让学生快乐地阅读

第一篇：让学生快乐地阅读

让学生快乐地阅读

拓东一小赵文

开学之初，我给学生布置了看一本课外书的作业，希望他们能通过阅读来扩展知识面，提高作文写作水平。可是，过了一些日子，我发现大多数学生都选择看《老夫子》、《乌龙院》、《憨豆》等漫画书，诚然这些漫画对学生也有一定教育作用，可是孩子们一般只是看到漫画表面的幽默、滑稽，而从不会更深入的去思考漫画的内涵，至于内容全是大量文字的书根本没兴趣读。我感到这样一来，读课外书岂不是没什么意义了？于是，我在一次语文活动课上趁着学生们交流读书心得的时候，把那些只读漫画的学生狠狠批评了一顿，然后向孩子们推荐了一些适合他们这个年纪阅读的经典中外儿童名著。我想，这样一来应该没问题了。

第二次交流读书心得的时候，我看到孩子们都没有再拿出漫画书，觉得很满意，就让他们把自己的读书体会简单的写一写，心想，这下他们应该有些收获了吧。课后，我把孩子们写下的读书体会认真地看了一遍，却大失所望，许多孩子只写了“我很喜欢***,这个人物或故事。”这么一句话，敷衍的心态一望而知。我强忍怒火，勉强看完。下一节课，我怒气冲冲地对学生们说：“你们实在太让我失望了，为什么这么懒惰，读了故事就连脑筋都不动一下吗？还是说你们有的人根本就连读都没读！”大部分学生读低着头一言不发，我正打算说下去，却听见一个学生竟轻轻地嘟囔了一句——“真无聊”。我顿时血脉膨胀，狠狠地拍了一下讲台，好一会儿才勉强压下怒火，一下课，我就把那个学生叫到办公室，准备好好“收拾收拾”他。我问他：“你给我解释一下，什么是无聊？难道老师为了提高你们的语文水平，介绍给你们的这些经典课外书籍，在你眼里，竟然是无聊的东西？你知不知道这些故事是让多少人感动的名著？谁知他竟说：“这些书，我家里早就有了。”“那你为什么不看？”“没意思。”他的回答让我陷入了沉思，是呀，兴趣才是最好的老师，我们大人认为是经典的，小孩未必就认可啊。回家后，我想了又想，最后重新作了一个学生课外阅读计划。又到语文活动课了，学生们都很紧张，有的学生拿出了父母帮他们准备好的读书心得，有的则低着头生怕我点到他们的名字。可是这次我却没有点名让学生来说读书心得，也

