创造信息化学习环境,建设语文高效课堂的探索

第一篇：创造信息化学习环境,建设语文高效课堂的探索

创造信息化学习环境，建设语文高效课堂的探索

高化东

摘要：在信息技术逐渐得到普及的当下，信息技术应用并服务于语文学科教学，是改革语文学科教学模式，教学方式和教学手段的重要途径。语文学科本身又具有的丰富的信息及文字书写量大且费时的特点，因此如何积极运用现代教育技术手段，使语文课堂教学由负效、无效走向有效，由低效走向高效，使课堂教学充满生机与活力，让学生在自主活动和探索发现中全面发展，进而提高学生的综合素质就成了摆在我们面前的迫切任务。

本人在教学实践中，针对这一问题进行了一点尝试，探索创造信息化学习环境，推进语文高效课堂教学，从而培养学生的整体素质和全面能力。

关键词： 信息化；语文学习；高效课堂

信息技术渗入语文教学，为课堂提供的多媒体的文本、图形、图像、动画、影视等视频信息还有解说、拟音、音乐等音频信息，这种多媒体信息的集成功能为学生学习语文创设了图文并茂、形神兼备的学习情境，大大激发了学生的学习兴趣，使语文课上学生们思维活跃，兴趣盎然，不仅大大提高了他们对课文语言文字的理解能力与感悟能力，而且可以发展他们思维的敏捷性、广阔性、深刻性、灵活性、批判性以及独创性等良好的思维品质，从而促进学生的自我实现。

譬如，对《再别康桥》一诗，我们在学生熟读全诗后指导他们进入诗歌网“诗歌鉴赏”栏目找到《再别康桥》一文观看图片，品赏动画，入境绘形，将那十分凝练、具有深刻内涵的诗歌语言形象化。

再如上杜甫诗歌专题时，在讲课前做了个关于杜甫生平和思想的课件，通过音乐和画面让学生像看电视一样从感观上的听、看来感受杜甫的生平，了解杜甫的思想及当时的社会背景，再通过画面想像：在这样的社会环境下的诗人，他的创作风格会是如何呢？在回答问题前，让学生利用互联网，搜集有关杜甫的资料，引导学生自动、自主地学习，之后，经过讨论，整理资料，然后对照作品，通过理性分析，更深刻地领会杜甫诗歌的思想风格。这样由感性到理性，一方面使学生得到情感的感悟和熏陶，并拓宽了学生的眼界，对杜甫这一诗人和他的作品有了一个整体的了解；另一方面，培养了学生学习的自主性和搜集材料，分析资料的实践能力，也实现了学生作为学习主体的地位和老师在教学中“导”的地位。信息技术为学生提供了生动的学习情境，大大激发了学生的学习兴趣，促使学生视听并

用，说写结合，沉浸在情境美和作品文字美的氛围中，大大丰富和活跃了学生们的创造想象与联想思维能力，活跃了课堂，学习效果得到显著提高。

传统的教学，是以课本为中心，虽然也会涉及到课外知识，但由于时间、空间的限制，能够引导学生学的课外知识很有限。信息化学习环境下的语文课堂教学就不同了，我们都知道，互联网就像是一部百科全书，里面的知识有如海洋般的深遂宽广，与语文学科整合，可以拓宽语文学习的渠道，采集到广泛的知识，使学生的阅读面、知识面扩大，将课内学习与课外学习资源结合在一起，更好地学习语文。如在提高学生的写作水平方面，效果尤为显著。在互联网里，有很多关于写作理论、技巧的文章和众多例文评点，作文课上，老师可以用此来指导学生写作，这样，学生的知识面扩大了，眼界开阔了，积累的素材也多了，这就为写作积聚了基础，有利于学生创作，特别是构思、立意方面的创新。并且，学生还可在互联网中搜集更多例文和评论，广泛地吸取别人的经验教训，这点对学生来说也是一笔巨大的财富。另外，老师还可以指导学生把自己的作品放到论坛中，让更多的人来评点，给意见，从中得到更好的提议，来提高写作水平。

