谈谈对外语学习有困难的学生的几点主要心理障碍及辅导

第一篇：谈谈对外语学习有困难的学生的几点主要心理障碍及辅导

谈谈对外语学习有困难的学生的几点主要心理障碍及辅导

【摘要】本文论述了在外语学习中导致学习困难的几点主要心理障碍，以及教师对于有这些障碍的学生的相应辅导。

【关键词】外语学习；困难；心理障；辅导

英语是一种语言，语言是个系统，并且是个生成系统，它有着自身的结构。这种结构是多层面的，包括：音位、音

节、语素、词、句子。语言这个系统存储在人们的大脑中，并为规则所支配，这些规则是既复杂，又抽象的。在语言的学习与使用中，学生还存在着个体差异。如当一些孩子已能说出5至8个词组成的句子时，另一些孩子才刚刚能听懂他们眼前环境中的东西。一些孩子在学习之初就进步很快，而另一些虽然努力学习，但进步很慢。实验证明，学生对外语学习有困难，其原因是多种多样的。这里，我们谈谈其中主要的几点心理因素及其辅导解决的办法。

一、几点主要的心理障碍

在英语语言的学习中，有些人似乎比其他人要轻松、容易得多。比如，许多教师同行都深信，那些性格外向的学习者在外语学习中，能积极地同别人交流，从而有更多的机会练习语言技能，他们往往是最成功的学习者。Jakobovits经过调查研究发现，影响外语学习的几个主要的因素是：动力占33，才能占33，智力占20，其它占14。由此我们可知，外语学习者自身的心理因素是影响学习效果的最直接最主要的因素。对外语学习有困难的学生，必须从根本上克服这些障碍，才能学好外语。经过研究综合我们把这些心理障碍归纳为：动机、才能、智力、态度、性格与兴趣共五种。

二、对五种障碍的认识及辅导解决方法

1、动机（motivation）障碍及其辅导。

动机是激励人去行动的内部动因和力量（包括个人的意图、愿望、心理冲动和企图达到的目的等），它是个体发动和维持行动的一种心理状态。一个人的动机，总是同他满足自身的需要密切相关。现在人们的生活水平都提高了，再加上现在的家庭都大部分是一孩化，因此，很多的学生都过着衣来伸手饭来张口的无忧无虑的生活，他们的很多要求都能从父母那里得到满足。因而，在学习上，他们似乎没有什么动机，得过且过。有些学生虽说也有一定程度上的动机趋向，但仍不够明朗和强烈。外语学习的动机表现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲。思波乐思基（olsky）认为：Motivationiswhatmovesusfromboredomtointerest.Itissomethingliketheengineandsteeringwheelofanautomobile.由此，我认为，教师可从三个方面去辅导：[1]、分析学生的小环境（个人及家庭）和整个社会的大环境，让学生真正地明白英语学习的重要性和必要性。[2]、鼓励学生自己全面客观的认识自己，认识事物本身的客观属性。[3]、消除学生的各种顾虑。[4]、关心学生的变化过程。

2、才能(activity)障碍及其辅导。

很多教育同行都有这样的同感：有些学生一点即通，似乎他们有着一种特殊的能力，而有些学生却令老师伤透脑筋，哪怕是一个非常容易的知识点。这是什么原因呢？这就是人们所说的才能。语言才能“指语言学习的天赋能力，不包括智力、学习动机、兴趣等”（王宗炎1988）。这其中的“天赋能力”，由什么因素所影响呢？中外很多心理学家、学者、教授都研究考察了影响学习才能的因素，也得出了若干的结论，但这些结论尚未成为最终的定论。Carroll认为：才能无非是一个学习者掌握一定分量的材料所需的时间。这正如古人所云：勤能补拙。因此，我认为，教师可以从以下方面着手：[1]、在班级中（不管是上课还是课后），营造一种浓厚的英语学习氛围，鼓励每位学生都大胆地说英语，天天说英语，时时说英语，让每一位学生都‘动’起来。[2]、表扬多说多练，尽量多创造良好的机会让英语学习有困难的学生操练英语的。[3]、因材施教，多反复，有耐心，多辅导。对于学生难于掌握的知识要反复讲，很有耐心地讲，根据不同的学生，采用不同的方法。[4]、多鼓励，少批评。

3、智力(intelligence)障碍及其辅导。

什么是智力呢？这在心理学领域里至今仍然是个众说纷纭的问题。Herrtein认为：Theword‘smart’isausefulsynonymoftheconceptofintelligence.Intelligenceissaidtoexplainalargepartofwhysomestudentsseemtolearnreadily,whileothersinthesameclawiththesamebooksandteachershavegreatdifficulties.林明榕在《学习通论》一书中总结出中外关于智力的定义共19种

