初中历史教学中学生自主学习能力培养实践研究（5篇）

第一篇：初中历史教学中学生自主学习能力培养实践研究

南阳市教育科学“十二五”规划课题

研究方案

课题名称: 培养初中生历史学习能力的研究与实践 负责人姓名：胡雪前

负责人所在单位：西峡县西坪二中

通讯地址：西峡县西坪二中

培养初中生历史学习能力的研究与实践

研究方案

前言：为了探索新课程背景下初中学生历史自主学习能力、目标、内容体系、有效的方法和途径以及科学的评价体系，我校史地教研组2011年创设了“培养初中生历史学习能力的研究与实践”的课题，并申报南阳市教研课题，希望通过一年来教师集体备课和学生课堂自主学习活动开展，进行扎实的课题研究。

一、课题提出的背景

新一轮课程改革要求教学以学生为主体，以教师为导向，还课堂与学生，充分调动学生学习的积极性。然而农村大多数家长和学生只重视语数外，对历史教学并不重视。学生缺乏学习的主动性，对历史教学也不感兴趣，从而导致学生历史知识匮乏，历史教学成绩非常差。针对这一现状，提出“培养初中生历史学习能力的研究与实践”这一课题，结合农村学校的实际情况，从历史课堂教学出发，运用心理学、教育学的基本规律，以调动学生学习历史的主动性为目的，提高学生的历史水平和我校历史教学成绩。

（一）重要性

现代的资源管理理论认为，学习能力是21世纪人才的重要标志之一。而对儿童青少年而言，学习能力是与学校学习密切相关的一组能力。学习能力是学生获得知识的重要保障，新课程改革要求提升学生能力，学习能力是重要能力。历史学习能力对学生的历史学习、了解中外历史，培养爱国主义以及正确的价值观、人生观、世界观都有极其重要的作用，因此，抓好学生历史能力的培养是中学历史教师不可推卸的责任。

（二）必要性

（1）学生历史学科学习实践中存在的学习能力问题

态度上： 自制力不强。主动性差，重视程度不够，对方法产生影响，对历史学习不感兴趣。产生厌学情绪，不利于提高教学质量。

方法上：学生不能恰当地运用老师指导的自主学习方法，不能创造性的使用学习方法，不能灵活地运用所学历史知识。

实践上：学生基本不预习历史，不能完成老师布置的预习任务；上课不能主动思考问题、主动回答问题、主动提出问题、主动分析问题，缺乏自主学习的积极性；学生在复习历史的时候，缺乏正确的方法和途径；学生历史作业情况比较差，特别在分析史料方面缺乏灵活性。

（2）历史课堂教学中教师培养学生历史学习能力存在的问题 ：

1、历史教学重知识、轻能力，课堂教学围绕中考的知识体系，因而缺乏趣味性。

2、历史教学的目的发生偏离，成了迎合各类考试的一种方式，表现为僵化的课堂笔记，失去了学生的自主个性。

3、历史教学中缺乏活动方法指导，使历史教学与学生对历史兴趣的了解严重脱节，表现为历史教学单一，学生被动死板的接受知识。

4、教师缺乏创造性教学能力、传统教学模式不利于培养学生自主学习历史的能力，不利于提高教学效果。

（三）可行性

《初中历史新课标》要求以素质教育和学生的可持续发展为技术宗旨，以培

养学生的综合能力为目标，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实验、参与、合作与交流的自主学习方式和任务型的教学途径，使历史学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，形成自主学习能力的过程。

新课改为历史教学带来新思维、新理念、新方法，给历史教师带来新的机遇与挑战；同时当代中学生有着自身特点，能够通过计算机、网络等多种渠道，收集历史图片、资料、信息的能力，因而培养学生历史学习能力即是教师改革课堂的愿望，也是学生提升学习历史学习能力的要求。

二、课题相关理论

（一）学习新课标理论

组织参研教师定期学习《基础教育课程改革纲要》、《走进新课程》、《历史

课程标准》《中学历史教学》等和古今中外教育名家的论著及有关教育教学方面的各类报刊杂志，从中学习领会了许多先进科学的教育思想。结合课题实践，组织学习与课题相关的：自主、自主学习、自主学习能力的相关理论内涵外延，总结教学经验，用于指导教育教学工作。

（二）人本主义理论

人本主义理论是20世纪50年代末60年代初美国兴起的一种心理学流派，其代表人物有马斯洛、罗杰斯等。人本主义强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质和人格特征的培育，对现代教育产生了深刻的影响。马斯洛作为人本主义心理学的创始人，充分肯定人的尊严和价值，积极倡导人的潜能的实现。另一位重要代表人物罗杰斯，同样强调人的自我表现、情感与主体性接纳。他认为教育的目标是要培养健全的人格，必须创造出一个积极的成长环境。人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。”这样，形成了独特的人本主义教育观，这种教育观对我国教育改革及素质教育有一定的借鉴作用。

（三）建构主义理论

建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。其主要代表人物是认知发展领域最有影响的一位心理学家皮亚杰(J.Piaget)，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。其核心就是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，因而日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。

建构主义要求学生在学习过程中应发挥主体作用，历史课堂上学生自主探索、主动去搜集并分析有关历史信息和资料；教师起到激趣、帮助、提示作用，启发引导学生自己去发现规律、纠正和补充错误的或片面的认识。

（四）多元智力理论

美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，这一理论被称为多元智力理论（Multiple Intelligences）。其

基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的——各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。而现代社会是需要各种人才的时代，这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展，让个性得到充分的发展和张扬。历史教学中培养学生的学习能力特别需要渗透这一理论来指导学习实践活动。

