第一篇：让报刊杂志渗透进学校生活
让报刊杂志渗透进学校生活
乔官镇中心小学
报刊杂志作为一种辅助的教学手段，课堂知识的补充与延伸，一直深受教师和学生的喜爱。它灵活的学习方法与多样的知识，总让教师与学生找到自己喜爱的版块。我校在报刊杂志的使用，充分调动教师与学生的积极性。
教育教学过程中，我校教师需要不断丰富自身的学识，努力提高自身能力和业务水平。通过阅读征订的报刊，面对报刊中出现的新的教学方法，我们会有一种冲动，会有一种热情，学习这种新的经验，新的教法。在现代社会，学生接受新知识的途径越来越多，作为学生学习的引导者，教师只有不断的学习，向报刊学习，不断扩充自己知识面，在课堂上才会驾轻就熟，游刃有余。
读报让我校教师的教育理论更加丰富，加深自身的底蕴，提高自身的修养，读名家名作，一些独到的教育见解给教师启迪，悄悄改变着教师的生活观和教育观，还有一些报刊传递的教改信息，让我们更加明确努力的方向。读少儿读物《当代小学生》等刊物，让我们及时了解当代小学生的思想，为和他们沟通提供了科学的方法，为班级管理工作提供了保证。
我校给学生征订刊物的原则，是教师尽量不干涉学生的读，要最大限度地解放学生的读，把读的权力交给学生。读书看报是件自得其乐的事，学生爱怎么读就怎么读，爱怎么想就怎么想。有些读物是快
餐式、卡通式的，形象性强，情节性强，文字浅显，很容易赢得学生的阅读期待。只有在这样一个自由宽松的环境里，学生才会产生强烈的阅读兴趣和学习兴趣，找到自己的兴趣点并能积极参加报刊杂志组织的活动。
许多语文报刊的文章力求贴近孩子的生活，反映孩子心中产生的疑问、顾虑、烦恼，更多地是希望成为孩子们快乐成长的源泉。文章可以是孩子们自己写自己的事情，也可以是老师或者家长记叙大家关心的一个话题，形式别具一格，文章雅俗共赏，更是获得学生的欢迎。我校地处农村小学，资源有限，学英语的方式仅仅局限于课堂，怎样引起学生的学习兴趣成为英语教师头痛的问题。由于其他课程资源比较欠缺，英文报刊的易获得性便使得它成为教学的得力助手，成为小学英语教学补充的首选。英文报刊是很好的课程资源。英语阅读过程是一个多因素作用过程，英语阅读的提高过程更是一个持之以恒的过程。
小学英语教学远非简单的词汇和句型教学，英语是一门具有丰富内涵的语言，是在不断发展演变的。瑞士著名心理学家皮亚杰的图式理论告诉我们，读者已有知识将影响他们从阅读中获取的东西。读者已有知识（图式）与文本提供的信息相互作用，产生心理的意义，而背景知识则决定了读者对文本的理解。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。让学生不为阅读而阅读，而是通过阅读真正学有所得。
我校也经常借鉴报刊杂志的方法组织了一些活动，如征文大赛，知识竞赛，书法竞赛等，对于这些活动，可组织学生积极参加，让他们大显身手。在活动的影响下，我校学生积极向各个报刊杂志投稿。以读者讨论的形式，让老师、家长参与到话题中来。我们选择了一些孩子关心的话题，交给读者来讨论，取得了较好的效果。例如《校园流行活力板》、《课桌上的“三八”线》、《压岁钱大阅兵》等话题，通过讨论的形式，让更多的家长和老师参与到杂志中来，从而不仅增强了孩子和家长、老师的感情，而且还达到了教育和自我教育的目的。
报刊杂志给学生提供了多彩的阅读空间，可以开阔学生视野，还可以改进、补充、更新课程资源。让我们的学生遨游在报刊杂志中，学科素养的提高指日可待。
第二篇：让生活进课堂 让快乐入课堂
让生活进课堂 让快乐入课堂
——口语交际《玩具总动员》教学案例
《语文课程标准》中明确提出口语交际的新理念：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”然而，现阶段许多小学生在口语交际时，只会当一名机械的聆听者或简单的回答问题的说话者，失去情境，失去感染力，失去兴趣，不愿表达交流，更不用说乐于表达交流和善于表达交流了。这是人们对口语交际的重视不够，理解偏颇造成的。有关专家认为：学生进行口语交际的途径很多，阅读教学是学生口语交际最经常、最广泛、最具体的训练过程。《语文课程标准解读》中强调要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力，且操作起来省时省力便捷可行，易于调控。那么，在实际教学中怎样培养学生的口语交际能力呢？下面就以我在希望小学听的小学语文第六册的口语交际《玩具总动员》为例来谈谈。执教老师在口语交际《玩具总动员》中拟定了以下几个导学目标：
