第一篇：数学课改中的几点体会
数学课改中的几点体会
文安县大柳河镇中学 王震
内容提要：
一、课改的必然性；
二、课改的关键；
三、课改中存在的问题：1．教学准备 不够充分。2．课堂的驾驭能力不够；3．教学活动不只是形式；
4、重视对学生的情感教育。
关键词：必然转变观念取其精华自主学习品德培养
现在学校要求老师们对教学进行课改，每个人都讲新课改，这似乎成了一种时尚。可为什么要进行新课程改革呢？很多老师感到茫然而无从下手，总觉的现在的学生素质很难适应新的教学模式。但对于课改不单是学生，而我认为更重要的是老师自身的变化，观念的改变。我们要深刻理解什么是新课程，新课程的标准又是什么。这些疑问都需要我们好好思考与研究。我从去年开始数学教学，我校从2009年10月开始组织教师讨论课改并加以实施，现在正处于探索阶段，外面好的教学模式我们并不能直接拿来用，因为它并不能适应我校当前的教学及学生实际，所以在这里我把这一段时间对课改的认识谈谈自己的看法。
一、课改的必然性
随着社会的发展变化，学生的观念也在发生改变。而传统的教学模式已经不适应当前的学生发展，我校实际也要求我们必须探索一条新路来改变当前不容乐观的状况。而数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数 学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。当前社会是科技社会，数字社会，教育社会。现在社会最需要的人才是富有开拓创新思想的人才。而在传统模式教育下的学生是不能满足当前社会需要的，这就要求我们学校要改变传统教育模式，培养适应当前社会需求的人才进行新课程改革。
二、课改的关键
课改的关键是观念的转变，虽然我自己还没有完全转变过来，但通过学校领导的指导，同教研组老师的讨论及自己的学习已经认识到自身的问，以传统教育模式是以知识传授为主的、单向传输的过程进行教学不会有大的进步。随着教育实践的发展，这种认识受到了挑战，教学的目标不仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。教师要创造性选择和应用教学材料，而不能跟在资源后面跑，受其束缚。新教材大力提倡自主学习和探究性学习，学生理解、学会和掌握新的知识不能再是像填鸭式，而是对知识自主的探究、渴望、索取，在他已有知识、经验和观点上的进行重构。以上这些变化，必然引起教学评价体系的转变，而在现行教育体制下对学生的正确全面评价，又能体现教育的客观性，达到教育的量化标准。因此适时的转变教育教学理念才是新课程改革的关键。
三、课改中存在的问题
1．教学准备不够充分。
我校教师在学校的组织领导下，对杜郎口、洋思等一类课改先进示范校进行了讨论研究，认为不能把他们的课堂直接拿过来为我所用，而是取其精华，能用则用。为了实现新课标，数学课堂教学，都力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，并展开数学探究。教科书中创设了丰富的问题情境，引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通形象，并提供了众多有趣而富有数学含义的实际问题。所以要求教师必须要有充分的教学准备。教师不仅要把教材处理好，课备好，而且要让学生准备好、预习好要讲的内容（在老师的预习题纲指导下）。由于毕竟对这些还不太适应，操作起来也不十分得心应手，所以有写局限性，这需要在以后的工作中注意。
2．课堂的驾驭能力不够。
新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，学生参差不齐导致教学进度不能正常进行，当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，有时课堂纪律难于控制，也耽误一些时间，导致教学任务难于完成。当然教学任务完不成，并不是新课程结构有问题，而是在整个教学活动中，教师没有很好地把握教学策略。教学不再是预先设计的课程方案的执行过程，而是一个动态生成的过程。它需要教师和学生共同在课程预习及课堂上完成，教师起指导和评价作用。对课堂不能调控，主要是教师的知识储备不足。为此，我们一定要提高对本学科知识的理解和整合能力，提高对课堂教学的驾驭能力。新课程的教学有开放性、创新性，同时也具有一定的不确定性。学生在学习中遇到困难时，请先把机会交给学生，也许他们自己研究讨论解决。一旦碰到教师也不会的问题时，教师应坦诚地说：“我也不太清楚，咱们课下可以一起研究。”如果教师错了，就应该勇敢地向学生承认错误，放下架子，这样教师反而会觉得很轻松，学生也增强了自信和课堂的主动权，学生在某一方面获得了充分发展，应该及时的激励或表扬，使其产生学习的积极性。
3．教学活动不只是形式
