对《基于多元智能理论的小学信息技术 教学策略实验研究》文章的读后感

第一篇：对《基于多元智能理论的小学信息技术 教学策略实验研究》文章的读后感

对《基于多元智能理论的小学信息技术

教学策略实验研究》文章的读后感

赵晓敏的《基于多元智能理论的小学信息技术教学策略实验研究》一文主要包括六个章节，这六个章节涵盖了本实验研究的现状及意义，研究对象和方法以及各个概念的界定，对实验的设计、实施、数据分析、结果都作了很详细的记录。研究方法

本实验研究主要采用文献研究法获取多元智能理论的相关知识，通过测量法掌握学生的智能结构，设计相应的教学策略，以准实验法设计教学实验，验证假设，运用文献研究法搜集资料为本论文的研究提供理论和经验的支持。研究内容

本研究以多元智能理论为指导，构建符合小学信息技术课堂的教学策略，以解决目前该课程教学中存在的智能培养不足的问题。研究的主要内容包括：(1)相关概念及理论的研究。(2)基于多元智能理论的小学信息技术教学策略研究。(3)基于多元智能理论的小学信息技术教学实验。(4)分析实验结果，得出实验结论。研究对象

本实验研究的对象为山东省济南市某重点小学四年级的学生。实验开始前通过测查，抽取两个总体智力水平基本相当的班级作为被试。四年级五班为实验班，全班共有学生52人，其中男生28人，占53.8%，女生24人，占46.2%；四年级一班为对照班，全班共有学生52人，其中男生29人，占55.8%，女生23人，占44.2%。实验前对两个班的班级特点、学习气氛等进行了比较，认为实验班和对照班具有良好的同质性。

本实验的自变量 X 为教学策略，分为两个自变量水平X1和 X2。X1是在实验班采用的基于多元智能理论的教学策略；X2是在对照班采用的传统教学策略。本实验的因变量 Y 为学生的多元智能水平的变化，通过实验班和对照班的学生及学生家长接受《多元智能评价量表》测查而得到，考虑到现实条件的限制，本实验的因变量仅包含四种智能的变化：言语智能的变化、身体运动智能的变化、人际交往智能的变化、自然观察智能的变化。

为了实验的准确性，本实验采还对无关变量进行控制：

(1)实验班和对照班学生人数相等，性别比例大致相等；(2)实验班和对照班学生采用相同的教材，相同的教学进度和要求；(3)实验班和对照班进行课堂教学的课时相等。

实验设计

1.教材

本实验采用山东省编教材山东教育出版社于2010年出版的《小学信息技术》（第3 册）进行教学。

2.测量工具

《多元智能评价量表》（学生用）是笔者根据阿姆斯特朗编制的智能测评表《多元智能评价量表》（学生家长用）

3.实验模式

本实验采用教育实验中常用的非对等实验组对照组前后测准实验设计模式。实验数据分析

利用 Excel 对实验班和对照班学生及家长填写的《多元智能评价量表》进

行统计，并采用 Z 检验对两个班的样本均值进行差异性判断。在实验班和对照班的差异显著性检验中，采用独立样本 Z检验；在实验班前、后测以及对照班前、后测差异显著性检验中，因此采用Z 检验。

实验前测及后测

本研究主要通过测量法获得了学生智能分布情况，利用《多元智能评价量表》（学生用）和《多元智能评价量表》（学生家长用），分别对学生及家长经行相应的前侧。

经过15周共15课时的教学实验，完成本学期教学任务后，在期末考试前组织实验班和对照班学生填写《多元智能评价量表》（学生用），另外将《多元智能评价量表》（学生家长用）发给学生带回家让家长填写，通过对学生及学生家长填写的《多元智能评价量表》进行统计并计算二者的平均分，从而获得了实验班和对照班所有学生的八种智能后测得分，然后将实验班和对照班学生在智能结构方面的变化进行比较，加以分析。

实验结果

实验结果表明：

采用教会学生有效倾听、给学生提供说的机会、讲故事等教学策略可以提；采用分组教学、关注个别学生、游戏教学、精讲多练的教学策略可以提高；采用合作学习、同伴分享的教学策略可以提高学生的人际交往智能。；采用提供基本的观察内容、观察操作结果、进行更细致的观察的教学策略；学生部分智能水平的提高也会使学生整体智能水平得到提高。(6)不同学生和不同智能的提高情况不同。

