作业的讲解上一定要分层落实，对于A层次的学生我的要求是：（1）每天听写20个单词短语。（2）两篇中难度阅读理解。（3）每个星期一篇经典作文背诵。

（4）每天完成一篇语法填空，每天完成一篇短文改错。（5）每个星期书写两篇作文。B层次学生是

（1）每天听写10个单词短语。（2）每天两篇简单的阅读理解。（3）每个星期一篇简单的作文背诵。（4）每天书写两个句子。

在此分层的基础上，狠抓落实，每天按要求给不同层次的学生进行讲解，一个星期为一个周期进行测评，查看分层教学效果，如果学生成绩有变动在做相应的调整。

六、做好培优帮困

提高优生的自主和自觉学习能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩，帮助差生取得适当进步，让差生在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，形成英语基本能力。培优计划要落到实处，发掘并培养一批英语尖子，挖掘他们的潜能，从培养英语能力入手，训练良好学习习惯，从而形成较扎实的基础和阅读写话能力，并能协助老师进行辅差活动，提高整个班级的英语素养和英语成绩,在这个学期的培优辅差活动中，培优对象能按照计划提高读、说、写的综合能力，并协助老师实施辅差工作，帮助差生取得进步。辅差对象能按照老师的要求做好，成绩有一定的提高。特别是英语考试这一基本的能力。