数学教学是数学活动的教学，是师生之间合作交流与共同发展的过程。新课标要求下的新课堂必须体现师生之间、学生之间的合作化，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，应根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；根据学生的个别差异巧设合作情景，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生大胆发表自已意见，并与同伴进行合作交流。学习方式的转变前提是学生思想的转变。学生教育德育为首，转变学生被动学习的思想，加强人生观世界观的教育，改变课堂模式，使学生变应付学习为主动学习。自主学习是一种主动学习、独立思考的学习过程，改变传统的被动接受学习，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。在这个过程中，学生学习能力的由弱到强、由小到大的增长和提高，最后是学生基本甚至完全的独立。要注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。
4、重视对学生的情感教育。德国教育家赫尔巴特说：“在所有的东西中间，人最需要的东西乃是人”。人需要关怀需要爱，人需要得到别人的尊重和信任。师生之间也一样。中学生情感丰富，教师在教学中要懂得以情感人，特别是“差生”更需要教师的关怀、爱护。如在提问、练习中，可根据学生的能力差异分层设计，让不同的学生都学有所得，充分发挥他们的潜能以此增强学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基曾说：“要把给予学习者取得成功的欢乐看作是教育工作的头一条金科玉律”。在教学中，教师要根据不同类型的学生，提出不同的学习要求，给他们展示自己，表现自己的机会，达到要求时给予肯定和赞扬，并不断鼓励他们，要让学生经常体会到成功的喜悦，增强学生的自信心。在课堂上，教师要举止庄重、文雅，提问时，要面带微笑，语言亲切，多用礼貌用语。言传身教，直接或间接影响着下一代的成长。十年树木，百年树人，一定要注重学生思想品德的培养。
总之，随着时代的进步，促使教育形势的改革，同时新课标的提出，指引着数学课堂的不断更新、不断完善，这就要求教师观念及传统教学模式随之变化，虽然现在提出了新课堂改革，但要真正在课堂教学中应用，而不能穿新鞋走老路。课程改革的核心环节就是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。只有教师真正改变多年来习以为常的教学方式，工作方式，才能稳健地推进课程改革。我也要不断学习先进的教育教学理论，不断反思自己的课堂教学，使自己能真正走上新课改之路。
第二篇：小学数学课改体会
小学数学课改体会
3月6日上午，我在崇文街小学有幸聆听了张孝萍老师的低段数学课改经验，根据2011版小学数学新课程标准中对空间观念、几何直观、推理能力的解释和要求，在几何直观上有了明显的认识。
几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。
一、多让学生主动参与动手实践获取对图形的直观认识
什么叫直观，直是直接，观是看，简单得不能再简单地说，就是直接看，只许看不许摸行吗？课堂不是参观，当然不可以。学习直观几何，就像书上所说采用学生喜爱的“看一看、折一折、剪一剪、拼一拼、摆一摆、量一量、画一画”等具体、实际的活动方式，引导学生通过亲自触摸、观察、测量、制作和实验，把视觉、听觉、触觉、动觉等协同起来，强有力地促进心理活动的内化，也可以说成是刺激，从而使学生掌握图形特征，形成空间观念。
在空间与图形的教学中，学生实际的思维水平及认知能力，动手操作、实践探索似乎更能适应学生“空间与图形”领域的学习。正如课程标准所言，应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小；应注重通过观察物体、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。
因此，在教学中，应注重使学生探索现实世界中有关空间与图形的问题：应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换„„”让学生主动参与动手实践获取对图形的最基本的直观认识。而且，“让学生在主动参与中获取对图形的认识”也是空间与图形教学的重点。因此，在实际教学中要注重从学生已有出发，以直观和动手操作为基本手段，注重引导学生把生活中对图形的感受与有关知识建立联系，在学生积极主动的参与学习中并动手实践。
二、以直观为立足点，展开想象。
几何中所蕴含的数学思想方法非常丰富，其中最重要的就是转化的
思想方法，它贯穿几何教学的始终，在几何教学中占有很重要的地位。几何中的转化主要是空间问题向平面问题的转化，转化是解决几何问题的常用方法之一，通过“割”或“补”可化复杂图形为已熟知的简单几何图形，从而较快地找到解决问题的突破口。我们可以将数学方法传递给学生，而数学眼光却无法传递，故应着重把握好对数学思想的教学，这样有利于学生主动探索解决问题的方法，体会解决问题的策略，提高数学的应用意识。
