2013国培作业要求及案例[精选]

第一篇：2013国培作业要求及案例[精选]

作业：请提交一份我的课堂教学反思笔记。

可以从如下角度进行描写：

1．请简单描述这节课的教学或学习流程；

2．有哪些精彩的瞬间；这节课中你最满意的地方或者让您最兴奋的地方？

3．学生对这节课的学习达到你期望的水平了吗?你满意吗？这节课有哪些问题没有解决？为什么？或者让你觉得不足的地方在哪里？

4．课堂上有出乎你意料的事件发生吗？你是如何解决的？

5．如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？

6．从学生的作业、课后谈话等途径你觉得学生的学习效果如何？为什么会有这样的反应？

7．当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？对你有什么启发？

作业要求：

（1）字数不少于300字。

（2）作业内容如出现雷同，视为无效作业，成绩为“不合格”。

（3）为方便批改，请尽量不要用附件的形式提交。（最好先在文档编辑word软件里编辑好，再将内容复制到答题框提交，提交的操作时间不要超过20分钟）

《小白兔和小灰兔》教学反思

郧县南化塘镇中心小学 周洪羽

语文课堂应该是充满活力的“人性”课堂，是学生发展的“娱乐场”。学生饱满的情绪是进行自主学习和发展的重要前提。对于一年级学生来说，更要通过多种自然活泼的形式，不断调动学生的学习兴趣。在本课的教学中，我以猜谜揭题的形式导入新课，出示了一则谜语，激起了学生的兴奋点，从而使学生产生了主动探究学习的欲望。接着出示课文内容第一段的动画，让学生感受小白兔和小灰兔帮老山羊收白菜的氛围，激起学生收白菜的欲望，让学生参与到精心设计的小组合作学习生字的比赛活动中，使学生的情绪始终保持轻松快乐的状态。然后再“趁热打铁”，引导学生认真朗读小白兔和小灰兔的话，让学生在读中感受小白兔和小灰兔的有礼貌。在读中体会小灰兔奇怪的心情。最后的设疑情境又使学生的兴奋情绪达到高潮。这样一来，摈弃了烦琐的说教和分析。实现了教师、学生和文本的对话和交流。

这节课最让我感到骄傲的地方就是我通过多种形式激发了学生的学习热情，使得这节课达到了很好的教学效果。

一、猜谜揭题激趣。

猜谜语这是低年级小朋友最喜欢的游戏之一，所以在上课之前我准备了一则谜语：有种动物真可爱，耳朵长，尾巴短。红红的眼睛三瓣嘴，爱吃萝卜和青菜，跑起路来特别快。这时候，学生兴趣高涨，举手积极，整个课堂非常活跃。当学生回答是小白兔时，我就趁机导入“今天老师

就给你们讲一个关于小兔子的故事，请小朋友竖起你们的小耳朵仔细听。”

二、创设情景激趣。

上课时借助多媒体创设情境，简短的讲完童话故事后我就播放了动画，把学生带入了童话中，给学生以身临其境之感，学生对课文有了形象直观的感知，就有了情感与态度的投入，学生的学习兴趣油然而生。

三、表演朗读激趣。

这篇课文是一篇童话故事，故事中有具体的对话，总是让学生自己读也会缺少乐趣，所以让学生表演朗读也是很好的激趣方法。听完范读，学生对课文已经有一定的了解，我就叫他们来当当小白兔和小灰兔，老师读白，学生对于当小白兔和小灰兔的兴趣特别高，朗读的时候表情也非常丰富，取得了不错的效果。

四、结尾悬念激趣。

童话故事生动有趣，结尾处常常留下余味。在课文上完时，我又问学生，如果你们是小白兔或小灰兔，你们想想接下来会发生什么事呢？这时候学生兴趣大增，“我会向小白兔要一包菜子自己种”各种各样的答案从学生的口中讲出来，充分展现了学生的想象力。