三、指导思想与原则

1.主体性原则 “学生是学习的主人”。因此，确定学生的主体地位是现代教育教学思想的出发点和归宿点。我们在实践中应该加强学生自主的数学实践活动，引导他们在探究实践中主动获得新知，形成能力。

2.因材施教原则 “因材施教原则，就是指教师要从学生的年龄特征、个别差异出发，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，在原有基础上有所提高，尽可能获得最佳发展。”因此，在实际操作中实行“弹性教学”，即承认学生的差异，正视这种差异，设计弹性探究题，使每个学生都能体会成功的喜悦，都能获得发展。

3.发展性原则 以合作学习的形式促进学生素质的发展是我们研究的基点和目标。学生是发展的主体，教学活动要因材施教，为学生提供广阔的发展空间，促进不同层次学生知识、能力、身心等全面发展，同时又重视学生个性的发展，使学生在某些方面有突出的才能，以个体的发展影响群体的质量，群体的发展又可促进个体质量的提高，使个体产生新的发展动力。这种互动的过程将为学生的发展创造和谐的外部条件。

4、合作性原则实验的最重要目标是建立一套能够在全县推广应用的教学模式，它涉及课题组、专家组、实验学校、实验教师、学生以及众多相关因素的协调与合作，需要通力合作，相互促进。

5、可行性原则。实验的目的是为了推广应用。因此，实验中采用的方法手段，必须充分考虑其操作的可行性，否则将缺乏生命力。

四、研究内容

通过本课题的研究，培养学生学习历史的兴趣、提高学习历史的能力，从而让学生轻松掌握学习历史的方法和技巧，以达到学生“愿学→能学→会学→乐学”的目的。具体做到以下几个方面：

1、通过调查分析找到学生不能主动学习的原因。

2、组织全体史地组教师学习新教育理论，特别是自主学习能力的内涵和外延；针对农村学校历史教学现状提出解决的办法，在历史课堂教学实践中逐步完善，认真总结历史课堂教学中学生反馈过来信息，形成理论认识。

3、培养学生自主学习的能力。开展教育教学研究活动，通过各种不同教学方式，对学生进行能力培养。例如：专题讲座、家庭访谈、档案方法等激励学生。

4、组织组内教研课，年轻教师示范课，探索出历史教学学生自主学习的新模式。

5、现代媒体手段：利用计算机、网络，收集历史信息、音像、图片、资料等，师生共创和谐历史家园网站，博客等，有好的历史资料发到网站上去，资源共享。

6、积累：收集学生个案，学生对历史学习的兴趣、方法、效果等原始资料，与实践研究作比较。还可以通过问卷调查，大量教师教学案例，把教师不同个案的方法归纳出来。

7、提炼：把日常教学中带有规律性的教法和学法提炼出来，用于指导以后的教学实践

拟解决的问题：

1、要解决教师教学中的传统的教学模式，实施三疑三探教学模式，以新的自主学习方法指导学生。

2、要解决学生学习中被动学习的局面，要让学生有自主学习历史的兴趣。提高学生学习能力。

五、研究方法：

（1）实验法。一是滚动实验,逐步推进;二是根据学科差异,分学科实验。

（2）个案分析法。对实验班的个别典型现象，做好专门的典型分析。

（3）文献法。注意收集国内外最前沿的研究信息，进行学习和分析，做到扬长避短。

（4）观察法。

（5）调查法。

（6）经验总结法。每一学年（期）做一次专题小结和阶段性实验分析，并最终形成学科子课题实验研究报告和总课题实验研究报告（或论文等）。

六、实验方法与步骤

在全校10个教学班中各级抽选一定数额班参与实验，主要采用以下方法：理论与实践相结合，调查研究方法，矛盾分析方法，比较分析方法等。

实验分三个阶段进行

1、准备阶段（2011年12月——2011年12月）

实验目标：为本课题实验做好思想、人员、组织等准备。

主要工作：

（1）酝酿课题：（2）学习实验理论；（3）拟定实验方案；（4）成立实验组织机构；（5）确定实验教师、班级；（6）作好调查及其它方面的准备。（7）申报课题

2、实施阶段（2012年1月——2010年11月）

实验目标：以各年级组为单位，展开自主学习活动探索研究。

主要工作：（1）在本校初中部实验班开展自主学习活动课；（2）深入开展形式多样，内容丰富的学习研讨活动；（3）运用研讨、专题讲座、集体备课、献课等手段，培训师资；（4）写好阶段性总结，逐步完善操作体系。

3、总结阶段（2012年12月至2012年12月）

工作目标：对实验的各项工作作出评估，总结经验，提炼成果。

主要工作：（1）对自主学习实验结果进行终结性测评，写出分析报告；（2）撰写论文；（3）总结经验，（4）完善目标。

七、预期成果

（1）建构初中历史目标体系，形成以人为本的教学理念；学生学习历史的兴趣提高，从而达到愿学---能学—会学---乐学的效果；

（2）建构初中学生自主学习方法体系；学生学习历史自主能力的提高；

（3）确立初中学生历史自主学习能力途径体系；达到教学质量的提高。

八、组织机构

负责校长：余建灵（业务校长）

课题组组长：胡雪前（教研组长、八、九年级历史教师、市级骨干教师）课题组成员：孙延平（校长、九年级历史教师、省级骨干教师）

李晶（七、八年级历史教师）

“培养初中生历史学习能力的研究与实践”

第二篇：浅谈初中历史教学中学生自主学习能力的培养

浅谈初中历史教学中学生自主学习能力的培养

叶兆浦

传统的教学观是把学习简单的看成是知识由外到内的输入过程。这种教学就是要把结论告诉学生,让他们理解,记忆下来,从而在以后需要的时候可以提取出来加以应用。因而出现了“满堂灌,填鸭式的教学方式”,学生渐渐失去了自主学习的能力。