没有让他们写读书笔记，而是拿出了一本孩子们喜欢的漫画书——《水煮三国》，对他们说：“前几天老师看到你们特别喜欢这本书也挺感兴趣的，就找来看了，今天我们的活动课就来说说这本书上的故事吧。”顿时，教室里像开了锅一样，有的学生用不敢置信的眼光看着我，有的干脆叫起来：“老师你不是故意试探我们的吧？”我肯定地告诉他们：“今天就读这本书！”教室里的声音渐渐平息，我接着问学生们：“你们能说说为什么喜欢看这本书吗？”“因为它很好笑！”一个学生脱口而出，其他人也纷纷附和，我说：“那你们能给老师介绍一下这本书上最好笑的情节吗？”话音刚落学生们就纷纷举手，听了几个学生介绍以后，我和班上的学生都被逗得笑起来，这时我又说：“你们介绍的真是有趣，不过这些故事里的人物可不是随便编出来的，他们都是历史上真实存在过的，你们知道他们的故事吗？关羽在漫画里总闹笑话，可在《三国演义》里他却是一位了不起的大将军。”这下大多数孩子都愣住了，只有少数几个孩子知道一些简略的三国故事，看着他们都被我提起了兴趣，我趁热打铁，给他们讲了一段《三国演义》里的精彩故事。下课了，可是孩子们仍然意犹未尽，纷纷要我接着再往下讲，这时我停了下来，拿出一本儿童版《三国演义》故事书，对他们说：“《三国演义》的故事太长了，老师一下根本讲不完，大家有兴趣的话不如自己去看看，再来和老师讨论里边的故事情节吧。”第二天，我刚进教室一群学生就围上来，七嘴八舌的和我讨论三国故事。之后的读书笔记，许多学生都写得很认真，不再敷衍了事了，这也让我也受益匪浅。又一次语文活动课，我让学生们自己来说说为什么他们读书笔记进步这么大，一个学生告诉我：“因为老师告诉我们关于漫画里的这些人物的故事很有意思，过去我们只是觉得漫画好玩，从来没有想过漫画人物还有这么多故事，以后我看其他书也会找找资料，多了解一些关于他们的故事。”在这以后，我又借机向孩子们推荐了《中国上下五千年》、《中国神话》、《西游记》等书籍，孩子们的兴趣都很浓，一个学期后，我发现他们慢慢喜欢阅读一些课外书了，包括当初的那些他们认为没意思的书，当初那个总觉得读书没意思的学生也渐渐喜欢和我一起讨论阅读心得了。虽然他们阅读的范围还很小，阅读速度还不算快，但这毕竟迈出了重要的一步。我相信，只要他们继续阅读，继续快乐地阅读，继续在阅读中得到快乐，那他们的人生之路就一定会充满盎然春意。

是的，阅读是有无数的好处，她可以穿越时空，揭晓迷离的过去，抵达遥远的未来，通向伟大的心灵。可是，当一个孩子还没有领悟到阅读的妙趣，无法体验阅读的快乐时，那么阅读只能成为他的“没意思”的负担。陶行知先生曾说过：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”变成小孩子就是要尊重小孩子，而尊重的基础就是理解：理解他们的兴趣爱好，用他们的大脑去思考，用他们的眼睛去看世界。唯此，你才能走进孩子们的内心世界，用兴趣做钥匙，引领他们去领悟悦读的无穷魅力。

第二篇：让学生快乐地作文

让学生在生活实践中快乐地作文

四川省武胜县泰山小学兰永红

《语文新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“让学生在生活实践中学会写作。”这为从根本上解决作文难题找到了一条出路。何为贴近学生实际？就是写作教学要加强与学生生活的联系。叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不息。”叶老的这段话形象地说明了写作与生活的关系。如何引导学生走进新课程，使之易于动笔，乐于表达，在生活实践中学会写作,并体会写作的快乐呢?我认为:

一、激发兴趣，调动情感，让学生快乐写作。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。

（一）让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。

作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如根据学生的思想情况，命题为《××，我想对你说》。又如根据小学生最喜欢做游戏的特点。我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理和获得的愉快感受。这样学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。

（二）以成功的喜悦，激发写作欲望。

要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习，在实践中我具体做好以下工作：首先用肯定给学生自信心。学生的作文被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情高兴。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。其次在作 1

文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。第三是办好班级的习作园地，把优秀的篇、段，甚至精彩的语句张贴在上面，供全班学生学习、品赏。还可以鼓励并指导学生向学校报刊和其他报刊投稿等。

（三）开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣。

小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，在写作中体会快乐，久而久之，学生的写作质量就提高了。

二、加强体验，重视积累，让学生自愿写作。

“无话可说，没内容可写”是困扰小学生作文难的关键所在。这与教师在取材方面限制太多有关，我们总是告诫学生，什么是值得写的，什么是不值得写的，到头来，学生反而缩手缩脚，无从下笔。

其实，捅破蒙在“作文”之上的一层纸，就会发现作文就是生活，有生活就有可写的素材，生活的方方面面几乎没有不可写进作文的。讲述假期浏览的经历，讲述自己的社会见闻，介绍自己喜欢的书籍或者电视节目，畅谈自己的理想，倾吐自己的快乐和烦恼……目之所及，耳之所往，写下来就是作文！