我觉得这节课的不足之处还很多：

1、由于我班的学生本来就很活跃，而我的教学设计就是想让他们产生兴趣，活跃起来，导致课堂上有点乱；

2、学生读课文的声音较小；

3、教师的语言不够严谨把小白兔说成小灰兔；

4、拓展延伸较多，导致最后时间不够，有拖时的现象，自测作业没有完成。

但是发生了件出乎意料的事，就是一个小女生弱弱地问了我一句，老师小白兔是不是女孩子，小灰兔是不是男孩子，然后班上就炸开锅了，一时同学们都在问，我也非常的意外，这是我备课过程中没预设到，一时不知道怎么回答学生，马上急中生智，我就让学生分小组讨论，最后女同学都赞成说小白兔是女孩子，小灰兔是男孩子，理由是我们班的男同学总是比女同学懒，作业不好好完成的都是男同学，而作业做的好的都是女同学。很有几个不好好写作业的男同学也不吭声了。这位提出这个疑问的女同学，是非常细心观察生活的。

课文讲完后，我听了几位老师的建议，其中教导主任谈了自己《小白兔和小灰兔》的想法。教导主任告诉我这篇课文不可以简单的处理为对小白兔“勤”的表扬和对小灰兔“懒”的批评，因为小灰兔只是不懂得“只有自己种，才有吃不完的菜”的道理。听到这个想法才发现自己对课文的理解有出入，仔细查看教师教学用书确实也没有批评小灰兔懒的意思。看来只有重新解读课文了。

再次让我讲这课，我已经能处理好这个教材理解的误区。初读课文后我问“你们喜欢小白兔还是小灰兔呢？”孩子们不约而同的说是小白兔，理由是因为小灰兔很懒光吃白菜什么也不干。孩子们也像老师刚开始一样直观的认为这是两只兔子的对比。因为我们的孩子，特别是那些一年级的小朋友往往只将人简单地分为“好人”和“坏人”两种，他们更容易接受对比后产生的正面角色，使他成为自己行动的榜样。虽然感觉有些牵强但还是得在课文中找到证明小灰兔不懒的证据，而能证明这一点的也只能在第一段“老山羊在地里收白菜，小白兔和小灰兔来帮忙”这句话中

得以体现了。课后在与教导主任的探讨中她也认为这个理由还不足以证明小灰兔不是一只懒兔子。但静下心来想一想当出示问题“如果给你一桶鱼或一根鱼杆，你会选择哪个？”时，他们都选择了鱼杆，说明他们明白了“只有自己种，才有吃不完的菜”的道理。“小灰兔也问山羊伯伯要了些菜子，拿回家种上，整天浇水、施肥、捉虫，不久他的菜也长大了。他给老山羊送了一车白菜，高兴的跟小白兔说我也可以种出白菜。”“还有的同学说小灰兔虚心向小白兔学习，问他要了白菜种子。”当看到孩子们日记本上续编的故事时我更深信这样的思路是正确的，因为他们不仅明白了爱劳动的重要性，更懂得了知错就改还是好孩子的道理。看到这里我很欣慰，看来孩子们是真的理解了课文。

这节课虽然过去了，但它却告诉我很多，真正理解读懂课文并不是一件容易的事，教学生种菜比给学生白菜困难得多，这要我们老师付出更多的心血。这才是问题的关键所在啊。明知山有虎，偏向虎山行。明知前路漫漫，不断前行探索，才是我们今后不断努力的方向！

第二篇：国培作业要求

西南大学“国培计划（2014）”——云南省农村义务教育寄宿制学校

班主任远程培训安排

本次培训采取集中学习与远程学习相结合、线上学习与线下学习相结合，自主研修与校本研修相结合，专家引领与同伴互助相结合、必修与选修相结合的培训方式，体现全方位、立体式的学习和研修新模式。

1.集中培训

培训前对组织远程培训的管理人员及辅导教师进行专题培训，帮助其具备从事远程培训管理的素质和能力。

集中培训主要采用：专家授课、任务驱动、实践观摩、实地考察、情景体验式的培训方式、案例学习等培训方式.2.学员网络学习技能培训

1）远程视频集中培训，让学员了解课程培训总体思路（专家授课）。2）熟悉培训平台的操作，掌握网络学习的方法和技巧。

在规定时间内开放平台，学员在平台上熟悉课程和培训要求，体验平台，熟悉整个平台的操作流程。平台工作人员每日19:00—21:00在线及时解答问题，学科专家也将及时关注并回答学员问题。

