在学科教学中培养学生的研究性学习（精选五篇）

第一篇：在学科教学中培养学生的研究性学习

在学科教学中培养学生的研究性学习

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作者：佚名 文章来源：不详 点击数：43 更新时间：2005-10-10

我校近几年来在课堂教学改革方面的重点是，在学科教学中培养学生研究性学习的能力。

1．以学科知识为基础的自研性学习

自研性学习的前提是充分考虑到学生的个性差异和个体的内在差异，尽可能充分反映学生对学科的不同要求。例如：针对每个年级至少有12个班，而每班学生的个性差异较大的情况，我校开展了数学的“分层次教学”和“问题教学”，使每个学生都能学习适合于他们自己的数学，从而使有潜能的学生有更大的发展空间，相对滞后的学生能学有所得，学有所成。

我们的目标是实现不同的人，施行不同层面的教学，各有侧重，为学生提供选择课程的机会。学校在实施一期课改的阶段，制定了以数学为龙头，科技、体育为两翼，带动学校的整体发展的教改计划，促进了各学科的教改工作。如：从1990年起，我们的数学、环保、天文。电脑等活动小组和创造发明课程及一些科技类的指定选修课，主要由本校教师和外聘专家给学生开设较高程度的研究型讲座，所涉及的是指定选修和课外活动课，这可视为一种研究型课程的雏形。

1993年，我们对研究型课程的认识进一步明晰，对当时涌现出的大批初中数学资化学生，从高一起就打破常规课程的束缚，以学习小组形式，在教师指导下组织他们进行自学、研习，让他们自己在研习中自主学习，发现问题、解决问题。这一改革的效果是明显的，从95年至今学校基本上每年有2人参加全国数学冬令营，其中4人进入国家集训队，数学尖子学生崔振华以全国数学集训队第一名的成绩进人国家队就是一个例证。

1998年迁入新校后，根据学生实际，我们在部分年级和班级的数学课上试行分层次教学，分为A、B、C三个层次人层次以综合应用、数学建模为标准，B层次为市重点标准要求的课程，C层次以上海统一的高中数学大纲为标准。让学生根据自身特点自由选择，教师有针对性地制定教学目标，能力要求，确定教学方法。让不同层面的学生都有探求知识过程的体验，由于这方面的工作才刚刚起步，有待于进一步实践与总结经验，进一步提高。我校语文教研组组织学生编写个人文集，其中一个年级学生人人参加，通过自己编辑小组交流，个人打印制作，人人都有编写文集工作的体验，以此提高学生的综合实践能力。同时，为探索研究性学习方式，政、史、地、理、化、生、音、体、美、劳等各学科都结合学科特点积极推动研究性学习方法的培养工程，根据学校的三年发展规划，有相应的学科三年教改计划。

2．按学科特点突出知识应用的保作性学习

我校语文教师开设的“时文分析”课，将电视台的“焦点访谈”、“新闻调查”等栏目迁移到

必修课的教学中，针对热点问题让学生进行研讨，通过查阅资料，社会调查和研究，培养学生的分析问题和解决问题的能力，将语文教学与社会的发展相结合，重视知识的应用性教学。经过一年训练，其中一个班级写出40余篇有一定质量的调查报告和专题小论文，并受到一些专家的好评。

又如98学年，我校高二化学教师挤出必修课的相当时间，让学生根据已有的知识搞小项目设计，做小课题研究。学生们纷纷利用休息时间，进市、学校图书馆，到实验室做分析实验，研究环境污染，探求改进和解决的方法。经过近半年的努力，一个班写出30余篇关于各类环境问题的小论文，有些还在市级评比中获奖，我校的张国芳和吴朋设计的小项目获全国创造发明金牌，并代表上海去香港参加论文答辩。由于学校的各学科的必修课中渗透环境教育，围绕环境教育开展研究性学习，并组织方案项目设计等活动，在市绿色学校的评比中经过市的评审，验收成为首批上海市绿色学校。