由此，我们在以后的信息技术教学中

给学生提供说的机会，采用分组教学及合作学习、关注个别学生、游戏教学、教学生学会与同伴分享，平常多让学生观察事物，给学生创造自我反省自我评价的环境，以达到学生多元智能的发展，从而更好的提高学习水平。

第二篇：多元智能理论视角下的初中英语差异教学策略研究

多元智能理论视角下的初中英语差异教学策略研究

摘 要： 初中英语教学在加进改革以适应新时代发展要求时，应该考虑到每个学生的英语学习存在差异，恰当地引用多元智能理论，提高学生各方面的英语学习能力。本文将对多元智能理论视觉下的初中英语差异教学策略作具体探讨。

关键词： 多元智能理论 初中英语 差异教学

根据初中英语新课标的要求，初中英语教学要关注每个学生的差异、特点，逐渐改进过去使用的教学模式，做到因材施教。教师们开始学习、借鉴美国教育心理学家霍华德?加德纳教授的多元智能理论，并尝试“差异教学法”。以下笔者就目前初中英语教学实践差异教学过程中存在的问题进行分析并探讨相应的策略。

1.多元智能理论和差异教学理论

1.1多元智能理论简述。

多元智能理论是由美国教育学者霍华德?加德纳经过实践研究后提出的，该理论的基本结构见于《智能的结构》一书，他认为学习个体普遍存在各种智能（语言能力、数理逻辑能力、空间智能等）水平的差异，因此实施教育要分情况进行评估，不能以单方面能力评定一个学生智力、学习能力。

加德纳在多元智能理论中表明，每一个学生都是聪明的，尽管存在个体差异，各项智能水平大不相同，也不应该视差异性为教育的难题。相反，如果能充分开发学生的差异性优点，将是教育之大成就。教育者们不妨学习加德纳的理论，关注学生在学习英语上的不同表现，一边赞扬具有英语语言学习天赋的学生，一边帮助其他学生激活英语学习的潜能，为他们提供学好英语的可能。

1.2差异教学理论简述。

差异教学的定义出自华国栋教授的教学研究作品《差异教学论》，其广义意义指“在集体教学中，要关注学生个体差异，满足个别学生的需求，让学生在原有水平上得到更充分的发展”[1]。美国学者戴安?赫科斯在《差异教学使每个学生获得成功》中阐述道：“教师们要根据学习者的需求、学习风格或兴趣，以便通过改变教学的速度、教学水平和教学类型的方式实现差异教学。”同时，也要明确差异教学不是个别化教学，差异教学要求教师的评估手段要同步差异化，以有效的教学评估引导差异教学。

实际上，差异教学理论与上述多元智能理论的出发点是一致的。通过认识差异教学理论，教师们可以对每个学生的发展能力产生全新的认识，以多元化的教学方式进行教学优化改革，以平等的视觉看待每一个学生，使学生的个体优势得到进一步发展，在此基础上使学生的各项英语技能得到全面发展。

2.多元智能理论与差异教学理论的应用

2.1实现初中英语差异教学的策略。

根据多元智能理论，学生存在多种不一样的智能倾向。教师在进行英语教学时，应该顾及学生实际英语基础、语言智能，同时考虑其他智能类型在初中时期对英语学习的影响，以设计出针对不同班别学生的英语语言教学法，提高课堂教学效率。为使在英语语言智能上处于劣势的学生得到全面的发展，教师可以在制作课件时应用多媒体、影音资料等工具辅助教学，有针对性地开展各种有利于各项智能同步发展的教学活动。例如，在课堂上进行简单的英语辩论赛，分小组开展，组内思维好的负责“出主意”、英语功底好的负责组织语言文字、口语好的负责发言。通过这样一种形式，培养学生的团队协作能力、创造力和实践能力，既尊重个体差异，又让个体优势得到发挥。

2.2实行差异评估，设计多样化课堂教学。

差异教学要取得显著的成效，必须有良好的差异教学评估作引导。反思传统教学评估方法，都是受应试教育的影响，把考试成绩高低作为评定学生优劣的标准。然而，考试只是侧重考查学生对语言知识点的掌握情况，并不反馈学生的实践运用能力。因此，要做不同于传统方式的差异评估，将学生分析问题、解决问题的能力，以及学生的学习状态、学习习惯等反馈给教师，教师根据学生反馈上来的问题，安排合理的课堂教学。