3.远程研修

学员在教师引导下进行自主学习，主要包括如下形式：

1）自主学习——网络课件学习和视频课件讲解（专家授课，案例学习）。2）交流互动——开设学习论坛，教师设置主题，学员参与讨论（问题研讨，案例学习，任务驱动）。

3）作业提交——在线完成课程作业（任务驱动）。4）资源共享——在线图书馆和共享资源库（任务驱动）。

5）课程自测——自我检测是否达到了要求，以便查漏补缺（任务驱动）。本环节分为六个阶段进行学习：

第一阶段：进行12学时必修和3学时选修的课程学习，学习专题：师德与专业理念；

第二阶段：进行9学时必修和6学时选修的课程的学习，学习专题：专业知

识（1）；

第三阶段：进行9学时必修和16学时限制性选修的课程学习，学习专题：专业知识（2）；

第四阶段：进行9学时必修和12学时选修以及18学时限制性选修课程的学习，学习专题：专业能力提升（1）；

第五阶段：进行12学时必修和12学时选修的课程学习，学习专题：专业能力提升（2）；

第六阶段：进行9学时必修和12学时选修课程的学习以及21学时限制性选修的学习，学习专题：专业能力提升（3）。

4.网络研修与校本研修整合培训

1）根据研修需求和教师实际，建立若干个区域“远程培训和校本研修工作点”，实行双导师制，每个工作点设指导专家（由专家团队的成员担任）一名，区域辅导教师一名。

2）学科专家根据此次培训的目标与内容设计若干个子专题，组织不同地区教师开展2次小组研修活动（参与式，任务驱动）。

3）在培训期间，专家团队对各个区域工作点进行1-2次面对面培训，通过专家讲座、统一答疑、集中研讨等形式解决培训中主要存在的问题，提高培训的有效性（问题驱动、案例讨论、现场实践）。

5.必修与选修相结合研修

面向全体学员，关注个体差异，将必修与选修相紧密结合。学员可在建议选修课程和已开发资源中选择一定的选修课程。课程共计160学时，其中必修课60学时、选修课从100学时中选学20学时；本阶段的学习共分为三个版块：第一板块是师德修养与教师专业理念的学习；第二个版块是专业知识的学习，第三个板块是专业能力提升学习。三个板块细分为六个学习阶段，其中师德修养与专业理念为第一阶段，专业知识为第二和第三阶段，专业能力为第四、第五和第六这三个阶段。总共六个阶段，总共合计应修完80个学时。

第三篇：国培作业要求一双手

国培学习计划

各位老师，从明天开始我们就正式参加国培学习了，培训期间我们共需学习7门课程，每门课程满分学习时间为3个小时，7门课程的满分学习时间不低于21小时。培训期间需按时提交5篇研修**记、1份作业、1篇教学设计与反思，反思必须为该教学设计实施后的反思、发表10个主题帖、20个跟帖（包括在线研讨的跟帖）。我们的培训分三个阶段进行：

第一阶段（10月10**至10月30**）

（1）学习课程为《初中记叙文写作教学与评价》、《初中语文应用文写作与评价》、《初中语文议论文写作与评价》。

（2）网上交流、学习，并在论坛发表主题帖和跟帖。

（3）参加继续教育网的国家级专家第一次视频在线指导活动。（具体时间待定）

（4）提交第1、2篇研修**志。

第二阶段（10月31**至11月27**）

（1）学习课程为《初中古代散文解读与教学策略》、《初中文言文教学设计》、《初中语文语言知识教学策略》、《初中语文课程资源开发与教学设计》。

（2）网上交流、学习，并在论坛发表主题帖和跟帖。

（3）参加继续教育网的国家级专家第二次视频在线指导活动。（具体时间待定）

（4）进入学科论坛，参加由省级学科专家和辅导老师组织的第1次在线研讨活动。

（5）提交第3篇、4篇研修**志；提交一份作业。

第三阶段（11月28**至12月18**）

（1）参加继续教育网的国家级专家第三次视频在线指导活动。（具体时间待定）

（2）进入学科论坛，参加由省级学科专家和辅导老师组织的第2次在线研讨活动

（3）网上交流、学习，并在论坛发表主题帖和跟帖。

（4）提交教学设计与反思；提交第5篇研修**志

第四篇：国培作业

一、游戏导入，激发学生学习兴趣。

同学们，我的讲桌上有一部手机，它的功能可多了，你们有人喜欢它吗？你怎样才能在众目睽睽之下得到它呢？(用书本遮住眼睛)我这里还有一个可爱的铃铛，特好玩儿，你们想玩吗？你能想办法得到它吗？（捂住在自己的耳朵）