自主学习,就是学生依靠自己的努力,自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲,善于运用科学的学习方法,合理安排自己的学习活动。善于积极思考,敢于质疑,在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。

我在几年来的历史课堂教学改革探索中,也经历了多次的曲折。从中总结出一些经验教训,认识到要让学生在教学中能真正发挥主体作用,在初中历史教学中必须从以下几个方面创造条件,培养学生自主学习的能力:

一、引起兴趣,激发学生自主学习的动机,改变教学方法,让学生在兴趣中学会自主

孔子曾说过:“知之者不如好知者,好知者不如乐之者”。而要使学生“乐学”,教师必须“乐教”,在实际教学中,要使教师的教学活动得以顺利实施,必须营造良好、和谐、融洽的课堂氛围,使学生在较为愉快的环境中接受知识,训斥、挖苦学生,只能造成学生的敌意,而紧闭思维的闸门。因此,教师必须在教学实践中,创设有利于激发学生创造性的意境,尽可能的挖掘每一个学生的创造潜能,尽可能把学生的自身创造潜质和创造欲望,通过教师的妥善引导、点拨焕发出来,使其转化为现实的创造能力,成为打开学生心灵的钥匙。现代心理学家认为:人的一切行为都是动机引起的,所以激发学习参与动机是引导学生主动参与为前提。动机是激励学生自主学习的内在力,教学中,教师要注意激发学生学习兴趣,以引起学生参与动机。例如教学《国防建设》一课时,我把50周年国庆大阅兵的片断用多媒体播放,看到画面上的坦克、飞机、导弹,陆海军官兵整齐的步伐,昂扬的进行曲,学生情绪十分高涨。这时教师抓住这一时机,引导学生观察、探究,我国何时有了自己的飞机、导弹、核潜艇,并播放了对越自卫反击战、抗美援朝的一些纪录片片断,并给出一些问题,如战争中武器是不是起决定性因素?建国后的中国为什么能取得这些局部战争的胜利等等,这样教学激发学生的内在动机和外在动机,促使学生想学要学。这就为学生积极参与自主学习提供了原动力。学生在学习过程中有情感的投入,学会参与确定对自己有意义的学习目标,自己制定学习进度,参与设计评价指标,培养学生自主学习的动力。

二、创造条件,创设最佳的学习氛围,提供学生自主学习的机会

学生有了自主学习的动力,还需要有参与学习的机会。首先,上课时要留出充足的时间,让学生有自主学习、自主思考的时间,教师要善于根据教材内容、特点和班级学生的实际,想方设法创造条件,为学生提供更多参与自主学习的机会。为此教师应结合教学内容,在一堂课中精心设计、组织丰富多彩的学习活动,并提供恰当帮助。

教师对学生的学习要多鼓励,对学生回答的问题不要简单地否定或肯定,要鼓励学生多问“为什么”,并让学生说说是从何想起、怎么想的,鼓励学生不懂就问,并通过学生自己来解答疑问,多让学生感受成功的喜悦。

学生在自主学习时,为了使学习有方向性,避免盲目性,教师应预置自主学习的任务,也可以让学生尝试制定自主学习的任务。教师可以列举书目或网址,也可以让学生到图书馆或网上搜集相关资料,并在课堂上为同学们宣读介绍,并且让其他同学从中提取有效信息。这些做法无疑扩大课堂信息含量,丰富课堂,因为素质教育是面向全体学生的教育,所以在教学过程中教师应具备这样的教育意识:“凡是学生都能发现的知识,教师决不代替;凡是学生能够解决的问题,教师决不能暗示。”因此教师应最大限度让全体学生参与认知的过程中来。例如,《在抗美援朝，保家卫国》一课中,学生搜集到了《志愿军军歌》、《上甘岭》,个别学生还能关注目前的朝韩关系、朝核问题。一方面为课堂教学提供了素材,另一方面锻炼了学生的搜集、阅读、提炼等能力。

三、指导学法,培养学生自主学习的信心,提高学生自主学习的质量

学生自主能力的提高,既离不开自身的体验积累,也离不开教师的指导。达尔文说过:“最有价值的知识是关于方法的知识”。显然“会学”比“学会”更重要。因此,教师在教学中,要重视学法研究,教给学生学习方法和策略,让学生由“学会”过渡到“会学”。

教师要精心设计,指导学生学会思考问题。自主思考,形成独特的思维角度。著名科学家李政道博士说:“什么叫学问?是要学怎么问,就是思考问题”。在我们大力倡导学生个性张扬,并善于自我表现时,我们同时也希望学生拥有全新的思维角度,因为我们的教育和教学要在不断增强自我,发现自我,形成自我,打造一个优秀的自我。例如教材中有很多“动脑筋”,如“开元盛世”一课中的动脑筋,阿拉伯商人透过衣服看到官员胸上有颗黑痣,一问,竟然穿了五件衣服,这个例子说明了什么问题?通过学生讨论,扩大学生的有效参与面,同时也为学生自主学习提供了方法上的补充。有的学生会回答,“丝织技术高超”,但也有学生说:“唐朝人真开放穿着太暴露”。教师不必批驳,只需给以引导即可。指导自学,学会读书和质疑。学生获取知识主要渠道是书本,学会读书,不异于掌握的开启知识大门的钥匙。为此,教师要着力指导学生学会阅读课内外读物,使他们逐步掌握读书方法。教学中,我们要十分重视指导学生养成读书的习惯,懂得书上的表述方法,抓住重点语句,依据自学提纲,寻找答案。同时还要求学生在看书时边看边动脑筋,提出问题,最好用不同颜色的笔,用各种各样的标记,画出关键点,做些批注。