。综合各种观点，我们可以知道：智力是指人的认识方面的能力，它是高度的观察力、注意力、记忆力、抽象逻辑思维能力和想象力的总和。所谓的“笨”、“聪明”就是对一个人的智力的评价。智力与能力既有联系又有区别：能力是人们在完成某种活动中所表现出来的本领。人有各种能力，但不是所有的能力都是智力。智力主要是指人的心理活动方面所表现出来的能力。对

此，教师可从以下方面入手解决这个问题：[1]、设法创造各种条件去发展学生的智力，提高他们的各种能力。[2]、很多研究表明，智力与第二语言的阅读能力、语法知识及词汇量的扩大有关，而与听力、口头表达技能无关。因此，教师可以适当地、有针对性地选择一些简单有趣的英语短文，英语小幽默，小故事等给学生看，并鼓励他们提问题。[3]、鼓励学生订阅英语周报，购买一些适用的英语书籍。[4]、把学习中的课文改编成可表演的小故事等，让学生们尽情地去发挥，尽情去表演。

4、态度(attitude)障碍及其辅导。

外语学习态度就是学生对外语学习的认识、情绪、情感、行为在外语学习上的倾向。外语学习态度与外语学习者的学习价值观有密切关系。外语学习态度与外语学习情绪有关，情绪本身就是态度。外语学习态度与外语学习表现是一致的。态度是内心的倾向，表现是外现的行为。学生的内心态度如何？很难知道，唯有通过他们的学习表现去推断，去了解他们的内心世界。通过观察学生的学习表现，教师们很容易就可以了解到学生的英语学习态度。转变学生的学习态度的方法有很多，归纳起来大概有以下一些：[1]、帮助学生树立正确的外语学习价值观。[2]、拉近师生间的距离，做学生的知心朋友。从谈论他们所关心的问题出发，寻找共同的话题，真正去关心他们。这一点对于学习英语有困难的学生来说，是非常奏效的，他的态度会转变得很快。[3]、善于诱导，教法得当，气氛轻松，坚持长期反复的思想工作。[4]争取家长的密切配合，同时，争取社会及其他的校外教育机构的教育合力，以形成一种强大的教育力量。

5、性格与兴趣(characterandinterest)障碍及其辅导。

性格与兴趣对大多数外语学习者的外语成绩有很大的影响。一般地说，兴趣浓、性格开朗的外语学习者的外语成绩要好于那些没有多大兴趣、性格内向的外语学习者。实验表明，性格外向的人外语口语学得比较好。他们不怕陌生，胆气大，敢于说，敢于“出丑”。这正如爱因斯坦所说，“智力上的成就依赖于性格上的伟大”。因此，教师可以这样做：[1]、鼓励学生大胆讲英语，要不怕错，要胆大心细。[2]、培养学生优良的性格品质，消除学生消极、悲观、恐惧、自卑等不良性格。[3]、及时表扬学生的进步（哪怕只有一点点），让学生收获多一些成功的喜悦。比如有些问题，学生回答不来时，一点点地提示他，直到能回答为止，答对了就给予表扬。一段时间后，再提问，如此多反复。

作者的一些实验资料：

姓名

实验前

实验中

实验中

实验中

实验结果

李若兰

外市转来

李柏良

同上

4周文杰

本区民校

84．

195

姚承铭

本区公校

65．5

284．5

胡兰

外省转来

77．5

赵梓浩

60分

65．5

陈丹丹

55分

89．5

颜慧霞

73分

93．5

邹扬

20分

注意：

1、三位从外省市转来的学生此前从未学习过英语，积分为0分。

2、本区公校和民校转来的两位学生积分同约为60分。3，实验期为一个学期。

【参考文献】

[1]Maltby.F.Educationalychology:anAustralianandNewZealandperective.Sydney:JohnWill&amo

