情知课堂科研总结

第一篇：情知课堂科研总结

情知课堂“我会议”课题总结叶澜教授的教学理念是“四个还”！着重体现在“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给老师，让教育成为智慧的挑战；把精神生命发展的主动权还给学生，让学校呈现勃勃生机。”本着一切为了孩子这一理念，结合本学期的课题研究，回首过去的一个学期，我们在实践中反思、在反思中求进。现将工作总结如下：

一、严格按照课题研究计划进行工作

学期初，我们精心制订学期课题研究工作计划，努力做到合理、有序、有效，保质保量、扎实推进。坚持每月进行课题组讨论，交流汇报课题开展情况，总结实验进展，布置新的工作任务。同时课题组注意做好各项科研档案的整理与管理工作，认为课题实验老师要能围绕自己的研究上好一节研究课、学期末完成实验小结；并对实验教师提出要求，要撰写优质教学案例、经验点滴、教学反思、教育故事等。这些课题研究管理工作的有序进行使得课题研究得以顺利、正常地开展。

二、加强课题理论学习。

研究型队伍建设是课题研究的关键。鉴于此，课题组加强对实验老师的培训，采取多种形式的理论培训，努力提高实验老师的理论水平，做“科研”的先行者。本学期，结合以下几个方面进行研究

①、建立固定合作小组，如何引导学生会议

②、进行学习方式培训，向学生介绍各种先进的学习方式。如：介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作方法，使学生产生自主、合作、探究的欲望。③、如何激发学生合作的积极性，养成合作学习的习惯。我们注重自我学习，每位教师在一学期中均自学了多本课改方面的理论书籍，能够及时做好笔记，撰写心得体会。

三、下面总结一下本学期进行课题研究取得的一些经验成果。

首先，针对学生方面：

1、在讨论中培养学生的合作精神

要想培养学生的合作精神就应该引导学生首先学会倾听别人的说话。刚开始的时候可以先在同桌间进行讨论。比如在教学一课新课文时，我就经常让同桌的两个小朋友一起学习。先由一个小朋友拼读课文，另一个小朋友听好，假如那个小朋友读错了，可以帮助他纠正。读好后再由另一个小朋友读，第一个小朋友帮助他纠正。这样的训练反复多次后就可以扩大到小组。我给全班的小朋友分成四人一个小组。平时在读书的时候就让他们进行小组读书，当然在讨论一些问题时，也可以让小组的同学一起进行讨论。

学生光会说话还不行，在平时的教学活动中，我还一直引导学生敢于提问题，表达自己的想法。因为敢提问题也是课堂讨论成功的前提。例如在每教完一篇新的课文后，我就经常让学生提提问题，学习了这篇课文，你还想知道点什么？这样的讨论还有许多，基本上学生学好一篇课文后都会提出一些与课文有关的内容进行讨论。引导学生提问题进行课堂讨论，刚开始的时候我经常让一组的小朋友提问题，另外小组的同学就讨论解决问题的办法。当学生的思维达到一定的深度，就可以提出一些问题进行争论，当然这种争论是在合作的氛围中进行的，教师始终是组织者、引导者与合作者，因而课堂的讨论活而有序。

2、在活动中培养学生的合作精神

小学生是最喜欢活动的。作为教师就要想方设法组织一些有效的活动，让学生在活动中培养他们的合作精神。如在教口语练习《悄悄话》时，我就让学生自己组织这个活动。由小组长想好一句话，请他进行小组的传话练习。比一比哪个小组传话的速度最快。在传话过程中，小组内出现了互相帮助、团结协作的好局面。完成这个练习后，我又让小组讨论：在传话过程中，你们有什么发现？许多同学纷纷表示：在传话时，要想传得又快又准，一定要互相配合好，不然会将传的话传错，这样就会影响自己小组的成绩。学生讨论的气氛热烈而融洽，课堂效果事半功倍。可见，合作交流是否成功，教师设计的活动是很关键的。

