浅谈初中政治教学中如何创建高效课堂教学

第一篇：浅谈初中政治教学中如何创建高效课堂教学

浅谈初中政治教学中如何创建高效课堂教学

随着课程改革的不断深化，初中学生所学的课程越来越多，政治的学习时间逐渐被减少。因此，摆在教师面前的现实就是在有限的时间内如何提高学生的政治综合能力，这就需要教师了解并创建高效的政治课堂。

一、高效政治课堂的特征

评判标准应该包括学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的三维课程目标培养受益程度，受益大则课堂教学的效率愈高。鉴于此，笔者认为高效的政治课堂有其以下四个明显的特征：

1、高效的政治课堂应以学生为中心，教师为主导。初中政治教学的主要任务是培养学生学习政治的积极性和兴趣；培养学生的学习习惯和学习能力；培养学生的实践能力和交际能力；培养学生的政治综合素质；还要帮助他们树立正确的人生观、价值观。这些内容都应该在教师的主导下进行。

2、高效的政治课堂应集密度、广度、深度为一体。教师应围绕某一教学内容进行密集的快速的活动。如果一堂课能达到充分而适当的密度，课堂气氛就会活跃起来，学生学习的积极性就会高涨，注意力就会集中。其次，学生的活动面要广，教学所涉及的面也要广，但要在学生的接受能力范围之内。再者，每堂课的教学内容必须在学生可接受的范围内达到一定的难度。

3、高效的政治课堂的教学手段应灵活多变，并且能很好地适应该堂课的教学。教学的手段是多样的，不同的班级、不同的课程所采用的教学手段应该不同，但共同点是适应该班级的该课程的。讲、问、做、看图片、讨论和课堂竞赛等各种手段加以综合，合理地选择使用。

4、高效的政治课堂的教学目标应非常明确，并且能够基本实现。教学目标基本实现了本堂课的教学目标才是高效课堂的落脚点，也是评判课堂是否高效的准则之一。

三、怎样创建高效的政治课堂

面对目前的现实情况，提高课堂教学效益、构建高效课堂也成为了摆在每一个政治教师面前无法回避的亟待解决的问题。笔者认为，可以从以下两个方面着手来创建高效的政治课堂：

1、课前准备

（1）要充分了解学生

学生是学习的主体。因此，我们在备课时必须心中始终装着学生，善于分析学情，即学生是什么样的水平，具备了哪些知识；

这节课上应该引导学生做什么，说什么，分别由谁来做，谁来说；该课之后不同的学生分别可以达到什么样的水平，应该获得哪些知识，这是制定精确目标的基础。如上文所述，学生存在差异性，作为教师，大概一周左右的时间基本可以摸清所任班级学生的性格、学习政治的兴趣和所具备的政治水平。

（2）从学生实际出发，精确定位教学目标

《政治课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标做出了科学而具体的规定。这一标准是我们政治教师制定教学目标的依据。如七年级的课程目标是：对政治学习表现出积极性和初步的信心，能与教师和同学就熟悉的话题交换信息等。但这只是整体目标，我们应该细分到每月、每周，以至每堂课。我们每堂课所设计的目标应该是班级的80%的同学可以达到的，过高，学生达不到，就会失去学习政治的信心，过低，起不到培养的作用，也就是说，目标设计要有层次，学生的水平是不同的，不可能每位同学达到相同的目标，所以要根据不同的目标设计不同难度的问题。

（3）研究教学内容，合理选用教学资源

按照新课标的要求，教师应该是课程内容构建和课程资源开发中的重要角色，而教材只是教师自主构建和开发课堂教学资源的基础和核心。新课标鼓励教师根据自己的教学实际读教材并进行灵活运用，包括补充、删减、扩展和调整教学顺序和方法。教师还应积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等，树立“言语本位”的课程观，设计一些学生感兴趣的话题，设计以言语为中介，使学生获得语言运用规则和技巧的教学活动，并通过这些活动培养学生的语言能力。