四、开展了丰富多彩的课内外活动,让学生体验成功,联系生活实际,让学生在实践活动中加强自主能力

教师要尽量创造条件,做学生活动的组织者、引导者、合作者。例如,我经常用课前5分钟的时间让学生讲历史故事,特别是乡土传说,一些较好的故事,经过整理,还推荐到校刊上发表。一切的过去都是历史,过去的历史不可捉摸,比较抽象,如何让学生感知历史,感知过去,需要通过开展各种课内外活动,将课内知识与实践活动相联系,因此在历史教学中,教师必须把教学的视野从课内扩大到课外,从课堂扩大到社会,指导学生利用各种时间,通过多种渠道学习,丰富知识面,例如开展:(1)讲故事,编写、表演课本剧;(2)收集、整理、观看历史文字、图片、电影记录片;(3)参观、调查历史文化古迹,采访历史见证人。如参观郑成功纪念馆、苏颂科技馆、博物馆等;(4)举办历史故事会和历史辩论会。

五、积极评价学生的课内外活动,让学生充分体会成功感,学会自主设定学习目标,学会自我评价、自主评判,形成良好的自我意识

美国心理学家威谱·詹姆斯说:“人 生最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。在评价的价值观上,坚持用辩证的、发展的价值观,即以发掘学生的优点为主,以突出学生的主要优点及在合作中的主要贡献为主;对一些不足之处则可用发展的观点去评价,给学生改进、进步的机会与信心;在评价内容上,不仅要对探究结果评价,而且要对合作探究的态度、方法、程度、过程进行评价;不仅要对学生掌握基础知识、基本技能进行评价,而且要对学生的思想觉悟、道德品质、道德行为进行评价。学生学会自主设定学习目标,学会自我评价、自主评判,形成良好的自我意识。

这里既要使学生享受到获取知识后的愉悦心情,又要使学生感受到有待努力之处。在每节课的末尾留出一点时间,让学生自我反思、自我评价,说说:“你学会了什么、怎么学会的、还想知道什么问题、努力方向是什么”。经常性地进行这样的自测与评价,能有效地增强学生的自主学习动力和能力。学生真正成为课堂的主人。让学生逐步学会评判自己,评判自己的优缺点,评判自己的观察能力,评判自己自主学习能力的水平。

如何培养学生自主学习能力, 这只是一些粗浅的看法,实际上,培养学生的自主能力是一个复杂的艺术工程,还有很多问题有待探讨。但我相信,随着教师教学思想的转变,教学方法的更新,定能在新课程历史教学中不断培养学生的自主学习能力。

第三篇：初中物理教学中学生自主学习能力培养研究

课题《初中物理教学中学生自主学习能力培养研究》自2011年5月开题以来，课题组成员进行了认真的调研和大量的实践性探索，取得了一些成效，现将近一年来的研究情况总结如下。

一、课题研究进展

在研究过程中，经历了课题负责人参加培训，开题报告会，课题组成员培训，课题组成员研究任务分工，对学生关于自主学习的问卷调查，完成调查报告，进行课题研究，并进入了实质性的研究，我们在今年的物理自主学习教改实验中，课内和课外主要做了以下两方面工作：

1、加强课堂内的自主学习实践。

（1）引导探究式。学生在教师的引导下，模拟科学家发现真理过程，通过自己的大脑去独立思考、探究、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。此模式较适用于利用实验手段观察研究的课题，教学中学生独立活动多于集体活动。如：密度、大气压强、电流的规律、电压的规律等。其基本过程为：

创设情境→引出假设猜想→归纳总结→迁移拓展→设计实验方案→引导探究

谢吉发 老师在《摩擦力》一节课中是这样导入的：他首先拿出一根长约 一米 的塑料棒，组织一场男女同学拔河对抗赛。选择了班级力气最大的男同学和力气最小的女同学上场，大家一看力量差别太悬殊，不公平。谢 老师说，没关系，我给他们“加加油”，边说边在男同学那端加上了润滑油。拔河在全班学生的关注中进行了。只见女同学稍一用力，塑料棒便在男同学的手中滑出。在大家反映特别火爆的气氛中 谢 老师说，表面上看是老师帮助了女同学，但实际上是摩擦力！可见，摩擦力就在我们身边。由此带领大家走进了《摩擦力》的世界。教师用情感激发学生的学习心向，这是有意义学习的情感前提。夏云芝 老师在《杆杠》一节课的教学中是这样创设教学情境的，她首先在一块木板上钉了钉子，又拿出一个起钉子的羊角锤子，让一名同学上来起钉子。现在的学生多数都没有起钉子的经历，他们感到即新奇，又兴奋，对这节课立即有了期待。后面的课可想而知，研究杆杠探究杆杠的平衡条件充满了热情的兴趣。学生自主学习的心理动因被激发了。

（2）问题讨论式。根据教和学的重、难、疑点以及分析处理问题的思路和方法提出问题，在教师的引导和控制下，以学生自觉、主动地讨论、质疑、辨析为主，使学生在加深理解、综合运用概念和规律的同时，提出综合、分析、解决实际问题的能力，发展创造性思维。此模式较适用于综合运用知识的新课、练习课和复习课。如：电功和电功率、焦耳定律、功率等。其基本过程为：

提出问题→归纳小结→联系、引导、扩展→组织讨论

（3）自学指导式。让学生先自主阅读课文，大胆质疑，提出问题，再进一步引导思考、讨论、实验释疑，达到透彻理解。通过“主体”与“主导”、“主体”与“主体”的多向交往，发展学生的交互学习能力。此模式较适用于介绍新概念、新理论的教学内容。如：光的传播、能的转化和守恒、太阳能等。其基本过程为：