传统的语文教学中只重视了教师的“教”，而忽视了学生的“学”，教师只机械的面向学生传授知识，都是以教师为中心，对学生进行满堂灌的单向注入式教学，学生也被动的接受学习，这样束缚了学生的发展，在学生中出现了“学生喜欢语文，而不喜欢上语文课的现象”。信息化学习环境下的语文课堂教学，改变了这一单调的传统教学模式，学生一改被动接受知识的地位，通过双向交流，积极主动地参与到教学过程中去。每个学生可以共享语文创作软件，激发他们的创造精神和参与语文教学的热情。人的想象靠语言、靠情景的激发。而在教学中，情景的再现是通过信息化技术来实现的。不使用信息化技术，就很难直观地再现情景。

例如：可以通过网上教学资源库中的各种素材，如文本、动画、视频、图片等，以巩固学习的内容，解决学习的疑惑，了解不同的观点，掌握不同的方法；在每节课前，教师也可以自己设计、制作课件，发到服务器终端共享以实施对学生面广、量大的指导。使学生的学习都能在交互中得到及时的反馈肯定，从而增强了学生完成任务的信心，有利于学生学习的积极性；有利于学生的主动探索、主动发现；有利于创造型人才的培养。另外，对学习能力较弱一些的学生来讲，通过自己的努力，能在自己选择的练习中获得成功，建立了学生的自信心。全体学生还可以通过电子邮箱、互连网来相互交流，提高自主学习和合作学习的能力。

以上仅仅是创建信息化学习环境初级阶段需要的信息化设备相对简单，容易配置，教学实施也相对容易。而高级阶段的信息化学习环境创建需要的信息化设备就要复杂多了，投入也相对较大，需要建设多媒体网络教室，人手一台多媒体设备（或者至少每小组有一套），一般学校不容易配置，对教师的要求更高，教学实施也要相对复杂。

总之，信息化学习环境下的语文课堂教学是符合语文教育改革发展的，在网络环境下实施的一种全新的学习方式。最能体现学生的学习主体地位，实现学生自主学习的意愿。在推进教育信息化的进程中，学校利用校园网、多媒体电化教室来满足学生自主学习的需要，让学生可以根据自己的兴趣、能力来选择运用信息技术帮助满足自身语文学科学习的需求。

需要明确的一点就是，信息化技术永远是为语文教学服务的，是手段，是工具而不是目的，绝不能仅仅把学生的兴趣引导信息化技术上去就了事，那样就是舍本逐末。

参考文献：

[1]冉自立.现代信息技术与语文教学的整合 [J].《语文教学与研究》，2005，04：25-27

[2]刘高勇.高中语文与信息技术整合实例 [J].《新课程(上)》,2012,03:182

作者简介：

高化东，中学高级教师，本科，研究方向为语文教学。

第二篇：高效课堂学习小组建设

高效课堂学习小组建设

随着课改的逐步推进和深入，教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动，从尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，这是大家十分关注的问题。提高小组合作效率的策略很多，其中重要的一条就是加强合作学习小组的建设研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究。可以说高效课堂建设的关键在于学习小组的高效，建设、培训好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。

一、合理构建学习小组

1、分组原则：同组异质、异组同质

建立合作学习小组是合作学习的前提和基础。是合作学习的基本单位，它建构的是否科学合理，关系到合作学习效率的高低。所以组建合作学习小组时，应当注意结构的合理性。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，从而将一个班级组建成若干个最优化的合作学习小组。这样有利于组内成员之间取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛，公平竞争，发掘小组群体智慧，实现优势互补。因为合作学习需要多样性，而不同成员间的信息互换可以激发更多的观点，使全组成员形成更全面、更深入的认识。所以分组要遵循“同组异质、异组同质”的原则

a.同组异质：将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、性别及班级干部分配等。

b.异组同质：组与组间尽量保持相对平衡的水平，才能保证每个小组在大致相同的水平上展开小组合作学习。这样既有利于形成各组学习过程中的“公平竞争”，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价，也便于教师辅导。

