小学语文主题学习心得

第一篇：小学语文主题学习心得

小学语文主题学习心得

陈华

最近参加县主题学习研讨，听了专家及骨干教师的发言及示范课，这次近距离真实地感受主题单元教学的魅力，确实很过瘾，让人耳目一新，回味无穷。

我的收获：

收获一：主题单元教学必须吃透教材，整合教材，找出单元课文的相通点，找出学习方法的共性，制定出适合学生高效学习的学案。在精读课文中教师引导学生摸索出学习方法，然后在略读课文中运用这种学习方法，学生自主高效地学习、交流。

比如毕英春老师在《威尼斯的小艇》中，引导学生总结了学习写景状物文章的方法及写景状物的方法：（1）连接事物几个方面，概括内容；（2）扣住语言，多种方法，体会特点；

（3）抓住特点，把握结构，学习表达。

在读《与象共舞》之前，回顾方法步骤，然后学生自学，自己主持交流，教师点拨。最后，学习作者的表达方法，选自己喜欢的景或物加以描绘，练习表达。

收获二：一堂课的教学中无须面面俱到。

荀子说：“不全、不粹、不足，以谓之美。”可教学中要求面面俱到、平均用力、点滴勿漏是不可能的，效果也未必好。其实正是这种“不全、不粹、不足”，才使得语文教学更精练，更精彩。尤其在短短的40分钟时间里，我们无需“顾全大局”，而应抓住重点，需要侧重读的就突出读，需要侧重谈的就尽情说，需要侧重听的就要张开耳朵，需要侧重写的就不能放过写的契机。

在赵红与李翠云老师的课中，就注重了“谈”和“读”。通过“谈”，晓之以理；通过“读”，动之以情。学生在读中理解，谈中感悟，受到了情感的熏陶。

收获三：小学语文有效教学评价在主体教单元教学中有极其重要的作用。

张云杰老师在学生朗读后，积极热情地肯定：“他读得多么动情，让我为之动容,让我好像看到了季羡林老先生对灾区孩子的牵挂！”学生受到鼓舞，都情绪高涨地投入到朗读之中，很快与文本融为一体，自然有了深刻的体会与理解。其实评价更应关注的是学生的发展，学生的发展是终极目标。

我的几点思考：

思考一：我校小学语文主题单元学习该如何进行？学生所需阅读的大量材料该如何搜集？现在有的倡导“简单语文”，有的倡导“深度语文”，我们如何使小学语文课堂教学既简约高效又内涵深刻？

思考二：单元主题学习的课堂教学如何精细化？从课型的确定到课时的安排再到教学流程的设计以及各教学环节的用时，对这些方面都需要进行深入细致的探讨。小组合作、自主互助是新课程课堂教学的一个趋势，也是构建有效课堂、高效课堂的一个难点。如何使小组合作规范高效？小组成员如何分工？如何培养学生倾听的习惯？组际间的交流如何进行？教师如何指导小组学习？

思考三：在赵红、毕英春等老师展示的课中，学生的预习大部分都在课外，学生查阅书籍，搜集资料，增加了课堂的容量，开阔了学生的视野，丰富了学生的知识。那么，我们的学生能做的到吗？有那么好的条件吗？会得到家长的支持吗?

我想，这些问题都是开展小学语文主题学习的关键，希望在摸索中逐步找到答案！

第二篇：小学语文主题学习心得

适合的将是最好的

----《全国小学语文主题学习研讨会》学习心得 滨城区滨北街道办事处中心小学 张爱平当听说要外出学习我就特别兴奋，再听说是去潍坊学习我更加激动。作为教育领域的领跑者-----潍坊地区，每次去都会收获到不一样的惊喜。这次来到了著名的“蔬菜之乡”寿光，参加了“全国小学语文主题学习研讨会”，果然收获颇多。

找相通点，进行单元整合。主题学习是以单元为基本位的，这就要求我们老师在进行备课的时候吃透整个单元的教材内容，进行整合，找出本单元的主题，制定适合学生学习的高效学习方案。以精读课文为主线带动略读课文，改变我们传统的一课一讲的教学方式，这样才能节省出大量时间进行阅读丛书的学习。同样，阅读篇目的选择也要以单元主题为标准来选取。这样以一篇带多篇的学习让学生收获到了远远超出教材文本的阅读量。我想这不就是“双主题整合教学的智慧”吗？

一课一得，无需面面俱到。多次听专家的课堂教学有这样的感受，他们总是抓住一篇课文的某一点来进行深入解读，而不是字词、朗读、情感、写作等眉毛胡子一起抓。在课标的解读中也提到了这一点，“一课一得”。欣赏了毕春英名师团队的教学艺术展示课，这一点无不体现的淋漓尽致。胡建英老师的低年级“低年级绘本阅读课”主要训练学生想和说的能力；孙海燕老师的写字教学指导课通过字的变化来扩大识字范围。这两节课为我们低年级的写字和说话教学提供了很好的范例。短短几十分钟时间里，让学生有“一得”