3、在激励中培养学生的合作精神

心理学上说：学生学习情感的获得，一方面是来自学习内容的本身，从不知到知的成功感。另一方面还来自他人的评价，特别是教师、同学、家长的评价。为了更好地发挥学生群体合作的作用，我在平时的教学活动中还建立了一套比较有效的激励方法。例如每次讨论中哪个小组讨论得好，发现的问题多或在活动中表现好的，奖励每人一朵小红花，积满10朵小红花就到老师那儿换一颗美丽的“金星”，积满10颗“金星”到老师那儿换一个“成功章”。同时对于进步特别大的小朋友，就在家长来接孩子时，当着全班同学的面表扬他。这些办法极其简单，但大大激发了学生的学习热情，促进了合作交流，使学生获得了合作快乐的情感体验。

总之，在小组合作学习中进行“我会议”是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方法，合作学习应和其他学习尤其是独立学习有机的结合，在培养合作精神上又有自己的独立见解。在今后的教学工作中，我仍将继续学习有关情知理论，不断开拓进取。

第二篇：数学课堂中的情知教学

数学课堂中的情知教学

陶行知先生说过，“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”是啊！教学不是一个死板的套路。学生是千差万别的，不同的学生性格、情感、兴趣、爱好都不一样。无论什么样的学生都用一种方法来套，是不会教出好学生的。我国古代教育家、思想家孔子早就提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而异”，这不就是全纳教育的基本要求吗？ 不就是情知教学的基本体现吗？

在教学方面，冷老先生提出了“情·知教学”理论。冷老先生提出的“情·知教学”理论，概括地说就是把认知因素与情感因素辩证统一起来进行教学。它与传统教学有着明显的区别。传统教学只把教学的着眼点集中于认知目标，重视认知因素在学生学习活动中的作用，但往往以牺牲情感目标为代价。尽管传统教学理论有时也讲兴趣、情感、意志和性格，但都不过是当作认知的辅助手段而已，并不把它作为教学目标看待。“情·知教学”与之不同之处是，主张教学目标应当是认知目标和情感目标的统一，强调在教学过程中，学生的认知心理和情感心理和谐共进，从而实现学生的素质培养。正是这种鲜明的特点，决定了它已经成为指导教育教学的先进的指导思想。新课程改革，对教师的教学方式提出了明确的要求，强调以学生为本，以学生的发展为本，就必须关注学生情绪、情感、性格等诸多情性因素，忽视了情感因素的教学，认知往往无力，思维往往凋谢，课堂往往沉闷，只有把情与知两个客观过程有意识地统一于教学活动中，才会最大限度的激发学生学习的潜能，培养学生的创新能力。

数学课堂中的情知教学在教学方面，冷老先生提出了“情·知教学”理论。冷老先生提出的“情·知教学”理论，概括地说就是把认知因素与情感因素辩证统一起来进行教学。

小学生的特点就是好奇好动，让学生在动中求知是很好的教学方法。但是在具体的实践中，往往存在着让学生“动”起来易，“思”进去难的问题。通过实践我感到要想解决好这个问题，关键是加强对“动”的宏观调控，使学生能够紧紧围绕所学的知识动，从而激起学生热情，穿起“动”与“思”的纽带。如在教“角的认识”一课时，我以角的乐园为线索，辅助多媒体直观演示，把有关角的认识寓于游玩“角的乐园”活动情境之中，通过参观展览馆，看实物找角，建立角的表象，通过进操作室做角、折角、摸角、拉角抽象出角的图形，通过到游戏听做游戏(开锁、过河、猜一猜、数一数)巩固角的认识，通过在智慧宫挑战小博士，发展学生的思维。整个教学用富有童话色彩的拟人手法，把学生带入一个生机盎然的教学情境，使本来十分枯燥的陈述变得妙趣横生。学生情绪激昂，不知不觉地脑、眼、口、手并用，参与教学的全过程，在玩中动、在动中学、在学中思、在思中发展，真正成为课堂的主人、学习的主人，不仅形成了完整的认知结构，而且创新思维品质也得到了有效的培养