二、总结游戏，揭示课题。

刚才两位同学是如何得到他们喜欢的东西的？（分别捂住自己的眼睛和耳朵）结果怎么样？ 他们的做法又如何呢？今天老师也给大家带来了一个关于“盗”的故事。——《掩耳盗铃》 板书课题 《掩耳盗铃》

三、整体感知，读通课文。

1、自读课文，释疑课题。

“掩”是什么意思？“盗”是什么意思？ “掩耳盗铃”又是什么意思？请同学们默读课文，结合刚才的游戏及课文插图看一看，想一想，议一议，同桌互相交流你的理解。

2、读的过程中标出本课的生字多读几遍，并借助字典，理解生字生词。（小组自学生字）

3、检查生字学习情况。

4、指导组词，书写

这三个字中“盗”和“零”都是上下结构的字，写的时候不要写得太长。其中“盗”字是会意字。甲骨文字形,意思是:看到人家的器皿就会贪婪地流口水,存心不善。本义:盗窃,偷东西)

5、学习多音字

四、再读，理解课文内容。

1、那个人为什么要捂住耳朵去偷铃铛呢？结果怎么样？

2、他知道偷铃铛的后果了吗？从文中哪句话看出？请画出来

（1）“明明知道”是什么意思？？“碰”和“响”之间什么关系？用文中的关联词说一说。（2）用“只要……就……”说一句话。

3、可他太想得到那个铃铛了，于是他想出了一个什么办法呢？（在书上找一找，划一划）。如果我把耳朵掩住，不就听不见响声了吗？这是一个什么句式？试着给句子换个说法。

4、看到他这种想法，你想对他说些什么？（你能捂住自己的耳朵，但无法把别人的耳朵也捂住。）指导朗读，读出自以为是的语气。

5、他自以为自己很聪明，于是就按这想法去做了，结果怎样？把耳朵掩住，为什么还被人发觉呢？

6、指导朗读。

五、揭示寓意。

1、明明知道有这样的后果，还要这样做，欺骗的是谁？

2、看到这个愚蠢的偷铃人，同学们，你们有什么话想对他说吗？学生自由说。

3、这则寓言告诉我们什么？想一想，在我们的现实生活中有没有类似“掩耳盗铃”的事？联系学习、生活实际，谈谈感想。同桌交流。

六、拓展练习当这个自作聪明的偷铃人被人发觉后，又会有什么事发生呢？请同学们现在就展开想象，续写《掩耳盗铃》。

第五篇：国培作业

《画风》教学设计 小学语文课例研修心得体会

1、教学目标：

1）分角色、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。2）在读、议、画中理解课文，在阅读中积累语言。3）懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。

2、学情分析：

二年级的学生逻辑思维较差，对课文的感知主要是通过朗读理解，但学生对自然的感受已经有了许多积累，教学中主要引导学生朗读，加上孩子天生爱画、爱说，本课的设计是让学生通过读一读、画一画、议一议，调动学生学习的积极性。

3、教学重点：

1）分角色、有感情地朗读课文。

2）在读、议、画中理解课文，在阅读中积累语言。

4、教学难点：

1）分角色、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。2）在读、议、画中理解课文，在阅读中积累语言。3）遇事要善于动脑筋想办法。

