中等职业学校如何提高德育课的实效

第一篇：中等职业学校如何提高德育课的实效

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中等职业学校如何提高德育课的实效

作者：王晶洁

来源：《职业·中旬》2010年第11期

中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道。然而,由于中职德育课不受重视,大部分教师沿用“黑板”加“粉笔”的传统教学模式,教师缺乏激情,学生缺少主动性、积极性,厌学现象比较普遍。笔者从事德育课教学多年,本着“德育课教学应贴近学生、贴近职业、贴近社会,注重实践教育、体验教育、养成教育,做到知识学习与能力培养和行为养成相统一,切实增强针对性、实效性和时代感”这一原则,不断创新,逐渐摸索出一套提高德育实效的方法。下面笔者就谈谈自己的几点尝试。

一、巧用课前三分钟演讲,给学生一个展示自我的舞台

老师把课前三分钟的讲台交给学生,学生演讲的内容确定为“知行统一小论文演讲”。针对这一活动,要求学生课前做好准备,内容选材宽泛,可以谈自己的职业理想、对自己专业的认识,也可以对近期国内国际某一件时事进行点评。内容应健康向上、符合要求。演讲时,要求脱稿,语言流畅。这样,学生在准备的过程中,不仅提高了自己分析问题、解决问题的能力,同时也锻炼了语言表达能力。更重要的是,通过演讲有助于提高学生的思想认识,活跃了课堂气氛,激发了学生学习的积极性,同时也给学生一个展示自我的舞台,有利于学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

二、精心设计导课环节,激发学生的学习兴趣

俗话说,“好的开始是成功的一半”。导入新课设计得好,能先声夺人,激发起学生强烈的求知欲和学习兴趣,吸引学生的注意力。

在课堂教学中,针对不同的教学内容,采用故事导入法、诗词导入法、案例导入法、社会热点问题切入法、时事新闻点评法等,达到酝酿情绪、渗透主题和带入情境的目的。

例如,在讲“国际关系及其决定因素”时,可以向学生讲这样一个案例:法国总统萨科奇以欧盟轮值国主席的名义接见**,而不顾中国政府和人民的强烈反对,明目张胆地伤害中国人民的感情。教师引导学生对此进行讨论和点评,之后教师总结:与**会见的是法国总统,抢奥运火炬闹得最凶的也是在法国,这当然不是巧合。然而,邀请中国加入G8,并与西方一起抵抗金融危机的,也有法国。总结之后,教师设疑:“法国为什么对中国的政策带有两面性?决定国家间合作与冲突的主要因素是什么?”这样的导入,牢牢地吸引了学生的注意力,激发了学生学习新课的主动性,不仅能使抽象、空洞的理论深入浅出、生动活泼,使学生易于理解记忆,而且还可以让学生长知识、长见闻,提高他们的认知能力和思辨能力。通过这样的时事新闻点评,不仅使学生情绪高涨、思维高度活跃,而且激发了学生的爱国热情,引导学生关心国家大事,树立为中华之崛起而读书的信念。

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三、拓展教学内容,扩大学生的知识面

多年的教学实践表明,不拘泥于教材,恰当拓展教学内容,对于开阔学生视野、激发学习兴趣、提高德育实效,起着十分重要的作用。

例如,在讲我国的对外关系时,笔者向学生讲了“南中国海之争”,让学生懂得 “台独”与“南中国海”的问题是紧密联系在一起的,如果中国失去了台湾,紧接着就会失去南中国海。如果一旦“台独”取得成功,南中国海周边国家就会趁火打劫,争相掠夺南中国海的领土与领海,那时中国如果没有能力进行制止,南中国海丰富的石油和天然气资源就会拱手让与他人。通过这一问题的分析与讲解,使学生懂得“中国的一寸土都不能丢”的道理,进一步理解维护国家的独立与主权,促进世界和平与发展是我国外交政策的基本目标。

此外,在完成教学任务后,我还给学生讲了《情商决定成败》《细节决定成败》《你的形象价值百万》等书籍上的课外知识,很受学生欢迎,有利于学生的提高认知能力。

四、利用电教手段,有针对性地观看专家讲座、演讲

有选择性地播放一些专家的讲座,对于补充教材的知识含量、丰富学生视野、引导学生养成良好的行为习惯,起着良好的导向作用。几个学期以来,笔者向学生播放了中国人民大学教授金正昆的礼仪讲座、翟洪森的讲座、《让世界充满爱》的演讲等。通过这种方法,吸引了学生的注意力,使学生印象深刻,达到很好的教育效果。例如,在听完金正昆的礼仪讲座后,不少学生上课时改掉了原来爱“插嘴”的不良习惯,学会了倾听老师讲课,学会了尊重老师、尊重同学,言谈举止比以前更规范了。

总之,德育课是一门极其复杂的学科,教无定法,贵在得法。教师在教学中应采取灵活多样的教学方法,使学生变苦学为乐学,增强学生学习兴趣,有效提高教学效益,从而更好实现德育课的育人功能。

(作者单位:辽宁省辽阳市第一中等职业技术专业学校)

第二篇：中等职业学校德育课案例教学研究

“中等职业学校德育课是学校德育工作的主导渠道，是各专业学生必修的基础课，是学校实施素质教育的重要内容。”长期以来，由于受根深蒂固的应试教育观念的影响，中等职业学校德育课教学存在比较明显的重接受、轻发现，重知识、轻能力，重理论、轻实践，重灌输、轻研讨的倾向。课堂的开放度仍然不够，学生的思维仍没有得到充分的训练，学生的独立思考、亲身体验还没有得到充分的重视，学生实际扮演的仍只是配合教师完成教案的角色。德育课作为学校德育工作主导渠道的功能没有得到充分发挥，教学效果不尽人意。转变教学理念、革新教学方法已成当务之急。正是在这种背景下，笔者对中等职业学校德育课案例教学做一探索，以期提高中等职业学校德育课的教学实效。