学生自学独立思考→交互讨论→运用提高→归纳总结→提问质疑

（4）网络整理式。按单元知识系统和知识结构，用图、表等主要方式揭示物理现象或本质特征，突出反映知识的内在联系。其目的培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]对知识进行自主梳理能力和辨析能力，优化其认知结构，获得系统提高，发展其创造力。本模式主要适用于单元复习课的教学，几乎每一单元知识均可作这样的整理，而且形成知识结构呈多样化，各有特点。其基本过程为：

导入主题→同组交流→运用深化→典型展评→自主梳理

（5）学生对网络很有兴趣，但利用网络来进行学习的能力还需要引导和帮助。这里主要的基本过程为：

创设情景→明确学习任务→自学知识内容→自主探究（找出生活中是怎样运用的）→交流评价→归纳小结→设计新运用方向→网上讨论交流（制作幻灯片或课件）→反馈评价（师生）。

2、尝试课堂外的自主学习探索。

学生课堂内自主学习能力的提高和知识总量的增加，为课堂外的自主学习延伸创造了条份件。作为教师要积极为学生的个性发展“引路”，鼓励学生努力发挥自己的优势和特长。我们在课外主要做了以下几方面的尝试：①广泛阅读，扩大知识面。鼓励学生大量阅读与物理内容有关的书和杂志，勤做读书笔记，适当时候进行读书活动交流。②结合学校开放性学生实验课程研究，积极组织学生进行开放性学生实验的设计和操作。③引导学生自主选择研究小课题，学会多渠道获取信息和处理信息的能力，积极尝试课题小论文的写作。④组织课外物理兴趣小组，为部分学生进一步深化物理知识服务。

3、主要开展的研究工作

（1）跟踪课堂教学听课。课题组负责人经常到各中听课，了解课题研究的进展情况。并鼓励研究人员互相听课进行研究讨。随时发现问题随时解决。

（2）教师心得。通过一段时间的研究摸索，有些教师对本课题的研究有了一定的体会。并通过局面的形式撰写了心得。

（3）组织了5次较大的研讨活动，主要是听课后研讨活动。教师谈设计意图；听课的课题组成员谈感想和建议；研究今后的主攻方向。

（4）组织集体备课时，进行有关培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]自主学习的讲座。并讨论培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]自主学习的一些有效的、大家共识的教学方法。

经过近一年的实践，在教育教学此文转自斐斐课件园中取得了一些成果，成效显著：首先是课题组成员学习了大量的教育理论，自身素质明显提高；第二是在教育教学此文转自斐斐课件园理念上有了改变，课堂教学有些能放开手了；第三是学生的学习物理兴趣浓了，主动学习，积极参与，教学质量此文来自优秀教育资源网斐斐,课件园有了明显的提高。主要体现在在课堂上能积极发言，勇于对权[内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net]威挑战，对一些问题能产生质疑。合作能力增强，有团队作战精神。并能通过网络主动学习一些与物理有关的应用，了解一些物理发展的科技前沿知识。

二、对课题研究现状的了解情况

课题组教师对这项研究很感兴趣，纷纷讨论研究题目，课题组成员经常进行沟通。初步形成了一个研究氛围。并积极在课堂教学中尝试自主学习研究经验，创建适合自己教学的模式。

三、研究心得

实践证明：按照自主学习的教育思想和教学方式，努力实现学生自主发展的目标，有利于培养他们独立的人格和良好的心理品质；有利于培养他们主动学习、主动探索、敢于竞争、善于合作的良好品质；有利于培养他们敏锐的观察力、良好的思维力和丰富的想象力；有利于培养他们善于动手、精于实践的能力，是培养创新人才的一条现实性道路。通过学生自主学习的教学实践研究，也使我们在以下四个方面有较深的体会：

1、自主学习强调学生以学校课内学习为主，同时强化学生在课余的选择性学习，给学生留有更多的选择性学习的机会和空间；学生要以书本知识为主，同时也要强化对实践的学习，不断把对书本知识的学习与实际生产生活的体验相结合；学生要以知识学习为主，同时要强化技能的训练和实践的锻炼。这样学生的各种素质才能得以全面发展，并为学生潜能的发挥和以后的终生学习打下良好的基础。

2、加强方法指导。学生由于长期受传统教育的影响，若突然把学习的主动权放给他们，刚开始学生往往像久囚笼中的鸟一样，放飞后不敢飞或不会飞，所以必须进行科学的养成教育和方法指导。教师在实施自主学习教学的初期，要宏观调控好学习过程。这样经过一段时间的锻炼，学生的自主学习活动会变得积极主动、科学得法。

3、教育的功能不仅是传承文明，还应让学生的能力、心理、人格诸方面得到健康的发展。在实施自主学习的教学中，要营造宽松、民主的教学环境，多鼓励，慎批评，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的参与意识，同他人协作、交流的能力和习惯，以及锐意创新、不懈追求、敢于展示自己的精神风貌。

4、教学中教师虽然退出了绝对支配的地位，但其重要作用并没有被削弱，反而对教师提出了更高的要求。教师除了精心设计好教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)外，还要灵活应对自主学习中出现的各种情况和拓展延伸中学生提出的开放性问题，并做出及时评价。这要求教师必须认真地备课，广泛查阅资料，要具有广博的知识和高超的驾驭课堂的能力。同时，增强自己的科研能力。

