李小梅-期中考试小结

第一篇：李小梅-期中考试小结

期中考试小结

三年级英语 李小梅

光阴荏苒，不知不觉间本学期时间已经过半。半学期来我始终坚持认真备课、上课、听课，及时批改作业、讲评作业好做课后辅导工作，并在期中考试前顺利完成教育教学任务，然而尽管花了很多的心思，考试的成绩却不能如人所愿。并且，此次期中考试出现了以往没有出现过的情况，最高分和最低分拉开了开了80多分，同样的课时，同样的教学，出现这样的情况，作为任课老师，我有着不可推卸的责任。为此，我对试卷进行了分析，下面是我结合了我的日常教学，对这次考试进行的具体而深入的分析总结。

首先，从试卷来看，有很多是课本上学过的知识学生却答得不是很理想。在听录音，选择句中出现的单词这一题，好多同学都做错了，由于平时的复习面没有那么宽，没有加强学生以往知识的巩固，造成学生失分严峻的现象。平时能考90多分的同学，这次只考了80几分。优秀率也给拉下来了。其次，通过这次期中考试，发现很多学生充分调动单词的能力还有待加强，明明那些单词学生都会说，但是当单词出现在试卷上的时候，很多人就不认识了。虽然在平时早读课的时候我都要求学生边读边指，读到哪指到哪，但是收到的效果和预想中的结果还是有很大的差距的。第三，单词的巩固力度还不够，最明显的丢分出在听录音补全单词。这也一直是学生们的一大弱项。虽然每天的家庭作业大都是以抄写单词为主，学生也都能按时完成，但一到考试，真正能写下来的没几个。第四，注意细节，强化记忆。有些题学生明明是可以拿满分的，可因为一些细节的东西而丢了分，这是最冤的。例如：句子首字母要大写，出现2个或2个以上，名词的复数形式要加S，这些你问起来学生都能回答，一回到试卷上，就全给抛到九霄云外去了。第五，培优辅差，关注学优生。这次考试，原本能考满分的学生却都有丢分的现象。很多同学都是在88-90分之之间徘徊，95分的呢?又上不去，也有一个同学考满分。我自己有很大的责任，平时把大部分的精力都放在了后进生身上，忽视了对其他人的严格要求。第六、课堂效率是非常重要的，课堂纪律是提高课堂效率的基本保障。通过这一阶段的教学，我自己觉得课堂纪律这一块还有待加强，没有好的纪律，学生的学习效率就很低。针对以上的问题，下半个学期，我将从以下几个方面开始努力：

1、落实扎扎实的英语训练在平时的复习上要注意前后知识的连贯性，每节课都抽出几分钟的时间来把以前相关的知识点复习一遍，做到温故知新。

2、继续加强学生的认读能力。在平时的早读课以及课堂上，让人人张开嘴，人人伸出手，确保每个学生都能得到认读能力的加强团结。

3、强化单词记忆，要求做到每个单元的单词学生都必需过关。有针对性的布置家庭作业。

4、对所有学生都要照顾到。从每个学生的实际出发，因材施教。分层教学，分层练习，分层辅导，分层评价，让每个学生都能感受到成功的喜悦，增强学生学习的信心和积极性，促进学生在原有基础上的进步。不要造成优等生吃不饱差生吃不了的现象，不仅仅要加强对后进生的辅导，也要加强对其他学生的辅导，对他们提出更高要求。

5狠抓课堂纪律。要积极和班主任联系，一起把课堂纪律整顿好，这样才能保证教学的顺利进行。

二

1.自强不息平时注重学生多读、多练、多写、多背、扎扎实实地抓好基础教学工作

2、词汇量的掌握仍是学习英语的关键，加大力度辅助学生记忆力单词。

3、注重学法指导，开发学生潜能。培养学生具有自我激励，独立猎取知识能力。

4、培养学生良好的学习英语的习惯。打好基础，发挥学习的主动性，自觉性和制造性。

5、优化课堂教学，精讲多练。特别是学生的听力和语音推断能力方面须加强巩固。

6、加强课后辅导工作，特别是对学困生的教育教学。尽量多和家长联系，争取家长的支持和配合，帮助学困生，以便提高我们教学的及格率。

期中考试顺利地结束了，期中考试对学生而言，是对学习态度、学习作风，学习方法，学习效果等学习情况的检查和总结。通过这次考试，我也找到了学生学习上的薄弱之处，并找到了有效的解决方法。从而保证在今后的教学工作中，适时地拿出行之有效的教育教学方法和手段力争使每个学生都所进步，不断提高孩子们的学习成绩。