3．按学科之联系为特征的综合性学习

综合性学习的提出源于自然界的整体性和综合性，原有的学科分类只是人为设置。综合性学习。研究则有利于学生形成合理的知识结构和解决实际问题的能力。这方面，我们有特色的课程是环境教育课程。90年代初以选修课、活动课的形式出现。环境教育涉及到历史、地理、生物、化学等多学科，还涉及到中学教学内容未涵盖的学科如环境科学的各个子学科。我们在课程实施中充分发挥学生的主体作用，使“环境保护小组”发展为“环保协会”。对各教研组都要求有相关的环保教育的计划，环境教育也是每一个教师的教学任务。在师资方面，我们还借助于上海环境科学研究院。在学习过程中学生撰写了大量论文，其中陆相宇同学的论文《汽车尾气中铅污染的调查》获第四届国际环境科研项目奥林匹克竞赛铜牌。同时对噪声和水质污染的研究小组，通过大量采集数据，进行统计分析写出了高质量的论文，均获市级以上的奖项。

广泛的自主活动提高了学生的积极性，促进了学生的钻研精神，天文协会的学生进行天文方面的科学研究也取得显著成果，1999年他们观测到狮子座流星雨及拍摄到的“海尔——波普”慧星照片在中央电视台播放。

通过活动学生的个性得到充分的发展。如我校前任天文协会会长唐本初同学尽管已在复旦大学就读，在了解到天文活动指导教师不足时主动请求担任高一年级的天文活动指导任务，承担活动课工作，得到了有关教师的好评。

4．按社会、生活专题为目标的专题性研究课程

这种专题性研究课程主要是通过项目设计培养学生创造性思维能力，不仅让学生适应社会，而且在动手中形成新的认知模式和行为模式。我校聘请有关专家开设了“创造学科”，是指定选修课，旨在开拓视野和思路，培养学生创新意识。通过一年或半年的学习，独立完成一个小项目的设计方案，逐步要求实施，其中创造性思维特别需要一种团队精神，它木但体现出个体的创新意识，而且更反映集体的智慧。如我校OM协会成员都经过一年环保和创造性学科的学习，并在当年的上海市头脑奥林匹克竞赛（OM）中，他们利用业余时间，依靠集体的智慧设计的“弹力车”获这个项目的高中组冠军。

学校“机器人”研究小组的学生在有关老师和专家的指导下，分工协作（机械传动，程序设计，图象处理），他们设计的智能机器人，在参加市机器人项目展示评比中获得高度评价。宋晓岚老师指导的“食品与健康——中国菜系营养研究”课在长宁区第七届教学研讨会上展示并获得好评，并代表上海去香港展示。这一切说明学生中蕴藏着巨大的学习潜能。

5．青年党校和邓小平理论学习是学校研究性学习的重要基地

目前，我们正在努力探索邓小平理论的“三进”，即邓小平理论进课堂、进教材。进学生头脑。邓小平理论的学习主要以学生研习为主，培养学生以小平理论为指导，分析中国现状，提高政治思想水平，增强社会责任感。学生带着问题去思考、讨论，其效果是灌输法无法比拟的。在暑假中，学校组织部分学生到社会中去考察，其中包括到贫困地区和井冈山革命根据地考察交流，并撰写了一批有质量的调查报告和论文。1998年以来，我校学生中已有近400人参加青年党校的理论学习，有200多人递交了入党申请书，有12人已被光荣地批准加入中国共产党。

在学科教学中培养学生的研究性学力，是我们教学改革的目的之一，我们将继续探索，并不断吸取国内外行之有效的经验，为培养学生继续学习学力奠定基础。

摘自：《上海教育》

第二篇：在学科教学中培养学生的创新精神

在学科教学中培养学生的创新精神冀州市第一实验小学 宋爱忠素质教育是基础教育发展的必然，是使学生健康快乐主动和谐发展的需要，是学校工作的核心，是使教学功能得以体现的重要途径。小学课堂教学是一门艺术，艺术的生命在于创新，伴随着21世纪的到来，人类已步入一个快速发展的知识经济时代，创新是经验发展的动力，创新是人才素质的核心。江**同志曾经指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”这就要要求具有创新意识和创新精神的教师，在课堂教学中真正发挥其主导作用，通过多方面的创新教学，不断培养学生的创新能力。语文课本中选进的教材，大都有情文并茂，有声有色，它们以抽象的语言反映活生生的画面，以饱含情感的符号表达对社会人生的认识，易于唤起学生的想象，激发他们的情感，因此，教师在语文教学中，应采用各种形式，从多方面培养学生的创新能力。首先，教师要深钻教材，精心设计教学过程，在教学思路上要有一定的创新。传统的教材处理的形式大多是根据/Shijuan/“ target=”_blank">练习。