四、研究中暴露出的不足之处

1.深感理论基础不丰厚，还要加强教育理论学习。

2.有些实验教师还不习惯放手让学生自主学习。

3.自主学习的模式还不能最后确定。

4.对学生自主学习的评价还缺乏比较全面的量规。

第四篇：浅谈初中历史教学中学生自主学习能力的培养

浅谈初中历史教学中学生自主学习能力的培养

-河南省禹州市颍川中心学校 闫秋红 电话：*** 自主学习是新课程理念下的一种主要的学习的方式 ,也是培养学生的潜在能力的一种主要途径。苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的真谛在于教会学生学习”。也就是让学生会学。什么是自主学习呢？就是在教学过程中相信学生 ,尊重学生 ,突出学生的主体地位 ,真正把学生当成学习的主人，真正把课堂还给学生。我们要转变教学观念，破除传统观念 , 变“教师为本”转而“以学生为本”，树立学生为主体的新的教学理念。教师是教学活动中的参与者组织者与引导者，教师是导演，学生才是真正的演员。“授之以鱼”不如“授之以渔”，变“知识传授”为目的转而为“全面提高学生能力、提升学生素质”为目的，变学生“被动接受知识”转而为“自主、合作、探究性学习”。由“要我学”向“我要学”转变，进一步强化学生自主学习能力。那么，初中历史教学中如何培养学生的自主学习能力呢？下面结合多年教学实践浅谈一下我的看法。

一、激发学生兴趣，唤起学生自主学习的热情

爱因斯坦说：“兴趣是人最好的导师，它往往胜过责任感。”自主性学习更需要兴趣动力的支持,因此培养学生的自主学习能力首先要激起学生学习历史的欲望。可通过设置疑问、歌曲、音乐、故事、绘画等多种方式实施。

每节课的开始，我都精心巧妙的导入语，如磁石一般吸引学生 的兴趣，使学生产生自主学习的动力。讲到《开放的中国走向世界》时，我让学生欣赏歌曲《春天的故事》，结合歌词“一九七九年那是一个春天，有一位老人在中国的南海边画了一个圈，神话般地崛起座座城”，让学生分析：“老人”指谁？他对改革开放作出了哪些贡献？为什么说一九七九年是一个春天？“神话般地崛起座座城”最具代表性的是哪个城市？歌声和歌词激起了学生自主学习的欲望。

在课堂教学中穿插与教学内容有关、学生感兴趣的历史故事，更能起到激发学生主动学习动机的作用，提高课堂效率，又加深了知识的记忆和理解,效果更佳。在讲《明清小说》时，让学生讲你所知道的三国故事、水浒故事或者孙悟空《大闹天宫》的故事，更有利于学生了解名著的思想内容和艺术成就。

二、巧妙设疑，引导学生质疑，给学生一双自主学习的翅膀 强烈的求知欲是学生学习的动力，教学中要有意识地创设问题，让学生去质疑，解疑，培养学生的自主学习能力。还要让学生在预习教材的基础上，大胆地提出遇到的疑问。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”，学生能提出问题，说明在读书的过程中动脑子了，并产生了探求历史真实的欲望。对学生提出的问题，要表扬和鼓励，然后教师引导学生，积极主动地寻找答案，引导和鼓励学生大胆探索,鼓励学生学会求同存异。

以七年级下册《南方经济的发展》一课为例，这一课时内容繁杂，知识点多。教师如果只是照本宣科的提问：南方经济的发展在农业方面表现在哪里？在手工业以及商业表现在哪里？这就成了学生机械 的翻书、应答、记笔记，生动的一课丧失了趣味性，且因知识点过多而使学生很难吸收消化。在教学中我设置了了巧妙的问题，“苏杭何以成天堂？”立刻就使教学趣味盎然，激发学生自主学习探究的兴趣，把学习的主动权交给了学生，激起了学生探究知识的主动性，激发了学生智慧的潜能，培养了学生的自主学习能力。

三、创设历史教学情境，激发学生成为自主学习主人

创设历史情景教学，能体现历史的生动，也有助于理解生动的历史，激发学生自主学习的兴趣。在教学过程中，我结合课文内容特点，运用多种手段，创设情境，渲染气氛，使学生有身临其境之感，情绪高涨，兴趣倍增。

在上课时充分利用插图、挂图、实物模型、幻灯、电影、电视、录像等直观教具，让学生置身其中，如同身临其境，直接激发学生自主学习的兴趣。可以使学生留下更为深刻和持久的印象。在讲《近代的社会生活》一课时，老师可穿生旗袍或中山装，还可展示一些近代的资料、图片或仿制生活用品，电影杂志、几张老照片来辅助教学，营造学生走进近代生活的氛围，激发学生自主地去去学习探究。

在讲《三国鼎立局面的形成》一课时，可让学生自编自演历史情景剧赤壁大战前曹操与谋士的对话，让学生分析赤壁大战胜负的原因。在讲《郑和下西洋》这一问题时，让学生表演历史剧，分析郑和下西洋的目的。这就创设了良好的自主学习历史的情景，调动学生的学习积极性，增加学生浓厚的学习兴趣，加深学生对历史知识的理解记忆。

四、让历史作业成为学生自主学习历史的乐土

布置历史作业的价值和意义在于实践在课堂上获得的能力，从历史实际中获取某些启示，从而增强学生不断学习、主动探究、适应生活、反思社会的能力。如果历史作业只是布置让学生死记硬背做练习题，就不能培养学生的能力，反而让学生厌倦学习。而布置让学生写历史小论文，心得体会，历史感悟，编辑历史板报，学唱历史歌曲等作业，这种学生喜闻乐见的作业形式能很好地培养学生自主学习的能力，巩固所学知识。如讲完《南京大屠杀》这一问题后，让学生写《致日本中学生的一封信》，培养学生整理编辑历史资料的能力。讲完《祖国境内的远古人类》一课后，可布置作业让学生自己动手制作石器，培养学生的动手能力，理解所学知识。

五．把历史教材变成学生自主学习的素材资料

教科书不仅是学生学习知识的主要载体，还是培养学生自主学习能力的载体，教材设置了很多为学生自主学习的栏目，为学生自主学习创造条件，如:学习活动”主题活动”“说说”“记记”“想想”议议,让学生自觉地进入自主学习的境界，激发学生自主学习的动力，自主引发思考，并充分利用课本自主地解决问题。