2013.11.18

第二篇：李小梅老师培训讲稿20110225

关于数据项解释及填报说明

2011.2.25

一、据库指标方案的数据结构

1、采集数据所遴选的是最基本，最原始的数据，目的是在统计过程中尽可能减少由运算出现的误差，以增加客观性、准确性及唯一性。不同的教学评估所需的数据（百分比、平均值等），可通过最基本，最原始数据由系统自动生成。

2、采集数据分初始化部分和表格部分

初始化部分分别为：学校基本情况、校训、办学思想、院系情况、学校专业结构与布局、学校面积、学校发展规划、校友会与社会合作等七方面的内容，反映的是学校的整体状况。

表格部分有10个数据群，也就是10大类内容。第1类：校领导基本信息、教师队伍概况、学校聘请外校教师情况、高层次人才、高层次研究群体（团队）、院（系）和其他教学单位专任教师情况、院（系）教师培训进修、交流情况、学校实验技术人员职称、学位、年龄、院（系）实验技术人员职称、学位、年龄等，主要反映的是师资队伍的情况；第2类比较多，有28大项，主要反映专业设置、教学管理、质量监控和教学效果等情况；第3 类是经费情况。第4类是固定资产和分院（系）教学科研仪器值等情况；第5类是教学行政用房及教学设备、校内实习、实训场所、图书、期刊、校园网建设和生活用房等，反映的是教学条件情况；第6类是学风、就业、招生、毕业等在校生基本情况；第7类是学生社团、课外活动及讲座、素质教育基地、职业资质培训等情况；第8类是科研情况；第9类是学科建设情况；第10类为学校特殊情况的说明。

3、有部分数据是从《普通高等院校基本数据报表》、《教科年报表》和《财务通用会计报表》中获取的，所以在填报时要充分利用这些已有的数据，以减少工作量；也要与以上报表一致，以减少误差。

二、填报中需要注意的总体性问题

（一）也是最重要的，希望注意区别数据库与本科教学评估方案不同。在我们设计数据项时，它的解释是唯一的，应该是没有歧义的，之所以在填报过程中 有很多问题，总体上看是与评估结合起来，才出现了很多疑问，所以在填报过程 中一定要注意区别数据库与本科教学评估方案不同。

1、数据库所采集的为最基本，最原始数据，是一个常态的高校教育教学数据填报系统，是需要学校每年都填报的具有系统性和可累进性数据库，它的数据是基本稳定的、具有唯一性，对各类学校都适用，具有普适性；而本科教学评估方案，是教育主管部门在特定的一段时期内，分类对各不同院校进行教育教学评估的方案，它是变动的，且不同层次的院校有不同的评估方案，同一个评估方案各类学校一般仅用一次。

2、由于数据库系统是对学校整个教育教学数据的统计，为各类评估方案的指标体系提供了许多常规的数据，教学评估所需的数据（百分比、平均值等），可通过最基本，最原始数据由系统自动生成，目的是在统计过程中尽可能减少由运算出现的误差，减少评估的工作量，以增加客观性、准确性及唯一性。所以填写时要客观，不要总与评估指标混在一起思考。如果数据不够客观，不但使数据信息失去意义，也会真正影响到评估工作。

因为评估指标，很大程度上是基于数据库的基础上，对学校教育教学情况的综合考察。简单地说，许多指标是要通过数据库提供的数据进行运算的。如生均数、百分比、生师比之类的。也不是一切数据高就好，比如说，教育经费支出是一定的，如果把“教学改革”等经费填的过高，用于“日常教学经费”相应就少了。这恰恰与本科教学评估的指导思想是相悖的，所以，还是客观真实地填报。学校确有特殊情况的话，可在评估时加以说明，相信评估专家不会因为一个数据影响整个学校的评估工作。

（二）“全国高校本科教学基本状态数据库”是对全国所有高校的，每一个学校在填报的过程中都一定会有不需要填报或缺失的数据项，这是正常的，没有必要“硬填”；反之，由于它的广普性，有些学校有的特色也可能在本数据库中没有反映出来，因为任何一个数据库都不可能对学校所有的数据穷举，这也正常。反映学校特色的渠道很多，学校可以通过其他渠道反映。不能对数据库寄托所有 2 的希望。

（三）本数据库与《高等教育基层统计报表》（下简称“高基表”）最大的不同是本数据库是“活”的，是随学校的教学状态变动的。但由于“高基表”已经运行了多年，在高校比较深入人心，也有专门从事研究与填报的人员，本数据库数据项解释以“高基表”为主要参考，许多解释“因子”也以其为基础。正因为如此，建议学校用有经验的专门填报“高基表”的人员参加这项工作。本库与高基表一致的数据约有60余项（专业填报“高基表”的人员一看就明白，也可在填报中与高基表对照一下），请以其为准填报。数据项解释与 “高基表”的数据项解释基本一致，以达到数据共享；个别与“高基表”不同的解释，都加了注解。