一、中等职业学校德育课案例教学的内涵

现代案例教学发端于哈佛大学，广泛运用于法学领域、医学领域、工商管理学领域、师范教育和中小学师资培训领域及中学基础学科领域。关于案例教学的涵义，不同领域的案例教学专家有着不同的界定。哈佛商学院曾将案例教学法界定为：一种教师与学生直接参与，共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。这些案例常以书面的形式展示出来，它来源于实际的工商管理情景。学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。郑金洲教授认为：“从广义上讲，案例教学法可界定为通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在一定意义上它是与讲授法相对立的。”童宏祥认为：“所谓案例教学法是以案例作为教材，让学生处于当事人的位置，在教师的引导下，运用掌握的理论知识，分析思考和讨论案例中的各种易难情节，逐步形成具有各自特点处理方案的教学。笔者根据各界学者对案例教学涵义的共识，结合中等职业学校德育课程的特点，将中等职业学校德育课案例教学的涵义界定为：教师本着理论联系实际的宗旨，根据德育课教学目标和教学内容的需要，设置政治、经济、法律、职业指导等方面的典型案例，引导学生参与分析、讨论和交流等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，以提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一 1 种教学方法。

二、中等职业学校德育课教学案例的撰写

（一）案例撰写的基本要求

案例是案例教学的核心，是揭示德育原理、启迪学生思维、引导学生自主学习、培养学生能力的载体，案例撰写质量的好坏直接影响着课堂教学的效果。教师在撰写案例的过程中应注意以下五个问题：

1．案例要尽量多地蕴涵教材中的概念和原理

案例教学是在引导学生探究案例的过程中学习和掌握相关理论知识，学生在案例探究过程中掌握知识的多少直接与案例探究所涉及到的知识的多少的有关。因此，教师在撰写案例时首先应将学生所应掌握的概念和原理排列出来，使案例所提供的信息和资料尽可能多地蕴涵教材中的重要概念和原理，从而使学生在探究案例的过程中掌握更多的知识。

例如，在《经济与政治基础知识》第六章第一节第三框《个人收入的支配》的教学中，教学目标是掌握活期储蓄、定期储蓄、政府债券（国库券、建设债券）、金融债券、公司债券的含义、特点，并从经济建设的角度理解投资的意义，同时能利用所学知识为家庭或企业投资提出建设性意见。因此，案例就可以设计成：

“小王的爸爸、妈妈先后下岗了，单位一次性补给他们下岗费5万元。下岗后在一家外资企业工作的妈妈建议把这笔钱购买公司债券，开出租车的爸爸建议买金融债券，退休在家的爷爷认为应该买国库券，而正在上高中的小王则请求家里把这笔钱定期存在银行里，为将来自己上大学做好准备。问题设臵为：请你为小王家拟定一项投资计划，并对其可行性加以论证。”同学在学习时，必然会对案例中涉及到的公司债券、金融债券、国库券、储蓄进行分别讨论，分析其收益的大小，并考虑每种投资方式的风险性，综合考虑各种因素为小王家制定一种合理的理财计划。每个学生通过对这个案例的分析，既掌握了关于活期储蓄、定期储蓄、国库券、金融债券、公司债券的相关知识，完成了教学内容，也使学生明确在参与投资时需要权衡利弊，要“把鸡蛋放在不同的篮子里”。2．案例要真实和全面地模拟现实

《中等职业学校德育课课程教学大纲（试行）》中规定：“教学要紧密联系社会实际和学生生活实际，讲究实际效果，防止空洞说教。”这就要求德育课教学中应用的案例要注重引导学生关注现实问题，这样才能保持德育课教学旺盛的生命力，让学生始终意识到他们所学的知识学有所用，能够应用于实践，也只有这样才能够充分激发他们自主学习的动力。

案例教学所使用案例的主题必须要和真实的情况相近，并且是大家所共同感兴趣的。例如以现有学生的日常生活消费包括吃、穿、学习、娱乐等各个方面的花费计算为案例，在教学过程中，一边分析现在中职生的日常消费内容，一边让每个同学计算并分析自己的消费状况，在对比中分析自己以及现在很多同学的消费有哪些是合理的，哪些是不合理的，哪些消费是生存资料消费，哪些是享受资料消费等，这样既领会了教材中关于消费方式、影响消费的因素等相关知识，也使同学们能通过对自身消费的分析体会到父母工作挣钱的辛苦，有利于树立积极合理的消费观。

3．案例应包含有复杂、模糊或亟待解决的问题

由于案例教学主要不是以传递信息的方式来帮助学生理解学习的内容，而是让学生在问题的发现和解决过程中建构知识，所以，案例应具备适度的复杂性和对不同观点的包容性，这样才足以让学生在认知上产生冲突。

这是《经济与政治基础知识》第六章第二节第二框《树立积极合理的消费观》的教学案例：

该不该换？

李大爷家80年代末原有的一台黑白电视机“退休”后，由一台18英寸彩电取而代之，使用至今没修过一次，图像清晰，色泽丰富，看得也蛮顺心。

近年来，每逢子女来他们父母处，就不免要唠叨几句，说什么现在还看18英寸彩电，多寒酸！谁家还没换大屏幕的！还开导说，现代人的消费观不能死抱住传统不放了，应该适应潮流，要学会享受生活。被他们这么一开导，他们的父母也感到有些困惑了。

李大爷家两老人细细思量，尽管经济上尚有换大屏幕彩电的能力，但换了以后，这台好好的18英寸彩电该如何处臵？卖了吧，三文不值两文，可惜！不卖 3 吧，让它躺着睡大觉，直到自然消亡，物不能尽其用，这算不算浪费呢？如果是属于浪费的话，那么与子女所说的“适应潮流”之间的矛盾又如何解决？