2、分组方法：

（1）、合理安排小组人数

学习小组人数一般为偶数，根据小学生特点，以前后两桌4—6人为基本互助单位（互补、互助）。在小组合作学习时，大的问题由组长布置分工、安排学习，小的问题同桌2人组交流，难的问题全组解决，组内每个学生都有展示、交流的参与机会，有利于小组成员的共同发展。

（2）、精心搭配小组成员

合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原则，按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化 组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。小组划分时的标准是“异智分组”、“同智结对”，即小组内部按照个体学力划分为AA、BB、CC等不同层次（异智分组），同时每组内有不同的学习对子，对子的学习能力是相同智力水平，即“同智结对”。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。同组同质容易造成两极分化、班级混乱，小组合作学习成为空谈。

(3)、小组命名及口号

由于组别多，不便称呼和区别，于是我们实行小组命名及口号。让每个小组成员都来给自己小组取一个个性化的组名。由于每个名字都是小组奋斗的目标，对他们的学习产生了强大的激励作用。同时每个小组名字对他们而言也是一种荣誉和自豪，他们每个人都会为捍卫这一荣誉和自豪而团结、进取、努力。

二、小组内合作交流的形式：

1、最主要的方式是分工合作式：

小组成员合作之前进行分工，活动开始后每位学生根据分工的不同进行实践，再把合作的结果进行汇总。这种分工合作式在新课程体现非常明显。

如何做好合作学习小组的成员分工？

小组合作学习中，有的学生无所事是，其重要原因就是分工不明确。在进行小组合作学习时，要让每一位学生明确自己在小组内所要承担的任务。也就是说在小组合作中，每一位学生都要有事可干，避免“闲人”的出现，使小组合作流于形式，这就需要学生在明确合作目标时，能够在小组内根据组内学生的差异进行适当的角色分工，实现组内的差异互补。在教学实践中教师应要求学生做到以下点：

（一）职责分明，分工协作。职责明，动机纯，则热情高，凝聚力强。组长要认真组织组员开展合作学习，并及时做好记录，形成小组意见；组员要积极参与踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。在组长代表本组发表见解时，组员要敢于大胆补充更正，甚至代替组长发言。

（二）切中重点，有序动作。由于课堂时间的限制，合作伊始，就应围绕“示疑内容”抓住重点。如：自己最感兴趣的问题，或是自己最没有把握的问题，或是自己不理解的问题，先个别自学示疑，再小组合作议疑。在发表见解时，可以补充、更正、辩论；也可以保留自己的意见。

（三）在小组内开展竞争活动。好胜是学生特有的心理特征，在小组内开展竞争活动，可以提高学生参与学习的热情，让学生在竞争的过程中，既体验到了学习的乐趣，了解竞争与合作的相融性，又提高了学生学习的积极性，激发了学生的学习潜能。

在合作学习中，我们要使每个成员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可替代的。所以要充分体现“因生而宜、力所能及”的原则，对小组内部进行合理分工，每个小组应设立小组长、联络员、记录员、报告员等角色，并应过一段时间后交换分工。

（1）．小组长。他的任务是指挥小组开展活动，负责小组所有的成员都能完成各自的任务，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。因此要选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。

小组长的选任与培训：

我国著名教育家陶行知曾指出：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是孩子队伍中最进步的孩子！”，只有最进步的孩子，才能在学生中产生威信，才能带领和帮助其他同学共同进步。因此，在指导合作学习的实验中，我们重视了小组长的选拔和培养。

小组长是小组的核心人物，他的态度和能力直接决定着小组的成长方向，左右着小组成员的思想动态、学习动力，所以，重中之重要先选任出合适、尽职的小组长。

小组长所需要具备的基本条件：

a、热爱学习、热爱劳动，处处能起到模范带头作用。b、学习态度塌实、勤奋，成绩稳定，居班级中上等。

c、有奉献精神：愿意为小组成员排忧解难；甘心为辅导其他同学牺牲课下时间。d、有协调、组织能力。能够协调好小组成员间的关系；能组织小组开展积极有益的活动。(2)．联络员。负责小组与教师及其它小组的联络和协调。因此要选择比较灵活，性格外向，善于交际的同学担任。