其中有两项要注意：一是（第2页）初始化部分，第12“办学类型”，本报表与“高基表”有不一致的地方，高基表中独立学院是放在“其他机构”计算的，本表独立学院填在“学院”项。二是（第2页）第14“学校举办者”与高基表解释不尽一致，以本表解释为准。另外，在对在校学生的统计上，本数据库对高基表的统计进行了合并，但各类学生的解释，仍以高基表为准，统计时注意区别。

（四）有些数据项填写时要注意与其它数据项的关系，比如，有些数据没有要求填写“总数”，是因为数据库可以自动求和，但不能因为没有“总数”的约束就想当然地填报，使得求和得出的数据严重失真，这样就失去填报的意义。比如，许多教师共上一门课程，有可能填报成十几门课。应该按各自授课的比例填写，相加的结果不大于1。

（五）报表统计时间已经作了明确规定，解释中凡出现“本学年”、“当学年”、“本”及“当”都是指统计或学。比如说，2011年上半年参加评估的学校，其统计学时间为2009年9月1日到2010年8月31日。财务等按统计的数据，是统计2010年年底的数据。

在统计学生数时注意两个时间点：一是要统计生均经费情况，学生数统计的截止时间是2010年年底，因为财务统计是算自然年的；统计新生数的数据截止时间是2010年10月31日，在数据项内涵说明中已经清楚注明了，请注意。科研论文为自然年统计，教学论文按学统计。所有建筑物的面积统计，除特殊说明外，都统计建筑面积。

（六）统计中教学情况所涉及到的课程只统计本科的不统计专科的。

（七）有的学校教学实验室与科研实验室分得不十分明确，以各实验室所属来分，科研机关管理的属科研实验室，教务部门管理的属教学实验室；若有的学校实验室归设备机构或其他机构管理的，可根据实验室的主要功能来区分，总之，不能重复填报。同样，还有学校学生的获奖情况，“学科竞赛获奖”与“课外科技、文化获奖”等不易区别的，可以按学校自己的理解填报，但不可重复填报。类似的情况还有，个别“教学论文”与“学术论文”不易区分，也是可以按学校自己的理解填报，但不可重复填报。

三、填报中需要注意的具体问题

（一）1、第2页（这里的页码是指数据项内涵说明中的页码），初始化部分Ⅻ第2“签订合作协议的机构”是要观察学校产、学、研情况的，所以，不含其他横向科研机构签订的合作协议。此外，必须是双方具有法人资格的人签订的协议，因为有许多协议常常会不算数，故做如此限定。

（二）1、第5页，表格部分，表1-1中“教师队伍概况”，指学校在编的具有教师专业技术职务的人员。它考查的是学校教师系列的整体情况，这里职称填写按教授、副教授、讲师、助教和无职称分类。

2、第6页，表格部分，表1-3中“学校聘请外校教师情况”，外聘教师中聘外籍教师是比较复杂的问题，《教师法》第二十四条规定“外籍教师的聘任办法由国务院教育行政部门规定”，而教育部教外[1991]462号《高等学校聘请外国文教专家和外籍教师的规定》有几十条，这显然已经不符合我国飞速发展的高等教育的实际，可是目前还没有修改。另一方面，国外有些高校的教师一年是给9个月的工资，很多人都用这3个月到中国挣钱，所以，规定外籍教师的聘用时间很有必要。而且，国外归来的教师和外籍教师没有教师资格证，这又与国家对高校教师的规定有矛盾。

我们根据“高基表”院（系）聘请外籍教师要由学校批准，且聘用时间一学期以上。

3、第7页，表格部分，表1-4-1中“千人计划”指2009年中央人才工作协调小组制定的“关于实施海外高层次人才引进计划的意见”，5-10年内引进2000名高层次海外学子计划。批准部门为科技部、教育部等部门。

4、第7页，表格部分，表1-5-1 “专任教师”，指具有教师资格，专门从事教学工作的人员的数量。是院（系）层面填报的，它考查的是院（系）上课老师的业务水平，因此，不以教学为主的实验系列、科研系列、图书系列、管理系列等其他系列的技术人员不算在内，也不含外聘教师。虽然是在院系层面，但要注意与表1-1中“教师队伍概况”相一致。因为这里包含了除教师系列外的其他系列，有的学校“专任教师”数可能会比“教师队伍概况”的数据稍多些，这是正常的，但一定要把握准，“专门从教学工作”的含义。

这里需要弄清几个基本概念，这样填报时就不会出现错误：符合岗位资格的教师：指具有讲师及以上职务或具有硕士及以上，通过岗前培训并取得合格证的教师。教师队伍：指在编的具有教师专业技术职务的人员。专任教师：指具有教师资格，专门从事教学工作的人员。主讲教师：指主讲本科课程的教师。