2、换位思考，进行说话训练。对同一个问题，通过变换不同的角度，不同的角色去思考，可以丰富思维的方式，以求殊途同归，首先要训练学生变换角度思考问题，使思维灵活多变。如词语训练，可以用换词比较的方法；句子训练，可以采用句式辩析法，同样，理解课文有时也需要换个角度。如《做风车的故事》中卡特对牛顿的态度，可启发学生从对与错两个方面去分析。这样学生对问题的认识就会更加全面了。其次要训练学生变换角度思考问题，使思维更丰富。可以启发学生把自己假设成课文中的角色，也可以把课文中原来的角色互换，想想结果怎样。如《小马过河》一课，小马听了妈妈的话，大胆地趟过了河水，结果河水既不象牛伯伯说得那样浅，也不像松鼠说的那样深，到底谁说的对，教师可以启发学生站在不同的角度，认真地分析，就会得到不同的答案。

3、细心读书，解决不懂的问题。创造性的思维是从问题开始的。培养学生发现问题，提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。比如《富饶的西沙群岛》一课，课文中写到西沙群岛的海中“各种各样的鱼，多得数也数不清”，但后面紧接着又说：“正像人们说的那样，西沙群岛的海里，一半是水，一半是鱼。”这“水”和“鱼”“一半”对“一半”，不是又数得清清楚楚了吗？这“一半”对“一半”到底该怎样理解呢？像这种看似无疑的地方就该质疑。这是引导学生深入理解课文的极好的机会，学生跃跃欲试，创造性思维的火花就会闪烁、碰撞。再次，21世纪的课堂将在更高的教育技术和艺术水平上展开，教师要充分利用自己掌握的现代教育技术的优势，想方设法在媒体应用上进行艺术创新，因地制宜，灵活有效地运用现代化媒体开展教学。需要注意的是，在语文教学中，培养发展学生的创新能力，一要留给学生足够的思考问题的时间，让学生充分展开思维过程，培养他们的内部言语思维能力；二是要保护学生创新性思维的热情，肯定他们的思维成果，帮助他们分析思维错误的原因，使他们乐思、善思。课堂教学是一门科学，科学的价值在于创新，教师应从多方面、多层次、多渠道开拓创新途径，使学生在快乐、和谐的氛围中学到更多更广的知识，这样素质教育才会在课堂教学中取得更大的教学成果。

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第三篇：在学科教学中培养学生的创新精神

在学科教学中培养学生的创新精神

冀州市第一实验小学 宋爱忠

素质教育是基础教育发展的必然，是使学生健康快乐主动和谐发展的需要，是学校工作的核心，是使教学功能得以体现的重要途径。小学课堂教学是一门艺术，艺术的生命在于创新，伴随着21世纪的到来，人类已步入一个快速发展的知识经济时代，创新是经验发展的动力，创新是人才素质的核心。

江泽民同志曾经指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”这就要要求具有创新意识和创新精神的教师，在课堂教学中真正发挥其主导作用，通过多方面的创新教学，不断培养学生的创新能力。语文课本中选进的教材，大都有情文并茂，有声有色，它们以抽象的语言反映活生生的画面，以饱含情感的符号表达对社会人生的认识，易于唤起学生的想象，激发他们的情感，因此，教师在语文教学中，应采用各种形式，从多方面培养学生的创新能力。

首先，教师要深钻教材，精心设计教学过程，在教学思路上要有一定的创新。

传统的教材处理的形式大多是根据文章的思路，从前到后，循序渐进来安排教学的，而在思路“变序”上创新，就要敢于打破传统设计中那种千篇一律从起点到终点的“直线运动”方法。“变序”创新的关键在于抓住“突破点”，而寻找突破点的方法很多，有“文眼点”、“重点句”、“中心句”等。如《捞铁牛》一果，课文向我们讲述了一个宋朝和尚怀丙捞铁牛的故事，人们究竟怎样捞的铁牛，可以先让学生快速地浏览一遍课文，找到文中哪一个自然段写的是人们捞铁牛的事情，然后再找出人们有哪些动作，这些动作使得船、泥沙、铁牛各有什么变化，一边读一边画出相关词语，经过小组讲座自学，让学生试着用自己的话说出人们怎样捞的铁牛，注意前后顺序要说清楚。这样学生经过反复地读，反复地说，理解掌握了本课书的教学难点以后，就可以轻而易举地按自己的学习方法来学习其它内容了。又如《爬山虎的脚》一课，爬山虎的脚到底长在什么位置，是怎样长的，可以先让学生读一读有关段落，然后分小组讲座自学，再看一看投影或录像，使学生在头脑中有一种清晰的感情认识，最后有语气地读一读，正是因为爬山虎的脚在墙上巴得这样牢固，才会使它的叶子长得非常茂盛，在微风的吹拂下，一墙的叶子就会漾起波纹，美丽极了，接着再让学生学习有关爬山虎叶子的段落。这样不仅突破了教学难点，而且还大大提高了学生的学习兴趣。