兴趣是最好的老师。为迎合初中学生不同的兴趣，课堂教学可以设计、开展得更多样化。一般英语教学分成四个阶段，即能力的感知阶段，沟通、传授与综合运用。在课堂上要结合多元智能理论与初中英语差异教学，开展小组教学，以保证每个学生都有机会进行听、说、读、写的训练，完成第一个语言智能阶段的训练。为进行有效沟通，提问环节要进行得有技巧，先试探性提问简单的题目，再逐渐增加问题难度，使学生进行有效作答，不会对问题产生厌恶，学习的主动性和积极性也有所提高。总之，灵活多样的教学课堂可以在一定程度上提高教学效率。

3.结语

英语语言的教学过程和学习过程应该是积极快乐的，初中英语教师应当树立明确的教学目标，应用多元智能理论，结合差异教学进行英语课堂教学。针对学习英语产生厌恶情绪的学生，要培养学生对英语学习的兴趣，端正学习态度，切实为中学生打好初中阶段的英语知识基础，为学生升入高中更深入地学习做准备。

参考文献：

[1]徐红丽.基于多元智能理论谈中学英语教学[J].淮北职业技术学院学报，2014（06）：65-83.[2]汪安.愉快教学法在初中英语教学中的应用[J].理论导报，2011（03）：44-47.

第三篇：提纲：多元智能理论视角下的初中英语差异教学策略研究

多元智能理论视角下的初中英语差异教学研究

目 录

第一部分：导论

一、问题的提出

（一）社会发展和新课程改革的需要.............................................3

（二）多元智能理论为差异教学提供了可靠的理论依据..............................4

（三）教学中存在的问题.......................................................4

二、研究现状

（一）多元智能理论研究现状

1.国外多元智能理论研究现状..................................................5 2.国内多元智能理论研究现状...................................................6

（二）差异教学研究现状 1.国外差异教学研究状况 2.国内差异教学的研究现状

（三）多元智能理论与差异教学研究现状..........................................8

三、研究的目的和意义.........................................................9

四、研究的思路和方法........................................错误！未定义书签。

（一）研究思路..............................................错误！未定义书签。

（二）研究方法..............................................错误！未定义书签。

五、论文研究的整体框架......................................错误！未定义书签。

第二部分：理论基础

一、多元智能理论概述

（一）多元智能理论提出......................................错误！未定义书签。1.多元智能理论的划分标准....................................错误！未定义书签。2.多元智能理论的含义........................................错误！未定义书签。

（二）多元智能理论的特征....................................错误！未定义书签。

1、智能的整体性特征.........................................错误！未定义书签。

2、智能的差异性特征.........................................错误！未定义书签。

3、智能的实践性特征.........................................错误！未定义书签。

4、智能的开发性特征.........................................错误！未定义书签。

（三）多元智能理论对初中英语差异教学策略的启示...............错误！未定义书签。1.因材施教的教学观..........................................错误！未定义书签。2.尊重差异的学生观..........................................错误！未定义书签。3.多元能力的教师观..........................................错误！未定义书签。4.多元发展的智力观..........................................错误！未定义书签。

5.科学的评价观..............................................错误！未定义书签。

二、初中生的心理发展特点....................................错误！未定义书签。1.注意......................................................错误！未定义书签。2.记忆......................................................错误！未定义书签。3.思维......................................................错误！未定义书签。

第三部分：差异教学策略的内涵

一、差异教学的概念..........................................错误！未定义书签。

（一）差异教学概念的不同界定................................错误！未定义书签。

（二）差异教学与相近概念的区分

（三）差异教学的本质........................................................24 1.充分尊重学生个体之间的差异——差异教学的起点...............错误！未定义书签。2.促进每个学生获得最大限度的发展——差异教学的终极目标.......错误！未定义书签。3.发挥学习者优势智能——差异教学的着眼点....................错误！未定义书签。