（三）1、第8页，表格部分，表2-1，“院（系）下属各专业情况”有专科和高职高专专业的学校要注意，这里只填写本科专业情况。

2、第9页，表格部分，表2-1-8中的“课内教学总学时数、总学分数”分别统计各专业培养计划所规定的课内教学活动（包括理论教学和课内实践教学）的总学时数和总学分数。

3、第9页，表格部分，表2-3 体育项目 中“1.中国大学生体育训练基地”，要列出教育部批准建设的大学生体育训练基地的名称，在名称后加括号，括号内注明批准时间。“2.大学生高水平运动项目”，列出教育部批准建设的普通高等学校高水平运动队的专业项目名称，在名称后加括号，括号内填写招生人数、批准时间。“3.国家运动训练专业”，教育部批准设置的普通高等学校运动训练项目的 5 名称，并在其后加括号，括号内填写招生人数、批准时间。

4、第10页，表格部分，表2-7中“1.本科实验教学实验室”，指面向本科生开放的教学实验室或实验中心，采集中可以本校适合的管理模式统计，也就是说，你学校设置模式是实验中心，你就填中心。教学实验室（中心）的名称，以学校正式批准的设立的名称为准，不是实验室有几个房间就为几个实验室（中心）。

5、第11页，表格部分，表2-8中“1.校外实习、实训基地”，指学校与校外有关单位签署协议，为学校人才培养提供服务的相对稳定的校外实习场所。要有一定的接待学生规模，临时学生个人联系的实习场所不算。

6、第13页，表格部分，表2-12中“8.毕业综合训练环节评价体系”，这个环节包括：论文指导的全过程，毕业技能训练全过程。考察的是各个环节是否都有相关的评价标准？（“毕业综合训练指导”指在指导老师的指导下组织实施的有针对性、有重点地选择专业训练内容的毕业设计（论文）及专业技能训练。它实际上就是指毕业论文（设计）的指导过程或毕业实习指导过程。我们认为，毕业综合训练是整个教学过程中最后一个重要的实践性教学环节，它是对学生综合运用所学理论知识解决本专业问题所进行的一次全面严格训练，通过训练进一步培养学生收集资料、研究问题，综合运用所学知识的能力，并独立地完成毕业论文（设计）所规定的内容的能力；或通过在企业、事业单位（医学院的学生在医院）、校内等进行专业技能训练，进一步强化专业知识的运用。是学生从学生到医生，从学生到研究生，从学生到社会成员变化过程最重要的环节。）

7、第14页，表格部分，表2-12中“11.学校开展教学自我评价及质量改进机制”，指本学最近一次的学校开展教学自我评价及质量改进机制的说明或报告文件；如果本学内没有开展此项工作，就视为“无”。

8、第15页，表格部分，表2-18中，评教，是评教师教授课程的过程，有的学校是评教师，有的学校是评课程，以学校常规模式填报即可，其中的“分类”是填报教师数或课程数，不须要填报比例。

9、第17页，表格部分，表2-21中“4.近一届教学成果奖”，不统计“累计数”，应为总数。“5.学生思政队伍工作成果奖”和“6.研究与创作获奖”也不能计“累计数”，应为“总数”。

10、第18页，表格部分，表2-23-2中“网上教学(课程门数)”按“高基表”：“上网课程数（门）：指按照教学大纲要求，教学过程通过学校的网络教学平台进行授课、答疑讨论、作业提交、课件下载等基本教学活动的课程门数。”的解释。

有的解释为“列入学校培养计划的、在学内实际开设的、60%以上内容通过网络进行教学的课程。”这是国家对精品课程评选中的解释，不是对常规课程的解释。

“2．课程门次数”计算公式可以不要，就是所有课程门次数想加就是了。这里与专业没有关系，比如，10个专业一同上课的只算作一门课，反之，一个专业的学生分别上几门课的，就算是几门课；一门课上过几次就要计算几次。

11、第19页，表格部分，表2-24“有实验的课程”和“独立设置的实验课程”是并列关系，不相互包含。“综合性、设计性实验教学(门)”与前两个课程有交叉，也就是说“有实验的课程”和“独立设置的实验课程”中都可能有“综合性、设计性实验教学”的内容，有的就填报，没有的就不填；根据学校具体情况，也可以单独开设“综合性、设计性实验教学”课。

“分专业实验、毕业综合训练情况”中“1.实验情况”是指全校各年级学生的；“毕业综合训练”，是指毕业生的。有的新建院校毕业生比较少，按实际情况填报即可。

12、第21页，表格部分，表2-26-3中“6.学科竞赛获奖”只列举了国家及国际级别的大赛，省部级的没有列，可以参照所列的国家类型的奖项。

13、第22页，表格部分，表2-26-3中“10.学生发表作品”指在校本科生在国内外正式出版刊物或重大活动上以第一作者发表作品的数量。这里的“重大活动”指大型汇演中的编剧、编舞或剧本、小说、诗歌、散文等的创作。