其次，智力的核心是思维，创新的关键是要培养学生的创造性思维，教学过程中要逐渐让学生敢想、敢说、敢问。

1、大胆想象，培养创新能力。

在教学过程中，教师应采用多种教学形式，让学生在充分的时间里多思考、多讨论，积极参与课堂教学，真正成为学习的“小主人”。如《会摇尾巴的狼》一课，聪明的老山羊认出了掉在陷阱里的凶恶的狼，它轻蔑地看了狼一眼，说：“你不会活多久了，猎人会来收拾你的。”说完就走了，老山羊走了以后，还可能会发生什么事情，狼的命运究竞如何，教师可以让学生根据自己的想象说出一段小故事。这样不仅可以调动学生学习的积极性，而且还培养学生的想象能力和口头语言表达能力，爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”所以教师要善于捕捉教学中每一个能培养学生想象力的机会，让他们展开想象的翅膀，得到充分的练习。

2、换位思考，进行说话训练。

对同一个问题，通过变换不同的角度，不同的角色去思考，可以丰富思维的方式，以求殊途同归，首先要训练学生变换角度思考问题，使思维灵活多变。如词语训练，可以用换词比较的方法；句子训练，可以采用句式辩析法，同样，理解课文有时也需要换个角度。如《做风车的故事》中卡特对牛顿的态度，可启发学生从对与错两个方面去分析。这样学生对问题的认识就会更加全面了。其次要训练学生变换角度思考问题，使思维更丰富。可以启发学生把自己假设成课文中的角色，也可以把课文中原来的角色互换，想想结果怎样。如《小马过河》一课，小马听了妈妈的话，大胆地趟过了河水，结果河水既不象牛伯伯说得那样浅，也不像松鼠说的那样深，到底谁说的对，教师可以启发学生站在不同的角度，认真地分析，就会得到不同的答案。

3、细心读书，解决不懂的问题。

创造性的思维是从问题开始的。培养学生发现问题，提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。比如《富饶的西沙群岛》一课，课文中写到西沙群岛的海中“各种各样的鱼，多得数也数不清”，但后面紧接着又说：“正像人们说的那样，西沙群岛的海里，一半是水，一半是鱼。”这“水”和“鱼”“一半”对“一半”，不是又数得清清楚楚了吗？这“一半”对“一半”到底该怎样理解呢？像这种看似无疑的地方就该质疑。这是引导学生深入理解课文的极好的机会，学生跃跃欲试，创造性思维的火花就会闪烁、碰撞。

再次，21世纪的课堂将在更高的教育技术和艺术水平上展开，教师要充分利用自己掌握的现代教育技术的优势，想方设法在媒体应用上进行艺术创新，因地制宜，灵活有效地运用现代化媒体开展教学。

需要注意的是，在语文教学中，培养发展学生的创新能力，一要留给学生足够的思考问题的时间，让学生充分展开思维过程，培养他们的内部言语思维能力；二是要保护学生创新性思维的热情，肯定他们的思维成果，帮助他们分析思维错误的原因，使他们乐思、善思。

课堂教学是一门科学，科学的价值在于创新，教师应从多方面、多层次、多渠道开拓创新途径，使学生在快乐、和谐的氛围中学到更多更广的知识，这样素质教育才会在课堂教学中取得更大的教学成果。

第四篇：在学科教学中渗透学生的养成教育

在学科教学中渗透学生的养成教育

摘 要：学生的养成教育是一个很广泛的概念。落实到具体的学科当中，教师应根据学科特点，和学生的养成教育有机地结合起来，达到教书育人的效果。学生的养成教育，大的方面讲一是学习科学文化知识，二是学会做人，将来做个有知识有文化的有品德有作为的人，对学生的养成教育非常迫切。这是时代赋予的使命，因此要把它落实到位，只有这样才能培养出全面发展的合格人才。

