语文实践活动,让教师与学生共同发展

第一篇：语文实践活动,让教师与学生共同发展

语文实践活动，让教师与学生共同发展

南桥小学王萍英

新课程建设下的语文教学更重视学生个体独特的体验、个性发展的需求，要使学生在学习语文的基础知识，形成语文基本能力的过程中，学会学习，感受到语言文字的无穷魅力，并从中获得语文这门学科的正确价值观。因此，需要教师改变传统的教育教学观念，全方位关注学生，这就要求拓宽语文学习的渠道，既要注重学生在课堂学习中的“学得”，也要重视学生在课堂以外的“习得”。无疑，新课程向教师与学生都发出了挑战，但也带来了发展的空间。在这种理念的指引下，我们在语文S版教材的年级，融入新课程的思想，进行语文实践活动的尝试，促使学生将“学得”与“习得”融为一体，开辟多种学习语文的渠道，提高学生的语言感受能力和运用能力。同时，教师在实践活动中不断更新观念，重视学生学的过程，利用启发、引导、激发学生更自主地学会学习，使教师与学生在实践探究中与新课程同行，携手共进。

一、让学生有多元化发展

在语文S版教材与新课程的教改理念之间，我们用语文实践活动给两者搭建桥梁。所谓语文实践活动，就是通过课堂内的学习，进行课外的延伸与拓展，进行课堂与生活的实践学习，改变学生单一的知识接受性的学习活动方式或生活方式，为学生构建开放的学习环境，加强了学生对社会的了解与参与，密切了学生与社会生活的联系。在多渠道学习中，学生获得积极的学习态度，探究创新，综合运用知识等多元能力也得到发展。

1、培养创新思维能力

素质教育要求语文教学目标是要实现由注重知识获得的结果转移到注重知识获得的过程，让学生学到“活”的知识，就必须要训练学生的观察力、分析力和丰富的想象力，甚至于创新思维能力。思维是创新的核心，学生的思维活动也是学生的创新活动，其广度和深度都将大大影响学生创新意识的形成和发展。

在一次次的语文实践活动中，我们注重挖掘课文中的知识点，把它放大再放大，鼓励学生敢于质疑，勇于思维。在《看月食》一课中，教师把神州五号载人飞船发射成功的消息与学生一起分享，学生们对于月球充满了好奇，纷纷提出了问题：“月亮上到底有什么？” “日食、月食是如何形成的？”“真的有嫦娥

吗？”„„教师及时肯定了学生的好问精神，鼓励他们自己去寻找答案。有的学生通过上网查找到月食形成的原因，马上有另外的学生到实验室借来了三球仪做起了实验，肯定了收集到的资料中所说的月食形成的原因，又有别的同学研究起了日食形成的情况，„„教师乘热打铁，请同学们给《看月食》中的“奶奶”解释引起月食的真正的原因，并想象人类登上月球后的变化。《我和奶奶登月球》，《月球，我的新家》等一篇篇具有童趣，想象力丰富又不乏科学知识性的文章跃然在纸上。是创新思维的火花，使学生们的表达精彩纷呈，新意迭出，也使得他们的语文学习能力更进一步。

2、培养合作交往能力

新的语文教学观要改变学生死记硬背、机械训练式的接受型学习的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、乐于动手，鼓励个体独立式学习转向集体合作式学习的模式，使封闭式的学习转向开放，静态学习转向动态，被动学习转向主动，接受学习转向探索。根本改变传统的语文教学方式，提高语文教学的效能，从而使语文教学更突出学生的主体地位。

课内我们经常采用小组合作学习的方式，以4人或6人一组的方桌式，学生词，解问题，合作完成任务。《黄山怪石》课文教学之后，教师布置学生寻找曾去过的祖国名胜的照片，通过小组合作的方式，给照片配上一段图文并茂的文字介绍。同学们自行分工，有的美工，有的撰写文字，有的作电脑处理，有的讲解，各人有各人的工作，分工明确。在“来来祖国的大好河山”语文实践活动中，各个小组展示了自己的作品，受到了老师的啧啧称赞。活动中，学生的视野得到拓宽，能力得到提高。在《家乡的桥》一课中，学生们领略了作者家乡桥的千姿百态。由此有一学生想到“我的家乡叫‘南桥’，家乡以桥为名，是不是我的家乡也是桥之乡？”，于是教师鼓励学生开展课外的调查活动。学生自已寻找合作伙伴，成立一个个问题小组，共同确立探究目标。在实践活动中，学生走向生活，进行调查采访，学会如何与人交往。面对调查的陌生人，有的同学胆小，紧张得声音颤抖；有的同学语无伦次，不知要说些什么；有的学生没礼貌，碰了钉子。面对失败，教师及时进行指导，与学生一起设计好问题，想好出现状况的各种对策。终于活动成功了。一位学生根据自己的采访经历写的作文《再见吧！胆小鬼》被少年日报录用。而一篇篇调查后的小文章《桥乡》、《我爱家乡的桥》等观察入