实践证明，情感是思维的源泉，没有情感就没有思维活动，没有情感就没有教育。

一、创设民主、和谐的学习环境

学生个体的健康发展是建立在有安全感的心理背景下的，因而教师要融洽与学生的关系。在课堂教学中，教师要通过创设情景，将师生的感情、融于认知活动中，使学生在一个愉悦、宽松的环境中学习。在这种和谐的环境中，学生表现对教师充满期望、有信任感，学生就容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上去，从而形成一种积极的学习情绪，使学生在友爱愉悦的氛围中成长。

二、挖掘教材中的情感因素

从学生进入学校接受教育的那一天起，就进入了情感培养的重要时期，由于情感是学生后天接受教育的产物，因此，学生情感的形成具有很强的可塑性。在教学活动中，学生的情感往往是以教师引用教材中的情感因素为原动力的，而这种原动力是引起他们情感共鸣的基础，它能激发起学生高昂的情绪。小学数学教材中，蕴含着十分丰富的情感因素，优美的图画、精心的图表、激情的文字等都能燃起学生炽热的情感之火，激发起学生奋发学习，报效祖国的志向。

三、让学生的多种感官全方位的参与

儿童的思维是从动手开始的，他们具有好奇的特点，善于在动作中思维。因此，教学中应重视学生的操作活动，让学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、分析问题、解决问题，在动中思、动中学、动中获取知识，使认知与情感融为一体。例如，教学“分数的初步认识”一课时，在教学过程中，让学生用自己喜欢的方式来表示心中的“一半”，学生情绪高昂，有写、有画、有折、有涂，学生在动手的过程中了解了部分与整体的关系，加深了对平均分的认识，理解了分数的具体含义。当教师对学生的方法加以肯定时，学生会因自己的劳动得到教师的赞扬而感动高兴，从而激发出更加努力的激情。

四、激发学生的学习兴趣

学生的学习兴趣是对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，这是学习活动的内驱动力，通常带有浓厚的情感色彩。培养小学生的数学学习兴趣应从他们的心理发展特点出发。教师要尊重关爱学生生命的发展，把教学过程作为向学生倾注爱心的主渠道，让每位学生在每一节课上，都能从老师“亲切的言行中”读到信任、激励与期待，让每位学生都意识到自己存在的价值，达到《数学课程标准》目标体系提出的：“能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲。” 如教学“三角形内角和”一课时，巩固后师继续问“你们已经知道三角形的内角和是180度了，那么四边形、五边形、六边形呢？他们的内角和各是多少度呢？”这使形式让学生的思维再次活跃起来，兴趣盎然的动手去猜想、验证。

总之，在数学课堂教学的不断进行中，教师通过变换教学方法促进学生的主动参与，经过情、知的多次交互作用，学生的情与理达到统一，教师进而引导学生从情境中获得科学的知识，并把这些知识转化为指导学生行为准则的同时，努力使学生的学习获得成效，让学生从成功的行为中获得情感上的喜悦，以使“情”与“知”融为一体。

冷冉教育思想研究论文征文

论文题目数学课堂中的情知教学

普兰店丰荣中心小学

李坤

电话:*** 二0一二年十月

第三篇：育新语文情知课堂教会学生学习方法研讨总结

“语文情知课堂教会学生学习方法”研讨总结

育新小学

由于受传统教学观的影响，我们语文阅读课堂更多地体现了以教师为主体，关注的是对学生认知完成的认识，而对学生学习方法的训练、学生学习热情的培养普遍不够重视。为解决这些问题，新学斯开始，我校开展了新一轮的“情知课堂教会学生学习方法”的专题研究，教师首先确定了自己的研究专题，在理论学习的基础上，在自己的教学中进行演练，并结合情知教学课堂评价标准，反思教学、改进教学。