关键词：学科教学；学生；养成教育

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）04-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.067

学生的养成教育是一个很宽泛的问题，如培养学生的文明礼貌习惯、良好的学习习惯、语言的表达习惯、灵活的思维习惯等。这些不是某一个老师或者某门学科就能解决的，在语文的课堂里，适当渗透养成教育是非常有必要的，对学生的德智体美心特等方面的发展，能起到决定性的作用。就语文课本身的特点而言，根据课文内容加强听说读写等文化知识和思想品德的教育，在越来越注重金钱的社会里，显得意义非凡。

一、在养成教育中突出思想教育

思想问题是一切问题的首要问题。如果学生的思想上有了问题，那么家长和教师就是费上九牛二虎之力也难以让他回头，许多的问题学生就是这样来的。在多年的实践当中，我认为对现在的学生搞什么忆苦思甜的活动，根本没有任何效果，倒不如进行理想教育更实在。那么语文就要结合课文内容，对学生进行思想教育。传统的狼牙山五壮士、邱少云、黄继光等的故事，在当下的课本里已经淡出。在教学《微观世界的秘密》时，结合当代的国情，给学生讲讲“腾讯”的创业故事，讲讲“阿里巴巴”的创业故事，激发学生的对未来的憧憬。“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”这句话就是对学生养成教育的最好诠释。

二、在养成教育中抓语言教育

现在的基础阶段，教育教学的评价体制唯成绩论英雄，不管过程科学不科学。在语文这门课上，培养学生的语言能力是基本的教学任务之一。怎样才能表述清楚，表述得体，是个难点。话是说了，但是内容消极，还不如不说的好。如，我在讲《人类的语言发展史》一课时，就结合语言的实际作用，引导学生说话要得体，要明白“话有三说，巧说为妙”。有些话不能直说，需要委婉地表达，有些话不能当场说，需要在适当的场合对合适的对象才能说。诸多因素都决定说话的范围，说话的语气，说话的口吻等。

三、在养成教育中做到人格育人

俗话说身正不怕影子斜。什么样的老师就带出来什么样的学生。所以，教师的言传身教是必须要做好的。教师的个人修养、文化积淀、唯物史观、兴趣爱好等都对学生的影响是深远的。在教学《春夜喜雨》时，我就抓住“随风潜入夜、润物细无声”十个字，分析一个人的品质问题。现在的学生大多叛逆得很，轻者与家长老师怄气，或者是摔门踢窗，更甚者对立闹矛盾。对这样的学生，最好的方法就是对他们进行人格教育。谁是我们最可爱的人，天底下父母是最可爱的人。因此，教师不但要鼓励他们力争上游好好学习，而且要用自身人格魅力去重塑他们，经过不懈的努力，才能起到春风化雨的教育效果。

四、在养成教育中做到榜样育人

学生的模仿能力非常强，可塑性也很强，有很好的再学习能力，但就是有时候把握不住机会，让光阴虚度。教育学生，有的时候，模范的榜样作用是一种最好的教育资源。我们就要给学生讲比尔盖茨，讲马云，讲马化腾，讲创业故事的感人的一幕。从小给他们灌输一种思想，可以说用经济知识来武装他们的头脑。当今世界名人辈出，我们要选择那些有经典意义的人和事，对学生进行思想教育，是与时俱进的，是切合时宜的。

五、在养成教育中形成合力育人

学生生活的世界，一是家庭，二是学校，三是社会。各方面形成合力才能培育出合格的人才，否则即使文化课学好了，但在做人方面还没有学好，等于培育出来的人才不是健全的，是带着缺陷的。作为老师，是学校的主导者，可以通过各种各样的途径，与家长取得联系，共同培养学生。如，定期召开家长会，不能把家长会开成老师自我表扬的会。家访其实是一种很好的沟通方式，能和家长面对面坐下来谈谈孩子的成长，能细致深入地了解学生的方方面面，避免一叶障目不见泰山。现在网络这么发达，随时和家长沟通，随时将孩子的表现，发到微信群里或者QQ群里，让家长及时准确地掌握学生的一举一动。在家里，父母就是学生的榜样。从多年的经验来看，家长站得直做得正的，他的孩子就没有怪毛病，能健健康康地成长。凡是家长言行不检点的，他的孩子总有这样那样的坏毛病，殊不知这是当家长的长年累月影响的缘故。很多的家长表示不理解，只从客观上找原因，没有从自己的主观意识上去思考问题。家教在学生的成长过程中，占有非常重要的地位，是任何教育取代不了的。