微、文笔细腻，有真情实感。与人合作使得教师的权威淡化，学生的主体性增强，注重互动、互助，学生的学习任务从个体到合作化转变，同学间易建立起融洽，友爱的亲密关系，合作精神与交往能力均得到锻炼与提高。

3、培养网络学习能力

信息化的时代不应疏视网络信息资源。在教学中，教师可以利用其内容多样，种类繁多的特点，搭建信息平台，让学生主动参与语文的学习中，保持学生学习的兴趣的同时，又促进他们语文阅读理解力和欣赏力的提高。它又以其大容量，丰富性的特点，不仅能够拓展与延伸课文内容，而且还可以通过信息资源的重新组合，给予学生新的视角。

在学习了《蝴蝶王国》一文之后，教师把学生带入了电脑教室，设计了“网上蝴蝶王国”这一语文实践活动课。指导学生进入百度搜索，点击相关网站，进行搜索浏览。这时，学生以主体角色主动参与教学，对学习的内容和形式都充满着好奇，他们通过网上浏览，更直接更全面地了解蝴蝶的种类，盛产地，生活习性及各种与蝴蝶相关的自然与人的故事。在浏览中，学生的浏览内容各异，教师适时引导学生相互交流，分享网络学习的成果。学生们兴致勃勃地谈论各自的新发现。在自己和他人的浏览中，发现课本中未曾见过的新天地，突破了课本的局限，为学生语文知识的拓展提供一个崭新的学习视野。在学生的趣意盎然中，教师又指导学生制作以蝴蝶为主题的小报。利用学生已有的信息技术，下载图片、文字、粘贴、排版、美工，着色，并取上精彩的名字。这是动手又动脑的过程，是审美情趣提高的过程，也是丰富学生生活体验过程。又如《南极风光》教学后，教师把大家共同收集的一张张南极的图片、照片连同网上搜索到的全部扫描进电脑，制作成幻灯片，设计了一节语言实践课。请学生做小导游，带领大家浏览南极风光。学生自由组合成小组，选择南极美丽的照片，联系课文中的所学，你一言，我一句，最后加以整理，写出了一篇篇的“导游解说词”。当一位位“小导游”邀请大家浏览南极风光时，学生们的热情高涨，情自画中来，情从文中生，使语文学习的热情持续激发。

二、让教师有多元化发展

新课程建设对教师提出了更高更新的要求，教师将成为学生发展的合作者与促进者；教师将成为自身发展的设计者与实践者；教师将成为新课程的开发者与

研究者。教师只有不断加强学习，以学习引领多元化发展。

1、学会引导

新课程要求教师将自已的角色定位在引导者上，因为学生素质的形成是一个主体的建构过程。教师要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性，作为引导者，教师要记住自己的职责是教育所有的学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜力。所以，语文实践活动中首先要尽量给每位学生同等参与讨论的机会，要经常仔细地检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别。要尽量公开地评价学生的学习过程和结果。其次，在语文实践活动中，教学方法、过程、教学内容、目标、结果等往往具有不确定性，如何指导学生在实践活动中向高水平、综合性阶段的方向发展，需要教师及时、必要的引导。学生作为探究的主体需要进行自我思考和判断，教师作为引导者，不能包办代替学生进行判断，鼓励学生，提供必要的信息、线索，使学生通过自己的判断，体验其中的滋味。值得注意的是，教师的引导需要把握“度”。教师要把握住“引而不发，跃如也”的火候。要引导学生，但有关探究的问题由学生自己提出，解决问题的方法也由学生小组讨论得出，解决的过程由学生分组去完成，教师在其中只需适时介入，营造好学好问的氛围，并予以点拨指导当好“引路人”。