思考题：这台18英寸的彩电究竟该不该换？

这个案例的主题是家用电器的更新换代，可以说它就发生在我们每个人生活的周围，或者也是我们有些人亲身所经历过的，因而，这个案例的主题是真实的。在这个案例中涉及到的彩电究竟是换还是不换，有着一定的模糊性，没有一个绝对的正确答案，而且，在这个案例中又蕴涵着传统与现代、节约与享受等一系列矛盾与冲突，这样就为学生在认知上形成冲突提供了条件。

4．案例要具有典型性

案例用于表述德育理论的典型特征、基本观点和普遍规律，必须具有典型性。首先，案例要具有典型意义，否则难以代表德育理论的普遍性，往往会误导学生以偏概全地推出伪科学；其次，案例要能明确表示主要原理和规律，如果案例与其要揭示的德育原理间对应关系不明显，会使学生在分析、讨论案例时走弯路，甚至步入思维误区，难以在短暂的课堂时间内掌握主干知识。

5．案例要具有启发性

案例教学中大部分教学活动由学生完成，案例必须具有很强的启发性。过于直白的案例会减少学生的思考量，不利于学生理解、内化知识，也不利于培养学生的分析问题、解决问题的能力。

（二）案例的格式

德育课教学案例按其性质的不同，可分为描述性案例和分析性案例。描述性案例一般是将事物整体或部分面貌、或事物发展的全过程像讲故事一样原原本本、具体生动地描述出来，给学生以身临其境之感。分析性案例除具有描述性案例的特点外，还包含着可分析讨论的问题。在中职德育课教学中，为了让学生能够迅速地抓住案例主题，减轻学习负担，一般采用分析性案例，即教师在案例后面给学生提供可以研究的问题或方向。

分析性案例一般由三部分组成，即案例的标题、案例的正文、思考题。标题是案例的眉目。完整的标题可以帮助学生对案例的内容、性质和作用有一个概括的了解。标题的拟定一是要醒目，能够简明确切地概括出案例的主题。二是必须和内容相统一，绝不可片面追求题目新奇，而使之背离案例的内容。三是标题要有一定的艺术性，能够引起人们的关注，启发阅读兴趣。

正文是案例的主体。在正文中应叙述事例的时间、地点、起因、具体内容和存在问题等。而且，正文要在体现原理的同时保证其思想教育性。

思考题是对案例主题思想的揭示，能为学生阅读和分析案例提供参考。德育案例反映的内容比较丰富，往往因考虑的角度不同而在理解上出现差异，通过思考题的提示，就可以引导学生集中领会案例中隐藏的主题思想。思考题提出的问题既要抓住要害，又要确切明白，既要结合案例紧扣原理，又要给人的思想留有余地，从而把学生引向更深的领域。

这是《经济与政治基础知识》第三章第二节《企业的经济效益》的教学案例：

“小天鹅”卖身再嫁

曾几何时，“全心全意小天鹅”这句广告词响彻全国，作为国内洗衣机第一品牌的“小天鹅”，无论是其经营业绩还是在消费者心中的地位和形象都曾十分辉煌。然而市场风云变幻，连续10多年盈利，品牌价值高达50多亿元人民币的“小天鹅”折翅沦落，于2004年被斯威特集团并购。

业内人士分析指出“小天鹅”的滑落，最重要的原因是企业领导的决策失误，管理失控。1997年，“小天鹅”申请发行股票并成功上市，事后为感谢某省领导的帮助，“小天鹅”领导层经研究决定，送给该领导1万股股票合11.24万元，此事被查处和曝光后，“小天鹅”的信誉和形象遭受严重的影响，从公司员工、经销商到客户都人心浮动，人们担心“小天鹅”从此一蹶不振。为摆脱困境，重振雄威，“小天鹅”开始了大规模的“扩军备战”，先后兼并了宁波新乐、荆州三金等洗衣机厂，收购了开源机床、新中国国际集团公司。然而在企业大规模扩张的同时，企业的管理却没有及时跟上，企业内部机制缺乏活力，对外不能及时适应市场环境的变化，对内缺乏对各下属公司的有效控制和约束，导致摊子越铺越大。最后万般无奈，只得“卖身再嫁”。

思考题：

(1)“小天鹅”为什么会导致“卖身再嫁”的结局？(2)企业经营者对企业经营的成败有什么影响，为什么?(3)要使企业在市场竞争中立于不败之地，企业经营者应该如何去做? 5(4)你如何看待企业的信誉和形象?(5)如何认识企业的兼并，兼并是不是企业摆脱困境的唯一出路?(6)假如你是企业的老总，在“小天鹅”面临危机的时候，你会采取哪些措施拯救“小天鹅”?(7)请你对我国企业的发展提一些建设性的合理建议。

三、中等职业学校德育课案例教学的基本程序

（一）案例教学的准备

凡事预则立，中职德育课案例教学也是如此，在实施课堂案例教学之前，课前准备是否充分是课堂案例教学阶段能否顺利进行的重要保证。与传统的教学准备相比，案例教学准备需要花费更多的时间和精力，主要涉及教师的准备、学生的准备及物质准备。

1．教师的准备

（1）掌握相关理论。深入研究案例，思考所运用的案例涉及的相关德育原理，明确教学要涉及哪些基本理论观点，其中哪些又特别重要，最适合引进什么理论来进行深入讨论；如何引导学生在思考学习案例的同时，学习和掌握相关的原理、概念，并提高分析问题、解决问题的能力。