5、教具准备： 多媒体课件等等。

6、学具准备： 白纸、彩色笔等等。

7、教学过程：

一、谈话激趣，相机导入新课。

（一）、猜谜——花儿见我把头摇，小树见我弯弯腰，白云见我快快跑，湖水见我眯眯笑。

（二）、谁能说说这个学期我们学过有关风的句子？

如：

1、杨柳绿千里，春风暖万家。

2、黄莺鸣翠柳，紫燕剪春风。

3、春风放胆来梳柳，夜雨瞒人去润花。

4、春风一拂千山绿，南燕双归万户春„„

（三）、今天老师带了三个小朋友来，大家想不想认识他们，和他们做好朋友？

（生：想！）

那我们和他们打声招呼。如：陈丹，你好！

（出示教学挂图和多媒体课件，出示他们的人像和名字，他们的名字带拼音，再去掉拼音认读。）

ｓòｎｇ ｔāｏ ｃｈéｎ ｄāｎ ｚｈàｏ ｙì

宋 涛 陈 丹 赵 小 艺

（四）、今天我们学的这篇课文，就与这三位小朋友有关。师问：

1、他们在干什么呢？

2、他们在画什么呢？你们是怎么知道的？让我们一起来看看课文中的小朋友是怎样画风的吧！

3、生齐读课题。

二、学习新内容。

（一）、初读课文，感知课文内容。

1、师：我们带着上面的问题，愿意读读课文吗？把课文读通顺，还有不认识的字划出来。

2、师：谁还有不认识的字？

老师这里就有几个字词想请教同学们。（出示多媒体课件）（注意重视双基的教学：注意复习多音字“转”和“杆”）

（二）、再读课文，读中理解课文。

1、把这些生字送回“家”，课文会读得更好，我们再来同桌互相帮助小声读读课文，比一比，谁读得好？（师巡视，听一听，评一评，并指导。注意读的停顿、感情、语调等）

2、谁愿意读哪一段就读哪一段，请同学将课文读完。

3、刚才同学们说这三个小朋友在画画，他们在画风，你们知道他们到底是怎样画风的呢？

请同学们带着这个问题：风看不见，摸不着，怎样画风？认真地自由读课文，可以拿出笔，划出你的答案。

（三）、小组合作，议中理解课文。

1、合作找一找，读一读，议一议。

读了课文，哪位同学能告诉大家他们是怎么画风的？他们画了什么？

2、他们的画画得怎么样呢?我们一起来欣赏欣赏吧。（课件出示）请同学们猜一猜哪一幅对应他们的画？帮忙找一找。

3、同学们看了他们的画，你们喜欢他们吗？最喜欢谁？为什么？喜欢他（她）的什么？

（我们喜欢这些小朋友，是因为他们爱动脑筋，遇到困难不退缩，积极思考。）（引导学生要把话说完整，锻炼说话能力。）

生：我喜欢赵小艺，因为她，我从飘扬的红旗中看到了风。生：我喜欢赵小艺，因为她第一个画出了风。生：我喜欢陈丹，因为„„ 生：我喜欢宋涛，因为„„ „„

（四）、分角色朗读，深入理解。

1、请同学们读自己喜欢的那个小朋友的角色，自由组合，分角色练习朗读。

2、教师巡视，适时指导。

3、选一个小组戴上写有“宋涛、陈丹、赵小艺”的头饰上台分角色表演朗读。

三、拓展延伸，展开想象。

（过渡：一张张画显得更美了，多美的画呀！他们真会画风，你们会画风吗？想怎样画呢？）

（一）、展开想象，说说我会怎样画风。

1、多媒体课件出示课后练习。

2、启发想象，学生自由说。

（二）、动手画一画。

1、四人小组拿出事先准备好的纸和彩色笔合作画风，展示学生画风的作品。

2、评一评哪组画出了风，哪组画得妙，哪组画得好！

四、分角色朗读。

五、作业。

声音、气味与风有什么相同的地方？它们都是看不见，摸不着的。如果由你来画声音、气味，你会画什么？请你们把自己的奇思异想用五彩画笔描绘出来。

三、结合国培课程研修对本节课设计与改进的教学反思（300-600字）

通过本节课的教学，学生受益匪浅，我也从中领悟到不少。对于语文，尤其是低年级段的语文教学，我们教师在讲授时应多注意语言的魅力，多运用多媒体来辅助教学，将抽象的化为形象的。

课前引导学生观察自然界中风动的现象，引起学生对周围景物留心观察的兴趣，课中画风的环节，唤起已有经验，学生对生活的再现比较丰富，使教学有了很高的升华。能体现学生的想象能力并不比文中的小朋友差。