二、教学策略概念的不同界定..................................错误！未定义书签。

三、本研究对差异教学策略概念的界定..........................错误！未定义书签。

第四部分 初中英语差异教学现状调查.........................错误！未定义书签。

一、初中英语差异教学中的问题（访谈、课堂观察）...............错误！未定义书签。1.教学准备阶段存在的问题....................................错误！未定义书签。（1）对学生的差异了解不够...................................错误！未定义书签。（2）教学目标缺乏多维性.....................................错误！未定义书签。2.教学过程中存在的问题......................................错误！未定义书签。（1）教学方法单一，缺乏多样性...............................错误！未定义书签。（2）课堂提问缺乏梯度性.....................................错误！未定义书签。（3）教学形式...............................................错误！未定义书签。3.教学评价中存在的问题......................................错误！未定义书签。4.教学结束后存在的问题......................................................30（1）作业...................................................................30（2）反思...................................................................30 发现在教学反思的广度和深度方面存在以下的问题：...............................30 a.反思不全面，缺乏对学生差异的反思..........................................30 b.部分教师对学生的差异有反思，但反思后缺少下一步的解决策略...................30 c.教师与同事、研究者之间缺乏交流...........................................30

二、初中英语差异教学存在问题的原因分析......................................31 1.对差异教学和先进的教育理论理解不深刻.....................................31 2.教师压力大，任务重........................................................31 3.差异教学的实践研究过少....................................................31

第五部分 多元智能理论视角下的初中英语差异教学策略...........................31

一、了解学生智能差异的途径..................................................31 1.问卷调查法................................................................31 2.观察法....................................................................32 3.成绩单分析................................................................34

4.谈话法....................................................................34

二、基于多元智能理论的初中英语差异教学策略.....................................（一）教学准备阶段教学策略..................................错误！未定义书签。1.备课的差异化策略..........................................错误！未定义书签。2.教学目标的差异化策略......................................错误！未定义书签。

（二）教学过程阶段教学策略..................................错误！未定义书签。1.教学方法的差异化策略......................................错误！未定义书签。（1）词汇教学的差异化策略...................................错误！未定义书签。（2）听说教学的差异化策略...................................错误！未定义书签。（3）读写教学的差异化策略...................................错误！未定义书签。2.课堂提问的差异化策略......................................错误！未定义书签。提问问题的形式可分为：......................................错误！未定义书签。（1）Yes/No问题：...........................................错误！未定义书签。（2）选择性问题：...........................................错误！未定义书签。（3）wh-问题:...............................................错误！未定义书签。（4）How/Why问题：..........................................错误！未定义书签。提问问题的内容可以分为：....................................错误！未定义书签。（1）事实性问题：...........................................错误！未定义书签。（2）分析理解性问题：.......................................错误！未定义书签。（3）应用性问题：...........................................错误！未定义书签。（4）评价性问题：...........................................错误！未定义书签。3.教学形式的差异化策略......................................错误！未定义书签。（1）弹性分组教学策略.......................................错误！未定义书签。(2)自主学习策略.............................................错误！未定义书签。

4.教学评价的差异化策略

（1评价主体多元化...........................................错误！未定义书签。

（2）评价内容多样化

(3)评价形式多样化...........................................错误！未定义书签。(三)教学完成阶段教学策略....................................错误！未定义书签。1.作业的差异化策略..........................................错误！未定义书签。一是教师设计作业，学生从中自主选择。........................错误！未定义书签。二是学生自主设计作业。......................................错误！未定义书签。（1）创造自编型作业.........................................错误！未定义书签。（2）实践开放型作业.........................................错误！未定义书签。2.课后训练的差异化策略......................................错误！未定义书签。

结束语......................................................错误！未定义书签。参考文献....................................................错误！未定义书签。附录一......................................................错误！未定义书签。附录二：....................................................错误！未定义书签。

第四篇：多元智能理论对小学音乐教学的启示

多元智能理论对小学音乐教学的启示

摘要：多元智力理论提出的新的智力观对小学音乐教育有很大帮助，这个理论也确实给教师、家长、学生都带来了很大的帮助。多元智力理论带来的改变不仅仅是理论上的更新、观念的转变，更多的是它的实践性和可行性。在多元理论指导下的学生观、教学观促使了学生的不断发展。