足以，无需面面俱到，正如荀子所说：“不全，不粹，不足，谓之美已。”

当然，在回味精彩之后我也进行了深入的思考。人家的课堂是美，人家的成果也大，当来到了现实工作的阵地——一所最基层的乡村小学，不得不进行反思：什么样的课堂适合我们？学生阅读所需的大量材料该如何搜集？单元整合，确定主题，仅凭个人或几个人的力量能行吗？记得《语文主题学习》杂志中有一篇李凤君老师的“语文主题学习”实验总结，她提到他们在进行实验的初期选取了三所不同层面的学校，其中有一所就是偏远的村办小学，也正是我们的代表。他们针对学生缺少阅读书目的现状，学校规定每周安排一节大阅读课，充分利用课堂时间，在课内展开大量阅读；借助“我给主题学习丛书找错”活动引导学生进行阅读。正如这句话：适合的才是最好的。

我们看到的往往是那些高、大、上的专家、名师、名校，模仿是不现实的，只有在我们的教学中，结合自己的实际情况，在学习借鉴别人的同时，积极实践，创建出适合自己的教学方法与模式。因为，适合的将是最好的。所以，我们的路还任重而道远。

第三篇：【小学语文主题学习心得】

小学语文主题学习心得体会

林州市第一实验小学

马中青

我校自开展主题学习实验以来，新的教学理念正在逐步影响着我们的课堂教学，课堂教学结构和教学方式发生了很大的变化。语文课堂上更注重学生长期积累，关注学生人文精神发展，注重指导学生个性化阅读的教学思想正在形成，并直接影响着学生学习习惯和综合素养的提升，逐步形成了优质高效的语文课堂。

一、初见成效

1、主题阅读明确了学习的目的，学生带着主题来阅读，激发了学习的兴趣。主题阅读的基础是学生的兴趣，有人说“兴趣是最好的老师”，只有自己喜欢的，才有可能广泛地去阅读。学生只有明确了学习的主题，才能深入地去研究，才能通过阅读找到其中的快乐。

2、主题阅读有力地开发了教材，让学生有书可读，读得全面。

“海量阅读”的课堂教学艺术以及“1+X”单元阅读教学模式，使读书已经不再成为需要，而那些必读篇目也不再是学生心上的一笔笔债务。让学生从文学作品中吸取有益的营养，成了当今语文教学亟待解决的大问题。“主题阅读丛书”就解决了这个问题，学生可以借助一本书了解一个主题的，借助一本书读很多篇书，借助一本书丰富阅读积累。

3、语文主题学习对学生写作能力的提高有一定帮助。它给学生提供了一种有效的阅读方法，让学生从自己的兴趣出发，充分调动学生主观能动作用，并且让个人的兴趣完成由浅入深、由粗到精的蜕变，同时又充分利用学生相互间的影响、学习作用，通过交流，达到对文学作品的阅读、理解、体会目的，另外，它不只是停留在阅读文学作品的层面上，读可以促进写。

二、具体措施

1、主题阅读

操作方式是每教学一个单元或一篇课文，就补充与单元或课文相关的文章或背景资料、补注等等，让学生充分阅读，通过这种补充和拓展阅读，促进学生对本单元本篇课文的理解学习，使学生开阔视野，活跃思维，丰富思想情感和语言积累。教学一篇课文至少要另外补充三篇左右的相关的文章让学生课内阅读。

每周设立两节阅读课，隔周到学校阅览室阅读，另一周在教室阅读。阅读内容分：与单元、课文有关的补充资料、班级图书角的图书阅读、阅读方法的指导、阅读心得交流、美文欣赏等。

2、主题背诵

每教学一单元或一篇课文，即补充与之相关的名言谚语、古典诗文等至少两篇，让学生熟读成诵。以此体现语文教学的古今结合、雅俗结合、读背结合，丰富语言积累，提高语文素养。

另外，单元课文中的优美段落、句子背诵，可采取多种形式背诵，如：上课前背一首小诗，讲解诗意，„„除规定的课外诗词，可另外根据文章内容补充诗词。

3、主题写作

主题写作的实质是加强作文、阅读和现实生活的联系。每教完一篇课文或一个单元并诵读了相关的文章，学生有所体验感悟之后，进行相关的写作练习。形式多种多样，如缩写、扩写、续写、改写、补写、仿写、改编、日记、读后感等，教材每单元安排的专题作文训练也在内。再加上随笔练习，每周两篇，强调内容是反思和哲理性文章为主。这种感而后发，积而后发的过程，并不是写完就结束，而是紧跟着相互交流评改、欣赏等活动，是一个交流、激发、提升的无限开放的过程。