以猜谜激趣导入，复习有关风的句子，通过认识朋友进入新课，适应低年级的学生特点。让学生在阅读中积累语言，在读一读、议一议及画一画中理解课文，领会文中小朋友的创意。教学中主要体现低年级的“双基”教学，重点突出了小学低年级教学的“读”的训练。学生在课堂上学习兴趣浓厚，达到了教学目标。

一节课下来，自己感觉上得非常成功。但静下来细细想想，也存在着一些不足。

一、抓住了重点，忽视了透彻;为了帮助学生理解“三个小朋友是怎么画风的”，我课件展示了他们的画也让学生配了课文中的句子激发学生的兴趣，让学生学得快乐。但是由于对教材钻研得不够深，教材该挖掘到的没有把握好，让人有一种“走过场”的感觉，这样的课堂就缺乏了一些内涵。

二、重视了朗读，忽视了个性;在本堂课上，我采用指名读、分组读、分角色读、表演读等多种朗读形式，让学生领会文中小朋友的创意，懂得遇事要动脑筋想办法。但是，忽视了学生个性化的朗读。如：学生都通过重读“弯弯的”等词语来表现风。现在想来，只要把表现风的那些重点词“斜斜的、弯弯的、呼呼地转”等再进一步挖掘下去，让学生进一步深入地理解，这样学生就会有不同的感悟，那么朗读时就会有不同的味道了。

这节课让我明白了课上得有多深，关键在于教材研究得是否透彻。今后我会

努力提高自己钻研教材的能力，使自己更上一个台阶。

小学语文课例研修心得体会

国培，让我们的心灵更加美好，让我们的羽翼更加丰满，让我们的思维更加活跃，让我们的教学更具人性化„„

这次旨在于提高广大教师的教育教学水平和业务能力的网络研修为我们的专业发展创造了一个很好的机会，搭建了一个很好的学习的平台。为了在研修学习中取得最好的效果，我积极投入到研修中去，尽管临近繁忙的期末复习。通过第一阶段的研修，我的教育教学理念在发生着变化，促使我不断反思自己：怎样做一个学生喜欢、家长满意、领导放心的教师？怎样对待学生的各种问题？怎样提高小学语文教学的效率等等。我认为，对于此次研修，我们都应当有一个正确的态度，把它作为我们专业发展的一次机遇，而不能仅仅把它作为一项负担，这是提高研修质量的最重要的前提。否则，研修的效果和质量会大大折扣。本阶段收获很大,特别是作为教师外出交流学习的机会非常少,现在有了国培这么一个平台,使我得以向其他优秀的教师学习成功的经验,特别是在教育教学管理这一方面我觉得自己有很多地方做的很不够,还有一些做法不够科学,通过交流,有些方法结合自己的教学实践,收到了比较好的效果.现在回想，这忙忙碌碌的学习过程已化为快乐的成长过程，快乐的收获过程。在这，我就自己一路走来的点滴体会与收获和大家一同分享。

一、收看视频上的收获。

每次聆听专家的讲授，我都恰似一个如饥似渴的孩子。专家们前沿教育理论的阐述，精辟独到的分析，生动鲜活的课例，让我耳目一新。每一个学习的日子，我是那么兴奋、那么充实。在所学的几个专题中，专家团队的老师们以轻松的谈话交流方式，将语文学科的理念宣示其中，并就存在的问题给出了切实有效的指

导，使我对新课程的教学理念及其实施有了更进一步的理解和认识。

在阅读教学专题中，要注意目标定位的引领，课堂实施的把握。不明确各学段要求，导致阅读教学不能达到最佳效果，这也是我犯过的毛病。作为一个小学语文老师，应该建立起整体的小学语文教学目标体系，并在整体把握小学语文学段的培养目标之后进一步正确把握各个阶段的不同目标。这一阶段的远程研修后，我立即再次深入学习《小学语文课程标准》，有了更多不同的感受，真是常学常新啊！在阅读教学设计这讲中，印象最深的是“板块式”的教学流程：把一节课的程序设计为几个大的板块，每一版块有一组小目标，围绕这些目标，开展听、说、读、写、思等活动，这相对于“直线式”程序，有了更多的课堂生成和灵活变动。