（4）设计合理而又流畅的教学流程

这是课前准备的最重要内容。教学流程的设计是在以上三点基础上进行的，设计教学流程。除了常规教师设计外，笔者认为其中两个内容特别重要：

A、教师要发挥主导作用，控制好教学环节，特别要设计好各个环节的衔接；预想各个教学环节中可能会出现的问题，并提出解决办法。也就是说，设计好新旧内容之间的衔接语言或动作、使学生明确所学内容或活动的作用、使学生明确活动大致的时间、教师对教学内容或活动的结束提示、预留学生提出疑问的时间、总结所学内容或活动并能够进一步升华。在设计时，可以考虑把生活中的要素引入课堂，贴近学生生活，使政治课堂具有真实的言语交际性质，以便培养学生得体运用政治的能力。

B、设计新颖的开头，努力让学生上课开始就进入积极状态。俗话说“万事开头难”，课堂开始非常重要，它或多或少决定一堂课的成功与否。如果一开始学生的注意力和兴趣都调动起来，接下来就不可能存在任何纪律问题。上课开始尽量少用和不用默写单词、读课文，可以利用有意注意和无意注意的特点，采用不同的方法引导学生进入政治课的状态。

2、课堂的组织教学

2、课堂的组织教学

课堂的组织教学基本是按照教师自己所设计的进行下去，但要注意几个方面：

（1）如何解决语法错误

学生在回答问题时出现语法错误是不可避免的，但如果教师听学生讲句子还要同时惊醒纠错，或者为了尊重学生不纠正都是不合理的。不停的纠错会削弱学生的信心，也不能培养大声说政治的习惯。在实践中，笔者特意安排几位上课容易走神的同学来给其他同学纠正，前提是等其他同学讲完，这一方法起到一举两得作用。如果这几位同学纠正不出，通常笔者先肯定同学所讲内容，再纠正其中的错误。

（2）活动时纪律太乱怎么办

语言需要多元活动进行实践，政治课活动多了，纪律就难控制了。有的学生活动时过分活跃，大声嚷嚷，有的却躲在一边开小差，是每次大声批评指正呢，还是干脆停止活动？根据初中学生的年龄特点和实践，训斥和过多的管理都不会有很好的效果。曾经听一位教师说到，如果纪律太乱，他就开始放几秒钟录音机，学生都可以注意了。

在此，笔者介绍自己的分组教学实践经验：笔者所任教的班级有43人，接班伊始对学生各个方面进行了解，两周后笔者把他们分成7组(适合三人活动和四人活动)。分组原则是，班级座次基本不变（便于班级管理），以环状为基础，爱说的和文静的同学搭配、爱动的(基本都爱说)和老成的同学搭配，这便于培养学生的性格，按考试成绩搭配，也可以适当地调整座次。要选好组长，要挑选负责任的，活动能力、语言表达能力、成绩不是最好的学生担任组长（这是为了培养中坚力量），同时安排三位容易走神的同学专门纠错，组长和纠错的同学两周换一次，设置平时课堂活动考核，以刺激他们的上进心。经过一个学期的磨合，每个小组都有了充分发展。比如在九月份只有十来位同学能和教师对话交流，到十二月份接近四十位同学能达到这一水平，其中合理的分组起到很大的作用。

（3）课堂上教师应站在哪里

讲台不是教师唯一的位置，除了要在黑板上板书外，其他时间教师等本不需要站在讲台上，而是要到学生身边去。在学生回答问题时，更靠近他们，学生会感到更亲切，对于政治水平不好的学生看来，这是一种鼓励，当然应以鼓励的眼光看他们；当有的学生上课走神和做小动作的时候，教师的走动是一个善意的提醒；在学生活动时，走到学生身边，可以去鼓励一般的同学，也可以解决一些同学的质疑，提供一些新的词汇和表达方法。

（4）学生在课上提出新问题怎么办

毫无疑问，及时解决，鼓励提出问题。学贵有疑，疑则进，小疑则小进，大疑则大进。质疑是学生认真参与学习、积极思考的表现，也是训练学生思维能力和自学能力的重要途径之一，也是培养学生积极向上的情感态度的需要。学生在讨论交流中释疑，成为主动探究者，有时还会提出新的观点，发展了学生的创新思维，提高了政治的领会能力。