每一次的习作教学活动，根据习作的要求，教师可以让学生联系生活，从生活中取材，如写有关于秋天风景的习作，可以让学生把上学路上的田野、小路、菜园写进作文；也可以写校园、草地、山坡……还可以在写作之前带领学生去草地上，山坡上，树林里观赏那里的风景。再让学生把自己看到的，听到的写下来。有的学生看了田野里农民伯伯堆的草垛，能把它写成有的像宝塔，有的像松树……这样的好句子，写得很形象、生动，跟他仔细观察自然景色是分不开的。

为了让学生的习作能更好的取材于生活，我让学生坚持写日记，把自己感

受最深的事，或者所见所闻自觉地写成日记。等到要写作文时，可以把平时写的相关日记再加工，就是一篇好作文了。生活就像万花筒，多姿多彩，学生如能自愿把这五彩的生活写进日记。那么，他们的作文内容也就五彩缤纷了。

三、放手写作，突出自主，让学生自由写作。

《语文新课程标准》提出：要鼓励学生不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。要让学生写出真情实感，必须还给学生写作自主权。

（一）作文时空多些弹性

从时间上说，由于学生习作基础、生活经验、材料积累等存在差异，对同一作文题，有的一节课能完成，有的一节课根本不够。因此，应允许学有余力的学生在课内完成习作后，交流讨论，自行修改。对习作有困难的学生允许课外查找资料，寻找帮助。

从空间上说，可根据习作的实际需要，课前做好习作准备，如体验生活，搜集素材等。课中允许自由结合，自由“拜师”，自由朗读习作，小组帮助修改，课后相互评点，相互学习，取长补短，二度重写。

从习作要求上说，对习作的内容、写法、字数不作硬性规定，让学生按行文所需，该长则长，该短则短。

（二）习作内容自行选择

学生生活经历、文化背景、兴趣爱好、家庭教育各不相同，其选择的习作内容自然也不一样。教师要努力创设各种情境，提供各种机会，打开学生的思路，满足学生习作的兴趣和需要。可写记实作文，也可写想象作文。由于有话可说，有感可发，学生写出来的习作当然生动有趣，异彩纷呈，令人拍案叫绝。

（三）习作语言多些个性

小学生的语言有独特的个性特征。教师要肯定小学生大胆使用一些不很成熟但极富个性的语言和句式，不强求他们的语言表达成人化，单一化。相反应强调儿童化、生活化、童趣化，让习作充满个性，富有生活气息。

总之，让儿童“我手写我口，我笔表我心”，让儿童“喜笑怒骂皆成文章”，让每一个学生都能在生活实践中快乐地作文。

第三篇：让学生快乐地成长

让学生快乐地成长

在小学教育阶段，语文教学的首要任务是使学生完成口头语言向书面语言的转变。口头语言是小孩子在生活中潜移默化掌握的，学生认识字理解词并不适宜掌握诸如声母韵母、音节笔画或偏旁部首为前提的，事实上，飞越的张老师提到：强调类似的“知识”是无助于语文的学习的。有一个观点我非常赞同张老师，他总结语文能力是一种整体性能力，是一种以达意与交际为核心的能力。其次，对孩子创新能力与实践能力的培养就是在完成首要任务的前提下的一个进阶。孩子是最具想象力的，语文的学习——无论是对文字的教学、对阅读的开启无不是诱发孩子想象力喷薄的一个动力。

小学教育这个阶段的语文学习对孩子来说是尤为重要的，对自学以及自控能力都不够强的小学生来说，家长以及老师的循循善诱精心指导就显得必不可少了。飞越的理念是先进而以人为本的。张老师告诉我们，对小学生的教育要让他们感觉不是为了识字而识字。飞越的课堂讲究让学生主动走入语文学习中，主动接触语文感受语文的乐趣。在我小时候，填鸭式的语文语文教育让我苦不堪言，大量的诗词背诵，对小学生记忆施以重负的拼音——平翘舌、前后鼻音以及那时候被我视为天敌的“一字开花”，放假期间一两本的习题册子，即使现在语文不错也对那种训练毫无感激。飞越始终秉持着新教育人的精神，也一直坚持以让学生在快乐学习的过程中更加优异的信条。在短短15天的语文暑期班，不敢说让你通古晓今精通诗词，但至少让孩子能感到语文学习的快乐无压力，为未来的语文学习打下最好的兴趣基础。