十月份，学校进行了“单元首课研磨”活动、数学学科情知课堂教会学生学习方法的研究，语文教师也都参与其中。通过学习，语文团队老师对“教会学生学习方法的内涵与外延”认识更深了，教研活动中更注重强调情知教学这一主题。为了推进研究，做实课题，使“教会学生学习方法” 的研究成果在语文课堂教学中得以落实；

九、十月间，语文团队在教师个人学习、演练、反思课堂教学的基础上，通过阅读课堂教学研讨展示活动，使每位教师都学会运用“育新小学情知教学课堂标准”实施教学，整改课堂。

语文团队先后于开学第一周、十月最后一周在教研组内进行了“语文教会学生学习方法”的理论研讨。教师占有了更多的理论资料，为团队11月6日专题研讨做了充分的准备，同时推进专题研究的深入。

2013年11月6日，在前期学习演练的基础上，语文团队进行了有关——“语文情知课堂教会学习方法”的研究。李琛老师执教了五年级语文《17.地震中的父与子》。课后，语文团队全体教师进行诊评活动。在诊评活动中，李琛老师首先对个人教学进行了教学设计意图说明及教学反思，然后语文团队教师进行了有针对性的诊评。

看课的领导教师一致认为，李琛老师的课堂教学既对学生进行了学法训练，又重视了学生习惯的培养，教师在课堂上很好地贯彻落实了本学期我校“情知课堂教会学生学习方法”的研究操作点。

特点一：教师教学有法。体现在：识字方面：体现了字不离词、词不离句，学为了用。在浏览课文之后，让学生用上前面学到的生词概括主要内容，有针对性的进行造句之类的训练。阅读中：重视情意目标的推进。能以读代讲，读中感悟。常言道：“书读百遍，其义自见”。李琛老师在教学设计时以反复诵读“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时为主线，以学生的自读自悟为基点，相机引导，引导学生体会父亲对儿子的爱，进一步感受地震中“父亲”的了不起；培养语感。

特点二：学生学习用法。教育家陶行知老先生说过：“好的先生，不是教书，乃是教学生学。”所以，在本节课中，学生在学习过程中情绪饱满，通过“想”，“问”，“说”，积极表达自己的独到见解。激情朗读始终贯穿于课堂的全过程；学生始终在教师引导下动脑，动手，动口，学生通过自己的劳动获取知识，积累语言，在反复的多形式的诵读中有所感悟、有所发现、有所创新。

特点三： 学习目标明确。教会学生学习的前提就是要有明确的学习目标。李琛老师的课堂体现明显。一是开课阅读单元导读，理清单元学习要求；二是细读评析过程中，通过品析“挖、满脸、双眼、衣服等动作、神态的描写，揣摩体会感情，境中悟情；三是运用写人的方法进行情景描写，抓住任务的动作、神情、内心、语言进行描写。

在肯定成绩的同时，大家也在识字教学、阅读理解、拓展写作的时机与方法方面提出了中肯的建议：一是识字教学的组词环节，可直接让学生运用多种方法识字，而不是单一地进行组词。二是细读课文重点段时，应指导让学生自主地阅读。当学生学习有疑难时，再引发学生抓住前文各种人物的外貌、动作、神态、语言谈自己的感受，应运用抓重点词、联系上下文、联系学生生活实际等的方法进行学习。三是对文章人的补白写作，可设计几种类似的场景，拓展学生的思维。评价写话时更要抓住对人物几方面的描写进行。

研究中，大家各抒己见。特别是主管教学的朱立辉校长，根据情知教学的策略原则及多年的高年级教学经验，提出了建设性意见。团队教师深感受益匪浅。安主任对语文课堂须教会学生的五种学习方法进行了强调，语文团队达成共识。最后，吕校长对本次研究活动给予了肯定，对骨干教师李琛的工作状态提出了表扬，并针对下一步“情知课堂教会学习方法” 的研究提出了更高的要求。