（2）熟悉了解学生。案例教学中，学生承担着从案例提供的拟真的情境得出现实而有用的结论的重要责任，学生能够积极地参与课堂活动，是案例教学成功的关键。学生的参与程度，虽然与学生自己有很大的关系，但是，教师的有效引导也是非常重要的。因此，在案例教学准备过程中，教师熟悉了解学生尤为重要。具体来说，教师要做好以下工作：制作学生信息卡，了解学生基本信息，大致熟悉学生的生活阅历；适当归类，深入分析学生基本能力。例如，分析哪些学生善于抽象思维和创造性思维，能够以一种清晰的、符合逻辑的思维创造性地学习；分析哪些学生具有较强的判断能力和推理能力，能够针对案例所提出的关键问题制订详细周密的解决方案；分析哪些学生具有较强的自我意识和实现自身价值的强烈愿望，思考如何既保护他们的积极性，又能够形成集体协作的良好的案例课堂讨论氛围。（3）认真研读案例。深入研读案例，力求尽可能多地掌握案例所涉及的知识。“教师对案例事实和数据越熟悉，在教学中就越主动。”只有老师对案例反映和包含的知识、理论背景及材料进行深入分析，注意从报刊、论著、参考书中收集更多与案例相关的材料，教师才能比学生知道更多，更能引起学生的讨论。具体来说要思考以下几个问题:案例中的重点问题是什么?它涉及到哪些课本的基本知识点，要拓展哪些课本以外的知识?对于案例应该根据学生的知识水平、教学目标和教学内容设置什么问题来引发学生的讨论?学生现有的知识和能力对这个案例能分析什么?（4）精心设计教学。精心设计教学涉及到教学的各个环节，具体来说要认真思考并回答以下问题：如何引导学生课前的探索性自学，做必要的理论准备和独立分析案例？在课堂教学阶段以什么方式来呈现案例更能调动学生的兴趣和注意力?在案例讨论中可能发生什么问题及如何应对这些问题?如何对学生的讨论与交流进行总结?案例教学的课堂实施完之后，如何更好地引导学生进行课后的巩固呢?这些都是教师在教学设计时所要考虑到的问题。

2．学生的准备

（1）自学理论知识。案例教学并非不要理论知识的学习，相反学生对理论知识的掌握对于案例教学的成功十分重要，因为知识是能力的基础，知识的迁移和综合运用就获得能力，觉悟也离不开知识的支撑。所以在进入课堂教学之前要有针对性引导学生自学课本的理论知识。这一环节是培养学生良好的思维品质和阅读习惯的关键，也是学生参与案例讨论与分析的重要准备环节。学生课前自学不是简单地看看书，教师要进行必要的引导才能达到预期的目标。但教师的这种引导不能就教材论教材，将课本的基本概念和基本观点全部提示给学生，而要在认真分析德育课教学大纲和学生学习水平之后，给学生制定明确的学习目标，使学生做到心中有数，有的放矢，同时创设带有启发性的问题拓展学生的思维空间，增强学习的自觉性和主动性。

（2）阅读分析案例。自学课本理论知识之后，让学生带着所自学的理论知识阅读和掌握案例的内容和背景材料，然后尝试分析案例。分析案例是阅读案例的发展和深化，教师要引导学生分析的思路重点是，案例中讲述什么问题?产生问题的原因是什么?如何解决问题?案例涉及到与课本内容相关的理论知识有哪 7 些?为解决案例中的问题我是否还要查找什么相关的资料?等等。在阅读和分析之后，学生要进行归纳总结，将案例分析得出的基本认识转化为文字语言表达形式的简要提纲。学生自学理论知识拟定的提纲和对案例分析的简要提纲要及时上交，以便教师对学生的自学和分析做到心中有数，也可以督促学生养成自学和思考的习惯。

（3）组建学习小组，积极参与讨论。这是案例教学课前准备比较鲜明的特色。在正式开展课堂教学之前就组建学习小组，以学习小组的形式开展案例的学习准备活动是案例教学中重要的、不可缺少的一环。通过小组学习的形式，学生之间能够相互启发、补充，集中大家的智慧，共同解决案例难题；同时，小组学习的形式还能有效地提高学习效率，缩短案例准备的时间；最重要的是，通过小组学习的形式，学生能够意识到学会合作的重要性。学习小组的建立，一般以学生的志愿选择、自主结合为最优。只有以这种方式组建的学习小组，才有可能成为一个高度自治的学习共同体，从而有效弥补课堂教学时空的不足。学习小组的规模一般以4-6人为宜。小组讨论的时间也不一定要很长，一般在3-5人的小组中，有15-30分钟就可以。

3．物质准备

在案例教学中，由于教学的组织形式相对传统教学来说，发生了比较大的变化。因此，在案例教学中，教学场地等物质设施的安排也相应地要进行一些变化，以适应案例教学的需要。

（1）教室的布局

案例教学的教室布局需要根据场地大小、形状及学生人数灵活调整。调整应当遵循的原则主要有四条：①要满足听与看的条件，即学生可以在任何位置上听到教师和其他学生的发言，不需移动位置就可以看到教师、写字板以及教室内设置的其它视听设备。②要保证教师不受限制，可以走到每一个学生的位置前进行对话和指导。③每个学生可以很便利地离开座位走到讲台前或其他学生的面前，进行面向全班的交流和学生之间的面对面的交流。④根据学生人数的多少，扩大或缩小课堂的沟通半径。

案例教学所用的教室完全不同于传统的单向沟通性质的教室布局，布局样式有圆形、方形、矩形、六边形、八边形、马蹄形、梯形、弧形，等等。采用哪一 8 种，没有好坏之分，只要满足前面四个原则，就是一种好的形式。

（2）其它教学设备

案例教学所用教室，不仅座位、黑板布局要好，其它教学设备，如计算机、投影设备、扩音器、放像机等视听设备都应考虑周全、布局合理，让学生仿佛身临其境，提高案例教学效果。

（二）案例教学的实施

案例教学虽然是一种开放的、崭新的教学形式，但是就课堂教学实施这一环节来说，还是相对封闭的。结合自己的教学实际和案例教学的基本要求，我初步探索出了中职德育课案例教学课堂实施阶段的四个基本操作环节，即教师导向，出示案例——学生思考，分析案例——集体交流，讨论案例——教师总结，深化案例。