整个新知识的教学，教者充分尊重学生的主体地位，学生主动参与学习的全过程，采用直观感知、操作确认、思辩论证等方法认识和探索几何图形及其性质。让学生经历了“大胆想象——操作转化——验证猜想”这一过程，让学生在理解公式推导的过程中以长方形面积计算为基础，以图形间内在联系为线索，以未知向已知转化为基本方法开展学习，学会解决问题。借助于经验、观察或类比联想，所产生的对事物关系直接的感知与认识，培养和发展学生的空间想像能力、推理论证能力、运用图形语言进行交流的能力、以及几何直观能力，从而建立起人对自身体验与外物体验的对应关系。
三、注重了师生互动、生生互动
新课程标准提倡学生的自主学习，在课堂教学中主张以学生为主体，注重师生互动和生生互动。师生应该互有问答，学生与学生之间要互有问答。课堂上要始终面向全体学生，以学生为主体，教师为主导，通过教学中师生之间、同学之间的互动关系，产生教与学之间的共鸣。
第三篇：数学课改 研讨会体会
数学课改研讨会体会
音七小刘志刚
9月26日，我有幸参加了全旗小学数学课改研讨会听课活动。这次研讨会让我真切的感受到了课改的无限魅力和生机。我们听了五节课又听了各校的课堂模式汇报。课堂是精彩的，课改模式也是各具特色的。让我为之动容的是课改的发展如此之快，且多姿多彩、日新月异。百家争鸣是课改事业不断进步的良好态势。
首先、我尽享老师们的精彩演绎，这让我在听课后不自主的回味课堂的细节。
一共听了五节课。有这三节课都有一个共同的特征，就是出示导学单让学生自学，自学后教师组织学生总结知识并评价测试。这种模式并不罕见，他们都充分体现以学生为主体，教师是引导者，组织者。让学生在教师的引导下自主学习。教师们风趣幽默的语言，轻松自然的教态，收放自如的课堂教学。都受到了良好的教学效果。
还有两节课给我的印象也很深刻，特别是夏天老师的一节整理与复习课，能充分的把学生的积极性和潜在的知识和发现创造能力充分的发挥出来。关注孩子，孩子才是课堂的主人。夏老师拥有良好的个人魅力，她蹲下来与孩子进行深度对话，及时赏识激励孩子。
第二、听了各校的教学模式的程式介绍，让我感受到了
不同的教学策略。其中有音德尔第一小学的《》，音德尔第一小学的《》，音德尔第一小学的《》，音德尔第一小学的《》，音德尔第一小学的《》，他们凝聚了各个学校对新课改所付出了极大努力，展现了对新课程的不同诠释。也许还不够成熟，但一直努力发展；也许有所僻陋，但会不断完善。相信有一天，都能修成正果，为扎赉特旗的新课程改革作出一定的贡献。
第三、我想，新课程新就新在它是对知识与人结合的全新解读。至今还没有哪一个教学模式能够完全涵盖它的全部理念，可能也是做不到的。但如果把这些好的教学模式较好的融合于不同的教学内容之中，统筹好用量和比重，发挥各自特长，阶段性的课堂教学会收到较好的效果的。课程改革实践任重而道远呀！
刘 志 刚
2014年9月26日
第四篇：初中数学课改教学体会
初中数学课改教学体会
经过几年初中数学新课标的教学实践，我们有了一些经验，当然，困惑和感受也还有很多。最主要的是在教学中的几种“选择”值得探究。
1、选择：“动手”，还是“动脑”
对此本人认为还是应该根据学生水平和实际问题的难度来处理。如果学生的兴趣不足，或者问题比较困难，动手可以提高兴趣，增进直观性，便于找到解决问题的途径。比如，三视图、平面镶嵌的规律、勾股定理的某些证法、图形的运动变换等等，可以通过实验而从中得到启发。但是，在学生程度比较好，或者问题本身难度不大的时候，比如上面这个问题，根据前面所掌握的知识，学生一般能比较容易地得出结论并理论证明，如果学生实际动手操作，反而费时费力，而且学生还觉得幼稚、无聊，没有挑战性。
总的来说，我们认为，“动手”只是一种辅助手段，核心是“动脑”，学习数学，应该尽量上升到理论，也就是数学的本质。
当然，有些问题新课标对学生的要求只是“体验和感受”，学生一下子达不到理论的高度，这种情况另当别论。
2、选择：“自主学习”，还是“教师讲授”
新课标提出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。
这种提法我们非常赞成，但是我们理解为：并不是要把“学生自主学习”凌驾于“教师讲授”之上，或者反过来。
（1）“学生的自主学习”不能代替“教师的讲授”。因为学习要充分利用前人和别人的经验。学生个人的实践和理论经验还不能够支撑初中阶段的数学课程，他们的“直接经验”和来自教师的“间接经验”都不可少（教师的“间接经验”很多也是传承自前人的）。“站在巨人的肩膀上”，才能更快更有效地提高。
（2）“学生自主学习”的环境和过程应该由教师精心设计和引导的，也应该是有教师参与的。新课标刚实行的时候，我们看过一些公开课，感觉是“形式大于内容”，挺花哨的，好像都是学生在演在说在做，主动性也挺高，但是由于学生还小，不一定有很好的学习习惯和科学的学习方法，一节课下来实在没有捣腾出太多的实质内容来，老师也不敢干预多了，结果课堂效率很低。所以我们觉得，老师不只是要激发积极性和提供活动的机会，而是要对教学内容中的数学实质、思想方法进行研究和思考，通过各种形式和步骤来启发学生思考，引导学生探索，鼓励学生学会合作交流。
3、选择：“重过程”，还是“重结果”
过去可能太过于重视“结果”，也就是把学生当成接受知识的容器，所以采用的方法是“训练”，导致学生不爱学，学完了只会考不会用。但是，前面提到过，新课标刚刚实行的时候，出现过另一种极端，就是：课堂上，必要的训练与巩固等教学环节，被视为过于传统保守、缺乏改革创新而淡化、削弱了，造成了过于热热闹闹，忽视扎