2、学会建设

语文实践活动应该来说是没有壁垒的，所涉及到的内容可以说非常广泛，有研究性学习（如小课题研究）、信息技术（如网络课堂）、社会实践（如“啄木鸟抓错字行动）、劳动技术教育（如家庭小家务）等等。因此语文实践活动日趋社会化。这就需要教师学会“建设”，建设自我，把自己培养成综合型、学者型、专家型的教师。由于多年来，学校教学一直是分学科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，不再涉猎其他学科的知识。于是教学的视野越来越狭窄，思路被禁锢，得不到发散。重新建设自我，是指教师在掌握扎实的专业知识上，还要学自然科学知识，有一技之长，学习现代教育技术手段的运用以及教育研究等方面的理论，构建多元的知识结构，使自己不仅会教，而且有自己的教育追求与风格，让自己成为“一条不断流动的河流”。

教师有了这个能力就可以以全新视角来审视教材，根据教材中知识与能力互化的切入点，重组教材，使语文实践活动更为丰富，真正成为学生有收获的活动。

《大自然的语言》、《落叶》等课文的教学在学生亲历大自然之后，语文教师利用自己的所长各展风采。擅长文学的教师指导学生写小诗吟诵大自然，擅长音乐的教师指导学生将小诗谱上曲，歌唱大自然；擅长美术的教师指导学生将自己的所想用五颜六色的笔墨勾勒出来；精通电脑的教师与学生一起制作了名为《春天》的网页，认识更丰富的大自然„„。语文教师们利用学习的各方面的知识和掌握的才能，通过与其他学科的整合，丰富了学生的生活和情感体验，也促进了教师的自身观念，让学习语文成为一件优美的事情。

3、学会评价

长期以来，我们的教学评价总是以分数高低给学生贴上“优等生”和“差生”的标签，忽视了将人作为教育的主体，忽视了培养一个人格健全、身体健康、品德高尚的学生才是教育目标，因而无形中导致了学生的两极分化。倘若我们在教学中能着眼于人的多元潜能，给不同发挥阶段，不同方面发展的学生以正确，激励的评价，效果又会如何呢？

我们认识到语文实践活动，需要学生多方面的能力，学习成绩的好坏和遵守纪律不能成为评价学生好坏的标准。活动中有的学生表现出记忆力特别强，有的学生在动手方面极有天赋，有的学生善于思维，创造的金点子一个接一个，几乎每一个学生都有自己的特长和特点，也几乎每一个学生有自己的弱点和缺点。因此，教师应因势利导，在活动中对学生提出不同的目标，同时，根据学生的现状采取不同的培养措施，自卑的学生，找出他的优点让他好好表现一番，增强自信；自负的学生，针对他的弱项，迎头一击，让他感受挫折；开小差的学生增强他的任务，让他及时回头。总之，让每一位学生发挥到最佳的状态。

在发挥学生潜能的同时，改变课程理念，用不同的方式去评价每一位学生，多鼓励，多肯定。让每一位学生在满足基本发展要求的基础上，再促进个体的发展。我们把语文实践活动的评价，改变传统的由教师给分数的评价方式，采用多元评价。例如，小组成员之间的评价，小组与小组间的评价，个人对集体的评价，集体对个人的评价等等。单一化的评价转向多元化评价，使得评价更为公正、全面。评价为星级制，每次为五颗星为最高得分，两颗星为保证分（只要参与就可得保证分）星星的得数可以累计。到最后一次语文实践活动，统计出每位学生的星星总颗数，再进行优、良的评定。我们为学生设计了一本评价手册。可以记录

下每次活动的内容、过程，学生的体会，小组或他人对其的评定。封底是月夜星空的图画，学生可以把每次活动所获得的星星粘贴在星空图上，当夜空中有越来越多的星星闪耀，学生的成就感与满足感会油然而生。而累计式的评价方式，减轻了学生学习的压力，允许失败，失败了还有下一次。运用了学生喜闻乐见的评价方式之后，学生在学习上产生新感受，在心理上产生成就感，从而更强烈地激发他们的求知欲，更主动地学习。

新课程下的语文教学观，要求提高语文教学的效能，促使语文教学更突出学生的主体地位。而在新课程理念下的语文实践活动是为了让学生更好地学习和发展。学习是学生自己的事，教师要充分开发学生的多元智能，调动主动学习的积极性。同时，立足于自身，加强学习实现“专家学者型”的转变。只有这样才能真正培养学生的语文学习能力，才能真正让语文教学鲜活起来，才能让学生与教师得到长远进步。