关键词：多元智能理论 小学音乐教育 学生观 教学观

多元智力理论是由霍华德·加德纳提出的。他是美国哈佛大学大学教育研究生院教授、发展心理学家。加德纳突破传统智力划分模式，在加德纳看来人智力是多元的、有差异的、发展的。具体说来有七种智力而个体身上都相对独立的存在这七种智力，这也构成了多元智力理论的基本结构（加德纳教授在后来又加上的其他一些智力，如存在智力，我们仅仅从这起方面来考虑）。音乐教育的重要性长期以来得不到大家的充分认识，我们从中可以看到音乐—节奏智力也是同等的重要，这也为音乐教学提供了充足的理论依据，我们也应看到其他的智力也需要同等重要的关注。这七种智力具体来说分别是，1.言语—语言智力，指的是个体在语言上的智力，包括对口头语言和书面语言的敏感性，以及学习语言、组织语言、运用语言的能力。2.逻辑—数理智力，这种智力涉及到个体对问题的逻辑分析能力、思维能力、数字的运算能力，表现为对事物间的诸如因果、比较等关系的敏感。3.音乐—节奏智力，它包含对音乐的表达能力、表演能力、欣赏能力和创造能力。4.视觉—空间智力，它是个体感知物体和空间的一种能力，表现为对物体的色彩、形状、结构和空间关系的敏感性，并能将一些平面的图形或者立体的造型通过自己的观察表现出来的一种能力。5.身体—动觉智力，它指的是个体能使用身体或者身体的某个部位（比如说手和嘴）解决问题或者进行创造的能力。6.自知—自省智力，它涉及个体对自我的认识、自我反省，以及调整自己生活的能力。7.交往—交流智力，它指的是为个体与他人一起交流、工作的能力，表现在个人注意、辨别、体验他人的情绪情感，并能做出适当的反应的能力。

一、多元智能理论下的学生观

（一）智力的多元性性与全面看待学生

从多元智力中我们很容易看到，人的智力不是单一的，而是多元化的。它打破了传统智力只注重言语智力和逻辑数理智力的观念，认为个体的智力是由语言智力、逻辑数理智力、音乐智力、空间智力、动觉智力、自知自省智力和交流智力这七种智力构成，这七种智力是紧密相关，智力的多元也给我们的教学提供了一个多维度看待学生的的标准，他的开阔性、多维性让我们能全面的看待学生、全面的看待教学中遇到的一些问题。

（二）个体智力的独特性与发现学生

根据多元智能理论我们可以看出，每个人都同时拥有这相对独立的八种智能，但这些智力在每个人身上并不是毫无联系的，而是以不同的方式，有机地组合在一起。这就到导致了个体之间的智力差异和智力的不平衡性，不同的智力强项和智力弱项会表现出不同的个人特点和学习风格，每个人的差异也是由于智力差异形成的，该理论也强调智力的社会文化性。加德纳在对大脑受损者的研究中也发现了很多，他发现人的能力的发展史不平衡的，例如一个人在某一方面表现得很优秀，但其他方面就不能与此方面相提并论，一个人在其他方面可能是弱项。但不能预测他在其他的认知领域方面就会取得成功或者失败。“人类身上表现出来的不平衡的能力优势在大脑患病以后表现得更为明显，而且这种不平衡的能力优势与大脑的受损部位有着特别的关系”。因此每个个体都有他的优势和劣势，这也就形成了五彩缤纷的人格特征。每个学生的智力都是独特的，独特的智力组合形成了独特的智力类型，而为独特的智力组合又形成了独特的认知风格和学习风格和音乐感受，这就需要音乐教师要更多的去发现学生、关注每一个学生。

（三）智能的发展性与引导学生

从加德纳在《智力的重构》一书中对智力做出的全新的解释即“个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以在某种文化背景中被激活以解决问题和创造该文化所珍视的产品”。可以看出，智力并不是我们可以看到或者说可以被计算的，它是一种潜能，智力是可以被激活的，也即是发展的，也就是说每个学生的智力都不是一成不变的，是通过培养可以加强的。教师的引导作用就很重要了，教师可以通过丰富多样的音乐课堂、变化教学设计，多样化的课外作业形式等来发展学生的多种智力。每个人都有智力强项和弱项，而弱项智力通过进一步培养是可以得到加强的。发展优势智力，弥补弱势智力，从而提高学生整体的智力。当我们认识了学生们的强项和弱项智力，比如说有的学生动手能力操作能力很强，学习乐器很轻松，就可以多给他鼓励和指导，让他更加有信心发展下去。教师也可以有针对性的教学，做到因材施教，从而发展学生的智力。有很多学生在自己不擅长也不喜欢的的学习方面付出了他们的时间，如果没有得到很好的指导，努力却没有理想的效果，自信心就会降低，而自己的优势智力却没有得到很好地发展实在是很遗憾。感谢多元智力理论带给我们观念上和意识上的更新，在意识的指导下我们才会更好去实践。