1、能有条理地介绍自己喜欢的玩具以及喜欢它的原因，并做到语句完整连贯。
2、激发学生交流的兴趣与愿望，使学生积极主动参与口语交际活动，感受交际的乐趣。
3、在交际互动中，使学生能初步说清自己的观点；认真倾听并了解别人讲话内容；态度大方、有礼貌。它的教学重点是：引导学生乐于交流，说清观点，认真倾听别人讲话，在交流中发展口语交际能力。根据教学的重难点，教师在教学的过程中，环环相扣，步步深入，从“扶着走”、“护着走”到“放开走”，像大人引导孩童学步那样，把学生逐步引向能够充分展示自己的道路上。
（一）、课前谈话，创设情境。师：小朋友们，你们现在想干什么？今天上课与以前上课有什么不同呢？（学生边观察周边的环境，同时看今天上课准备的学具）
（二）、巧设情境，触发交际。师：小朋友们带来了这么多的玩具，让我们的课堂成了玩具商店了，这让我们走进《玩具总动员》。今天，老师成了玩具城的小候姐姐。（同时出示标语牌）我们一起来看看今天总动员的口号：玩具总动员，大家一起玩；快乐玩具，快乐交际。执教者紧扣新课程的标准，时刻关注学生的表现，创设一个交际的良好氛围，激起学生口语交际的欲望，树立了主动参与交际的信心，使他们进入主动学习的状态，能够无拘无束，大胆的进行口语交际。同时，也暗示了对本节口语交际的具体要求，让学生能在乐中与老师以平等的地位来进行交际，这样就为学生能在课堂中自由、大胆地交际做了一个好的铺垫。
（三）、师生互动，自主交际。交际一：说说你今天带来的玩具。
1、小朋友们，你们都带来了什么玩具？拿出给同学们看一看。此时，你们的心情怎样？（生自由说）
2、刚刚同学们都说出了自己的真实感受，也看出了你们是非常喜欢你们自己的玩具。现在老师请同学们把自己喜欢的玩具朋友介绍给你的朋友们，好吗？
3、引导学生质疑：同学们，你们想怎样了解别人的玩具呢？想问就问。（生质疑，师梳理并板书）在教学中，该教师让学生带自己最喜欢的玩具，就增近了学生真切可感，话题贴近实际，同时，还让学生质疑，为教学中学生“知无不言、言无不尽”奠定了基础。交际二：夸夸你最喜欢的玩具。
1、根据以上要求来进行口头叙述自己的玩具。
2、请你在小组内介绍自己最喜欢的玩具，并说出喜欢它的理由，话要说得完整连贯。（同学们，你们愿意跟小组同学一起交流吗？嗯，那咱们赶紧拿上自己最喜欢的玩具。别着急，我们的玩具朋友还有另一个小要求哦，来，接着看。）梳理进行口语交际的要求：（1）、发言的音量要适中，态度大方、有礼貌。（2）、能有条理地介绍自己喜欢的玩具以及喜欢它的原因，并做到语句完整连贯。（3）、在交际互动中，能说清自己的观点，并能认真倾听并了解别人讲话内容。能做到吗？嗯，大家都很有信心的样子，下面就按要求在组内说说自己最喜欢的玩具吧。
3、你们小组推选谁来发言？好，说吧，声音响亮，让每位同学都能听到；并能让同学们知道你夸它的原因。口语交际训练的形式是多种多样的，对于低年级学生来说，越是活泼有趣的形式，就越容易接受。我们应该充分利用孩子们总是爱炫耀的特点，让孩子们“夸”起来，并最终用自己最动人的语言“说”出来。该教师结合这一生活实际，创设出了这样的交际情境，让学生进行口语交际的演练，使学生在快乐的气氛中进行口语表达训练，让学生自己来夸夸自己的玩具。交际三：说说怎样和朋友一起玩玩具。
1、同学们，在你们口中的玩具是这么的完美，那么你们愿意拿出自己的玩具与你的同桌、你的朋友们一起玩吗？同时，你们想玩别人的玩具吗？
2、交流：想借别人的玩具时与人要怎样交际呢？把自己的玩具给别人玩时又该怎样呢？