第二篇：让员工与企业共同发展

如何让员工与企业共同发展

在企业利益的分配中，企业与员工之间看起来似乎是对立的关系，双方在玩一个“智猪博弈”的游戏，一方多得了另一方就会少得；尤其作为企业方，似乎永远处在被动的位置，永远占不到先机。那么企业究竟应该如何与员工玩一场双赢的游戏呢？

从“智猪模型”谈起

博弈论里有一个经典的模型――“智猪模型”。在这个模型中，有一大一小两头猪同在一个长方形的猪圈内，在远离食槽的一端安装有一个控制猪食供应量的按钮，在每次进食前，至少要有一头猪过去按按钮，他们才能获得食物。模型还假定：每按一次按钮可出10单位食物，但按按钮要付出2个单位的成本。这时，大猪小猪都有两个选择：按按钮或者等待。如果大猪按按钮，小猪等待，大猪可得食7单位，扣除成本后得净利5单位，小猪得净利3单位；如果小猪按按钮，大猪等待，大猪得净利9单位，小猪得食1单位，扣除成本后收益反而是－1单位；如果两猪同时去按，大小猪各得7和3个单位，扣除成本后，各得净利5和1个单位；如果谁都不按，则无食可吃，收益皆为0。

这个模型就是为了解释博弈过程中的策略选择问题。那么小猪怎样做才是最优策略呢？如果去按的话，会有两个结果，一个是获得1个单位的净利，一个是亏损1个单位净利；如果等待的话，要么能得3个单位的净利，要么就是什么也得不到（没有亏损）。所以，在这样的情况下，小猪采取等待是一个优先采用的策略，因为这样它能保持利益最大化。

那么大猪的最佳策略是什么呢？在小猪选择去按的情况下，如果大猪也跟着去按，它能得5单位净利，结果并不算太好；这时如果大猪不按，就能得9单位净利。所以，这时大猪等待反而比按的结果好。在小猪选择等待的情况下，大猪按，则可得5单位净利；如果等待就什么都没有。这时大猪按比等待的结果好。这样，对于大猪来讲，有时按能获得好结果，有时等待能获得好结果，这需要看小猪采取什么样的策略，进而自己再采取相应的对策。因此，在这个博弈的过程中，小猪始终握有主动权，大猪则是被动的，没有先机的。

企业是“大猪”，员工是“小猪”

大猪和小猪的策略选择问题其实也是员工和企业如何做到共同良性发展该思考的问题，因为企业和员工实际上也是在进行一场博弈。在这个博弈过程中，企业和员工各自处于什么样的位置，到底怎么做才能占得先机？企业要发展必须依靠员工，特别是优秀员工。如果一个企业里整个氛围不好，员工不能安心工作，没有动力发挥自己的最大潜力积极为企业做贡献的话，企业的战略目标就难以实现。而员工如果对企业不满意，大不了一走了之，另谋高就，但这对企业来说，员工的离职，特别是关键员工的离职，损失的可能不仅仅是之前对这名员工的招聘、培训成本。因为企业是一个系统，某一个关键员工的离职必然会使得系统的其中一个要素或流程的一个环节出现问题，严重的还可能影响整个组织的运行；如果这名员工加入竞争对手的企业，还可能泄露本企业机密，加强竞争对手的实力。另外，重新招募新人也不是一件容易的事情，需要面临付出高昂的成本。

通过分析可以看出：在企业里，员工可以等待，但企业不能等待，因为企业就像大猪，员工则是小猪，员工具有绝对的优先选择权。所以，企业作为大猪必须首先采取行动，通过建立合理的管理与激励机制，给员工提供良好的成长环境和条件，营造一个和谐的人力资源环境，在企业和员工共同认同的框架内合理解决利益和冲突，这样才能最终达到企业和员工共同发展的目标。

普天研究院三个措施让企业与员工双赢

普天研究院在促进员工和企业共同发展方面做了很多努力，主动采取了以下三方面的行动提升员工满意度，创造良性和谐的人力资源环境。

玩一个增和而非零和的游戏

按照一般思维，企业和员工之间分蛋糕，如果员工分得多一点，企业就只能少分一点，这就成了一个固定的、僵化的零和游戏。而实际上企业是一个平台，只有在企业和员工双方的共同努力下，将这种零和游戏变为增和游戏，使员工的能力得到不断提升、智慧和创造性得到不断发挥，才能不断地给企业带来丰厚的利润。如果企业的利润是年年增长的，在一个利润呈指数增长的过程中，即便企业只拿到利润的40%，哪怕永远只拿到40%，但若基数一直在增长，这个40%就会远远比一个固定僵化的小蛋糕的60%，甚至80%还要多。所以，企业要抱着这样一个理念：要善待员工，要给他们所需要的东西，对他们所做出的贡献以承认和报偿，只有这样，企业才会从中获得更大的回报。