(3)．记录员。负责记录小组的活动、决议、讨论结果。因此要选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快，字迹清楚的学生担任。

(4)．报告员。负责重述小组讨论学习的主要结论，并演示研究成果，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。

每个组员不仅要明确自己的任务，而且使他们体验到个人的价值，从而形成组员之间的相互配合，有效提高了合作学习的实效。

2、另外可选择一下合作交流的形式：

（1）中心发言式：一人作中心发言，其他学生作必要的修改、补充。

（2）指定发言式：组员举手，小组长指定发言，其他同学有不同意见的，可继续举手发言，最后由小组长综合大家的意见，形成小组成果。

（3）两两组合式：同桌先进行交流，然后再把意见带到小组交流，这样能体现合作的灵活性、时效性。

（4）接力循环式：组员轮流发言，能促进学生平等竞争，人人参与，共同提高。（5）自由发言式：小组成员自由发言，讨论比较宽松自由，这样可以活跃学习气氛，但容易造成学习秩序的混乱，需要组长做好调控。

3、遵循讨论程序，保证人人参与

讨论前，小组成员先要独立思考，把想法写下来，讨论时，由小组长主持小组活动，按小组学习要求组织小组成员交流讨论，大家畅所欲言，分别说出自己的想法，其他人倾听、补充，然后形成集体的意见，讨论结束后，由小组推荐一名代表，作为小组的“代言人”，向全班展示小组合作学习的成果。

讨论结束后，每组推荐一名代表，汇报本组重点讨论了哪些问题，讨论结果如何。这样做，既帮助学生建立了讨论的规则，又让学生明确了个人责任，所以课堂上学生思维活跃，秩序井然。气氛热烈，学生通过自主探究很快地理解了内容，从而较好地实现本课的学习目标。

教师需要有计划地、长期地、持续地对小组进行培训以保证合作学习的效率，随着学生能力地不断增强，学生逐步具备了自己设计、调控合作学习的能力，教师就可以逐步放手，直到达到不教的境界。

4、要留给学生充分开展小组合作学习的时间

在进行教学时，教师要根据“合作学习”的任务、要求，留给学生充分的讨论、探索的时间。这一点上教师应有特别强烈的“以学生为主”的意识，不要让小组合作学习匆匆走过场。特别是当学生围绕着任务要求正在热烈讨论的时候，千万不要为了完成自己设计的教学计划中断学生的学习活动。要知道，没有足够的时间让学生思考、讨论，不单会给学生留下遗憾，更重要是将会浇灭学生创造性学习的热情，让学生滋生敷衍了事的不良习惯。

第三篇：信息化环境下小学语文高效课堂教学

信息化环境下小学语文高效课堂教学

《语文课程标准》指出：“要具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”要“能利用图书馆、网络搜集和处理自己需要的信息和资料”。还指出：“阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”因此信息技术环境下的语文阅读课教学应该利用网络，创设相关情境，把学生的整个生活空间融为一个统一和谐的环境，从a而使学生主动地了解、欣赏课文所描写的内容，体验作者抒发的情感，并在这个过程中在丰富自身的精神世界，塑造人格，涵养性情。下面我就谈谈我是如何利用网络进行语文高效课堂教学的。

一、利用网络创设情境，激起兴趣

多媒体网络课件具有很强的直观性，它可以通过声音、图像等因素直接对学生进行感观上的刺激。我们应该充分利用孩子对图、文、声、乐、像感觉灵敏、兴趣浓厚的特点，保护他们的好奇心，激发他们的求知欲，达到创新教育的目的。在语文教学中，教学内容经常涉及到许多课外知识，如自然现象、时代背景材料等等，如果能结合教学实际，在课前大量收集有关课文的图、文、声、乐、像材料输入计算机中，供学生观看、欣赏、学习之用，取得的效果是其他教学手段所无法比的。上课前，以图文音乐导入教学，可点出课文的标题、重要语句和板书等文字；在朗读时，可点出配合课文的背景音乐，课堂教学既井然有秩序，又为学生创设了生动的学习环境、更好地激发学生的学习兴趣，还能为帮助社会经历尚浅的小学生增加表象积累提供有力的支持。