第四篇：让学生健康快乐地成长

让学生健康快活成长

班主任的工作平凡、琐碎、艰辛，却又很重要，它是使校内各种力量形成教育合力的纽带，是沟通学校、家庭、社会三种教育渠道的桥梁。通过这次的班主任培训，对我的启发很大，改变了我对班主任工作的看法：由重绩轻活变快活成长。

一、用真诚的爱浇灌学生

作为城乡结合的初中生，他们的思想认知、脾气秉性、接受能力、行为习惯、学习成绩、家庭背景各不相同。作为班主任的我们，要细心观察，深入了解，发现每个学生的特长和优点，给予赞赏和鼓励。特别是对那些后进生、留守学生和单亲家庭的孩子，我们更要以宽广的胸怀和博大的爱心去融化他们，让他们感受到教师的关爱、集体的温暖和同学的情谊。即使他们犯错我们也要抱着宽容的心态帮助学生改正错误，鼓励他们继续前进。我班的王陈，他就老管不住自己，上课老爱讲话，别人还不敢说，说他,他下来就威胁同学，屡次教育都不管事，于是我把家长叫到学校准备告状，但学生一进办公室就表现出非常胆怯的眼光，我灵机一动，改变了主意，跟他家长说了一大堆“还

好”之类的话。他爸爸走后，他跟我说了句:“谢谢谢老师”。从那以后他变好了。纯是出于感激：没让他挨打。我悟到了：自己的孩子表现如何，家长心里都有数，用不着我们去数落他孩子的不是，弄的他家都不快活。现在我从不告状。而且，我注意到：告状的结果，往往使得其反。

二、用平等、友善对待学生唐远群老师谈到青少年心里咨询的一般步骤中的三个方面非常值得学习：首先是无条件尊重。的确，教师与学生在道德，人格上是平等的。当今社会，青少年的自尊心强，而且内心敏感脆弱，这就决定了教师在与学生交往过程中，应更加注意尊重，爱护和培养学生的上进的自尊心。而对学生时不时地讽刺，挖苦，体罚，意味着对学生教育的失败和结束。其次是热情：教师是人类灵魂的工程师。一个甜美的微笑，一句温暖的话语，一个动人的表情，都可以向学生传递友善的信息。如当我们一脸阳光地走进教室时，学生们的心情就会很舒缓，很轻松；而我们一脸怒气地走进他们时，学生们则噤若寒蝉，生怕自己撞到老师怒气的枪口上；当我们在课堂上用热情洋溢的语气肯定鼓励学生，以赞许的眼光激励学生，他们内心就会充满喜悦，表现得很积极，踊跃。反之指责，挖苦学生，则无疑是在他们幼小的心灵蒙上一层厚厚的乌云。最后是共情。我记得非常清楚，她当时是这么说的：如果我们能做到与学生共情，那就成功了一半。的确教师既是学生的良师、又是学生的益友，要换位思考，谅解学生的过错。我认为平时的沟通很重要，它不仅可以了解学生的心理，而且能增进师生之间的友谊。我常常对同学们说的一句话就是：课下我们是朋友，上课我们就是老师与学生。我在课下经常与学生为伍，和他们一起玩，谈心。记得有一次有几个学生想和我进行踢毽子的比赛，我思考着要不要比，因为我以前能踢好几十个，现在只能踢几十个，甚至有时候踢几个。几个学生也过来起哄，我对他们说：“比就比，谁怕谁呀！”。结果一场比赛就展开了，学生先来，一局下来她只踢了几个，这可把我乐坏了，我至少能踢十几个呢。换我来了，结果一局下来我踢了二十几个，他们有的学生说没想到老师能踢那么多，老师怎么什么都那么好呀！听到这话我心里一阵狂喜。只有耐心的倾听他们的心声，和同学们