1．教师导向，展示案例

这是案例课堂教学的引入阶段。上课时，教师以恰当的方式将案例呈现给学生，常见的案例呈现方式有：（1）给每个学生印发一份文字案例；（2）运用投影仪将案例投射到黑板上；（3）教师一般地念案例；（4）教师生动形象地描绘案例中的内容；（5）教师利用多媒体技术呈现案例；（6）教师利用即时的刺激或环境制造真实的案例，或者学生自己表演案例。因为在课前准备中己经把文字案例给学生，所以最好采用后两种方法来呈现案例，会增加案例对学生的吸引力，激发学生的求知欲和学习热情。

2．学生思考，分析案例

根据案例篇幅的长短、难易程度以及教学时间的整体安排，教师应给学生留出一定的时间，让每个学生独立阅读案例，浏览教材，深入思考案例的整个过程、具体细节和相关原理；提出问题，分析问题；明确自己的见解，写出自己的案例分析报告。这是案例教学的基础环节，其主要目的是培养学生独立分析问题、解决问题的能力。它需要学生充分调动自己以往的相关经验，消化分解案例所提供的所有信息，这需要一定的时间保证。而课堂教学的时间毕竟有限,因此，在有效的案例教学中，这个环节需要向前延伸，也就是在案例教学准备时，学生要提前认真研读案例。3．集体交流，讨论案例

在个人充分准备的基础上，就可以进入下一阶段了，即集体交流，讨论案例的阶段。这一阶段的目的主要是集中集体的智慧，达到问题解决的最优化，同时培养学生的交流、沟通与合作、借鉴能力。集体交流有小组讨论和全班交流两种形式。

（1）小组讨论

小组讨论的具体做法是将全班分为10个小组，每个小组4-6人，每组有一个组长，负责组织和记录小组讨论的情况。小组中每个成员可以按老师提供的案例讨论问题的顺序简单的说出自己所做的分析及对问题的看法，或者提出自己的疑难点供同组内的同学讨论、补充。注意在小组范围内不一定要完全达成一致的意见，只要其理由充分，每种意见都要允许。在小组讨论时，教师要参与到各组的讨论中进行引导，特别注意：①调动学生积极参与案例分析讨论，并且谈话内容应与讨论问题有关。在讨论中经常遇到的问题就是学生讨论时往往背离主题或在一些枝节上纠缠不休，这种情况会严重干扰讨论的本意，这就需要教师的引导和纠正，教师要逐步引导学生沿着分析案例中的基本事实——基本问题——基本理论的思路进行讨论。②注意学生的讨论时间。每位成员的发言时间不能过于冗长，内容要清晰、简洁明了，以免其他成员丧失倾听、思考、发言和沟通的兴趣，影响讨论的继续进行。③教师在引导过程中最好不要有明显的倾向性的提示或提供结论给学生，因为这样会对学生的思维产生限制，不利于学生思维的发散和创新。当学生讨论出现冷场时，教师应及时启发、诱导，提出新问题来活跃学生思维，起到点醒、催化的作用。为了使这个重要环节能够充分展开，避免走过场和形式化，也必须向前延伸，也就是说，要认真做好案例教学的准备工作。

（2）全班交流

全班交流是案例课堂教学的高潮阶段，是确保案例教学成功的关键环节。在进行全班交流时，可由各小组选派1至2名学生到讲台前介绍本小组讨论结果，提出解决问题的方案，本小组内其他同学可以补充，其他组的组员也可以相互补充。在全班交流的过程中，学生的思想能得到进一步的交流和提升，但学生也可能会因为意见不统一而发生争论，甚至争吵，或者出现“冷场”、“走过场”等现象。因此。在这一环节中，教师面临的考验最大，对教师的要求最高，当然也最 10 能表现教师的教育智慧。教师要善于因势利导，引导课堂讨论有序、有效进行。当课堂发言出现“冷场”时，教师要能够及时地提出富有启发性的问题，打开学生的思路；当课堂发言偏离案例主题时，教师要能够及时把讨论引到正确的轨道上来；当课堂发言争执不下时，教师要能够及时“刹车”，将问题暂时“存而不论”，留待课堂总结和课后再仔细深入研讨等。总之，教师的作用就是要能够保证课堂发言循序渐进，逐步深化。

4．教师总结，深化案例

这是案例课堂教学的最后一个环节，其主要目的是内化提升学生对案例的认识，进一步提高学生分析问题、解决问题的能力，促进理论与实践的结合。实践证明，教师精彩的总结点评往往能够消除学生心头的疑惑，起到画龙点睛的作用。总结点评也是对教师综合素质的考验，因为总结点评是否精当与教师的思维是否严密明彻、语言是否条理清晰、理论功底是否扎实、教学经验是否丰富等方面都有一定的关系。教师在总结发言时，不应对案例讨论结果简单下结论，关键是要对整个讨论情况做出评价，指出案例涉及的理论问题及讨论中学生存在的优点和不足，引导学生进一步深入思考。教师对案例讨论结果不应”一刀切”，对一些有答案的案例可将案例真实处理情况及结果告诉学生，但重在说明处理的理由，没有答案的，老师也可发表自己的看法，但不可把自己的观点作为唯一正确的答案。总之，教师要把握好总结发言的分寸，要把讲评重点放在学生讨论的质量上、思路上，要能够做到引而不发，留给学生进一步思考的余地。

上述案例课堂教学的四个环节不是一成不变的固定模式。根据不同的教学内容和不同的教学对象，增加一个环节，或者减少一个环节，也并非不可以，最重要的是达成案例教学的理想效果。