[2]《英语教学法基础》何广坚编著暨南大学出版社

[3]《外语教育学》章兼中主编浙江教育出版社

[4]《外语教育心理学》胡春洞王才仁主编贾冠杰著广西教育出版社

[5]《学习通论》林明榕主编

（好范文整理）

第二篇：如何对学习困难学生的学习心理问题进行辅导

如何对学习困难学生的学习心理问题进行辅导、人格适应、适应不良进行辅导？

答：学习困难学生的学习心理问题主要有两方面：一是学习心理问题辅导。

1、对学习怠惰学生进行辅方法：a引起学生对学习的兴趣。b安排适当的作息时间。c注意营养促进身体健康。d帮助学生树立勤奋是美德的观念。

2、学习退避行为的辅导措施。a布置适合学生实际学习水平的作业。b设法养成按时完成作业的好习惯。c请家长多关心子女的家庭作业。d作业内容尽量多样化。e教师要加强对对学生作业的检查。f有时教师可以与学生一起规定动作，让学生自己决定须做哪些作业，培养其自主学习的精神。

3、学习情绪的辅导措施。

（1）学习焦虑的辅导措施：a教师不要对这些学生成绩不好而加以耻笑、嘲讽。b每次在考试前一段时间，可以进行放松训练。c进行鼓励性评价。d帮助他们解决具体知识障碍增进学习技能。e帮助他们做好考前复习准备。（2）自卑情绪的辅导措施：a引导他们自己评价自己。b建立适切自己的期望目标。c让他们正确评估学习困难。d树立事在人为。二人格适应不良辅导。

1、行为障碍辅导。（1）攻击性行为的辅导策略：a了解学生在哪一种情境最可能表现出攻击性行为。b把可能打架的学生相对隔离。c引导他们懂得爱与尊重别人。d尽可能强化他们非攻击性行为。e避免强烈的惩罚，如罚站、禁闭、当众辱骂。f创设和谐友爱集体气氛。g让学生做一些需要体力的服务性活动。h个别咨询，帮助他们学会自我控制、自我调节。i对于打架的学生要作冷处理。（2）课堂不安静行为的辅导措施。a当学生表现出努力或积极的课堂行为及时表扬。b当违纪现象发生时，教师要合理处理。c使用行为矫正技术，培养自制力。d如果学生主观上有改正课堂不安静行为的愿望，教师可以帮助他列出自己可能出现的行为。（3）说谎行为的辅导。a教师首先要了解学生说谎的动机是什么，因势利导。b正面引导，帮助学生懂得诚实的价值。c发现有说谎的现象，不要逼学生承认。d教师和父母要以身作则。e对学生要采取信任态度。（4）偷窃行为的辅导。分析学生偷窃的动机。发现偷窃行为，尽量不要公布于众。让学生认识到偷窃是一种不道德的行为。满足学生正当的需要。

2、性格障碍的辅导。（1）孤僻、羞怯性格的辅导。（2）妒忌心的辅导。（3）反抗易怒性格的辅导。

3、青春期辅导。（1）教师要了解每个学生性发育情况。（2）引导学生树立良好的自我形象。（3）培养健康的阅读兴趣。（4）了解生理变化。（5）引导学生进行正当的异性交往。（6）要多组织丰富多彩的集体活动。

第三篇：学习困难学生辅导计划

学习困难学生辅导计划

十二项育人机制提倡全员育人，即全员参与教书育人。通过全员育人，使优秀生、学困生等各类学生都能得到全面发展。在这次全员育人中，我主要负责七个学困生的教育。为了使这些学生在学习、习惯等方面能有更大的进步，现做以下分析和计划。

一、学困生情况分析：

1．良好的行为习惯养成不够，对自己要求松懈，有时犯小错误，如不够守纪、讲脏话、有意无意动下其他同学（如郑子铭等）

2．学习不够主动、自觉，需要人监督和督促，需加点压力再稍加以辅导能够独立完成（吴恒瑞、颜世檀）。

3．良好的学习习惯养成还不够，贪玩，不认真，导致成绩不够稳定。（刘恩森）

4．学习基础不够扎实，学习有较大困难。（于海龙等）

二、学困生辅导计划：

（一）学习上的学困生：

1．分析每个学生，指出缺点，使其明确不足在哪，同时发现优点，树立信心和上进心。

2．在日常的教学中，提出严格、明确的要求，如学习态度、学习方法、当天必须完成的学习作业量等。

3．在课堂上尽可能的多关注学困生，视当堂的学习内容和学生的学习水平多给予他们回答问题和表现自己的机会，了解学生对本堂课所学知识的掌握程度，从而提高课堂效率。

4．课后多加以督促，利用空余时间对课堂所学内容查漏补缺、加以辅导。对于自控力差，不够主动、自觉的学生要求定时、定量完成。

5．发动小组内同学还有小老师的力量。

6．与家长保持联系，交流沟通，让家长配合学校的工作一起来监督孩子的学习，共同帮助孩子进步。

（二）学习习惯、行为习惯上的学困生：

1． 分析每个学生，指出缺点，使其明确不足在哪，同时发现优点，树立信心和上进心。

2．在平时的学习、活动中，提出严格、明确的要求，如学习态度（端正、认真、课堂上作业上应有的表现等）、行为习惯（良好的行为习惯有哪些？对照自己的不足在哪？药如何去端正？）。