玩在一起，才能消除学生的疑虑，从而拉近老师与学生心的距离。三，积极实施活动式的心理健康教育

这次班主任培训时间虽然短暂，让我对班主任工作有了新的认识。正如肖主任说的：我们在关注学生飞得高不高时，更要关注学生飞得累不累；我们的工作是要关乎学生的心理健康；得人心的教育的教育之天下，关心学生的心，与学生一起在快乐的活动中体验、感悟和成长。以前，我不管针对学生的什么问题老是喜欢利用上课前或利用班队活动的时间对学生们进行说教，但往往苦口婆心的说得嗓子疼，却收效不大。这次培训回来，针对学生们下午第一节课要打瞌睡的情况，在课前我给学生们一起玩了

一个非常简单的抢板凳的游戏，花了近十分钟，学生们玩得很开心，一节课下来没有学生精神不好的，真的比老师的说教好。其次通过郭家庆老师和成都青羊区实验中学的两节主题班会的观摩，让我改变了对主题班会的认识，以前我认为主题班会只有活动式，就觉得很费精力，很耽搁时间，没想到主题班会还可以是讲述式，这样以后我要针对学生的各种表现展开主题班会，这样不仅可以提高学生的认识，陶怡情操，同时也减轻我的压力。

七、家校共育

对于我们这种城乡结合的乡镇学校，做好学生家访，开好家长会工作，加强沟通、了解、交流是班主任工作的重中之重。虽然我们不可能像他们那样与学生家长每天聊天，但可以让家长一周或一月交流一次。同时，学生家访时要让学生在场，以消除学生对老师的疑心，与家长交换意见时，应首先肯定学生的优点，鼓励学生进步；指出学生缺点时要实事求是，切忌夸大或缩小；要耐心听取家长的意见和建议。召开家长会要请全体科任教师参加，防止班主任唱独角戏。家长会上，班主任要积极调动家长发言，从中最大限度的了解学生的家庭情况和个性特点，以便有针对性的采取措施。

总之，班主任的工作关系着年轻一代的健康成长。因此，做好班主任工作，就是要按学生的心理特征培养人，按照客观规律塑造人，方能铸就祖国未来的人才大厦！

第五篇：如何让学生快乐地学习历史

如何让学生快乐地学习历史

高要新桥中学

李柏成2007-04 摘要：新课改后，高中历史以专题史的形式呈现，这无疑进一步加深了历史学科的艰深度和降低了历史学科的趣味性，使得学生提不起学习历史的兴趣，很难感受到学习历史的乐趣，无法做到快乐学习，从而导致了高中历史教学效果在某种意义上有所下降。那么怎样才能提高学生学习历史的兴趣，让他们感受到学习历史的快乐，并在感受学习历史的快乐中进一步学习好历史呢？我结合自己这几年的教学实践，谈谈自己的一些策略。关键词：学生

兴趣

快乐

学习历史

新课改后，高中历史以专题史的形式呈现，这无疑进一步加深了历史学科的艰深度和降低了历史学科的趣味性，使得学生提不起学习历史的兴趣，很难感受到学习历史的乐趣，无法做到快乐学习，从而导致了高中历史教学效果在某种意义上有所下降。那么怎样才能提高学生学习历史的兴趣，让他们感受到学习历史的快乐，并在感受学习历史的快乐中进一步学习好历史呢？我结合自己这几年的教学实践，谈谈自己的一些策略。