六．利用多媒体教学，培养学生的自主学习能力

多媒体教学是提高学生自主学习能力的有效手段，在教学中制作多媒体课件，将教学内容以声音、图像、动画、视频、音频等各种媒体类型呈现，为学生的自主学习和发展提供丰富多彩的环境氛围。能给学生感性认识，再现历史情景，打破时空界限，缩短历史与学生的

距离，使学生在主动参与中愉快地学习。如在讲授《红军长征》、《国共合作抗日》《抗日民族统一战线的初步形成》、《全面内战的爆发》、《国民党在大陆通知的覆灭》等，教师可以利用《长征》、《血战台儿庄》《重庆谈判》、《大决战》、等电影把学生带到当时的情景中，让学生置身其中，感受当时的气氛，增添他们的乐趣，激起学生的求知欲。

总之，作为历史教师，我们要培养学生自主学习的能力，并且不断的提高这种能力，要变“授之以鱼”为“授之以渔”，交给学生学习的方法，让学生愿学，乐学，会学，学会，给学生插上自主学习的翅膀，让学生在历史的天空里自由的飞翔。

参考资料：《河南教研网》

第五篇：培养中学生英语自主学习能力的研究

《培养中学生英语自主学习能力的研究》课题实施方案

一、课题研究

题目：培养中学生英语自主学习能力的研究

课题界定：

“自主学习”是一种新型的学习方式，是学生管理自己学习的方法，它能有效地提高学习质量，水平和效率，提高创新思维能力，进而对课堂教学起促进作用。

“英语自主学习”就是学生独立自主进行英语学习活动的能力，它是通过确立学习目标，自我监控和自我评价等元认知策略来实现的。其特点是求知欲强，学习目标明确，能选择合适的学习方法，在英语学习过程中自觉运用规划，监控、评价、矫正等认知策略；其行为表现为课前充分预习，课堂上认真听讲，积极反思自己的自主学习方法，课后自觉甚至超量完成作业、客观评价学习结果，及时进行矫正，利用各种学习资源，摄取知识，努力提高自己的英语自学能力等心理动态轨迹。英语自主学习的特点，决定了它能够提高学生的英语学习效率，效果和水平，能够养成学生实际的技能和能力，为学生今后的生存发展与终身学习的需要打好基础，进而对课堂教学起促进作用。

二、课题的现实背景及意义：

《英语课程标准》对英语教学提出了“任务型”教学的要求，它以提高学生素质为宗旨，在加强德育的针对性与实效性，增强学生对自然和社会的责任感的同时，突出培养学生的自主学习能力，实践能力和创新精神，以及获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，收集和处理信息的能力，交流合作的能力，改革以往课程实施过程中学生接受学习，死记硬背，机械训练的状态，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动脑，动口的学习行为。随着新课程的实施，如何让学生适应新课程学习，实现新课程教学目标，达到新课程教学要求，这是教师首先必须研究的课题。因此，作为工作在教学第一线的教师，不能再沿袭用传统的教学模式而不思创新，不能再用“灌输”和传授的方式，而应积极指导学生掌握学习策略，养成积极主动，自觉学习的学习态度。

终生学习将成为未来社会人们的一种生活方式，教育将进入“自己教育自己”的时代，也就是自主地学习，人们的学习将是无终点的，随时随地的，无空间范围界限的。使每一个学生都会学习，能够自主地学习，使学生具有创新精神和实践能力，是实施新课程教育的核心任务。据此，我们申报了课题“中学生英语自主学习能力的培养”。

三、研究依据

自主学习理论，创新教育理论，建构主义理论，是本课题研究的理论依据。

1、自主学习理论：自主学习理论强调教学的个性化，要照顾到学生的差异；学习要有独立性和自主性；学习要学会和掌握学习的方法；课堂学习与实际生活的密切结合。

2、创新教育理论：创新教育以宏扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展和挖掘人的创新潜能为宗旨。它强调培养人的创新意识，创新精神和创新能力。

3、构建主义学习理论：建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自主的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义。

四、研究目标：

把教师教学行为的创新与学生学习方式的变革结合起来，优化教师行为，研究如何有效地组织和指导学生由“接受学习”发展为“自主学习”的具体策略，促使学生在一定的环境中开展自主性学习活动，研究性学习活动，创新性学习活动，注重自主和创新的统一，充分展示自尊、自信、自律这一进取性人格精神，在这样的学习活动中逐步建构起自主性学习策略。

五、课题研究的内容：

1、中学生英语学习现状的调查探究；

2、中学英语“自主学习”的内涵及方法途径探究；

3、自主学习与课前预习性作业的布置与处理。

4、自主学习与课堂教学模式构建；

5、自主学习课后即时作业的布置与处理。

六、课题研究的方法及步骤

（一）研究方法：

（1）文献研究法：查阅与该题相关的基础现论，应用理论资料，及时进行分析、整理，并接纳和运用新的相关信息，结合学科教学实际，探讨学科课堂创新教学策略。

（2）行动研究法：运用这一方法适时调整计划，采取相应行动，不断观察、反思、逐步推进研究。

（3）经验总结法：在自主、创新教学实践中不断积累自主、创新教学资料，针对有关教育现象，进行调查、分析、抽象、概括，得出科学性的结论，并撰写成论文和课题实验报告。

（二）课题研究步骤

1、准备阶段（2011.1-2011.7）

（1）组建课题研究小组，完成实验课题研究方案的设计论证工作；

（2）根据课题研究工作的需要，对参与课题研究的教师进行培训，组织参与课题研究的教师讨论、理解、熟悉课题研究方案。

（3）确定课题对象：西吉实验中学七年级（17）（18）班全体学生。

2、实施阶段——（2011.8-2012.7）

（1）按照研究方案全面实施研究工作，编制自主教学方案，开展课堂自主教学实践；评定自主教学效果；收集整理有关资料，撰写研究论文。

（2）达成目标：将学生作为学习的主体，引导他们积极参与课堂教学主过程，指导他们主动地在学习过程中掌握知识和培养能力，最大限度地发挥学习的主观能动性，实现教师主导与学生主体的协调统一，通过行动研究建构“中学英语自主学习”课堂教学模式。