（5）留有四五分钟对本课主要内容进行总结并布置作业

这是许多教师忽视的一点。我们应该清楚看到注意前十五分钟内容和黑板上内容的人数，而前十五分钟和黑板上的内容当然是教师上课的重点，如果在最后五分钟进行总结，至少有98人可以掌握的更好些。作业的布置要有针对性，主要是针对本堂课的内容，要告诉学生所布置作业的目的，在什么时间完成。在下课前布置作业，如果学生有疑问，他们可以提出，但是等下课后布置，有的同学即使有疑问也未必提出。

四、结论

对高效政治课堂的特征了解后，创建就不再是难事。作为一线的政治教师，我们必须不断提高个人业务水平和个人修养，本着“一切为了学生”的精神，根据课改的要求不断对教学方法和教学手段进行改进、创新，在我们的谆谆教导下，相信学生的政治水平会有更大的进步。

第二篇：初中政治课堂教学评价

初中政治课堂教学评价

(1)教学过程是教师将书面方案形式转化为课堂教学形式的创造性活动。对教学过程的评价,应从教师对教材的驾驭与挖掘;课堂教学内容的组织与安排:课堂教学程序的设计与运作以及思想教育的体现等方面来进行判断。

新知基础扎实,能根据学情,为学习新课提供和创设足够的认知、情感情境;学习新内容前,能及时弥补学生的知识缺陷;教学过程安排合理,各教学环节层次清楚,安排合理;过渡自然,结构严谨:教学密度适当,时间分配恰当;重点难点处理得当,重点难点确定准确:能突出重点,围绕重点知识进行学习:善于利用教材各相关因素为解决难点作铺垫,抓住关键,突破难点有创新。

(2)教学方法是指为了实现教学目标,教师所采用的工作方式和学生在教师指导下的学习方式。对教学方法的评价,应从教师教的方法和学生学的方法两个方面来进行判断。重视学生自主学习①注意学生学习的接受性。了解学生学习的接受性,有助于教师选取适合的内容、去激发学生自主学习。②强化学生学习的建构性。学生主体建构的过程就是学生同化、顺化和平衡的过程。激发和提升学生的体验。注重学生的互动合作,互动活动蕴涵人文关怀。充分利用学生的互动活动来提高教学的实效性。突出探究式学习,引导学生主动探究。学生从探究中学到更多更适合自己的知识。

(3)教学能力是指教师完成课堂教学任务所具备的外显的基本教学素质。对教学能力的评价,应从教师的教学态驾驭课堂能力、表达能力和利用多种教学工具的能力来进行判断。教态自然仪表端庄:态度和蔼,亲切自然;仪表端庄,举止大方;动静相宜,富有情感。应变能力强,具有敏锐的观察力;能及时了解学生的学习动态,课堂教学调控恰当;教学机敏,能灵活机动地处理课堂教学中的偶发事件。教学语言简练准确,能准确熟练地使用语言,避免使用方言土语和生活俗语;语言清晰,简练生动;语速、音量适中,语调抑扬顿挫,寓有启发性和感染力。教学工具使用合理,板书内容详略得当,版面设计合理美观,字迹清楚,书写规范。能利用多种教学工具,为学生学习创造最有利的氛围。

(4)教学效果是指在课堂教学活动中,学生群体参与的程度以及学生所显现的教学目标的达成度。对教学效果的评价,应从学生在兴趣、情绪和意志等心理品质的反映以及学生对重、难问题的理解程度来进行判断。课堂气氛活跃和谐,全班学生注意力集中,认真学习或活动,思维处于积极状态:师生情感、生生情感融洽,配合默契,大多数学生能积极主动探究新的问题:课堂气氛活跃,秩序活而不乱。重难问题理解程度,学生口答或笔答或课堂表现能够体现出他们思想的点滴进步;学习有困难的学生的问题当堂能得到初步解决;绝大多数学生能达到预期的教学目标。

以上是我对初中《思想品德》课堂教学评价标准的想法。希望每一位站在一线的教师都能拿出自己实施新课标的想法和做法,共同探讨。若有疏漏偏颇,望与诸位探讨。

第三篇：高效课堂教学模式中

高效课堂教学模式中“合作学习”的方法与步骤

结合我们现行班级授课制，借鉴杜郎口学习经验，渗透“先学后教”思想，我们合作学习作如下安排：

1、分好小组。班级学生按异质分成6-8人一个小组，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员，资料员、监督员等，同时在每小组中每个成员又有“一对一，二对二”的小分组，不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。