一．运用情景体验式历史教学模式

情景体验式历史教学模式狭义上是指通过历史小话剧等形式把特定的历史情景创造出来，让学生在创作、表演、欣赏历史小话剧的过程中体验、感悟历史的新型教学模式。对于习惯了传统历史教学模式的学生而言，创作、表演历史小话剧给了他们自己动手、表演的机会，肯定会给他们带来新鲜感和惊喜，况且历史小话剧是用生动活泼的演绎代替了单调抽象和枯燥乏味的文字表述，无疑具有更高的欣赏性和愉悦性。在历史小话剧所反映的特定的历史情境中，学生通过身临其境地扮演历史人物，与历史人物同呼吸、共命运，自然而然地体验历史人物的生活和情感，感知丰富立体的历史画面。这有利于拉近学生与历史的距离，消除学生对历史的陌生感，激发学生参与的热情和探究的兴趣。另外，小话剧也正是由于其生动形象的表演能有效地活跃课堂气氛和浅化历史，从而能使学生在愉悦的心态和活跃的课堂气氛下，提高学习历史的兴趣和感受历史带给他们的乐趣，并在这种快乐中轻松地体验和感悟被历史小话剧创造的特定情景浅化了的历 1 史知识。如我在讲授国共两党第一次合作时在两个班进行了实验：我在一个班按传统的教学模式在讲台上向学生们讲述国民党之所以选择和共产党合作及共产党之所以选择和国民党合作的原因，学生们则在下面边听课边低着头辛苦地做着笔记。课后了解发现较多的学生因为老师的文字表述比较单调乏味，听起来已没多大兴趣，而且又要忙着记笔记，无疑更增加厌烦感，所以对于国共两党合作的原因要么是理解不透，要么是印象不深。而在另一个班我就采取通过历史小话剧创设历史情景，让学生感悟体验历史知识的教学模式。我是这样做的：首先将学生分成A、B两大组，而A、B两个大组又分别分成两小组a1、a2和b1、b2，a1代表孙中山领导的国民党，a2代表军阀，b1代表共产党b2代表反动政府。两个大组分别在讲台的两侧同时表演，A组表演的内容大抵是a1依靠a2所进行的革命运动都失败了，B组表演的内容大抵是b1反抗b2的运动都失败了，然后a1、b1都向外寻求帮助，最后a1、b1在C角色（扮演共产国际代表）牵引下彼此找到了对方。因为小话剧把共产党在领导第一次“工运”失败后要联合其他阶级进行革命及孙中山领导一系列依靠旧军阀的革命运动失败后也需要依靠其他力量进行继续革命这个复杂背景生动形象、直观地演绎了出来，且活跃了课堂气氛，提高了学生学习兴趣，所以学生得以在愉悦的氛围中把握住了历史知识。

二．运用合作型学习的历史教学模式

合作学习也是一种提高学生学习历史兴趣的有效教学模式,这主要是因为：（1）合作学习充分考虑学生的学习意愿，能最大限度满足学生合作学习的欲望，充分调动起学生在合作中学习历史的积极性。（2）有利于师生间、学生间的情感沟通和情感交流，赢得相互之间的尊重和关注，从而有利于建立起融洽和谐的师生关系和创设一个轻松、民主、愉快的学习氛围。这种学习氛围必定能极大地提高学生学习历史的兴趣和热情，在探究历史问题中得到学习历史的快乐，并在快乐中进一步学习历史。（3）合作学习让学生自主探究历史，掌握历史，会突显学生的成就感，有成就感就会有快乐，学生就会在快乐和成就感中继续前进，努力学习历史。所以，把合作性学习运用到历史教学中确实是可以提高学生学习历史的兴趣的。例如：我在上《苏联经济改革》这课前，恰逢科组教研，听某位老师讲这一课。由于知识点较为繁多，包括“改革的背景”、“赫鲁晓夫改革”、“勃列日涅夫改革”、“戈尔巴乔夫改革”、“改革失败的原因及影响”等等，该老师便采 用传统“满堂灌”的形式不停地在上面讲，而学生则不停地在下面埋头苦记笔记。结果是老师讲得没劲，学生学得无趣，教与学的积极性和乐趣都明显地被压制了。有鉴于此，听完课后，我迅速调整教学策略，改变教学组织形式，实行合作学习的历史教学模式。在上课前，我精心设计了如下几个子课题分派给各个学习小组（之前授课过程中已合理组建）：“苏联为什么改革？”、“赫、勃、戈改革的异同”、“改革失败的原因及影响”、“改革给我们的启示”。让他们到学校的图书馆或网络室找寻相关资料。正式上课时，我把本次合作学习的任务、步骤等给出指引后，便展开合作学习。由于课前已有准备且小组合作学习模拟了小班化的上课模式，人数较少，让学生有足够的机会发表观点，展现自我，满足了不同层次学生的需要，并可避免学生在课堂上当堂答错时的尴尬，从而为学生提供了一个相对轻松和愉快的学习空间，缓和了学生的紧张情绪，使得学生敢问敢说，畅所欲言。因为这样的学习方式使学生获益更多，所以他们更热情主动地学习，在整个学习过程都处在一种轻松愉快的氛围之中，对几个探究课题进行了广泛的交流、探讨，自主解决了学习任务，并在广度和深度方面还有所拓展。