如在教学《大自然的语言》一课时，我从网上搜集了各种大自然现象的图片、动画、视频等资料，并以多媒体网页课件的形式贯穿在各教学环节当中。这些，都是学生平时不曾注意到或根本没机会见到的，尤其是在引导学生理解“三叶虫”、“化石”、“为什么说喜马拉雅山曾是汪洋一片”等知识点时，我播放了自己设计了动画片段，喜马拉雅山的崛起、已经灭绝上亿年的史前动物“三叶虫”等画面活生生地重现在同学们眼前。这些远离学生生活实际的内容一下子就被学生所接受，教学难点迎刃而解。学生学得愉快，老师教得轻松。不知不觉中，学生的创新能力、想象能力也逐渐提高。

二、用网络展现过程，理解重点

多媒体网络课件在再现形象方面具有不可替代的优势，能够化抽象为形象，化静态为动态，化复杂为简单，大大缩短学生对学习内容的感知距离。

网络中的原理性媒体呈现事物发生、发展的过程或机制，是训练学生逻辑思维的有效手段。如在《找尾巴》一文中如果靠讲解来理解“甩”、“摇”、“摆”，非常抽象，对于一年级的小学生，难度特别大。为了解决这一重点，我从三辰影库上剪取了小鱼、老牛、燕子的不同动作，并设置为循环放映，然后又利用authware制作出小鱼在水里游和小鱼失去尾巴在水里扑通却原地不动的情景，又制出老牛有尾巴和没尾巴赶蝇子的情景、燕子有尾巴和没尾巴摇摆不定的情景，同时借助网上的课件，终于制作出自己的生动逼真的课件。上课时，随着鼠标的点击，出现了清凌凌的小河，一条小鲤鱼摇着尾巴在水里面游来游去……小燕子像喝醉了似的，在空中摇摇摆摆，从东边突然撞到西边。学生全都睁大眼睛，全神贯注地看着屏幕，全都被这充满动感，生动形象的画面吸引住了。在这种情景氛围下，根本无需教师讲解，学生们都明白了鱼、牛、燕子没有尾巴会是什么样子。

这样，学生就可以通过网络教学化难为易，理解了课文的重点了。

三、用网络化解难点，解决问题

多年来，由于课堂学习情景创设局限，手段使用的单一，学生受知识和生活经验以及学习情感的制约，作文教学进程显得艰难，小学生普遍“怕”作文，“厌”作文，作文成为师生的包袱，作文教学质量始终徘徊不前，严重影响小学生语文听、说能力的整体发展。如何解决语文教学中这个难点呢？

我运用多媒体计算机网络技术，尝试了一些新的教学模式，改变了学生怕作文的这个难点，激发学生爱作文、学作文的情感，提高作文教学质量。如在教学生写作文时，我充分利用多媒体计算机所提供的声音、图片、影像、文本资料库，以及画板工具、交互功能等，丰富学生的生活经验，扩展学生的知识视野，借鉴优秀的作文范例在作文课上，学生边看、边听、边查、边议、边写、边评、边改，指导、动笔、讲评、修改、定稿全部在课堂教学中完成，大大提高了教学效率，增加了作文训练的密度，也减轻了学生的课外负担，省出更多的时间让其发展自己的兴趣。

多媒体拓宽了小学生的知识和经验视野，生动形象的课堂情景激发了小学生的作文兴趣，而具有意义建构性质的个别化、协作式学习，提高了小学生的作文能力，使小学生在作文学习活动中具有更高的积极性和更强的主动性。从而解决了语文教学中的一个大难点。