2、确定目标。根据教学目标和要求把整体教学目标分解为各小组目标，确定各小组目标后，再根据各小组成员已有知识经验和水平确定个人目标（个人责任）。

3、小组学习。各小组成员以小组目标为依据，着力解决个人目标，学习过程中应相互帮助，互相交流，把已有经验和个人责任结合起来介绍自己的理解和观点，由于学习者只能学会他所能接受的，只能听懂他所能理解的内容，这样成员目标一致，任务不同，参与兴趣积极；探索劲头很大，竞争意识使他们认真努力为本小组获得好成绩而思考。

4、合理评价。小组合作的学习重在学习过程，因此学习评价也以自我评价与整体评价相结合的方式进行。学生只要对自己的某一方面满意，就是合作的成功。同时互评也能增强小组的凝聚力，使学生能以正确的态度继续学习。

5、资料收集。资料收集是贯穿于小组学习其中的，依据不同的学习内容，可在准备阶段进行，也可在活动之间运用，也可能在合作之后需要收集。

第四篇：浅谈六步教学模式在政治高效课堂教学中的实践

浅谈六步教学模式在政治高效课堂教学中的实践

六步教学模式是魏书生老师在教学实践的基础上，在民主与科学教育思想指导下，以培养学生自学能力为中心而提出的一种新的课堂教学模式。笔者在总结自身经验、更新教学理念、借鉴他人模式的基础上，认真研读本校《关于构建“活力课堂”教学模式的实施方案》及《“优化生态，打造活力课堂”实施细则》，逐步形成了“揭示课标―问题导学―自主探究―合作互教―点评提升―当堂训练”的六步教学模式。