三．把乡土历史素材引入历史课堂

每个地方都或多或少存在乡土历史素材，如历史人物、历史事件、历史传说趣闻等等。这些乡土历史素材其实是一种有效提高学生学习历史兴趣，让学生快乐地学习历史的教学资源。因为，乡土历史人物、事件、趣闻故事本身就具有极大的趣味性和吸引力，会有效提高学生学习历史的兴趣，而且本地乡土历史素材就在学生身边，如果我们历史教师能把乡土历史素材和教材内容有机结合在一起，必定能拉近学生与教学内容的距离，让学生对历史产生亲切感和浓厚的兴趣，激发他们进一步探究、学习历史的欲望，使学生从原来被动接受历史知识变为主动乐意地学习、探究历史。理论上看这样做似乎不错，实际效果如何呢？我为此展开了实验：在讲必修一20课《新民主主义革命和中国共产党》这一课时，在讲了“中共成立”、“第一次工运高潮”、“国共第一次合作”等知识点后，进入“国民大革命”时，学生开始出现厌烦情绪，注意力开始分散，于是我把之前准备好的乡土史料引进课堂，提问学生：“同学们，你们应该知道叶挺吧？”学生们回答：“知道啊。”我又问：“那你知道叶挺曾创立一支军队吗？”学生们回答：“知道，铁军——叶挺独立团。”我接着问：“那你知道是在哪里创立的吗？”“在哪 里？”学生的注意力开始集中。见此，我故意稍作停顿，然后说：“就在我们高要。”“不是吧？真的？什么时候？在哪里？”学生兴趣大增。“真的，国共第一次合作实现后，开展国民大革命，中共委派叶挺于1925年11月在高要成立国民革命军第四军独立团（俗称叶挺独立团），领导高要人民开展国民革命。”“哇噻，原来国民革命也发生在我们高要，太牛了。”学生们在自豪中对国民大革命马上充满了兴趣，在接下来的时间里学生们都处在兴奋的情绪里，很好地掌握了国民大革命的知识。快下课时，见学生们热情高涨，我不失时机地布置了课外探究课题：“叶挺独立团与高要”，让学生们或查找资料，或实地考察完成。结果学生们在自豪感和亲切感带来的快乐中积极探究，得到如下成果：独立团进驻乐城镇解决震惊省内的“高要领村惨案”；独立团积极帮助农民开展农民运动并成立了“高要农民协会”。可见，在历史课堂中适时引入乡土历史素材，确实能拉近学生与历史的距离，提高学生学习历史的兴趣，并在这种兴趣、快乐中进一步积极探索历史。