在以后的工作中，我们要更加努力，使教学及研究更有效。

第四篇：科研课堂申请书

课题研究申请书

课题研究单位：三道水初级民族中学

申请人简历：杨鹏，男，1986年11月出生，土家族，中共党员，大学本科学历，中学数学二级教师。2009年7月毕业于贵州师范大学数学系。2009年9月到三道水中学任教，从事教育教学工作。现担任三道水中学数学教研组组长、还承担八（2）、九（7）班数学教学和八（2）班主任工作，并协助政教处工作。

本人申请参加学校科研课题的研究，本人向学校承诺：在学校科研课题的实施过程中，服从学校的安排（包括课题申请、评估评审、检查、课题执行、资料汇总、验收等过程）中，学校需要我提供的相关资料，在学校规定的时间内高质量、高标准完成。同时遵守科学道德和诚信要求，严格执行有关科研课题的管理规定和《课题任务合同书》中的约定，不发生下列科研不端行为：

（1）在职称、简历以及研究基础等方面提供虚假信息；

（2）抄袭、剽窃他人科研成果；

（3）捏造或篡改科研数据；

（4）其他科研不端行为。

如本人不积极配合学校的科研课题的开展，将接受学校的处理。如被举报在科研课题实施中存在科研不端行为，将积极配合学校开展的调查。

申 请 人：杨 鹏011年11月15日

第五篇：假期情知读后感

利用寒假的休息时间，我阅读了学校组织学习的情知教育理论资料。应该说，这不是我第一次阅读它，但可以说是最认真的一次阅读它。(原因有二，教学实践的积累，二宝宝在假期最后一星期上幼儿园了。)这一次的沉下心的阅读，使我对教育教学工作又有了一次在专家指导下的反思。发现，在冷老的文章中给予了我今后行动的指南，融教育学、心理学、社会学等理论，肯定了我自己在教育教学方面的一些自发的实践，帮助我解答了工作中遇到的一些困惑、更促使我这一次的反思。

首先，我将冷老的思想作了一下归纳

什么是情•知教学？

感觉——思维——知识、智慧（包括运用）的过程，即认知心理过程。

感受——情绪——意志、性格（包括行为）的过程，即情性心理过程。

两个过程统一于教学中，如果学习者没有情绪和意志过程，如好奇、趣味、激动、喜悦、坚持等，认知就软弱无力，思维就会枯竭。

情知教学的7个特点是什么？

1、亲密的师生关系和融洽的同学关系；

2、适宜的学习环境；

3、课堂情调有疑问，有惊讶，有迷茫，有争议，有笑声，而以愉快为基调；（也就是在学习的开始或中间或结束，学习必须得到一次或几次的心智上的满足或情绪上的惬意）

4、学习的情性过程认知过程时而平行发展，而是合二为一，不存在厌倦和思想溜号；

5、最大限度地给学生以表现机会，只在必须的时候教师才进行讲解、示范和指导；

6、教师能够充分发掘利用教材的思考性和情绪性因素，指点给学生，使他们在学习活动中体现出来；

7、在教会学习的基础上进行情•知教学，在情•知教学的环境中进一步教会学习。立体结构 立体结构：是指课堂教学的信息传递结构方式，在教学活动中要形成一种纵横交叉的信息交流方式，既有教师与学生、学生与学生之间的纵横交往，这样形成一种多因素、多层次、多侧面的教与学的活动。这种教学方式的本质是“给每个学生表现机会及充分发展个性”。冷老反思了孔子的点对点与夸美纽斯的点对面教学基础上提出的立体结构，让学生的个性得到发展。冷冉认为忽视学生个性培养的教育是“泥塑式”教育，指出用一个模子塑造的结果只能使学生失去“主动性和生气”。

互动：四个维度的互动，即师生互动、生生互动、生本互动和师本互动；

三个转型：课堂教学转型、师生关系转型、学习方式的转变

给学生最大的表现机会：学生参与，没有参与谈不上主体。看参与的广度，有要看参与的深度。

课堂表现是什么？

1、教师不论对全体或对个别学生提问或谈话，每个学生都在进行思考。因为在课堂上形成了一种习惯，一有问题，不管是谁提的，或对谁提的，总是大家的问题；不仅教师提问题，学生也提问题，凡有问题总有许多学生举手争取作答。