一、揭示课标，诱发活力

教师先通过引人入胜的方式导入新课，再揭示学习目标，让学生大概了解本课的学习任务和要求，激发其兴趣，调动其积极性。本环节要求：

1.认真钻研教材、课程标准和考试说明；

2.准确制定学习目标，特别要注意层次性；

3.认真分析教情学情，增强教学针对性，坚持以学定教；

4.目标的确定要具体、适当、可达成，教学重难点要突出。

二、问题导学，孕育活力

教师根据目标要求创设问题情境，将知识问题化、问题层次化。本环节要求：

1.问题的设置要求教师对教材、课程标准和考试说明有准确的把握；

2.提出的问题要简洁明了，不能模棱两可，含混不清；

3.问题指向要明确，要注意启发性、思考性、层次性；

4.问题设置可运用多媒体或在导学案中展示，也可是填空形式。

三、自主探究，彰显活力

教师要让每位学生都能积极主动探究，挖掘其潜能，以学生训练为主线，让学生积极思考。本环节要求：

1.教师要让学生独立思考问题，关注学生的学习状态，及时了解学情，及时表扬激励学生；

2.要重点关注中等生和学困生，对学生所提出的问题不要直接给出答案；

3.要面向全体学生；

4.教师要注意学习方法的指导，充分激发学生的学习兴趣。

四、合作互教，展现活力

针对设置的问题，教师可以让中等生或学困生上黑板演示或口头回答，对于重难点问题通过组织和引导学习小?M讨论加以解决。本环节要求：

1.要解放思想，真正让学困生展示，而不能搞形式主义；

2.要让全体学生聆听，随时准备纠正错误；

3.对回答得不正确的学生要鼓励其再思考，严禁其他学生嘲笑、起哄；

4.教师要鼓励学生自主学习、合作探究，对较难的新知识教师可适当点拨。

五、点评提升，创造活力

教师在学生自主学习、合作互教基础上，充分利用多媒体等展示平台，对学生出现的问题进行点拨纠正，归纳其错因，指导其方法。本环节要求：

1.要使不同层次的学生都有所提高；

2.本环节内容应是学生自学后仍解决不了的问题；

3.要坚持先学后教、先生后师、以学定教、为学而教的原则；

4.在学生充分讨论、合作互教后，教师再引导、补充、归纳、总结。

六、当堂训练，丰富活力

通过这一环节，教师可以及时了解学情，为课后辅导和制定二次过关策略提供依据。本环节要求：

1.训练题要典型、适度和适量，突出重难点，扫除盲点；

2.要低起点、多层次、重基础、抓实效；

3.要注重锻炼学生各方面的能力，提高学生的综合素质；

4.讲评时也要发挥学生的主体作用，合作互教，而不能由教师代劳包办。

构建高效活力课堂是一个前进性与曲折性相统一的过程，一线教师作为课改的直接推进者，必须一如既往、坚定不移地走下去，不断更新理念、总结经验。

第五篇：初中生物高效课堂教学的创建

初中生物高效课堂教学的创建

“高效课堂”是新课程标准下所有教师的最高追求。回想传统的教学是教师单向传授知识，学生被动的机械的接受知识。实际结果最多是教师讲的效率很高，而学生往往课上了然，课后茫然，机械性的学习，只是学会了简单模仿，并没有对知识真正理解消化，形成能力。而生物科学本身充满生机，我们看到万物的生长，不同季节鲜花的争奇斗妍，渲染着整个世界的美丽，这其中就有我们学习的像光合作用、呼吸作用、细胞的增殖、受精作用、遗传物质的复制和表达等生物学知识。这就要求构建师生互动、生生互动的立体的、交叉的、开放的、全方位的高效课堂教学模式和融洽课堂教学氛围，把活的知识学活，并能灵活运用，才是学习的真谛，才算抓住了新课标的灵魂。因此，教师在课堂教学中就应该赋予知识以生命，让教学观念新起来，让学生思想活起来，让教学设计好起来，让学习方法优起来，让生物知识用起来。也只有学生主动的参与到课堂教学中来，感受成功的喜悦，激发学习的自信心，高效课堂才能实现。

一、“高效课堂”的认识

什么样的课堂才是高效的？只要能让学生的思维处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，就是一节高效且成功的课堂。简单说，就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。主要从以下几个方面进行思考：

1、落实教学目标的全面性。新课程要求“以学生为主体”，所以在课堂教学中我们教师必须坚持以知识教学为核心，在有效的教学时间内对学生学习知识、训练技能、形成能力、发展智力、培养特长、学会做人真正起作用。

2、“足够”的教学容量和“适度”的教学节奏是课堂教学高效率的重要体现。“足够”的容量并不要求增加“课程标准”以外的知识，而是围绕知识，增加学生的参与时间和参与程度

3、学生受益的全体性是课堂教学高效率的重要标志之一。新课程标准的设计是面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。

4、学生的主体作用得到充分发挥，实现教师主导作用与学生主体作用的最佳结合。学生学习态度主动、思维活跃，是提高课堂教学效率的根本。

二、“高效课堂”的创建

1、让教学观念新起来

树立现代课程观学校教育的主要任务是为学生的继续发展与终身发展建立丰厚的、优质的知识生长点。优化课程结构，就是要构建一种既有知识传递、知识操作和知识创造，又有能力培养“并适合于人的发展”的现代课程体系。

树立新的教学观教师是教学活动的组织者、设计者、指导者、参与者和评判者。

构建现代学习观未来社会是学习化的社会，作为现代教师必须为学生提供更多的学习方法，不仅仅是让学生“学会”，更重要的是让学生如何“会学”。

2、让学生思维活起来

一位教育家这样说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋的情绪怎么激励人？没有主动性怎么能唤醒睡觉的人？”做为教师要特别重视师生的情感铺垫。教师形象生动、富于智慧的语言，一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性和创造性问题，都可激起学生强烈学习动机，让学生的思维活起来，从而创造一个良好的学习环境，使学生不仅学会知识，形成技能，也获得情感上的丰富体验。因此，有人说“授课质量决定于教师激发学生求知热情的能力以及与学生建立和谐的师生关系的能力”。

另外，教师要使学生从思想上改掉以前依赖教师的思维定式，养成积极主动学习的好习惯，也就是课前做好充分的预习，知道本节课主要学习那些知识，和前后章节有什么联系，在本章的地位如何。预习过程中，学生对课本上的知识会产生由疑问到思索，再到求解的渴望，这样学生思维活起来了，学习热情也激发起来了。教师在课堂上抓住关键点，进一步组织学生发现、交流，达成共识，升华运用。这样弯路少了，针对性强了，效率高了，课堂的效果自然好了。