落实到具体的人力资源管理中，就需要提供有竞争性的薪酬待遇，再加上科学的晋升激励机制。比如普天研究院在深入研究了组织结构、员工职位价值，以及员工职业生涯规划这些好的经验和理念之上，建立了全员职位体系，设有非常系统化的职位系列，包括3大岗位系列、13大职务类别。每个职位里面，都分了不同的级别，大级里面有不同的小级。大级之间、小级之间的晋升通道都清晰畅通，而且每个职位的提升都有客观评价依据和要求，评价机制也很健全。因此在任何一个岗位上的职工，都可以看到通过自己的努力下一步可以走到一个什么样的位置，这对员工的职业发展起到了非常积极的激励作用。

做一个煽情高手，激发员工的热情

要激发员工的激情，需要构建良好的企业文化。用企业文化来激励，有时比薪酬激励效果好且成本低。在中国普天的企业文化下，普天研究院还有自己的亚文化，可用16个字来概括：持续创新，卓越服务，尊爱团结，敬业奉献。

具体来讲，普天研究院提倡一种“家文化”。领导要像家长一样关心每个员工，让员工在企业里感觉到家的温馨，得到一种归属感。比如，每年春节，研究院都会有几十人、上百人加班，集团总裁、副总裁都会在此期间到一线看望加班的员工；日常晚上的加班更是普遍，几乎三分之二的人都在加班，而研究院会为加班的员工提供品种丰富的晚餐及夜宵。再如，工会每年还会组织丰富多彩的活动，篮球、羽毛球、足球、游泳、网球，还有瑜珈等各种各样的健身俱乐部常年开展。因为研究院里大多是朝气蓬勃的年轻人，平均年龄30岁左右，这些健身活动项目特别受他们欢迎，甚至员工会感觉到这是一种惦念，也是使他们愿意留下来的原因之一，因为能在工作之余打打球、锻炼身体，并不是在任何企业都可以很方便地做到的事。此外，普天在过节的时候还会发放鲜花，不仅给员工自己，而且也给员工家属。比如每年过年之前，员工家里一定能收到一盆鲜花，还有一封慰问信。这让家属感到非常温暖，觉得能成为这样企业的员工家属很光荣、很自豪，对自己的爱人也更好了。有了家庭的支持，员工在单位工作自然就更卖力了。还有，对于工作三年以上的老员工还会发放一些小礼品，每年会为他们组织一次专门的答谢活动，让他们感到长期对企业服务是有回报的，进而对企业产生感恩之心，并激发出工作的热情。其实往往做得越多的人，提升得

越快，提升得越快，越会受到重视，这是一个良性循环。

激发员工的热情，不仅体现在平常上级对下级的关心中，在同事之间，普天也提倡“一朝是同事，终生是朋友”的沟通文化，用沟通来解决工作中的矛盾与冲突。比如在新员工培训中，通过设定一定的场景，在时间紧、任务重的情况下，让大家通过团结拼搏，最后完成一个集训过程中设定的任务并给予适当的奖励。这会使员工的拼搏精神在一进企业时就被激发出来，并很快融入到普天处处积极向上的文化氛围中。要激发员工的热情，还必须让员工自己做出成绩来，增加他们的自信。所以普天十分强调管理者的知人善任，把每个人放在最适合的岗位上。人才只有被放在最适合的岗位上他才是人才，如果他的长项没有得到发挥，就算是人才，也是被埋没的人才，甚至在不断受挫折下还会降低热情和创造力，变成庸才。因此必须给他们设定一些轮岗等职业发展的机会，让他们最终找到适合自己的岗位，以成就感来增加他们对工作、对企业的热情。

创造一个学习型的环境，促使员工不断成长和发展

在当今知识经济时代的所有资源里，人是第一资源，要想把企业做大最终还得依靠员工，当然员工的知识必须要更新，而且要快速更新。所以说企业内部必须要重视学习和培训，让员工根据组织的发展，不断地学习新的知识和技能。