六、在养成教育中用科学的方法育人

教育学生，有的老师细心周到，方方面面都做得好，有的做事粗枝大叶毛毛糙糙，那么学生也就不那么听话了。教师培养学生，关键的一点是教给学生怎样做人，走什么样的路。要把方法教给学生，而不是教师安排好了，学生按照教师的布局去走路，去学习生活，去学科学文化知识。教师经常头痛的学生，文化知识方面非常淡薄，他们把精力放在了其他事情上面，所以文化知识就少了。那么针对这部分学生，我们怎么办呢？从具体的事情做起，让他们把注意力转移到学习上来，具体做法就是教育学生在学习上，要坚持上好每堂课，做好每页作业；在言行上，要言出必行行必有果，不能说一套做一套。这样同时从学习和行为两个方面去教育学生，不给他们留有做闲事的时间，杜绝他们的退路。久而久之，就能转化过来。所以说，在教育学生的过程中，方式方法非常重要。方式方法正确了，可以培养出优秀的人才；方式方法错误就可能耽误学生的前程。

当一个人在独处时所表现的品格才是他真正的品格。这是一位哲学家说过的话，一个人在成长的过程中，随时随地都表现出一种品格，而这种品格就是他精神气质内涵的具体表现。所以，我们要抓住学生的这种外在表现，去培育他，让他的内涵很好地得到发展，从而成长为一个健康的人，合格的人。

参考文献：

[1] 徐洋波，肖玉芹.浅析如何在语文学科教学中渗透习惯养成教育[J].素质教育论坛月刊，2011（11）：113-114.[2] 顾晓萍.教学中培养学生自我教育能力的探索[J].教育艺术，2014（11）：76.

第五篇：《在学科教学中渗透法制教育》学习心得体会

《在学科教学中渗透法制教育》学习心得体会

我参加了我校教导主任肖老师主讲的“中小学学科教学中渗透法制教育工作校级培训”。此次培训虽短，但给我留下了非常难忘的印象。主要有以下几方面体会。

一、通过培训，使我进一步认识到法制培训的必要性和重要性。加强中小学法制教育，是教育行政部门、学校、教师的法定责任，是落实依法治国基本方略、加快建设社会主义法制国家、加强公民意识教育的重要基础工作，是德育的重要组成部分。中共中央宣传部、教育部、司法部、全国普及法律常识办公室明确规定把学科教学渗透法制教育作为对学生实施法制教育的主要途径，要求“将法制教育与学科教学相结合，渗透到相关学科教学中”。这一要求，阐明了今后学校的法制教育实施方式和教学方法，对我们今后的教育工作具有很重要的指导性。

二、通过培训，使我进一步运用所学知识提高工作能力和方法。学科教学渗透法制教育应当遵循尊重教学、科学导入，分量适中、目标恰当，有机统一、一箭双雕的原则。渗透法制教育要创设适当的情景，要找准切入点，频率不要过高。从具体到一节课的时

间占用来看，最简单的，只要求告知学生法律法规名称，最复杂的，占用时间也一般不会超过5分钟。其次，学科教学渗透法制教育，在方法上有明确的要求，即“贴近实际、贴近生活、贴近学生”，并作了相应设计。只要坚持这些原则，学生接受法制教育的过程，就是一个主动、快乐的学习过程，甚至于有时是在学生不知不觉中，即已完成法制教育的任务，既不会增加学生的学业负担，也不会增加学生的心理负担，更不会伤害学科本身，达到双赢目的三、通过这次的培训，让我深刻认识到当今法制教育在日常 教学过程中渗透式教学刻不容缓，让我更明白教师“教书育人”的 真正含义；让我认识到学生不仅知识水平的高低跟我们教师有关，他们的自身素质、道德观念在很大程度上都取决于我们教师对他们 教育了多少。所以，现代的教师不仅要传授给他们文化知识，还要 时时进行渗透法制教育，将教学与法制教育有机地结合，让我们一 起共同努力，创建一个新型法制型社会，从学校开始。

总之，法制在学科教学中的渗透是一个大课题，有待于我们广 大教师去探讨和研究。我们要切实按照这次培训所提出的要求去做，在法制渗透方面探索一些可行的途径，把传授科学知识同法制教育 有机地结合起来，让学生全面发展，为社会主义教育培养合格人才。