（四）智力的平等性与尊重学生。

人的智力有很多种类型，他们以不同的组合形式在每个人的身上得以体现，每个人的智力都是一个独特的组合。我们也必须看到，各种领域的这些智力都是平等的，没有优劣，重要次要之分,缺少了其中任何一种智力都不能形成一组完整的智力。多元智力理论也告诉我们，没有一个评价标准能检测出谁更聪明，只能说是哪一方面更加聪明。我们也应当看到在教学中，也当采用欣赏的眼光积极看待每一个学生、尊重每一个学生的智力特点。每个学生都是优秀的，没有所谓的差生，也不存在智力的高低，只是由于智力的差异而形成个体认知类型和学习风格的差异，每个学生都可以通过发展自己的优势智力而成为人才。在音乐教学中，对于学生教师的态度也应该做出转变，由“学生的乐感有多好”向“学生哪方面的音乐感觉好”的转变，平等的看待每一个学生，每个学生的智力都是多元的，都是有潜力的，教师也要善于发现学生的优势智力和学生的闪光点，多鼓励他们，并给学生提出发展的建议。

二、在多元智能理论下的音乐教学

多元智力理论从一提出来就产生了很大的影响。加德纳不仅在前人的基础上有突破有发展，而且他使得多元智力理论有了理论依据和事实依据。不仅在美国甚至是整个教育界都有了很大的轰动。美国已有上百所学校应用这个理论，这些学校也都取得了一定的成绩，这个理论也确实给教师、家长、学生都带来了很大的帮助。多元智力理论带来的改变不仅仅是理论上的更新、观念的转变，更多的是它的实践性和可行性。也正是因为它取得的效果使得多元智力理论越来越受到许多国家的重视。

（一）创设情境，让学生感受与鉴赏

根据多元智力理论，学生的智力是多元的，音乐课堂应当创设一定的情境丰富学生的智力体验。1.音乐表现要素，音乐表现要素主要包括音乐的节奏、速度、力度、旋律、音色、和声、曲式等，多元理论告诉我们智力是具有发展性的，那么不同的阶段学习不同的音乐内容，不同的阶段也有不一样的深度，在音乐教学中这些音乐表现要素可以根据学生年龄的不同去合理安排。在小学的音乐教学中和声、曲式就很少会涉及到，教师可以在在课堂中创设一定的情境来丰富学生的音乐感受，比如对音色的听辨，可以把学生带到当中去让学生近距离去感受，从学生比较熟悉的一些声音入手，如大自然中的虫鸣鸟叫，教师可以带学生走出室外去聆听，人声（童声、女声）在课堂上就可以做到、不同乐器音色的听辨可以通过音频去完成。2.音乐情绪与情感，多元智力理论告诉我们要激发每个学生的智力潜能，因为每个学生的智力都具有发展性，在音乐教学中我们要创设情境丰富学生的音乐感受，让他们音乐课堂中体会多种多样的情绪情感。音乐教育家雷默就曾经说过：“如果可以用一个唯一的，压倒一切的目的作为当代音乐教育的特征，那就只能说这个领域正力图成为‘审美教育’”。音乐是一种美感的教育，它能引起人感情上的共鸣，音乐所表现的情绪是很丰富的，音乐情绪的感受大多在音乐作品当中来体现。如在学习歌曲《保卫黄河》时，音乐教师可以通过多媒体教学，让学生通过对作者、作品的时代背景、作者的创作个性、标题、体裁的把握，感受黄河给我们带来的震撼，培养学生多祖国大好河山的热爱，通过对作者所处的时代背景的把握，了解中国的历史概况，了解当时人们所处的环境，体会作曲家的那份爱国情感。也可以通过分组学习，让学生们自己讲一讲他们眼中的母亲河，讨论黄河的现状，并激发学生们保护黄河保护环境的的热情，并分组创编一首保护黄河的小儿歌。