对于新员工来说，普天研究院有一个口号叫“同一个团队，同一个梦想”。以这个为主题，每年大批新人进来后，都要接受一周专门的系列培训，学习普天的战略目标、发展策略、管理流程、文化理念等，以便尽快进入这个系统，融入这个环境。普天大量采用e-Learning的学习方式，在研究院的办公自动化系统里面，放有大量的专业类、管理类等方面的多媒体学习材料（有的是专业系列的声像讲座，有的是PPT资料等），这就像一个网上大学，员工可以打开自己所需的任何资料自学。

普天研究院还有一个员工学历在职深造制度。研究院鼓励员工积极深造，只要工作积极努力，就可以根据工作需要申请更高学位的学习，单位不仅同意而且还给报销学费。

此外，普天研究院还非常重视人才测评和后备人才培养与储备计划。不定期地对员工进行测评，找出他们对于现在岗位以及未来岗位的知识与技能差距，条件具备的员工可以进入后备人才队伍，这就能有效地应对因员工突然离职等突发事件带来的人力资源危机，而且还能让员工看到未来发展的方向，因为只要进入后备人才队伍，就有机会晋升到更高的职位。

企业和员工就如同是蝴蝶的两只翅膀，只有它们良性协调地互动，双方才能共同发展，取得双赢，不断地、健康地飞向前方！

第三篇：构思语文教学评价新体系 促进教师学生共同发展

构思语文教学评价新体系 促进教师学生共同发展 《基础教育课程改革纲要试行》明确将评价改革作为新课程改革的目标之一。并提出了评价改革的方向：要建立促进教师不断提高的评价体系，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从各种渠道获取信息，不断提高教学水平。我们开福区语文课程改革实验组通过学习纲要，深刻地认识到，评价不只是推进新课程的保障制度，其本身就是课程改革的一个重要方面。从课改实验一开始，我们就把“构建语文教学评价新体系，促进师生共同发展”作为我们实验研究的一个重要课题，几个月来，我们在评价改革方面，做了如下工作：

一、开展培训，促使教师树立与新课程相适应的发展性评价观

要落实新课程理念，实现评价目标、内容、方式的变革，首先要实现观念的转变，要摒弃传统的以甄别、选拔为目的的评价观，树立与新课程相适应的发展性评价观，为此，我们开展了通识培训，进行了新课程与评价改革的专题学习，采取专家报告，分组讨论等形式培训教师，使教师认识到现行评价中的主要问题，认识到改革的重要性，从而产生改革的内在需求和动力，从教师们的培训作业来看，达到了较好的效果，在实施评价的过程中，分课题、分小组、分任务开展经常性的专题研讨，就评价的内容，评价的方式进行交流。

二、探索促进教师发展的评价方法 保证新课程改革顺利进行和有效实施的因素很多，从某种程度上来说，教师的教学观念和日常教学行为的转变非常关键，我们从探索促进教师发展的评价方法入手，促进教师从自己的教学实际出发，从理论与实践相结合的层面。审视自己的教学行为，使教师尽快成为新课程的有效执行者和创造者。

1．从课堂教学入手进行教师评价

（1）明确开展新课程课堂教学评价的目的。

新课程不是被教学大纲所规定了的先于教学的规定的计划，而是包含了教师的组织，学生所体验的学习经验，它要求教师不仅仅是课堂教学的组织者、促进者，也是课堂教学的研究者，要求教师不断地提高自己的素养和专业水平。因此，开展新课程课堂教学评价，目的是为了使教师改进教学行为，不断提高教学水平，促进教师的专业发展，从而使学生获得全面发展，新的课程得到完善，而不是对教师的甄别、评判。

（2）实现课堂教学评价主体的多元

课堂教学评价的目的不同则研究主体也不一样，基于行政管理手段的课堂教学评价的主体是行政领导和教育督导人员，基于促进教师发展的课堂教学评价主体则应该是教师自身、教育研究人员、专家学者、行政领导的多元组合，这也是新课程实施的必然要求，这样的评价使教师与理论工作者之间形成一种有差异的互动关系，互为依赖的批判性朋友关系，教师与教师之间形成一种安全接纳与积极关注、交互性批判性的朋友关系，使教师与行政领导之间得到了彼此沟通，建立共识，达到促进教师发展的目的。