（3）实施原则

民主、和谐、平等原则：建立融洽的师生关系，形成民主和谐的课堂教学氛围，在课堂教学中对学生进行耐心辅导、热情关心、支持、尊重人格，不岐视，无偏见，公平地对待每位学生。

主动参与原则：在课堂教学中，老师应激发学生主动参与的意识，能帮助学生树立自信感，形成正确的自我意识，让他们在情感方面先自主起来。其次，积极发挥学生的能动性，激励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动，尝试自我调控学习的方法、节奏和进

程。

自主学习原则：在课堂教学中，教师要营造氛围，体现自主、大胆放手让学生独自学习，给学生充分的时间和空间，让他们自己读，自己感受，自己观察、分析和思考，从中明白事理，掌握知识，提高能力，从而尽可能地摆脱对教师和他人的依赖。

评价原则：教师应以发展的眼光看待评价，以激励的方式评价学习，我认为，评价的根本目的是促进学生达到学习目标，促进学生更好地发展，因此，应采取多样的方式；1）学生自己的评价；2）学生自己和老师的评价；3）学生自己、同学和老师的评价；4）学生自己和同学的评价。

3、总结阶段——（2012.8-2013.9）

采用阶段评价学习与最后总结深化相结合，在实施阶段取得阶段性研究成果的基础上，整合课题研究，懂得重点成果，汇编优秀教学设计、案例、教师研究论文和学生自主学习成果，形成课题研究的总结报告。

七、课题研究的创新之处：

英语教学中，学生的自主学习能力是不容忽视的，教师从不同的角度，用不同的方法力求探索出构建英语自主学习，探究学习、合作学习有机统一的教与学的模式和与之相应的评价模式，将“英语自主学习能力培养研究”形成一个完整体系，以此指导我校的常规教学活动，推动学校教育教学工作的全面发展。

八、课题研究的预期成果

1、研究论文：主要阐述中学英语“自主学习”的内涵、特征与作用、教学策略及方法途径。

2、研究案例：主要通过反思总结撰写反映中学英语自主学习教学的思路操作方法的典型案例。

九、课题研究措施

1、成立实力雄厚的课题研究小组

2、建立与研究工作相配套的工作制度，要求参与研究的教师明确职责，明确“英语自主学习能力的培养”对学生成长的重要性，激发老师们投入课题研究的热情和积极性，注重实践，通过实施“推进课堂教学改革，制造高效理想课堂”活动，促进课题组成人员，各自围绕各自的教学实践展开有效研究，通过研究学生的学习心理和学习方式，改变作业布置方式，授课方式以及评价方式，通过授课方式的改变影响或改变学生学习方式，在这个过程中努力发现问题，查找原因，提出措施，进行落实，从而寻找一条培养学生自主学习能力的有效途径。

3、研究计划的具本落实，将研究方案中的目标和任务 细化，定出每阶段的分步目标，对所有应完成的 任务进行分工、明确责任、落实到位。全体课题成员要围绕教学工作和各自所确立的课题，把课堂改革作为研究资源，发现常态教学环境下自己课堂教学中的问题，以此作为小课题，并结合课题研究撰写教学案例，课堂叙事、课堂实录等教育随笔，呈现研究成果。在此统一要求，参与课题研究的每一位成员，都要确立自己的研究课题并制订课题实施计划，呈报课题领导组汇总，然后由教研组以此为基础制订教研组课题实施计划，负责具体管理本组成员的课题研究过程，每学期两次（期中、期末）填写小课题研究过程资料，并与期末的提义阶段性课题总结，最后由各负责人完成阶段性工作汇总。

4、组织培训研究人员。定期学习教育，教学理论和教育科研知识，掌握自主学习和本质规律。通过课题会上专家的指导，了解课题实施的基本要求和程序，学会如保开展课题研究。通过实施教师培训计划，进一步帮助老师认清课题实施的意义，明确各自的工作与任务。

5、对当前学生的自主学习习惯进行现状调查。制定问卷调查和访谈计划，与学生、教师、家庭和社区紧密结合，营造良好的课题研究调查环境，确保调查结果的效度，可信度和客观性与真实性。

6、对培养学生良好的英语自主学习习惯的方法进行研究，为学生创造一个良好的学习环境，让学生在民主和谐的人际氛围中发挥学习的主动性和创造性，课题研究人员要深入课堂，参加班级活动，组织好交流，讨论、并做好资料的收集整理。

7、课题研究成员每学期至少进行两次课题研究会，收集整理有关资料，进行阶段性总结和交流。

8、制定研究工作制度，包括科研课题研究目标管理制度，监督检查制度、专业学习制度、经费投入，使用与管理制度，成果处理制度，成果奖励制度，制定对课题主研人员的考核激励措施。

9、积极争取上级教育主管部门和科研部门有关专家的指导和支持。

总之，我们的课题研究过程要以课堂为阵地，通过课堂教学改革的实施推进，研究总结课堂教学的有效模式和有效的对学生学习活动的评价方式，通过课前和课后的学生自主学习活动的评价方式的研究和分析，通过书写随笔和论文的方式提炼总结有利于提高学生学习效率的自主学习方式。