3．观察、了解、谈话，时刻关注学生的行为，要及时发现不良行为习惯的苗头，视情况、程度或谈话、或批评，端正态度，知错改正。

4．要善于发现他们的闪光点，适当给予鼓励，树立信心，更好的扬长避短。

5．开展小组竞赛，利用学生的团队精神，在一定程度上约束自己的行为。

6．加强与家长的沟通交流，家校合理，使孩子养成良好的习惯。

第四篇：怎样帮助学习有困难的学生

怎样帮助学习有困难的学生 一．基本方法：

1.把他们安排在更靠近教师的位置；2.把分配给他们的任务分解成更小的单元；3.提供视觉的提示；4.成对练习；5.朋辈导修；6.使用计算机帮助学习和工作。二．基本策略：

1.经常奖励；2.轻微的责备，不要过度；3.要他们暂时离开当前的环境；4.计划—实施——回顾；5.在运动中完成任务。

第五篇：对学习困难学生的帮扶制度

目录

对学习困难学生的帮扶制度————————————————1

指导思想———————————————————————— 1 对学习上有困难的学生的帮扶措施—————————————2

后进生”为什么会形成破罐子破摔心理———————————2

教师如何矫正“后进生”破罐子破摔心理——————————3

对学习困难学生的帮扶制度

一、指导思想：

“以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和持续性发展”。当今素质教育是面向全体学生,而不是面向少数学生的。教师会碰到不同的学生,那么根据实际情况教师就应采取相应教育教学方法,特别是要重视那些学习困难的学生，不但要了解了每个学困生的特点,而且还要去认真分析了学困生形成的原因，才能提高帮扶的有效性。

为帮助学习困难学生顺利完成学业，特制定“珠街村完小学困生帮扶制度”：

1、班主任要教育本班学生帮助学习有困难的学生，不轻视、不讥讽学困生。班主任应对本班的困难学生多关注、多关心。

2、所有任课教师在教学过程中不得讽刺、挖苦有学习困难的学生。与学困生建立民主平等的师生关系，增强学困生克服困难、战胜困难的勇气。

3、根据学困生基础薄弱的特点，任课教师应耐心辅导，辅导内容要明确，每次有辅导记录，尽量做到使每一个学困生都能听懂、学会尽快赶上其他学生。

4、对于“学困生”的转化工作，学校实行跟踪调查反馈，建立“学困生”转化情况记载表，及时鼓励与引导学困生，提高他们的学习积极性。

5、进行“学困生”转化研讨交流。教研组定期召开教育和转化“学困生”交流会，及时掌握全校各班教育对象的动态，研究教育手段和

方法，做细帮扶工作，并在此基础上，不断调整帮扶计划，不断总结帮扶经验，好经验及时交流推广。

6、对有进步的学困生，年级每学期进行评选，教导处及时进行表彰，并颁发“学习进步奖”奖状，以示鼓励。

现代教育理念告诉我们，师生关系和谐健康学生才会乐于接受教育，才会可能被培养成符合社会发展需要的各种人才。所以教师必须采用多种方法，通过各种途径，摸清情况，区别对待，多给他们一点关爱，多一点肯定，多一点帮助，逐步建立亲密、和谐的关系，使他们倍感亲切、温暖，让他们安心并乐意学习，努力追上其他学生，成为合格的小学生。

对学习上有困难的学生的帮扶措施

如何有效地转化“后进生”，是每一位班主任，必须考虑、研究，解决的问题。

所谓“后进生”是指那些思想品德、知识技能、非智力因素等各方面表现比较落后的学生。“后进”有程度轻重之分，有性质不同之别，更有心理特征之差。我们只有完全了解“后进生”的心理特征，才能把握时机，采取有效的教育措施，彻底转化他们。“后进生”除具有一般学生的心理特征之外，还具有特殊的心理特征和心理状态，其中破罐子破摔是“后进生”常见的心理特征。从心理学角度看，破罐子破摔心理是事物超过了个体心理所能承受的限度而产生的一种极端的思想情绪。这种心理会驱使“后进生”付出一种消极行动，对他们的发展极为不利。