四、用网络增长知识，开拓视野

在信息技术高速发展的今天，多媒体课件已经可以与互联网相链接，使得我们的学习资源更加丰富、充实。这也把与教学相关的大量课外知识引入语文课堂。我常常在课件的资料库中提供一些相关的网站，让学生在学习书本知识之余，拓宽知识面，扩阔视野。

如在教《秋天》一课，为了使学生更好地了解秋天，同时扩展学生的知识视野，丰富学生的生活阅历，通过基于Web方式的学习资料库，调看有关秋天的学生习作、秋天的儿歌、秋天的歌曲、秋天的动物的植物以有描写秋天的优美句子和词语。学习资料库的建立，在于为学生的阅读提供更丰富的信息资源，使学生在自能读书时，获取与学习主题相关、对阅读理解起促进和深化作用的学习材料，从而为学生创设一个多姿多彩的阅读世界。这在传统的阅读教学中，是难以实现的。

总之，信息技术与语文教学的整合，使语文高效课堂教学如虎添翼。“信息技术”这一现代教学手段，在优化教学结构、激发兴趣、激活课堂、调动学生多种感官，帮助学生自主学习等方面具有得天独厚的优势，能有效地提高语文课教学效率。科学地采用多媒体进行语文教学，走向信息技术的丰富与创新，占领素质教育的制高点，从而培养学生的学习兴趣和求知欲望，实现高效语文课堂，是我们每一位语文教师所要肩负起的历史重任。

第四篇：优化时间管理 创造高效课堂

有效的课堂管理是保证课堂教和学活动顺利实施的基础，而课堂时间的管理更是课堂高效进行的保障。一节课时间的利用率，是提高课堂教学效益的一个较为关键的要素，它与学生知识的掌握度、学习能力的增长度关系十分密切。在“活动单”导学模式的课堂中如何充分利用好有限的40分钟时间，打造高效课堂呢？

一、明确课堂目标，合理确定教学内容

在“活动单“导学模式的课堂中，我们按照教材确立每节课的教学目标，但是经常会遇到完不成教学任务和目标的现象。究其原因之一，可能是我们忽略了对教材中教学内容的处理，未对教学内容进行必要的取舍、重组和拓展。因此，在教学之前，我们首先要清楚一节课要让学生掌握哪些内容，如果教材中安排的内容偏多，我们是否可以适当减少；如果教材内容较少，我们是否可以做恰当增加。这样根据学生的认知水平和学习能力，对教材内容进行适当调整，合理确定每节课的教学内容与目标，是课堂教学时间有效管理的基础。

二、优化教学过程，准确把握活动环节

课堂时间的管理，关键要把握好课堂教学活动的各个环节。既要保证学生的自主学习和合作交流的时间，又要保证学生能够通过教师的引导与点拨，深刻理解和掌握所学知识，并巩固和检测所学新知，同时能有所提升和拓展。因此，各个活动环节内容安排要紧凑，环节与环节之间不拖沓，减少时间浪费。

（1）导入新课简练、节时。著名特级教师于漪曾说：“课的第一槌要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或者像磁石一样把学生的注意力牢牢地吸引住。”“活动单”导学模式课堂中，要求导入新课时，语言简洁精炼，导向功能明确，要具有启发性和针对性，要能迅速入题、入课，为学生争取充分的自主学习和合作交流活动的宝贵时间。

（2）适当调控自主合作时间。自主学习与合作交流是“活动单导学”模式课堂中最基本的学习方式。学生首先根据活动单中每一个活动所提供的学习目标、学习内容等进行独立、自主、有效地学习，并通过自我调控完成具体的学习目标。这个自主活动的过程是确保后面活动有效实施的基础，这样学生才能对所合作的问题有较深层次的思考与交流，合作才能更有成效。因此，在时间上要有充分保障，但也不能无限制，不宜过短，也不宜过长。