在识字写字教学专题中，要首先培养孩子热爱中国的汉字，要采取多种的方法引起孩子的兴趣，要读写结合、课内外结合。其实，我相信很多语文老师都指导过孩子在生活中识字，在看了课例后，相比于他们班孩子的识字量，反思自己的课堂教学做得还远远不够。那位老师在课堂中将课外书籍名称、师生名字、猜谜等方法穿插进行，高涨的学习兴趣从课伊始到课结束，虽在识字，却又不为识字而识字，还特别注重了孩子们自我表达和相互交流的语文能力的培养，这一点非常值得学习，之后，我也将这种理念运用到了自己的课堂中来。

作文教学专题中，专家们提出习作的关键就是用童心写童言，孩子提笔无话可写的情况终于迎刃而解了；在明确小学习作的评价标准后，我在批阅作文时心里更加有谱了；在聆听习作课的课堂教学建议、课时内容的安排后，我对课堂的驾驭能力提高了„„

二、完成及阅读作业中的收获。

写作业的过程，就是把视频、资源中所学的理念和方法与现实教学结合起来，进行比较与反思的过程，就是对新课程教材做更深入的研究、探索、思考、挖掘的一种过程。从专题及沙龙讨论等等中，可以说我是在认真思考后花费了一番心思，下过一番苦功的。由于参加工作时间不是太长，实际教学经验的缺乏，完成作业的质量并非每次都好，但是在班级指导江兴飞老师的引导与鼓励下，我更加明确了努力的方向，奋斗的目标。我感受到了学习的快乐，投入的快乐！而这种被肯定的喜悦之情也将更大地激发我研修的热情。看作业的过程，就是学习先进 的教育教学方法，学人之长补己之短，开阔眼界，拓展思路的过程。

三、课例及交流中的收获。

发表评论、参与在线的学习与讨论等方式，可以直接交流教育教学经验，不是面对面，却胜似面对面。这种学习方式不受空间的限制，学习起来很自在。记得我把教学中的困惑发到平台上，向别的老师请教，老师们马上就给以一篇洋洋洒洒的回复，在老师推荐的做法中，我觉得很实用，特别是激发兴趣和检查落实这两项，具有很强的可操作性。在实际中解决不了的问题放在平台上，就会倾听到很多的声音，得到更多的解决途径，对我们的教学会大有裨益。

此次国培为所有的老师们提供了平等的学习机会。教育资源、教育对象、教育时空的开放，为我们大家的终身学习提供了可能性。学习让我感到了自己的无知，思考让我认识了实践的艰难，学习的最大收获，我觉得不在于掌握了多少技巧、多少理论，更重要的是有了强烈的课程意识，更加深刻地体会到了“知易行难”的道理。虽然研修的时间不长，但这种学习形式，为我们以后继续学习，掌握必要的学习技能，打下了很好的基础。

“匆忙中忘记了与人的交谈，可在这里，分明就是人与人的交流！平凡中忽略了对心的安慰，可在这里，分明就是心与心的抚慰！”在过去的日子，也许我们从未谋过面，也许从未说过话，但心灵的交流与沟通岂止只有一种表达的方式。每个人心中的那份期盼与祝愿，那种热情与激情，在相互关爱的《班级交流》里，在心灵之约的《课程简报》中，在观点碰撞的你评我论间。我们相约在远程国培研修中，相约在研讨的氛围里。我为能参加这次国培研修而自豪，为专家的悉心指导而心存感激，为结识这么多心灵对话的教师而感动，为大家的真诚鼓励而温暖，为自己的成长和收获而高兴！

通过研修，自己进一步明确了教师专业化成长对教师个人成长的作用，自己在教学中多了些反思，我们很多时候考虑问题的时候都是说学生的多，很少能够从自身出发，多问问自己究竟做了些什么，那些还需要改进等等。在教育这块热土中教师的职业道德对教师起着决定作用，也许态度决定一切就是如此吧。

国培,感谢您!是您让我们遨游于广阔无垠的知识海洋之中,是您让我们飞翔于蔚蓝的天空之中,是您让我们学会在宇宙中去探索„„