14、第22页，表格部分，表2-26-3中“12.获取专业资格证书人数”指在 7 校本科生获取国家人力资源和社会保障部承认的专业资格证书人数。

人力资源和社会保障部组织开展的全国统一鉴定的职业是企业人力资源管理师、物流师、心理咨询师、物业管理员、电子商务师、理财规划师、项目管理师、广告设计师、企业信息管理师、网络编辑员、职业指导人员、企业培训师、企业文化师、营销师、秘书。

15、第22页，表格部分，表2-26-3中“14.体质合格率”，指按《大学生体质健康标准》测试合格的学生，测试项目：

女生：立定跳远、身高、体重、躯体前伸、心率测试、肺活量 男生：立定跳远、身高、体重、握力、心率测试、肺活量

这些内容一般是体育教师掌握的，以体育教师填报的成绩为准。

（四）1、第25页，表格部分，表3-2中“教学日常运行”指学校开展普通本专科教学活动及其辅助活动发生的支出，仅指教学基本支出中的商品和服务支出，不包括教学专项拨款支出，具体包括：教学教辅部门发生的办公费（含考试考务费、手续费等）、印刷费、咨询费、邮电费、交通费、差旅费、出国费、维修（护）费、租赁费、会议费、培训费、专用材料费（含体育维持费）、劳务费、其他教学商品和服务支出（含学生活动费、教学咨询研究机构会员费、教学改革科研业务费、委托业务费等）。取会计决算数。（以前一直是指四项经费，在这里面，出国费比较复杂，主要看是不是用于教学活动。每个学校都有自己的特点，这里不能穷举，只要是本专科教学基本支出中的商品或服务支出都可计算，四项经费中的一些内容也可以进行参考。）

（四项经费指，①本专科生业务费：本专科生进行实验实习、毕业设计所需的各种原材料、低值易耗品及加工、运杂费，生产实习费，毕业论文答辩费，资料讲义印刷费及学生讲义差价支出（军训费）等。②教学差旅费：教师进行教学调查、资料搜集、教材编审调查等业务活动的市内交通费，误餐费、外地差旅费。③体育维持费：各种低值体育器械（包括各种球类、冰鞋、跑鞋、铁饼、标枪、铅球等器材）和运动服装的购置费、修理费，体育运动会费用，支付场地租金和参加校际以上运动会的教职工运动员的伙食补助费以及公共体育教研室的业务 8 性报刊、杂志、资料等零星费用。④教学仪器设备修理费：教学仪器设备的经常维护修理费。）

“教学日常运行”所含的“学生活动费”要与“学生活动经费”区别开，前者专指教学活动的费用，后者指学生教学活动外的其他活动的费用。

如果上半年评估，经费需要计算到前一年年底，计算生均值时，需要用年底的学生数，因此，9月入学的学生应统计在内；但，除招生外其他的统计学的指标不计这部分学生。

2、第25页，表格部分，表3-2中“实践教学”，指学校、教务处及各学院（系、部）用于实践教学活动及条件建设经费的总额，含用于校外实践教学经费。实践教学条件建设也应含在内，包括校内外实践教学基地建设及实习经费等。

（五）1、第27页，表格部分，表4-1中“2.教学、科研仪器设备”含“当年新增教学、科研仪器设备”，其中“教学用计算机”统计范围，是指提供给学生学习用的计算机，教师为完成教学工作所用的计算机不算。

2、第27页，表格部分，表5-1中“1.教学用房总面积”指建筑面积，可参见“高基表附一”。

（六）1、第28页，表格部分，表5-3中“1.纸质图书”，即“高基表”中的“一般图书”。含学校图书馆及各院（系）、所资料（情报）室拥有的正式出版书籍的册数及已装订成册的过刊，每册过刊算一册书。其中“当年新增图书”含在图书总量内。

2、第29页，表格部分，“5.当年新增图书购置费”，统计学校及各教学单位用于图书、期刊购置的实际支出经费。只统计学校、院、系、所等教学单位的各图书馆、资料室购置的图书资料费，不含行政机关订报、购书、资料等的费用。

3、第29页，表格部分，“6.当年图书流通量”与“ 7.当年图书馆开放天数”之间没有直接的对应关系，即“流通量”不是用“开放天数”说明的，“开放天数”只是对图书馆工作方面的一个考查。

（七）1、第30页，表格部分，表6-2-1中，“学生管理组织机构”不包括保卫、招生、就业等机构。表6-2-2中“1.学生管理人员”指学校专门从事学生思想政治工作的专职人员，如学生处、团委及其下设机构的专职人员、院（系）分管学生工作的副书记（副院长、副系主任）、学生工作组组长、辅导员等。不含班主任等兼职从事学生管理的人员。