（3）采用诊断性个案评价的方法

根据新课程对教学的新要求，我们主要采用了诊断性个案评价的方法，或者以小组为单位随堂听课，或者由教研员下校听课进行全程录像，然后组织执教者和实验研究小组成员一起进行讨论、分析、交流，就整堂课或某个环节、某种方法，先由执教者谈自己的得与失，谈自己是如何落实新课程理念的，然后，由其他人谈自己看课后的感受，达到相互启发、共同提高，共同发展的目的。这种评课活动，目的不是评判这堂课的好坏优劣，而是从这堂课中发现我们值得肯定的和应该改进的，我们有意识地把教师的目光引向学生，关注学生课堂上的参与状态、思维状态、情绪状态、交往状态，从而分析教师是否为学生创设了一种信赖、宽容、民主、平等的课堂气氛，是否能通过相互矛盾的事物引起学生认知的不平衡进而引导学生解决问题，是否注重了学生的个体差异和尊重学生个性化的学习，是否关注了学生的情感与态度、学习过程与方法，是否成为了学生自主合作学习探究的组织者、帮助者和引导者。通过这样民主、平等的自我反省式的教学研究活动，加深了教师对新课程的理解，激发了他们投入课程改革的热情。同时，在教师的心目中自然形成了一种新课程的课堂教学评价标准。他们正在按新课程的理念改变自己的日常教学行为。2．给教师更多的人文关怀，充分尊重、理解教师，诚心实意地帮助教师，如对教师进行一些调查问卷，了解教师对新课程的理解，了解他们在实施新课程过程中的得与失、成与败、苦与乐，关注教师的需要，关注他们的情感、态度，与他们进行情感的沟通。使他们感到你的诚意，教师了解到评价他的目的是为了帮助他。我们设计的语文教师课改实验情况问卷，不仅对教师的工作情况进行一些了解，还设计了一些了解教师期望和需要的问题，如：你在实验中遇到了哪些困难，你是怎么改进的，你希望获得的帮助和指导有哪些?我们根据教师的答卷，进行个别交流，在民主平等的氛围中，促进了教师的发展。

3．建立教师档案袋，对教师的教学论文，札记及设计的教案，评价工具进行分析，从中获取实验教师的相关信息，了解教师对一些教学状况的处理，对某一课书的设计，评价的理念等，从而对教师进行一些有效地针对性指导。

以上是我们开展语文教学评价的一些还很不成熟的做法和想法，我们力图通过我们的努力真正实现评价内容、评价方式的多样、评价主体的多元，达到促进教师发展的目的。

构思语文教学评价新体系

促进教师学生共同发展

东方红乡中心小学：曲学刚

第四篇：在小学数学差异教学中让学生共同发展

在小学数学差异教学中让学生共同发展

武汉市育才二小

六年级

幸文静

近日学习《差异教学论》后有一种突然明朗的感觉，教书几十年了对这个问题从来没有认真地研究过，所以在学生差异的教育问题上，只是凭经验办事。效果并不明显。差异教学论中指出：差异教学是从学生个性的差异出发，系统研究和探讨在教学中如何面向全体、照顾差异的问题。面向全体并不是意味着将学生间的差异扯平，使他们齐头并进，而是提供适和他们各自特点的发展方式，促进每个人都得到充分发展。

对学习困难的定义，我比较赞同巴班斯基的观点，他说学业不良学生有以下三个特点，1、思维发展有缺陷，思维发展水平和思维速度都低于同龄者，他们不善于区分教材中的重点，概括能力差，思维独立性差；

2、基本学习技能，如读、写、算得速度，学习活动的组织能力，自我检查能力等有一定的缺陷，；

3、实际知识中存在缺陷，使他们今后的学习发生困难，有的甚至丧失信心，对学习抱消极态度。

那么是什么原因会造成这部分人学习困难的呢？学习者素质方面的因素，学生生理心理上客观存在差异，他们的智力水平及智力发展不一样。学习者性格、能力等方面的因素。学习者无明确的学习目标，学习不努力，学习上投入的时间、精力少，造成学习困难。学习不认真，不讲究方法和策略，不仅不主动学习，也不善于学习，从而造成学习困难。有的学生知识技能缺漏很多，客观上他们在学习上以不和其他同学在一条起跑线上，同其他同学的差距越来越大。教学方面的因素。传统的教学强调学生适应老师，老师们常说，我对每一个学生采用同样的方法，其他学生都能学好，为什么他们学不好，这种方法是不对的，现在的教学强调的是教师要适应学生。从某种意义上说，一刀切的教学方式造成学生学习的根源，如果我们的教学能适应不同学生的需要，学生的学习困难自然会减少。社会环境的因素，不良的社会环境，特别是不良的家庭学习环境，如家长对子女教育期望值过高和过低，家庭教育方法、态度失当、缺少必要的文化氛围，和学习条件等，都会影响学生的学习，导致学习的困难。我曾教过这样一位学生小李，家长望子成龙过早的强迫他学习这学习那，使他对学习产生厌内恶，上课睡觉，无精打采，对什么都不感兴趣，让他在学校完成作业，他哭着对我说：我在学校完成作业，回家妈妈就会让我弹钢琴，做奥数，练书法，我把作业带回家做，并要慢慢做，在十点完成，我就可以不做这些家庭作业了。