扎实实，使得基础知识与基本技能的落实不好。这个当然影响了教学的效果。
所以，我们认为，“过程”和“结果”应当是相辅相成的，不可偏废。具体而言：鉴于一直以来的考试选拔制度，实在是让我们没法不“重结果”。首先，要让学生能顺利的升入高中；然后，还要让学生能顺利继续高中的数学学习。所以，无论怎么课改，我们都必须让学生有扎扎实实的基本功。
总的来说，我们认为新课标的思想是正确的，只是因为刚刚实施，还有很多细节的地方需要我们教师在教学实践中不断摸索、灵活处理。
第五篇：数学课改
要提高课堂效益，就必须彻底改变“课上教师激情机械地讲解，课下学生被动乏味的模仿”的传统教学形态，使学生从课上到课下都必须主动地参与学习的全过程，使教师的角色变为导学、助学和促学。在具体的教学过程中，教师应注意以下几个方面。
一、教师教学中要努力转变“教材观”，要“用活”教材
新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。
1、教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。有时候教材中只有练习题并没有类似例题，教师应针对这类问题自行设计。并经常设计与实际生活相关的问题，用实例引发学生学习欲望，激发学生的学习兴趣。
2、充分利用教材，开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了。教材中编入了一些让学生猜测和想像的内容，以发展学生的想像力和各种不同的思维取向。教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。有很多知识教师可以把它们改成学生课外学习研究材料，让学生通过询问、调查、阅读有关书籍等多种渠道搜集有关这些知识资料并通过书面形式写出来供全班同学阅读。这样做既锻炼了学生解决问题的能力又极大地丰富了他们的课外知识。有些知识非常抽象，如果教师只是被动的讲授，学生会感到数学特别的空洞乏味，进而可能失去学习数学的勇气，更谈不上兴趣的问题了，此时，教师可以通过各种资源搜集大量资料，名人典故等都会很大程度的激发学生的求知欲望。
二、教学中教师要有正确的“角色观”，教师是学习活动的组织者、引导者和参与者
面对新课程，数学教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
1、新课程下要求数学教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。在教学时，让学生先个人设计，发挥想象，然后同桌交流、小组交流，最后由教师汇总全班同学中的优秀作品展示评奖。那一刻，同学们体会到了自主交流而取得成功的乐趣。
2、新课程要求数学教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。
3、新课程要求教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。让学生分组动手,教师观察学生的合作过程，并参与到他们的合作中，教师及时了解了学生在探索合作过程中的所思所想。个别存在的问题给予个别解决。这样，教师在教学中也会学到了许多知识，同时缩短了学生与教师之间的距离，学生也会把教师当成他们学习的伙伴，愿意与教师进行探讨、互相交流。
4、教师应摆正一种观念：教师始终引领教学，教师的主导地位不能动摇。通过听很多教师的课，包括听很多老教师的课，有时候会发现一个明显的问题：教师放羊了。所谓的放羊就是：教师不能有效控制教学局面，学生在没有目标，散漫的状态下胡乱的学习，这样的课堂看似非常热烈，但是教学效果很不均匀，很不好。
三、教师教学中要有健康的学生观，学生是学习的主体
教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。”这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。掌握了这个标准以后，教师在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。
此外，教师教学中还应注重学生的“全面发展观”。科学的评价每一个学生新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。教师的评价应该是淡化考试分数，强调学生的发展，教师的评价应该多几只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康，有知识、有能力、有纪律的创新型人才。
新课程改革已全面展开，作为一名教师，我们应该尽快成长起来，不要怕摔跤，不要怕挫折和困难，要不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青
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