2、第31页，表格部分，表6-2-3中“2．思政教师“指专门讲授思政类课程的教师，专业教师中不重复统计。

3、第31页，表格部分，表6-4中“1.数量”即“高基表”中的“在校学生数”。“3.普通高职（含专科）学生”，只统计招生计划在本校的通过国家统一招生考试所招收的高职、专科层次学生。“高职”指全日制接受高等职业技术教育的在校学生。“专科”指全日制专科在校学生，包括高中起点专科（指通过全国普通高校统一招生录取的全日制普通专科（高职）学生，招生对象为高中阶段教育毕业生或同等学力人员、对口招收中职生（指中等职业教育阶段毕业生，根据各地高等学校对口招收中职毕业生政策选拔升入全日制普通专科（高职）教育阶段学习的学生）、五年制高职转入生（指五年制高等职业教育学生，完成前三年中等职业教育阶段学习后，转入普通高等职业教育阶段学习的学生）等。

“8.进修生”还包括:A、资格证书：指学校招收具有高中毕业文化程度，从事专业技术工作或专业性较强的管理工作人员，经过学习及考试合格，取得达到岗位要求的专业知识水平的非学历教育。证书教育形式包括单科班和专业证书班。B、岗位证书：指学校举办的以提高本职工作能力为目的的非学历教育和培训活动。接受培训的各类人员按要求经考核合格，颁发岗位合格证书和上岗任职聘任书。岗位培训形式包括资格性培训和适应性培训。

4、第32页，表格部分，表6-5中“3.毕业生数”即“高基表”中的“获得学历文凭证书的人数”。“4.授予学位数”即“高基表”中“获得学士学位证书的人数”。

5、第32页，表格部分，表6-5中“5.招生数”指通过国家统一招生考试，按照国家招生计划实际招收入学的新生数。包括春、秋两季招收的学生(招生数为日历数，就是自然)。其中，应届生，指最近一届招收的本科生中，为高中应届生的人数；春季招生，指春季学期入学招生的本科生数。就是说，与招生有关的数据统计截点为2009年10月31日，主要是使效性更强。这里千万要注意，不要把2008年新生数统计进去，因为传统是统计2008年的新生，这里作了改进。

6、第33页，表格部分，表6-6中“7.新专业招生数”不仅指当年新办的专业的招生数，还指毕业生不满三届的专业的招生数。

“8．第一志愿录取数”实行平行志愿的学校不填，在备注部分说明。

7、第33页，表格部分，表6-7中“1.国外及港澳台学生情况”，表6-4第6中已经统计了留学生总数，这里统计的情况要注意与前面数据的统一。

8、第33页，表格部分，表6-8中“2.批次最低控制线”填报表设计时应分文、理和艺术三类比较好，这是我们设计时的疏忽。因为艺术类学生和其他类学生分数相差很大，好在人数不多，建议在程序没有修订前，艺术类学生不计算在内，有艺术类学生的学校在备注中说明。但如果是纯艺术类院校，就按照实际情况填报，在备注中注明是艺术类院校即可。

9、第34页，表格部分，表6-11-1中“4.就业去向”中的“领取就业报到证”，是指有就业单位的报到证，不含毕业生没有就业回原籍用于转户口的报到证。

（八）1、第35页。表格部分，1.学生社团：指在学校有关部门备案的学生社团的总数及参与的学生的总人次数。这里按人次填报，因为一个人可以参加几个社团。

2、第36页，表格部分，表7-3中“4.大学生职业资质培训”，指创业指导培训教育、职业素质教育、职业技术教育、职业生涯规划教育、职业资格证、职业能力等方面的培训。

（九）1、第37页，表格部分，表8-1-2中“4.对本科生开放情况”中的“归属”，指研究机构所属的学院或专业；“接待人数”，指接待本科生参加科研的人数，不含观摩人数或其他人数；“时间”，指对本科生开放的时间总数；“项目”指学生在本研究机构参与科研的项目名称。

2、第37页，表格部分，表8-2中“教师科研项目”，的填报，可参考“教 科年报3表”相关内容。

3、第38页，表格部分，表8-2中“3.国内核心期刊”，指在《中国科技期刊引证报告》（CSCD）、《中文核心期刊要目总览》（由北京大学图书馆主编的4年评选一次）和《中文社会科学引文索引》(CSSCI也是比较权威的社科类数据库)等收录的期刊中发表的论文。有些学校，特别是重点大学在职称评定中对“国内核心期刊”也有自己学校的规定，很多是不算的，但在这里以填报说明为准；也有一些学校行业比较特别，“国内核心期刊”中没有列出的，这里不算。