每两周一次大作文，随笔一周两次，各种小写作讲授过程中和写作课中随时穿插写作。尽量缩短作文周期，增加写作训练次数，探索“自批、互批、小组批阅、教师面批、集体批阅”等多样化的作文批阅方式。

4、主题实践活动

每教学一个单元或一篇课文，即围绕主题开展综合性的学习实践活动。如：画春天、“感恩父母”演讲比赛、童话故事会等多种形式的语文主题实践活动。

主题搜索，包括与课文有关的图片、诗词、名言、资料等主要放在课外进行。

5、主题训练

主要采取专题式的训练达到对基本语言材料和技能的掌握。如：拼音训练、字词训练、课文内容训练、句式训练、语法修辞训练、文学常识训练等多个专题 2 进行训练。可以单元为单位，也可以课文为单位。

6、主题过关

主题过关类似于达标过关考试，以提高效率，达到反馈矫正，巩固基础，训练能力为目的。一般按单元进行。

三、《语文主题学习丛书》的使用

我们学校从一年级已经开始配备了《语文主题学习从书》，每册书以教科书编写的单元主题为大主题也就是本册书的书名，然后又围绕大主题编排成几个单元，每个单元又是一个小主题，而且语言优美，字字珠玑，篇篇经典。

1、把阅读《丛书》的时间完全安排在课内进行，绝不能像过去对待其他课外书一样，让孩子随意去读，放任自流。

2、要改变传统的教师教学行为和学习方式，大量压缩学习教科书的事间，大约用三分之一的时间完成，其余三分之二的时间用来引导学生大量阅读《从书》。

3、还可以采用课文加《丛书》的方法。

每单元确定一篇精读篇目，老师教给学生读书的方法：（1）经课文读通读熟，整体把握全文主要内容；（2）选择自己感受最深的的句段，批注一下自己的感悟心语；（3）感情朗读体会最深的语段；（4）背诵积累自己喜欢的段落；（5）发现写作特色 并模仿练笔。然后运用精读课文上学到的方法阅读《丛书》中的其他文章。对《丛书》中其他文章的学习，我们同样要求学得扎实有效。我们和学生一起选择统和篇目放在课中共同阅读，其余的放在精读课前或精读课后，这样，一文带多文，课本加《丛书》，互相补充，互为融合，互为依托，让学生学得轻松，学得愉快。

主题学习就是指凭借文本的主题开展的系列课内与课外的语文学习活动，让文本的主题在学生的心底打下烙印，为学生生命发展打好底色。“主题学习”是语文教学的一场新的革命，它必将带来无限广阔的前景。

第四篇：2010年小学语文主题学习心得

5月26日——28日，在潍坊市金宝宾馆参加“潍坊市小学语文主题学习研讨会议”，收获颇多，感慨颇多。这次近距离真实地感受主题单元教学的魅力，确实很过瘾，尤其是毕英春、韩兴娥、赵红等老师的单元教学艺术展示，更是让人耳目一新，回味无穷。

我的收获：

收获一：主题单元教学必须吃透教材，整合教材，找出单元课文的相通点，找出学习方法的共性，制定出适合学生高效学习的学案。在精读课文中教师引导学生摸索出学习方法，然后在略读课文中运用这种学习方法，学生自主高效地学习、交流。

比如毕英春老师在《威尼斯的小艇》中，引导学生总结了学习写景状物文章的方法及写景状物的方法：（1）连接事物几个方面，概括内容；（2）扣住语言，多种方法，体会特点；（3）抓住特点，把握结构，学习表达。

在读《与象共舞》之前，回顾方法步骤，然后学生自学，自己主持交流，教师点拨。最后，学习作者的表达方法，选自己喜欢的景或物加以描绘，练习表达。

收获二：一堂课的教学中无须面面俱到。

荀子说：“不全、不粹、不足，以谓之美。”可教学中要求面面俱到、平均用力、点滴勿漏是不可能的，效果也未必好。其实正是这种“不全、不粹、不足”，才使得语文教学更精练，更精彩。尤其在短短的40分钟时间里，我们无需“顾全大局”，而应抓住重点，需要侧重读的就突出读，需要侧重谈的就尽情说，需要侧重听的就要张开耳朵，需要侧重写的就不能放过写的契机。