（三）案例教学的拓展

德育课课堂案例教学实施阶段的结束，并不意味着案例教学就完全结束了，完整的案例教学还包括案例教学课后的拓展阶段。案例教学课后拓展阶段的主要任务有撰写个人反思日记、整理课堂笔记、续写案例、进一步收集相关案例信息、撰写案例分析报告、完成教师布置的其它作业等。每次课后，学生如果能够花上几分钟的时间重温案例，反思自己的课堂学习经历，将会对自己有很大的帮助。一般来说，学生可以在课堂学习结束后的几分钟里，一般不要超过十分钟就进行反思，其效果是最佳的，因为这时对课堂活动的情景记忆犹新；当然，如果时间不允许，也可以在比较长的时间后（一般不要超过两天），借助整理课堂笔记重新回忆课堂教学的情景，完成课后的个人反思。课后拓展提高的另一个重要方式是撰写案例分析报告。学生在结束课堂讨论、吸收借鉴其他学生智慧、完成个人反思的基础上，进一步丰富完善自己的解决方案，把最终结果以简明的书面形式表达出来，形成一份案例分析报告。写案例分析报告应该以充分、正确的分析讨论作为基础，有效而清晰地把自己的想法表达出来。报告应当能够概括案例讨论的主要成果和精华。

四、中等职业学校德育课案例教学实施中应注意的问题

（一）教师和学生的角色转变

与传统教学相比，案例教学对教师和学生的要求都相应地要高得多，教师和学生的角色都有很大的转变。

在传统课堂教学中教师是权威，处于统治者的地位，向学生注入的只是知识而非能力。而在案例教学课堂当中，教师这种长期以来高高在上的传统地位却发生了变化，教师失去了对学生学习内容的权威和垄断，从知识的传递者转换成学生学习的促进者、组织者和引导者。在案例课堂讨论中，教师扮演的角色是要激发学生广泛参与讨论，引导学生对案例进行理论提升，使学生对案例中所包含的问题获得更透彻的理解，促进学生之间的积极的人际交往，从而构建一个具有合作性的“学习共同体”。

在传统的课堂教学，学生停留在灌输——接受、听讲——背诵——练习——再现这种陈旧、落后的学习角色上。在课堂上，学生完全是被动接受的角色。这样日积月累，很容易造成学生依赖、被动的品质和习惯。但是，在案例教学中，需要的是学生与教师、学生与学生之间的交往与合作，需要的是学生的支持与配合。它强调的是学生的自我探索，重视的是学生个人的想法和意见。离开了学生的主动参与和创新，案例教学便无从开展。所以，在案例教学课堂讨论中，学生 12 为了参与其中，一改往日的被动角色，成为一名主动参与者，课前积极做好充足的准备，并与其他学生非正式地讨论相关案例，进而在课堂上为其他学生做出相应的贡献。这都是案例教学给学生带来的新的学习观念和相应的新的学习习惯。使学生在合作的“学习共同体”中尊重其他学生不同的观念和思想，并发展自身的团体合作意识和能力。在学习团体中共享学习的快乐、学习的责任。

（二）正确处理案例教学与系统理论知识讲授的关系

德育课案例教学的特点是以具体反映整体，以特殊体现一般，以少见多。它以生动、具体的案例作为知识教学的突破口，能力培养、觉悟提高的载体，把德育课程整体的知识分解成各个部分，并融合到具体的案例中呈现给学生。学生在教师的指导下，通过对案例的分析讨论来掌握课程知识、原理和方法，培养能力，形成科学的世界观、人生观和价值观。可以说，案例教学在一定程度上突破了传统德育课“重知识、轻能力”、“重灌输、轻研讨”的弊端。但是，由于教学案例生动具体的特性，相对于教材中抽象的理论知识，案例本身更容易成为学生关注的焦点。教师如果把握、引导不好，容易走向另一个极端：就事论事地分析案例本身，而忽视系统的理论知识的教学，结果导致学生能力的培养和觉悟的提高成为无源之水。因此，德育课案例教学必须处理好具体的案例研讨与系统的理论知识传授之间的关系，把教学案例的研讨与德育课系统理论知识的讲授有机统一起来，做到以“例”释“理”，以“理”析“例”。

（三）精选案例，建立德育课案例资源库

案例是案例教学的关键，案例的类型、内容和特点，决定了后续教学是什么类型，该如何进行，应达到什么要求。因此，教师进行案例教学时要精选案例，避免随意性。此外，德育课教师要通力合作，从广播、电视、新闻等媒体采集素材，撰写真实、典型、新颖、生动、贴近中职学生实际的德育案例，组建德育课案例资源库。

（四）强化对学生学习活动的评价 案例教学中，学生学习成效更多地取决于学生自身的参与程度，因此，强化教师对学生的评价，对保证全员参与案例的学习讨论，提高案例学习效果是至关重要的。要搞好案例教学中学生的评价工作，发挥评价的定向、诊断、反馈、激励和鉴定等多种功能，既要注重对学生参与案例讨论的过程性评价，又要注重对学生在学习结束后的终结性评价。也就是说，教师要在全面评价学生上交的案例分析的基础上（主要看案例分析的深度、广度以及分析的切实性和创新性等），把学生案例准备、课堂讨论参与发言质量与态度等都一并作为评价学生学习成效的重要依据。

参考文献

一、著作部分

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二、论文部分

[1]翟文宪.案例教学初探[J].课程·教材·教法，1996（1）：57-59.[2]傅小悌.案例教学的运作与原理[J].浙江师大学报（社会科学版），1997（4）：100-103.[3]张家军，靳玉乐.论案例教学的本质与特点[J].中国教育学刊，2004（1）：49-62.[4]唐世纲，李枭鹰.论案例教学的内涵及基本特征[J].教学与管理，2004（16）：47-49.[5]林森．中小学校长培训“案例教学”模式探析[J].教育研究，2007（5）：93-96． [6]唐世纲．案例教学的价值取向[J].人民教育，2007（9）：63．