3、生选择并自由玩玩具。该教师在这一环中的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。是在双向互动的语言实践中进行教学的。这样既体现了师生之间的互动，也体现了生生之间、群体之间的互动。保证学生有充分“说”的空间，自由“说”的时间，但又不是听和说的简单相加。在这一过程中，学生敢于表达，学会了表达，还学会了尊重他人，在倾听不同的声音时，适时作出不同的反应。该环节是建立在相互倾听基础上的语言实践，做到了真正意义上的言语交互，实现了真正的交流和沟通。
三、课外拓展，延伸交际。
1、抽生说说进行口语交际的感受。
2、听到同学们的真实感受，看到同学们快乐交流的场景，让老师觉得真开心，老师相信你们在以后的学习和生活中一定能与朋友进行快乐的交际。总之，口语交际贵在实践，只要我们遵循学生的心理特点和语言学习的规律，课内、课外相结合，努力提高对学生口语交际能力培养的意识，引导他们一起玩耍，相互交谈，及时训练，给学生充分展示自己的机会，发展学生的思维和语言能力，学生的口语交际能力就一定能够提高。
第三篇：学校报刊杂志管理的说明
学校报刊杂志的管理
一、期刊的一般知识
（一）CN刊物及其识别
2001 年 11 月 14 日，中华人民共和国国家质量监督检验检疫局发布《中国标准连续出版物号》（GB/T9999—2001），代替了《中国标准刊号》（GB9999—88）。从 2002 年 6 月 1 日起实施。中国标准连续出版物号由国际标准连续出版物号和国内统一连续出版物号两部分组成，结构：
ISSN ××××-××××
CN ××-××××/×
国际标准连续出版物号由前缀 ISSN 和 8 位数字组成。ISSN 与 8 位数字之间空半个汉字空。8 位数字分为两段，每段 4 位数字，中间用半字线 “-” 隔开。
CN是以国家标准GB2659规定的中国国别代码“CN”作为识别标志，由报刊登记号和分类号组成，登记号与分类号间用“/”连接，其结构形式为：CN XX-XXXX/X。报刊登记号为6位数字，“XX”为中国行政区代码（见附表），“XXXX”为顺序号，行政代码与顺序号间用半字线“-”隔开。顺序号为0001~9999，其中0001～0999为报纸的序号，1000～5999为印刷版期刊的序号，6000～8999为网络版期刊的序号，9000～9999为有形的电子连续出版物(如光盘等)的序号，“X”为《中国图书馆图书分类法期刊分类表》中规定的分类号（报纸无分类号，为系列识别和文种识别符号，或版别号）。一个报刊终生只能有一个CN号。如《宝鸡文理学院学报：自然科学版》的国内统一刊号为：CN61-1290/N，该刊是国家批准的、陕西省境内第290份自然科学类正式期刊。凡与本结构有任何的不一致，都是假CN号。结构完全符合的，再看其行政区代码，假CN号绝大多数在行政区代码上做手脚。如果你看到一个CN 24-XXXX/R，那么就可断定是假的CN号，因为各省的代码中无CN 24。可通过《中华人民共和国
新闻出版总署》 http:// 网站（新闻机构查询）搜索，凡搜索不到任何信息的均为非法期刊。非正式期刊是指通过行政部门审核，领取了“内部报刊准印证”的期刊<一般只限行业内交流不公开发行>，但也是合法期刊的一种）。
（二）核心期刊：目前国内有7大核心期刊（或来源期刊）遴选体系：
1、北京大学图书馆与北京高校图书馆期刊工作研究会联合编辑出版的《中文核心期刊要目总览》（以下简称《要目总览》）；
2、中国科学技术信息研究所出版的《中国科技期刊引证报告（核心版）》（以下简称《引证报告（核心版）、又称“中国科技核心期刊》）；
3、南京大学“中文社会科学引文索引（CSSCI）来源期刊”；
4、中国社会科学院文献信息中心“中国人文社会科学核心期刊”；
5、中国科学院文献情报中心“中国科学引文数据库（CSCD）来源期刊”；
6、中国人文社会科学学报学会“中国人文社科学报核心期刊；
7、万方数据股份有限公司的“中国核心期刊遴选数据库”。对中国（不含港、澳、台）出版的期刊中核心期刊的认定，目前国内比较权威的有两种版本：《引证报告（核心版）》（每年出版）；《要目总览》（不定期出版）。