（二）多种形式的表现

多元智力理论提出个体智力是多元性的，因此在音乐课堂中，我们也应该通过多种形式让学生表现自己。1.演唱、演奏，演唱和演奏使我们学习音乐比较基础的部分，也是为大家所熟知的，音乐课堂是很活跃的，音乐的课堂是音符的世界，教师和学生一起学习演唱歌曲和演奏乐器，从中汲取知识，也获得很多乐趣。演唱的形式有很多，可以是独唱，分组小合唱，或者是简单的重唱，教师可以根据课堂需要去合理的安排，演奏也是一样，但也可以是一种乐器，或者多种乐器的合奏。2.综合性艺术表演，音乐与我们的生活是息息相关的，在课堂教学中我们要联系其他的学科和音乐的相关文化开阔学生的视野，这样在学生的自我表现环节学生也能够更多地去联系生活，多元智力理论就是一个视野开阔性的智力理论。音乐与舞蹈、戏剧、美术、影视等联系都很紧密，学生在自我表现时就可以大胆的应用，在形式上可以是唱跳相结合的，可以是话剧形式的，也可以演一演作曲家的故事等。

（三）创造性活动

多元智力理论也为音乐教育提供了了一个新的视角，他把创造力作为人智力的核心，而创造力恰恰是音乐课程标准中的一项重要内容，它包括探索音响与音乐，即兴创造，实践。1.探索音响与音乐方面，可以让学生留心观察身边的每一种声音，然后模仿一种自己喜欢的声音，可以是流水声、物体落地的声音、各种动物的声音等等，学生也可以自己制作一些简单的小乐器，鼓励学生用自己喜欢的声音创编一两句旋律。2.即兴创造，学生们的即兴创造可以是节奏的创编，旋律的创编，歌词的创编等，可以把学生们分组，让他们分组来创编，分组学习也培养了他们与人交流、合作完成任务的能力，也可以是个人独自完成创编活动，教师也可以根据课堂的时间和任务来进行分配。3.实践，小学音乐课是实践性很强的一种教学活动，音乐课堂的过程就是学生们音乐实践的一个过程，教师应当积极的引导学生参加各种音乐实践活动。它包括运用乐谱创作节奏短句，运用乐谱创作旋律短句为歌曲选编前奏和间奏，运用电脑创编音乐等。

加德纳在《加德纳·艺术·多元智能》一书中写的序言中说：“多元智能理论经常被用来强调艺术的教育功能，在一定程度上，这个推论是正确的。因为一些智能如音乐智能，的确与艺术有紧密的关系，智能的大多数，也可以用于艺术活动。”多元智力理论的智力观也让我们对智力有了新的认识，对我们形成积极的学生观、教学观、评价观也有很大帮助。

第五篇：多元智能理论对小学教育的影响论文

【摘要】随着时代的发展，社会对小学教育的逐渐关注，传统的教学模式显然不能满足当今社会小学生素质培养的要求，多元智能理论的引入，为小学教育的改革注入了新的活力，本文首先阐述了多元智能理论的背景和内涵，之后从多角度分析了多元智能理论对小学教育的影响，证明了多元智能理论的重要性，进而提出了多元智能理论应用于小学教育的策略及方法，本文的研究使多元智能理论在小学教育中应用的逐步深入，为小学素质教育的研究提供了一种新思路。

【关键词】多元智能理论；小学教育；素质培养

1.多元智能理论的背景及内涵

多元智能理论由国外心理发展学家HowardGardner（霍华德加德纳）在1983年提出，他指出人类一直强调注重的读写能力，并不是人类智能的全部，不同的人会展现出不同的智能组合。学校对学生的智能评价方式并不合理，对学生的个人发展并未起到最大化的教育作用。多元智能理论一经提出就得到了教育学家的广泛关注，这是对传统的“一元智能”观的强力挑战，对教学改革也起到了重要的推动作用。现如今，素质教育深入人心，教育改革中，当教师对学生评价感到困惑之时，多元智理论就会带来很多启示。多元智能理论认为人类的智能主要存在于多个方面：逻辑智能，语言智能，运动智能，音乐智能，人际智能，自然观察智能等等，传统的单一的智能理论并不准确，也不利于对教师对学生准确的教学评价。由于每个学生的性格，生长环境，兴趣都不相同，所以个体的发展也不应采取同一种方式。社会需要多种人才，只要正确把握自己的长处并加以培养、锻炼，每个人都会是社会的栋梁之才，都会为社会的发展贡献出自己的一份力量，所以教师应针对学生的具体情况，对学生进行多元化的智能教育，使学生在长处、优势上取得更大的成就。