一、“后进生”为什么会形成破罐子破摔心理

首先，是自身的“自卑、自责”心理作怪。“后进生”的学习成绩或操行方面往往落后于其他同学，很容易在心理上产生一种自卑感，行为上也常常表现为孤独、羞怯。同时，由于种种原因，或者是 2

因为学习基础差，或者是因为学习方法不当，或者是因为环节不佳，经过努力各方面仍然的不到明显改善，于是就怨恨自己，责怪自己，最后索性破罐子颇率，以求心理负荷的释放。

其次，是外部原因，即学校、家长、社会的鄙视。后进生常常会因为成绩或违纪等问题受到教师的批评、家长的训斥、社会的冷遇，甚至被无理挖苦、惩罚。他们由此感觉苦恼、郁闷，抬不起头，产生消极情绪。达到心理不平衡，于是就产生了破罐子破摔的心理。

二、教师如何矫正“后进生”破罐子破摔心理

作为班主任，在了解了“后进生”破罐子破摔心理产生的原因后，如何矫正这种心理，使他们的心理朝着健康的方向发展，最终是他们转化为各方面表现良好甚至是优秀的学生呢?我认为，应从以下三方面去努力。

1、多关心鼓励“后进生”，培养他们的自信心

自信是成功的一半儿。“后进生”的破罐子破摔心理大多由于失去自信所致。那么怎么培养“后进生”的自信心呢?教师的外因作用不可忽视。与优秀学生相比，“后进生”更需要老师的关心和支持。平时，我们应多鼓励“后进生”，目的是使他们树立起“我是最棒的”的信念，产生积极进取的精神动力。

2、改进教学方法和态度，培养“后进生”的学习兴趣 “后进生”往往从学习成绩差开始，继而发展到纪律、品德的“后进”，产生破罐子破摔的心理，最终成为“双差生”。因此，培养学习兴趣，提高学习成绩是转化“后进生”的突破口。教师的教学方法和教学态度是激发“后进生”学习兴趣的重要因素。“后进生”由于基础较差，自卑心理相对较重，对教师的评价较为敏感。若教师动辄

批评、讽刺、挖苦，或滥加训斥，必定会增加其逆反心理，产生对抗情绪，人为地把他们推向教育者的对立面。

作为教育工作者，对于“后进生”的学习，应该持有的态度和做法是：(1)心中装着他们。平时备课，要将“后进生”的心理因素和接收程度考虑进去，有针对性地备课，为的是让他们听有所得。(2)眼中要有“后进生”。课堂上实行鼓励教学，有目的、有计划地关照、提问这类学生，把简单、容易的问题留给他们，对有难度的题目加以提示，只要他们答对了就给予鼓励和表扬，以提高他们的听课兴趣。

实践证明，教师的关心不但可以改变“后进生”的破罐子破摔心理，而且很有可能使他们把对教师的好感迁移到教师所要求的学习任务上来，从而转变学习态度，认真听课，按时完成作业，提高学习成绩。

3、给予支点，促成“后进生”健康的心理平衡

人的心理状态是一种平衡和失衡的对立统一。一般人的心理处在失衡和平衡交替的健康的动态之中，从总体上来看是基本平衡的。“后进生”由于经常遭遇各方面的失败，深受家庭、学校、社会等各种气氛的冷遇和嘲笑，心理往往容易失去平衡。他们为了维护心理平衡，又往往表现出破罐子破摔，形成病态的心理。这种心理平衡只能导致表面上的平静，实质是越变越落后，最终变为名副其实的“差生”。如何促成“后进生”健康心理平衡呢?我以为，需给予他们两个支点。

第一，放低要求，使“后进生”有成就感。在同一学习段、同一班级中，必须根据多方面(学习、纪律、品德等)的内容确立对不同层

次学生的不同要求，对“后进生”的要求应适当降低一点儿。客观上为“后进生”提供成功的机会，他们会自觉不自觉地产生一种积极、向上的心理，才能使他们出色地完成力所能及的目标和任务，达成健康的心理平衡。

第二，予以信赖，使“后进生”有满足感。每个人都有被尊重和信赖的心理需要。当一个人在某方面因主观或客观原因而导致心理失衡时，往往会通过种种途径设法满足自己，以达到心理平衡。“后进生”的心理平衡实质是一种对其心理进行补偿的过程。补偿的方式很多，其中，教师的信赖是“后进生进行心理补偿达成心理平衡的一个重要支点。

教育实践证明，“后进生”需要教师的关爱与信赖，需要表现的机会，从而使他们能在教师和同学的关爱与信赖中求生存，求发展，取得成绩，自我感到满足。可以说这是改变“后进生”的重要原则。