四．开展历史第二课堂，给学生动手、实践的机会。

开展历史第二课堂，也是提高学生学习历史兴趣，感受学习历史的快乐，并在快乐中学习历史，掌握历史的一种教学组织形式。因为：首先，第二课堂没有了常规课堂那种严格的纪律要求，也没有常规课堂那种紧张的气氛和压迫感，学生可以彻底地放松身心，轻装上阵。其次，第二课堂能更多地给学生亲自动手、实践的机会，这也更能提高学生参与历史学习的兴趣。再次，在第二课堂里，学生间的交流相对来讲要比常规课堂多一些，学生间更容易建立起一种融洽和谐的人际关系。这为学生快乐学习历史打下了良好的基础。所以我们在历史教学过程中可以适时开展历史第二课堂，调动学生学习历史的兴趣。下面略举我在教学实践中实行的历史第二课堂的三种形式：

1、制作历史模型。

在悠远的历史长河中，我国人民创造了不胜枚举的文明成果，如都江堰、地动仪、筒车等等。在教学的过程中，我经常见缝插针，指导学生在历史课外活动中设计制作或模仿制作古代的一些生活器具、生活用具、科技仪器等，以培养学生对历史的兴趣。如在学习必修2《精耕细作农业生产模式的形成》这一课时，我指导学生根据课本插图，就地取材用竹片制作了逼真的筒车模型。又如在学习“君主专制不断加强”这个知识系统时，我让学生查找资料、图片，然后制作体现君主专制不断加强的唐、宋、明的官帽。通过这些制作激发了学生的学习兴趣和创造欲望，并在这种兴趣和欲望中发展了其动手能力和想象力。

2、创作历史画报。

在学习必修2《新潮冲击下的社会生活》这课时，我指导学生将这一课书分解成三个模块：文化生活的变化、社会风俗的变迁和服饰的变化。学生根据自己的兴趣爱好和实际情况，自愿编组，搜集资料。“文化生活的变化”组的同学在搜集资料的过程中，了解到与我们日常生活密切相关的照相、电影、报刊、图书的发展历史及图片。“社会风俗变迁”组通过在网上搜集和整理图片，了解到中国近代社会风俗变迁的具体情况和导致风俗变迁背后的深层次的原因。“服饰的变化”组的同学不仅了解到中国近代服饰变化，而且通过不同时期的服饰感受到不同时期政治经济发展对人们日常生活的影响。最后，各组把收集到的资料、图片、及对这段历史的感知等内容汇总，创制出了一份十分精美的历史画报。在整个活动过程中，学生始终都热情高涨地自己动手、动脑搜集整理资料、创制画报。通过这次活动学生不仅增加了他们探究历史的兴趣和欲望，还使得他们在这种探究历史的兴趣和欲望中了解到中国近代以来文化生活、社会风俗和服饰的变迁。

3、历史考察。

在我们肇庆地区，有很多历史遗址、遗迹、遗物，它们是前人思想意识和实践活动的记录载体，体现了鲜明的时代特点，其真实性、形象性是其他历史文献所无法媲美的，能为学生提供认识与理解前人活动的直观感性材料，从而提高学生学习历史的兴趣。如在学习了必修3《西学东渐》这课后，我就利用周日带领他们到端州区的丽谯楼参观“沟通东西文化第一人”利马窦的文物展。让他们近距离地感受东西方文化的碰撞。通过这类考察活动，可以使学生更近距离地接触历史，开阔他们的眼界、培养他们学习历史的兴趣。

上述是我对“如何让学生快乐地学习历史” 的一些想法以及所进行的一些教学尝试。事实上，兴趣是最好的老师，快乐是前进的原动力。我们历史老师应当适时地在自己的教学过程中穿插运用各种教学手段，充分地调动学生学习历史的兴趣，让他们感受到学习历史的快乐，并在快乐中学习历史。这样，我们历史学科的教学效果必将能有较大的提高。

参考书目：

①《新编历史教学论》.朱汉国 郑林 华东师范大学出版社 2008.06 ②《新课程、新理念、新教法——历史教学策略》.齐渝华 刘军.高等教育出版社.2006.12 6