2.多元智能理论对小学教育的影响

多元智能理论可应用在学生培养的各个阶段、小学教育是人才培养中的第一步，也是非常重要的一步，所以在小学教育培养上就要重视。多元化的智能开发智能理论，以多元智能理论为基准，为学生设定适合其发展的培养计划。多元智能理论应该得到学校及相关任课教师的重视与关注，应置于与语文数学等基础学科同样重要的学科地位上。随着时代的发展，就业形势的逐渐严峻，社会对人才的需求证明了多元化的智能开发培养对人才发展更有帮助作用，甚至应当把语数的教学作为基础，而把其他具有职业前景的学科作为“主科”对待。实践表明：学生的能力的形成与发展，不是某一门特定智力教育的结果，而是各门相关学科共同作用的结果。所以在学生的培养上，尤其是小学阶段的培养，教学内容应该横向流动、发展，各门学科的教学目标相互渗透，方法手段相互借鉴，为学生的多元智能发展提供多种方法和思路。多元智能理论的加入，会使学生更加全面的发展。目前，在我国，小学学科组织的现状，基本上呈现出单科学科组、年级学科组、语数科任学科组三种形式，形式较为单一，教育效果并不十分理想，不利于小学生对课堂知识的理解，掌握。如果加入多元智能理论来丰富这三种教研组织，即符合多元理论发展需求，又为课教学增添了活力。

3.多元智能理论应用于小学教育的策略及方法

多元智能理论以独特的智能诠释和极大的整合性为完善教育课程提供了新的理论、新的观点和新的思路。该理论倡导多元、开放、尊重文化和个体差异、重视实践效果的智能观和教育理念。

3.1多元智能理论需要重视学生的个性化培养

多元智能教育重视个性化培养，对不同学生制定不同的培养计划和培养目标。多元智能理论强调以学生为主体，进而深入分析了开展多元智能课题研究在小学教育教学中的重要作用和深刻意义，老师们应以多元智能理论为依据，以课题研究为平台，相信学生人人有才，助推人人成才，在教师正确的引导之下，使学生从小就能够把我自己的长处和短处，在学习中做到取长补短，引导学生从小做好规划，学会从各种回馈中了解自己的优势、劣势，学会独立的思考，进而在今后的个人发展中能够有自我选择的空间。

3.2多元智能理论要求立体化的课堂教育

在小学教育中，应摒弃传统的单一的课堂教学模式，对教学内容，课程设置上进行改革。加大愉快教育，环境教育，养成教育的培养，用多元智能教育的理念去引导学生，培养学生，既不能以国学、环境等某一方面为特色而忽视其他方面的综合素质教育；也不以单纯以体育、艺术为特色培养四肢发达、头脑简单的学生。更不能以“诵读经典”等学科为特色培养满腹经纶而“四体不勤、五谷不分、六亲不认”的心智不健全学生。

3.3多元智能理论注重设置多元化的教学评价

从主观上来讲，师生关系应均衡发展，没有所谓的学生聪明与否，只有智能强与弱，从而建立和谐校园；摒弃“差生”观：每个学生都是多元潜能生；“天生我才必有用”。从客观上来说，使素质教育项目化、优质化、常态化；以大项目带动小项目，小项目引发学生多元兴趣，多元兴趣促进多元智能成长，使学生心智教育达到基因裂变的效应。

多元智能教育对我国的小学教育改革有着重要的推动作用。强调通过个性化的培养手段，因材施教，为不同学生制定适合其智能全面发展的培养方法。本文从多元智能理论的特点入手，分析了多元智能理论对小学教育的影响，从而引出了多元智能理论需要重视学生的个性化培养，要求立体化的课堂教育和为学生设置多元化的教学评价这三种教学策略。多元智能理论多我国教育改革有着重要影响，改变了我国传统的教学模式，使教师重视每一个学生特有的认知发展和智能形成过程，进而采取不同的教学方法和教学手段，随着多元智能理论与小学教育结合的不断深入，我国的教育改革将展现出新气气象，学校也将为社会的需要做出更有意义的智能培养。

参考文献：

[1]赵利霞.人教新版初中语文教科书内容分析研究——基于多元智能理论[J].现代中小学教育,2012,(7).[2]朱云水.多元智能理论与中职英语课堂教学[J].教书育人(教师新概念),2010,(8).[3]唐卫平.多元智能理论视角下的中小学课程目标改革[J].现代教育科学(小学教师),2011,(3).