（三）国家级期刊：国家级期刊，即由党中央、国务院及所属各部门，或中国科学院、中国社会科学院、各民主党派和全国性人民团体主办的期刊及国家一级专业学会主办的会刊。另外，刊物上明确标有“全国性期刊”、“核心期刊”字样的刊物也可视为国家级刊物。
（四）省级期刊：省级期刊即由各省、自治区、直辖市及其所属部、委办、厅、局主办的期刊以及由各本、专科院校主办的学报（刊）。
二、报刊杂志的分类与管理
（一）期刊索刊号的编排
索刊号是期刊分类排架、读者检索的依据，其编排应简洁明了、清晰易辩、取还方便。目前国内尚无统一的编排方法。这里提供一种方法参考。
现刊索刊号的编排
1、确定分类号：国内统一连续出版物号中可查得；
2、确定刊名字数和刊名（中文）首字母；
3、确定刊次号：每种期刊顺序生成的流水号，一般定为三位数；
4、形成索刊号：分类号/刊名字数刊名首字母刊次号。如《中小学实验与装备》的索刊号可编为N/8z-xxx(“xxx”为0至999的数字)、《中国电化教育》的索刊号可编为G4/6z-xxx。
5、制成标签粘贴于现刊封面。
过刊索刊号的编排 过刊指当年以前的期刊，过刊应装订陈列，其索刊号的编写还应在现刊索刊号上加入“卷期/年期标识”，可编为XXXX/No.X-X,如2012/No.1-6（2012指，1-6指期数），而后制成标签粘帖于过刊的书脊。
期刊排架无论是陈列于阅览室的现刊，还是装订后的过刊，都是先按期刊的语种排架。中文期刊先按分类，再按刊次号排；英文期刊按刊名的字母顺序排，刊名中的介词冠词不参加排序。在过刊库中，同种期刊再按期刊的卷期/年期标识排架。
附：各省、自治区、直辖市行政区代码
CN11--北京市CN12--天津市CN13--河北省CN14--山西省 CN15--内蒙古自治区CN21--辽宁省CN22--吉林省 CN23--黑龙江省CN31--上海市CN32--江苏省
CN33--浙江省CN34--福建省CN36--江西省CN37--山东省CN41--河南省CN42--湖北省CN43--湖南省CN44--广东省 CN45--广西壮族自治区CN46--海南省CN50--重庆市 CN51--四川省CN52--贵州省CN53--云南省
CN54--西藏自治区CN61--陕西省CN62--甘肃省
CN63--青海省CN64--宁夏回族自治区
CN65--新疆维吾尔自治区CN81—解放军
来凤县电教装备站
2013年9月
第四篇：让数学融进学生们的生活
让数学融进学生们的生活
长春市希望学校小学部
王丽丽
“教学要源于现实，扎根于现实”，这是荷兰教育家弗登塔乐提出的“数学现实”的教学原则。新的数学课程标准明确要求，“使学生感受数学与现实生活的密切联系”，这是小学数学教学的指导思想的重要原则，通过生活问题数学化，让学生深深体会到生活离不开数学，数学是求解生活问题的钥匙，从而加强学生学习数学的目的性，增强了学习数学的趣味性。
教学中要善于引导学生发现生活的数学，深切感受数学与生活的密切联系。教材中例、习题的背景一般较为平淡，缺乏浓厚的生活气息，特别是在计算教学中特别明显，如果对其大胆创新，赋予学生密切相关的生活情景，不仅可以激发学生的参与热情，活跃学生的思维，而且可以更好地帮助学生理解、掌握知识。例如北师大版数学第十册第六单元百分数认识一课，教材中安排了“派谁去罚点球”以及“哪个品种的发芽情况最好”两个主题情境，由于有些学生平时对足球接触甚少，考虑到原教材例1中的素材“罚点球”这一概念可能学生理解起来有一定难度，所以我并没有把足球这个一素材当成重点，而是选择把生豆芽作为例题拿出来。正好放假有三天的时间，我让学生在家里生豆芽，进行观察。然后布置前置性作业，让学生把自己的观察记下来，上课的时候再根据此实验提出数学问题，导入自然，学生也感兴趣。不禁体现出数学源于生活，也用于生活。教学有法，教无定法。根据本课的编写意图和知识特点，我积极引导学生从熟悉的生活情境中探索百分数，体会数学就在身边，激发学生的探究欲望，组织学生自主探究，充分体现学生的主体性和主动性。