2、一个学生在发言，全班学生在审查，发言一结束纷纷进行补充、纠正，或作出简要的评语。有的发言则是对补充的补充，对评议的评议。教师的发言也不例外。

3、教师有时做些解释和评语，以他的知识、智慧和威信引导者、干预者学生的发言，使之深化，并趋向正确。

4、一个正确的结论作出以后，引起全体学生的反思，各自核对自己的答案和演算过程，并能自报谬误，并能节省大量的批改时间。

5、一般在课前都有一点预习，预习是有指导的。有时没有预习，则在课堂上为着弄清争论中的问题，随时阅读课文，对一些关键性的词语、概念还要进行仔细推敲。

6、争论当中，有时三两个坐近的学生交头接耳，进行研究，有时教师也参与进来，反复辩难，情绪十分活跃。

7、常常进行学习方法的交流和评价。

提倡立体结构并非降低教师的主导作用，只是主张每一个学生都处于积极主动的学习当中，都去思考，都有表现机会，甚至都希望承担一点风险。主要精神是给每个学生以表现机会，发展其个性。

其中“只有促进学生自主发展的教育才是真正的教育。”这句话给我留下了很深刻印象。在实际教学中，我常常会感到“很累”，感觉在推着学生走，有时还感觉推不动。现在想想，这恰恰反映出这种教学只有教师的积极参与，而没有学生的自主参与。如果想要摆脱这种现状，只有真正的激发学生，让学生能够独立、主动、自控的学习，也就是——自己学习。如何才能激发学生自主发展的内动力呢？我感觉到，我应该从一下几个方面入手：

1、教师要先改变“教”的方式，才能进一步促进学生的“学”。由以前的教师讲授为主，转变为以学生为主。教师在课堂上及时正确引导，以学生的自主学习为主要手段。教师的关注点不能集中在自身的讲授是否到位上，而应该关注如何调动师生互动、学生自主学习、同学间合作等、关注学生的参与热情、情感体验与探究、思考的过程等。一句话重视两个过程的落实。

2、鼓励学生间的交流，语言和思维永远是同步的，语言是思维的外壳，语言的表达能够在一定程度上体现学生的思维发展，因此教师应该鼓励学生的相互交流，给学生充分的交流时间，同时可以鼓励学生之间相互讲题，有时老师教不会的，学生之间反而能讲会，在讲题的过程中，不但不会浪费好学生的时间，反而会让好学生对题目有更深的理解。一句话努力创设师生、生生、生本、师本互动氛围，增加学生自主参与教育教学活动的广度深度，课堂体现立体结构。

3、教会学生知识，更要教会学生学习。

A、要重视预习的作用，学生在预习中能发现一些问题，从而引导他们去思考，也为课堂上师生的双边活动作好了准备。培养学生良好的预习习惯，可以使学生终生受益。

B、要鼓励学生提问，发现问题是创新的前提。培养学生的问题意识，是社会、时代的需要。当前一些国外的教育同行，在评价中国学生时谈到中国学生最大的缺憾是不会发问。而在实际教学中，我们不难发现越高年级的学生越不提问题，这是教师“一言堂”，教学方式的一个弊端，压抑了学生的热情。因此，在实际教学中，我们应该鼓励学生发问，耐心认真的对待学生的问题。学生由于生活经验和学习经验的不足，阅读教材有时不得要领，提不出问题或提出的问题质量不高，针对这种情况，可以建议学生联系实际生活想一想或联系前后知识想一想。

C、督促学生习惯养成D、教会学生反思，并在评价中获得新的改进。

总之，在今后的工作中我力求自己朝“心中有情、目中有人、脑中有知，手中有法”的目标努力，并付诸实践，用自己的实践为社会培养会自主的人才。