（十）1、第39页，表格部分，表9-1中“7.国家重点学科”指我国高等学校本科教育专业设置按“学科门类”、“学科大类（一级学科）”、“专业”（二级学科）三个层次来设置。重点学科基本属于二级学科范畴。

第三篇：小学英语手抄报应用小结(李宪梅)

开发小学英语校本资源，提高学生语言应用能力研究英语“手抄报”在小学英语教学中的运用小结

鲁沙尔第二小学 李宪梅

【摘 要】 新课标提倡开放式和自主学习的方式,英语手抄报为我们另辟蹊径,它的创作可以提高学生语言的综合运用能力,激发学生学习英语的兴趣。

【关键词】 课外作业 英语手抄报 运用

在中小学的英语教学中,学生的课外作业的形式一直很单调。长期以来,英语老师布置课外作业主要是抄笔记,写单词或完成配套练习,千篇一律写在作业本上,由此造成一些同学做作业时不动脑筋,无创新拓展,只是机械地搬运甚至抄袭。编辑英语手抄报培养了学生综合学习英语的能力,在自主中学习,在创新中发展。

一、手抄报在英语辅助教学中的作用

以往英语课外作业主要是抄笔记,写单词或完成配套练习等,学生做此类作业时不动脑不动嘴,机械地搬运,无创新,无扩展,严重地扼杀了学生的创新能力,无法把课堂所学知识应用于解决问题的情境中。

“英语手抄报”就是学生亲笔抄写的英文报刊,每一份手抄报都包含着学生学习、归纳、创新的过程。英语手抄报的创作可以提高学生综合运用英语的能力,激发学生学习的兴趣,也是学生智慧的结晶,它在英语辅助教学中起着积极的催化作用。1形象、直观,内化句篇教学

初中英语手抄报是以英语课本各个单元为内容,对课堂所学词句及篇章进行内化的过程。它把课内外有效地结合起来,给学生创造尽可能多地展示“习得语言”的实践机会,从而使学生对所学知识的认识经历从感性到理性的过程。2自主、重现,活化课堂内容

由于时间和空间的限制,在课堂教学中,教师创设的情境练习并不能透彻地顾及到每个学生,课后学生如果不自觉复习,那么所学知识就会很容易遗忘。在复习某些动作、人物事件等词句时,教师可以让学生以夸张的手法画图。这能让学生集中注意力,重现教师所教授的内容,教师指导学生在课余时间创作英语手抄报,能使学生在课外巩固所学知识,突破课本中学习英语的难点,轻松学习英语。3调动、激发、提升艺术素养

兴趣是做好一切活动的内部动力。只有热爱所学科目,才能在学习过程中激活思维、培养灵感、克服困难。它和黑板报一样,英语手抄报也是一种很好的宣传工具,可以评比展示突出教学重点,激发学生英语学习兴趣。它不仅省力,而且不受时间、空间的限制,学生结合所学运用美术、书法进行创作,还可以提高学生英语知识综合运用水平。

二、英语手抄报在英语课堂教学中的运用

创作一份英语手抄报,其过程完全是由学生一人或者小组合作完成的。画报内容新颖,遇到不会的单词、不熟悉的句型用法可借助字典、电脑等工具查找,体现了学生学习的主动性和合作探究学习。英语手抄报设计一般配合教学内容及进度来拟定小报的内容,每两周一期,每期要求有明确的标题,确定重点内容。手抄报内容可以是课堂内所学,以知识积累为主;也可是学法探讨;可以复习旧知识,也可以预习新内容。

目前,英语手抄报在英语课堂教学中的迁移运用颇受广大师生的喜爱,其优越性是有目共睹的。在单词、句型、课文教学练习中,它都能起有效的辅助作用,有时还达到了事半功倍的教学效果。但在教学实践中,我们也发现,如果对它运用不当或缺乏指导,也会给教学带来副作用。因此,在运用英语手抄报辅助教学时应注意以下几点: 1就简不就繁,追求实效

英语手抄报的内容丰富多样,既可以是知识积累为主,也可以涉及学法探讨,难题寻解;既可以复习旧知识,也可以预习新内容。设计时应关注主题,有助于归纳总结,指导互助,增加实践运用能力,切不要追求形式美观,哗众取宠,这样适得其反,浪费了教学时间,而且分散了学生的注意力。

2情景再现,突出重点

所画配画一般配合教学内容及进度来拟定小报的内容,每期要求有明确的标题,确定重点内容。主次分明,中英结合,版面新颖活泼,突出重点。例如:“以复习旧知识为主,可拟为《复习指导报》,如是英语新知识方面的内容可拟为《英语学习报》。3精心设计,利于发展

认知心理学认为,“学生在课堂上学到的知识在大脑中处于惰性状态,只有在一定的情境中被激活、被运用,才能内化为学生的能力而得到巩固,并能帮助学生更生动、灵活地学习新知识。”教师布置课外作业时要注意有针对性和层次性,指导学生创作英语手抄报,力求突破课本中的重难点;学生在课外能及时巩固,有利于自身提高。

三、课堂是学校教育的主阵地,而课外指导学生办好“英语手抄报”,是英语素质教育的一个亮点。在英语课外作业布置时,我们应注重培养学生自主学习和探究学习的能力,为改变外语教学“费时多,收效小”的现状,进一步深化课堂教学改革。让我们舞动妙手,用英语手抄报将我们的英语课堂“画”得更精彩,彰显学生个性、活学活用课堂所学,让学生充分享受到学习创造的快乐!