在以学生为主体，教师为主导的新课标理念下，努力营造平等、民主、和谐的师生关系，把主动权交给学生，放手让学生观察、思考，通过积极探索和合作交流，加深对所学知识的理解与运用。使学生主动、积极地学习，真正体现了学生的主体地位。并通过多元的训练来丰富学生对百分数的认识。让学生认识百分数的意义并且会正确读写百分数
数学同其他科学知识一样，是在人类实践中发展起来的，它既有抽象性和复杂性，但时又是那样的生动具体，富有解决现实问题的魅力。例如：树上栓着一只狼，狼的脚下长着又肥又嫩的草，一只小羊想吃到那些草，可又怕被狼吃掉，它有什么办法呢？同学们开动脑筋，认为羊应引诱沿一个方向跑，绳子就会缠绕在树上，当栓它的绳子越来越短时，小羊就可以吃到那片又肥又嫩的草了，这其实用了圆心和半径的知识，学生学起来越味横生。
数学必须融于学生的生活，变枯燥为丰富，变乏味为有趣，让学生在浓厚中感情数学、运用数学进行再创造，潜能得到充分的发展。
第五篇：让学生享受学校生活（模版）
让学生享受学校生活
学校对于学生来说，首先是生活的场所，其次是成长的场所。生活和成长是一个比较宽泛的概念，但在具体的学校工作中，对学生生活和成长的理解往往狭窄或片面。对于一些学校而言，学生到学校来的唯一任务似乎就是学习；学校的各项工作只围绕一个中心，就是提高学生的学习成绩。不可否认，学生在学校的主要任务是学习，但学习绝不应该是学生学校生活的全部，更不应该以学习代替学生在校的其他生活内容。
从显性角度而言，学生在学校的生活主要包括课堂生活与课余生活。课堂生活主要是师生共同的教与学，其内容是学校提供的课程。课余生活既有学校组织的集体活动，如学校社团活动、文体活动，也有师生或生生之间的交往活动，还有学生个体的休闲娱乐等。假如有一个学生因为学校美丽的景色而发呆、陶醉，我们可以认为他正在享受学校生活。
教育行政部门规定的学校课程是为学生的学校生活设定的一个基本框架，其教学内容用通俗的话来概括，就是德智体美劳。假如有的学校校长为了某种目的，例如片面追求所谓升学率，而削减了本该有的一些课程内容，就必然要影响学生的学校生活质量。至于把学生在校的大部分课余时间都用在做题训练上，那更是对学生享受学校丰富多彩生活权利的剥夺。其实，一所优质学校的生活应该是丰富多彩的。那么，怎样才能说学生的学校生活有基本的质量保证呢？我喜欢用一个最简单的标准来评价，就是书声、歌声、球声、笑声。假如一所学校拥有这几种声音，可以说这所学校学生的生活大体是正常的。作为校长，就要对学生的学校生活负责。除了关注学校课程、学校活动外，还要关注一些不大引人注意的环节，例如学校饭菜是否可口、学生睡眠时间是否充足、学生座位是否舒适等，更要关注学生是否有自由交往、展示才能的机会，学生的个性是否能够得到尊重，学生合理的发展需要是否能够得到满足。
学生的学校生活质量与他们的精神需求是否得到满足有很大的关系。作为一所优质的学校，就要关注学生的精神需求，关注学生在学校心情是否快乐、精神是否舒展。这些精神状态可以从一些外显的表情、行为反映出来，假如所有的学生洋溢着自信的微笑、对学习和生活充满热情、能主动与人交往并关心别人、为自己的学校而感到自豪，可以肯定地说，他们对学校生活是基本满意的。让学生的学校生活丰富多彩，让他们的精神需求得到满足，让他们能健康快乐地成长，这是我们学校的校本课程开设、学校活动设计、学校文化建设的根本目的。
随着社会的发展，人们对提高生活质量有了越来越强烈的要求。但是对学校而言，也许学生与家长这种要求的表达还不十分明显，但我们绝不可因此而懈怠。我们要尽最大的努力去关注学生的学校生活质量，不断改善学校软硬件环境、改进学校各项工作，不断提高学生对学校生活的满意度。只有这样，我们才能说，我们的学校对得起学生、对得起他们的家庭、对得起社会，我们为促进学生的终身发展做出了贡献！
其实，对校长的最好赞美，是学生毕业多年后回忆起你担任校长期间的学校生活时说：我的学校生活是充实的、有滋味的，我在学校是快乐的，学校给我永远留下了美好记忆。
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