在赵红与李翠云老师的课中，就注重了“谈”和“读”。通过“谈”，晓之以理；通过“读”，动之以情。学生在读中理解，谈中感悟，受到了情感的熏陶。

收获三：小学语文有效教学评价在主体教单元教学中有极其重要的作用。

张云杰老师在学生朗读后，积极热情地肯定：“他读得多么动情，让我为之动容,让我好像看到了季羡林老先生对灾区孩子的牵挂！”学生受到鼓舞，都情绪高涨地投入到朗读之中，很快与文本融为一体，自然有了深刻的体会与理解。其实评价更应关注的是学生的发展，学生的发展是终极目标。

我的几点思考：

思考一：我校小学语文主题单元学习该如何进行？学生所需阅读的大量材料该如何搜集？现在有的倡导“简单语文”，有的倡导“深度语文”，我们如何使小学语文课堂教学既简约高效又内涵深刻？

思考二：单元主题学习的课堂教学如何精细化？从课型的确定到课时的安排再到教学流程的设计以及各教学环节的用时，对这些方面都需要进行深入细致的探讨。小组合作、自主互助是新课程课堂教学的一个趋势，也是构建有效课堂、高效课堂的一个难点。如何使小组合作规范高效？小组成员如何分工？如何培养学生倾听的习惯？组际间的交流如何进行？教师如何指导小组学习？

思考三：在赵红、毕英春等老师展示的课中，学生的预习大部分都在课外，学生查阅书籍，搜集资料，增加了课堂的容量，开阔了学生的视野，丰富了学生的知识。那么，我们的学生能做的到吗？有那么好的条件吗？会得到家长的支持吗?

我想，这些问题都是开展小学语文主题学习的关键，希望在摸索中逐步找到答案！

第五篇：语文主题学习心得

语文主题学习心得体会

2014年9月24日，有幸观摩了三节语文主题学习全国比赛课，来自三个不同地区的老师将主题学习的课堂展示得丰富多彩，既有各自的教学风格，又关注了内容的选择，更把大量的课堂时间还给学生阅读、感悟，令我深感震撼。

在福建省大田实验小学陈琪芳老师支教的《有的人》一课时，首先向孩子们展示了本节课的教学目标，学生明确目标后才来展开本节课的学习。这根以往的课有些不同，但通过这节课发现，学生明确目标后课堂的学习更有针对性，大大提高了课堂效率。在教学过程中陈老师还通过不同人眼中的鲁迅入手，引领学生走近鲁迅，从而进一步体会作者对鲁迅的崇敬与怀念。

沈阳市大东区辽沈街第二学的李诗洋老师执教的《星星的新朋友》给我留下深刻印象。上课前老师先领学生们进行了定点凝视训练，接着在上课过程中迅速出示课文生字词和句子，引导学生进行记忆，大大提高了学生的学习兴趣，提高了学生的专注力。学生的专注力提高了，课堂效率自然就提高了。在课的最后，又和主题阅读中《响尾蛇与导弹》相联系，拓展了课堂，提高了学生的阅读能力。

第三堂课是吉林省抚松县外国语小学的韩桂霞老师执教的《月球之谜》。在韩老师的课堂中，充分发挥了学生在课堂中的主体地位，在引导学习后，出示自学提示，学生自学了课文3——7段，并将学到的方法“读、思、问”三部学以致用，用同样的方法阅读了《宇宙中有些什么》。学生在课堂中学会方法，提高了自己的阅读能力。

在这三堂课中，每个老师都有自己的教学方法，各有各的精彩。看似不同的三节课，却有着一个共同点——拓展了孩子的阅读，提高了课堂效率。

其实我在想在平常的单元教学中我们如果吃透教材，能整合教材，找出单元课文的相通点，找出学习方法的共性，制定出适合学生高效学习的学案。在精读课文中教师引导学生摸索出学习方法，然后在略读课文中运用这种学习方法，学生自主高效地学习、交流，课堂效率自然会大大提高。

荀子说：“不全、不粹、不足，以谓之美。”可教学中要求面面俱到、平均用力、点滴勿漏是不可能的，效果也未必好。其实正是这种“不全、不粹、不足”，才使得语文教学更精练，更精彩。尤其在短短的40分钟时间里，我们无需“顾全大局”，而应抓住重点，需要侧重读的就突出读，需要侧重谈的就尽情说，需要侧重听的就要张开耳朵，需要侧重写的就不能放过写的契机。

我们还应该强化自己的个性品质，注意抓住每一次学习机会，不断学习，让自己在学习中进步，在进步中获取自信，在自信中提高。结合自己的教学实践，结合教学环境，逐步形成自己的教学风格。当然一个优秀的老师必须是善于学习的老师，是有一定教学理念的老师。在自己的教学理念指导下，必然也会形成自己独特的教学风格。

再精彩的课堂都离不开学生的学习，最终的目标都是为学生的发展服务的。我们在课堂中应该充分发挥学生的主题地位，大胆放手。在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。