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第三篇：中等职业学校

中等职业学校学生管理的方法刍议

钱灿兴

论文摘要：学生管理是学校管理中一项十分重要的王作。要想做好学生管理工作，就必须充分发挥班主任的交导作用、学生的自我教育和自我管理的主体作用，建立完善的学生管理规章制度，回时要注重养成教育这样才能做好学生管理工作。学生管理是学校的重要组成部分。学生管理在学校的管理工作中占有十分重要的地位和作用。学生管理将直接关系到学生的思想道德素质和 科学 文化素质，关系到青年学生的健康成长。随着普高热和大学不断扩招，中职学校生源质量逐年下降，学生层次参差不齐，这给学校的教育和管理带来了一定的难度，所以如何搞好学生管理管理工作是职业学校教育的难点。

论文 关键词：学生管理 班主任 自我 教育自我管理 养成教育

一、发挥学生自我教育、自我管理的主体作用

实现学生自我教育、自我管理的管理模式。“自我教育”是指学生有意识地根据学校的要求和自我定位，积极主动地参加各种教育活动，加强科学文化知识的学习，不断提高自身的修养，弥补自身的不足，完善自我。“自我教育”的核心体现在学生自身理想、信念的教育和树立方面，是对学生综合素质的提高。教师要指导学生学会运用批评和自我批评这种自我教育的方法，使学生能够自主、自立、自尊、自强。“自我管理”就是学生对自身的约束和引导。自我管理主要体现在倡导良好的学习生活习惯，让学生能更深层次地管理好自身的行为和思想，把“管理”内化为学生自身的需要，强化学生对学校管理的认同和支持，变被动接受管理为主动参与管理。学生自我管理主要包括:(1)学习生活的自我管理，即充分发挥教师的教育教导作用，教给学生如何学习。充分发挥团委、学生会、班干部、班集体的多重作用，组织各种活动以端正学生的学习生活态度，树立榜样，加强学生的自主学习意识;(2)业余文化生活的自我管理，即通过学生业余文化生活陶冶情操，调节业余生活，满

足学生的多方面兴趣、爱好。学生以自愿形式结成各种群团组织，定期组织开展活动，以形成有利于学生 发展 的校园文化;(3)日常生活的自我管理，即通过学生参与学生管理、培养学生良好品德和生活行为习惯，以形成良好的生活秩序。实现学生自我管理关键在于教师的引导，主要抓好两方面环节:一是建立一支强有力的学生干部队伍，在广大学生中充分发挥学生干部的作用，让他们参与学校的学生管理工作和各项活动，在各项活动中起到模范带头作用，同时学生干部对周围的学生起着潜移默化的影响，对学风、班风、校风的形成和发展起着重要的作用。增强学生的参与意识，调动广大学生的自我管理的积极性。要使学生在整个管理工作中发挥作用，就必须调动广大学生的积极性，让他们在各项活动和管理工作中发挥他们的聪明才智和参与意识。通过教师的正确引导，提高学生的自我管理能力。

二、发挥班主任在学生管理中的主导作用

学生心中，班主任是“亲老师”，家长心中，班主任是学校的代表，班主任时刻都在对学生起着潜移默化的作用，所以班主任工作是班级工作的关键。

做好班主任的管理工作。首先，要全面了解和研究学生。要求班主任全面了解学生的思想品质、个性特征、学习情况、兴趣特征、健康状况、家庭情况等方面，以便在管理中能够对症下药。其次，建立良好的班集体。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任工作的目的和结果。一个良好的班集体必须是把学生培养成为积极向上，勤奋学习，遵守纪律，团结友爱的坚强集体。班主任的思想品质、工作态度、业务能力等直接决定着班集体管理的好坏，直接影响着每个学生的健康成长。因此班主任的责任心、工作能力在班集体中具有举足轻重的作用。第三，表扬与批评是班主任做好班级管理工作的重要手段。表扬与批评是教育的一种手段，是对学生行为的评价。适时的批评和适度的表扬，对激励先进鞭策后进，形成良好的班风，起到重要的作用。第四，关爱学生，做好后进生帮教转化工作。针对后进生的心理特点，班主任要精心培养他们的自尊心、自信心和上进心，对他们存在的问题，要找出症结所在，用真情去感化他们，特别是出现一些反复的现象时，班主任对他们更要耐心、尊重、信赖，坚持不懈地对他们进行教育和帮助，使他们分清是非，端正态度，提高思想认识。总之，班主任工作是一项全面而又复杂的工作，只要肯动脑筋，多想办法，有耐心、恒心、决心，那么一切问题都会迎刃而解。

二、发挥学生自我教育、自我管理的主体作用

实现学生自我教育、自我管理的管理模式。“自我教育”是指学生有意识地根据学校的要求和自我定位，积极主动地参加各种教育活动，加强科学文化知识的学习，不断提高自身的修养，弥补自身的不足，完善自我。“自我教育”的核心体现在学生自身理想、信念的教育和树立方面，是对学生综合素质的提高。教师要指导学生学会运用批评和自我批评这种自我教育的方法，使学生能够自主、自立、自尊、自强。“自我管理”就是学生对自身的约束和引导。自我管理主要体现在倡导良好的学习生活习惯，让学生能更深层次地管理好自身的行为和思想，把“管理”内化为学生自身的需要，强化学生对学校管理的认同和支持，变被动接受管理为主动参与管理。学生自我管理主要包括:(1)学习生活的自我管理，即充分发挥教师的教育教导作用，教给学生如何学习。充分发挥团委、学生会、班干部、班集体的多重作用，组织各种活动以端正学生的学习生活态度，树立榜样，加强学生的自主学习意识;(2)业余文化生活的自我管理，即通过学生业余文化生活陶冶情操，调节业余生活，满足学生的多方面兴趣、爱好。学生以自愿形式结成各种群团组织，定期组织开展活动，以形成有利于学生 发展 的校园文化;(3)日常生活的自我管理，即通过学生参与学生管理、培养学生良好品德和生活行为习惯，以形成良好的生活秩序。实现学生自我管理关键在于教师的引导，主要抓好两方面环节:一是建立一支强有力的学生干部队伍，在广大学生中充分发挥学生干部的作用，让他们参与学校的学生管理工作和各项活动，在各项活动中起到模范带头作用，同时学生干部对周围的学生起着潜移默化的影响，对学风、班风、校风的形成和发展起着重要的作用。增强学生的参与意识，调动广大学生的自我管理的积极性。要使学生在整个管理工作中发挥作用，就必须调动广大学生的积极性，让他们在各项活动和管理工作中发挥他们的聪明才智和参与意识。通过教师的正确引导，提高学生的自我管理能力。