第四篇：期中考试小结

教学主题

期中考试小结

教学目标

1、及时解决期中考试反映出的班级问题

2、树立班级中的学习榜样

教学时间 2007年11月13日 教学对象

高一6班 教学过程

引入

期中考试的结果已经出来了，几家欢喜几家愁。成功了，我们要好好总结经验，争取期末考得更好；失败了，我们更要好好吸取教训，所谓“吃一堑，长一智”，争取期末有所突破。

内容1 班级期中考试总体情况的介绍

1、班主任介绍班级的总体考试情况

2、班主任分析班级中存在的一些问题

3、班主任介绍下一阶段的工作重点

4、学生以周记的形式总结个人的期中考试情况，并重新调整自己的学习计划

内容2 班级榜样形象的建立

1、请在期中考试中表现比较突出的学生谈谈自己的经验

2、请其他同学谈一下自己的心得体会

3、班主任作总结性归纳，并给出相关的建议和意见

结束语

期中考试毕竟只是一次考试，有一定的偶然性。它不可能完整地体现这一个多月来我们所有取得的进步，同样地，它也不可能全面的反映出我们身上存在的所有的问题。俗话说，“有则改之，无则加勉。”我们所能做的就是及时调整自己的心态，找到自身的不足，积极投入到下一阶段的学习中，迎接下一个挑战。

第五篇：期中考试小结

七年级语文期中考试小结

胡宗学（2013-2014学第一学期）

一、成绩分析

我带的七0一班语文，参加考试的人数总共41人，平均63分。80分以上人数2人，70-80分人数12人，60-70分人数11人。

通过本次期中考试，发现大部分学生基础知识掌握得比较扎实。一部分学困生对基础知识的掌握和综合运用能力和其他学生还是有一定的距离。优秀的人数比较少，但也有一部分学生通过之前的努力，成绩也有了明显提高。但总体来说考得不是很理想。

二、存在问题

综合本次考试，我们发现尽管有许多值得令人欣喜的地方，但同时也还存在着许多不尽如人意的地方。具体表现在以下几个方面：

1、对课文的例子作用重视不够，对阅读未过好“四关”，古诗文阅读和课内阅读选自课内，从答题的效果来看，部分学生对教材还不能熟练掌握，不能灵活地运用所学的知识。

2、学生的语言运用能力差，要在多读、多听、多说、多写中提高语言运用能力。本次考试阅读理解部分共有45分，能够得到25分以上的学生不到总数的15%，大多数学生得分在15分左右。特别是语言概括能力、整体把握文章大意的能力尤为欠缺。

3、本次作文考试，非常明确的告诉学生写作内容，但学生不知道究竟怎样来紧扣题目的要求，在写作过程中没有考虑作文的行文思路，选词造句没有锤炼，写出来的文章没有表现力。

4、缺乏应有的书写基本功。有的笔画生硬，杂乱无章；有的随心所欲，敷衍潦草；有的乱涂乱改，卷面模糊。

三、今后措施

1、加强每节课的计划性和目的性，积极创设和谐，平等，民主的学习氛围，要求学生发挥主观能动性，大胆表达。

2、继续夯实基础知识，抓好基本技能的训练。抓住文本,吃透教材,扎实掌握文本的知识，多进行基本技能的训练。要把知识点落到实处。将“字词关”、“课文关”、“背诵关”、“练习关”扎扎实实落实到位。作业设计要精，题型灵活，考察学生对所学知识的综合运用能力。

3、以教材为基础，并加大对学生的课外阅读训练，提高学生对语言材料的感知理解能力，培养学生独立思辨的习惯。培养学生的阅读能力并严格要求学生认真书写，提高书写速度和质量。

4.加强写作训练。学习语文的一个重要目的就是写作。提高写作能力要从点点滴滴做起。课外积累是写作的基础，要让学生学会对文章的细读，精彩的篇章最好能背诵。如果腹内空空，是写不出好文章的。除此之外，要求学生注意观察生活、感悟生活，坚持不懈的记日记，有感而发的写随笔，提高学生的写作水平。要求学生写好作文要反复修改，也可以请教老师、同学的意见，做到精益求精。

5、加强对学生的书写要求、指导。