（3）善用交流点拨时间。学生学习的每一步都离不开教师的引导与点拨。在学生自主探索、合作交流，充分发挥课堂“主人”地位的同时，要通过及时、充分地展示交流来让教师了解学生在课堂自主学习中的具体情况，并以此为依据来发挥教师的引领提升作用。通过教师的“引”和“导”，使课堂教学朝着预定的目标方向发展。我们要很好地把握住这段时间，精心设计导学点拨语言，尽量使自己的语言富于针对性、智慧性、概括性。“引”在学生困惑处，“导”在课堂重难点处，“点”在教学核心目标处，力求做到精确、到位，同时坚持“学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，与本节教学无关的问题不讲”的教学原则，使学生始终专注于学习内容，高效率完成课堂各项活动。

（4）确保检测练习时间。“检测反馈”练习，是“活动单”导学模式课堂中的最后一个环节，本环节主要用于巩固课堂所学新知识，并运用新知识解决实际问题，培养学生的应用能力。此环节是检验课堂目标达成度的重要途径。一堂课教与学是否有效，检测练习的完成情况是判定的一个重要指标。如果一节课没有对所学新知进行必要的巩固练习，那么从知识这一目标来说是很难达成的，所以我们在教学设计时，应该预留一段时间给学生独立作业，并尽可能地保证当堂完成，必要时能及时反馈。

三、正确处理偶发问题，提高课堂时间有效率

在课堂教学活动进行的过程中，我们经常会遇到一些无法提前预设的偶发问题，如师生的双向互动，学生的创新发现，课堂内容的延伸生成、个体学生的课堂表现等等。如果处理得当，不仅能顺利进行教学，有时还能生出别样的精彩；反之，如果处理不当，就会阻碍课堂教学的进行，造成课堂教学时间的浪费。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的处理和变动。”当课堂中出现偶发问题时，我们要根据当时的情境，在保护学生的学习热情、突出学生的主体地位，张扬学生的个性的同时进行动态的调整和控制，及时、正确地处理，这对于维持正常的课堂教学秩序、防止影响教学活动的继续和教学目标的达成等方面都起着重要的作用。因此，我们要准备充分，目标明确，导向专一，以期提高全体学生的有效学习时间，实现课堂预约或未曾预约的精彩。

科学的时间管理，是实现课堂高效活动的保障。让课堂的每一分钟都能“分”有所用，都能产生学习效益，是我们的追求。

第五篇：小学语文高效课堂的几点探索

小学语文高效课堂的几点探索

长期以来，农村小学语文课堂存在拖泥带水，耗时低效的现状。读读写写占据了语文课堂的大多数时间，学生学到了语文基础知识，却难以具备准确把握及运用语言文字的能力。学生的语文素养得不到有力的提升，兴趣得不到正确的引导，语文的人文性工具得不到合理的发挥。我认为，目前唯一的出路就是打造语文高效课堂！结合多年来的教学实践，我认为高效课堂要做到以下方面。

一、要想语文课堂“活”起来，教师首先要“活”起来

教学不仅仅是一项工作，更是一门实现心与心的交流共通的艺术。只有让学生活起来，课堂才能真正成为一个思想火花碰撞的舞台。这就要求教师要有清醒的头脑，先进的理念，放手的胆量，主导的艺术。

首先，在备课方面要善于打破常规的顺序性教学，提倡发散性教学，即找准一个切入点，依此向全文内容发散，起到牵一发而动全身，省时而高效的作用。如执教三年级《山村的早晨》一课时，以“水墨丹青”一词作为切入点，一下子就带出了小溪，露珠，晨风，彩蝶，风儿等，而对于后半部分，带领学生在欣赏的同时，则引导他们仿说，仿写，让学生的思维充分的活了起来，不仅学到了知识，还学到了运用语言的能力。