3、让教学设计好起来

生物课堂教学过程设计是指完成生物教学课程所规定的目标，安排、规划课堂的教学步骤，选择和安排教学内容、呈现方式、课堂的组织形式等，做出符合学生教育、心理规律的全面安排。设计的好坏直接影响课程目标的达成度，影响一节课的效果。什么样的教学设计有利于高效课堂？高效课堂的教学设计讲求实际，针对性强，流畅完备，能有简便科学的方法让学生快捷掌握知识，突出重点有办法，突破难点有窍门，关注学生有点子。不同课型的教学设计各有侧重点，探究性教学设计重在使学生处于一种解决实际的生物学问题的情景中，强调“知识的获得固然重要，掌握知识如何获得的过程更为重要。”实验性教学设计重在实验过程的科学设计与完成并交流，这些对发展学生的想象力和创造力具有不可低估的作用。资料分析性教学设计重在信息的获得方法，学生在讨论交流中的新认识，让他明白科学是向前发展的，教师及时多层次多方面的给予鼓励性评价等等。

好的教学设计还要教师在课堂上尽可能完美展示，教师要把握学情，控制节奏，巧妙引导，精评精讲；学生能在自学、讨论、质疑、交流、检测的紧张节奏中获得真知，提升能力。当然，教师课前也应该多收集与教学有关的图片、视频等资料，同时利用电教设备制作优质的课件辅助教学，多层次、多角度、直观的展现生命世界的美丽神奇，提高课堂效率。

恰当的方法使得知识的落实在培养能力的过程中实现了，同时也营造学生的交流合作气氛，发展了学生的情商，让学生知道生物科学不仅有趣而且有用，这样的课堂自然高效。

4、让学习方法优起来

高效的课堂教学就要始终“以学生的发展为本”。初中生物课堂要让学生真正成为学习的主体，重要的是优化学习方法，只要是建立师生、小组合作学习机制。所谓合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的学习目标和责任分工的互助性学习。它的开展，有利于培养学生的合作精神和竞争意识，有利于为他们的自我表现和相互间的交流提供更多更广的空间，使他们能够在合作中相互促进、共同发展。教学中教师要善于创设“问题情景”，创造“可教时刻”吸引学生，同时把自主学习、小组学习有机地结合起来，让学生始终处于主动参与、积极活动的状态。在教学中教师还要教给学生合作的方法，把竞争的意识引进课堂，让学生在合作竞争中获得成功。

优化的学习方法使学生学习变被动接受到主动参与。其恒久学习动力就容易形成，学习效率就高一些。

5、让生物知识用起来

课堂反馈不仅能检验学生的学习情况，巩固学习成果，还能将学生的知识转化为能力，并且尝试解决一些实际问题。在反馈的形式上尽可能多样，选择题、连线题、判断题、填空题、填图题、辩论题等都有使用；在试题的内容上尽可能开阔，日常常识方面的、环境保护方面的、健康生活方面的、科技前沿方面等都是我们选择题材。我在教学中更多的是在每一节课结束前的5-8分钟采用小组竞赛的形式巩固知识，设置基础题组和闯关题组，学生分五组参加，黑板上标好组别，记录好每次得分情况，激励学生。这样课堂氛围好，学生思路活，学习积极性高。所有这些让学生感觉到生物知识新鲜、实用、有趣，同时增强了对保护生物与环境的责任感。

练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果，让生物知识用起来，是实现生物课堂教学高效率的有力保证。

三、高效课堂的思考

高校课堂是一种双赢的智慧。它的研究很有价值，值得每一位教师探索终生。

从老师的角度，要想课堂变得高效，老师对课堂要有创新：启发激趣，让课堂变得生动；质疑交流，让课堂变得有理；提倡合作，让课堂变得融洽。

从学生的角度，要想课堂学习高效，就必须“会听、勤思、敢说、善问”。会听：上课时专心听课，细心地听同学们的发言，边听边思，精力集中；勤思：积极思考提出的问题和同学们的解答情况，要在学习过程中边操作边思考，边观察边思考；敢说：上课要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人乃至老师的观点；善问：没听懂的内容和在练习反馈中遇到的不会的问题，要善于问，在课堂上解决自己的问题。

课堂教学活动中教师能够适应学生，因势利导，鼓励带动，激发兴趣；学生能积极配合，主动探索，发展自我，师生共赢，高效课堂才会越走越稳。