三、系统的对学生进行养成 教育 是学生管理的主要方法

养成教育是素质教育的一个重要方面，是指在日常生活、工作和学习中，通过训练、严格管理等多种教育手段，全面提高人的“知、情、意、行”等素质，最终养成自觉遵守社会道德和行为规范等良好道德品质和行为习惯的一种教育。养成教育的内容就是教导学生“学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美”。养成教育是通过日常行为规范的系统教育与管理，培养适应 现代 化 企业 发展 需要的良好行为习惯。

1、建章立制，形成养成教育的可靠保障

“没有规矩，不成方圆。”在中等职业学校学生管理中，制定 科学 的规章制度是非常重要的，它既使管理者在管理过程中有章可循、有据可依，也是学生自觉约束行为的鞭策。在制定规章制度时要有利于青年学生的健康成长，而且还要符合“中等职业学校学籍管理规定”和“未成年人保护法”的基本原则要求，结合学校在管理中的实际情况，比如制定《学生日常行为规范量化考核方案》《班级量化考核细则》《学生请假规定》《学生就业管理规定》《学生舍务管理考核细则》等，通过规章制度，使学生管理制度化、规范化，做到教育无小事、管理无死角。

2、建立严格的检查制度是培养良好行为的关键

建立一套严格的检查制度，长期督促、检查学生遵守规范的情况，是保障学生良好习惯形成的最关键的因素。正确的动机并不都能产生正确的结果，知规范也不一定就能守规范，偶尔能遵守也不能叫养成习惯，而使学生最终达到“养成”目标的手段，就是长期的检查、督促与训练。在常规管理中，要充分发挥学生管理职能部门、班主任、学生干部的督导作用，经常进行检查监督、考核评比，做到处处有人查，定时有人查，时时有抽查;做到“严、细、精、恒、实”，才能不断提高学生遵守规范的自觉性。

3、组织开展有意义的教育活动

培养良好的行为习惯并不能仅仅靠规章制度来约束学生，更应该积极开展一些有益活动引导学生，使学生在活动中受到教育，在活动中形成良好的习惯。学校要结合学生特点，开展多种形式的教育活动，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观;要细心组织策划学校第二课堂和校园文化 艺术 节活动，培养学生创新与审美能力，丰富精神生活，陶冶情操。

4、教师的言传身教

教师的行为往往会成为学生效仿的榜样，而且教师行动要比说教更具有说服力。因为在学生眼里，教师的话都是对的，教师行为是正确的，教师的言行潜移默化地影响着学生的个性、品德的发展。教师的一言一行，一举一动都应是规范的、科学的。能成为学生在人生当中的一个。因此，教师必须真正做到“身正为范”。

第四篇：中等职业学校德育课教学现状调查问卷

中等职业学校德育课教学现状调查问卷

亲爱的同学：

你好！感谢你参加我的问卷调查。你的回答对我的课题研究很重要，请你认真填写。谢谢你的合作。

你的年级专业性别

请在你认为合适的答案的字母上画ˇ

1、你认为学德育课对将来就业有用吗？

a.有用b.没有用c.不清楚

2、你喜欢上德育课吗？

a.不喜欢b.不清楚c.喜欢

3、你认为德育课应该安排心理健康的内容吗？

a.应该b.不应该c.无所谓

4、你觉得德育课的课堂气氛怎么样？

a.活跃b.枯燥无味c.一般般

5、你对德育课的哪些内容感兴趣？（可多选）

a.心理健康b.职业素质与修养c.法律基础知识d.就业指导e.经济政治

6、你认为德育课的教学是否可以走出课堂，增加社会和企业的实践内容？ a.应该b.不应该c.不清楚

7.你对德育课老师的教学方式是否满意？

a.非常满意b.满意c.不太满意d.不满意

8.你觉得德育课教学是否应该借助多媒体教学？

a.应该b.无所谓c.不应该

9、你认为用人单位比较看重员工那些方面？

a.工作能力b.素质与修养c.服从安排d.不清楚

10.你都通过那些方法提高个人的素质和修养？（可多选）

a.德育课b.学校日常养成c.个人自我约束d.父母教育

11、你认为德育课是否应该进行技能考核？

a.应该b.不清楚c.不应该

12.如果要改进德育教学的话，你有什么建议请写下来：

再次感谢你的参与，谢谢！

第五篇：教育部关于印发中等职业学校德育课课程教学大纲的通知

教育部关于印发中等职业学校德育课课程教学大纲的通知

教职成[2008]7号

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局）：

现将我部组织制定的中等职业学校“职业生涯规划”、“职业道德与法律”、“经济政治与社会”、“哲学与人生”等四门德育课必修课程教学大纲和“心理健康”选修课程教学大纲印发给你们，请结合《教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》（教职成[2008]6号）一并执行。

中等职业学校德育课课程教学大纲是国家制定的指导德育课教学的纲领性文件，是进行教学工作的基本依据，也是衡量教师教学质量的基本依据。中等职业学校德育课教材的编写与审查、教学督导与评估、学习评价与考核都必须按照课程教学大纲的规定进行。

附件：

1、职业生涯规划教学大纲

2、职业道德与法律教学大纲

3、经济政治与社会教学大纲

4、哲学与人生教学大纲

5、心理健康教学大纲

二○○八年