二是要活用文本，善于投石，以激起课堂上的千层浪。一个真正的语文教师应该具备这样的认识：文本，只是一个基础，犹如一片丰沃的土地，具备着众多的可能性。一个主张高效的教师，必定会抓住一切机会提升学生潜在的可能性。如《自然之道》一课，我这样引导学生：“夜晚来临了，这个血色的黄昏逐渐消失在夜幕的笼罩里，但注定这是一个不平静的夜晚，包括绿龟，食肉鸟和我们，在这个夜晚，他们各会怎样度过呢？”“那些失去生命的绿龟，它们的灵魂到了天国，又会发生什么事呢？”结果班里涌现出了一大批让人耳目一新的作文：《绿龟的控诉》、《食肉鸟的篝火晚会》、《发生在天国里的事》、《今日说法》、《食肉鸟日记》等，甚至还有几个人写成了剧本。这些都是学生对教材的再认识，也是学生主动性，创造性的体现。可见，投下合适的“石”，不仅能让学生准确把握文本知识，还能激荡学生的思维，带动写作教学，可谓一举多得。

二、让课内与课外齐飞，学习共运用一色

当前农村的语文教学大多还是以课本为重。然而，从宏观的角度来看，一册课本所选的仅仅是几十篇文章，可谓浮光掠影，九牛一毛。如果不注重课外知识的补充，学生只能成为所见有限的“井底之蛙”。

1.在学好课内知识的基础上，将学生推向课外

我提倡学生，无论是写字还是作文，先由学生互换批改，要求正确运用修改符号，合理中肯下好评语，然后才是教师批阅。凡是作文得够三个“甲”或是批改得够三个“甲”的同学，都奖励到图书角选两本书。另外还有好书推荐，可以是教师推荐，也可以是学生推荐，把学生的课外阅读引向一个良性的轨道。

2.课外知识的展示与运用

对于涉猎到的课外知识，除了做好笔记之外。我更提倡通过各种活动使其展示出来，并内化为学生的知识和能力储备。在学习童话一单元时，我鼓励学生多读童话，尝试创作童话，并根据创作的先后顺序分期装订成册，成为班级的第一本书。学习诗歌的时候，我组织学生进行朗诵比赛，鼓励他们创作诗歌，并出版班级诗集。此外，还有背古诗比赛，背诵段落比赛，说成语比赛，演讲比赛，书法比赛，社会调查等。这样，由课内学习到课外阅读，到课内展示，再到课外阅读，生生不息的循环模式，有力地刺激了学生学习语文的积极性与浓厚的兴趣。

三、注重培养学生的语文素养

俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世。”教给学生学习的方法与技能，远比传授给学生知识要有用的多。具体操作中，可从以下几方面培养学生的语文素养：

1.教会预习，培养学生的自学能力

高效的最大特点就是用尽量少的时间完成尽量多的教学任务，课堂高效的前提是课前预习的高效，也就是在预习中要求学生充分调动听说读写各种感官，准确流利地朗读课文，做好圈点和批注，留下疑问和感想，自己完成近反义词，多音字，形近字等基础工作。在这个基础上，引导学生用40分钟学完一课，完全是唾手可得的事。对于多课时的文章，就可以利用余出的时间或巩固，或发散，收到更好的教学效果。

2.提高语言感受及表现能力

首先，教师要营造民主、和谐的课堂气氛，深入文本，把握学情，以情激情，以爱升华，使学生感受到每一篇课文都有它的美之所在，从而激发他们读的欲望。其次是朗读与演说的有效指导，可以抓住课堂教学的有利时机，或是开展课外活动，对学生的朗读和演讲进行指导。也可以运用“错误替换法”来训练学生准确把握语言文字的能力。

3.提倡“绿色学习”

这里所谓的“绿色学习”，就是把学生从大量的练习中解放出来，做到资源共享，共同提升。在每个单元结束后，我都会要求学生出一份测试题，然后择优粘贴在教室墙壁上，以供随时复习及检测。这样，学生就无需再做大量的测试卷，并且还保证了学习效果。

高效，是语文课堂发展的必然趋势。在追逐高效的过程中，教师既要求新，更要求实。用简约有效的方法扎扎实实地搞好语文教学，使学生的学习具有创造性，超越性，进一步绽放语文的魅力，从而达到快快乐乐教语文，轻轻松松学语文的效果。