面对学习困难的这些原因我们如何制订教学对策和原则呢？提高学生学习兴趣，与家长沟通，为学生减负。上课时多使用注意听，等话语，使学生保持注意力，提供重复练习的机会，并提高学生反应速度，加强刺激类化的学习，提供示范教学，配合手势的运用，提供学生参与学习活动的机会，包括实际操作或口头反应，提供成功经验，重视学生的错误反应，直到完全正确为止，根据学生的精神状况和意愿，决定立即、改时或改日重教，实施精确教学。要特别帮助学习困难的学生改进学习方法，提高学习效率例如：教学长方体和正方体的表面积与体积时，首先教会学生画长方体与正方体，用直观形象的图形，帮助学生解题。

数学教育中的个体差异性问题，是每个数学教师都会遇到的问题，也是一个古老而有研究价值的问题。我们要努力优化数学课程，使在水平和深度上都适合学生的需要，还要发掘每个学生的潜能，调动一切积极因素，促进学生数学水平的提高，使全体学生都能健康，全面地得到发展。

第五篇：综合实践活动——让学生在实践中成长

综合实践活动——让学生在实践中成长

荆门市牌楼中学黄文秀

内容提要：综合实践活动中，让学生回归生活世界，让学生自我确定主题、调查活动、整理资料、汇报成果、自我反思。把时空留给学生，挖掘学生的发展潜能，让学生亲自参与、主动实践，让学生在实践中成长，成就精彩！关键词：综合实践活动培养能力锻炼成长

普罗塔克曾经说过：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种！”而综合实践活动课程正是点燃火种的引线。综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。综合实践课是一门新课程，它让学生回归生活世界；立足实践，不再局限于书本知识的传授，让学生亲自参与、主动实践，在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力；着眼于创新意识、创新精神和创新能力的培养，让学生在实践中成长。

一、综合实践活动为学生的成长创造了有利条件

综合实践活动超越学习书本知识的局限，要求学生从生活、社会现实中提出问题，并深入各个领域，开展探究、体验、实践等学习活动，这就改变了学生以往的学习方式，综合实践课程为学生提供了开放的学习空间，引导学生关注自然、关注社会、关注人生。让学生走出课堂，走向社会，锻炼自己，亲身实践，体验成功与失败，培养学生的创新精神与实践能力；培养学生关心国家命运、社会问题、环境问题，关注社会需要并积极参与社会生活，服务于社会；培养爱国主义精神，形成社会责任感；培养学生互相合作的精神，学生在活动中得到了锻炼，迅速成长起来。

1、关注学生的生存方式，培养了各种能力，满足学生成长的需要和社会发展的需要

综合实践活动课程充分尊重学生的兴趣、爱好，注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，提倡亲历亲为，鼓励对知识的综合运用，追求的是获得知识的方法和过程，是一种以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式。

在活动的实践中鼓励学生自主选择，积极参与，大胆实践，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。如《我是社区小医生》这一课题，学生在整个研究过程中经历了实地观察、实验观察、考察访谈、问卷调查、宣传动员等活动，他们观察、采访、录音，在观察中学会了较为科学的统计方法；他们上网查资料，用《地面水环境质量标准》来衡量小区水质是否污染，他们拍照，他们访问小区附近的居民，了解小区各种情况；他们对调查问卷进行统计总结，在一系列的活动中，他们学到了课本中学不到的知识，培养了观察、思考、动手实验、社会交际、科学统计等各种能力和严谨的科学态度，增强了学生服务社会的责任感。

综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“调查”、“实验”、“探究”、“服务”、“劳动”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。《我是社区小医生》这一课题，从学习的目标、内容方式及活动方案和活动结果呈现的形式，都是学生自己选择、自己决定的，指导教师只对其进行必要的指导，不包办代替学生的活动。在活动中学生亲眼目睹小区中各种不良现象、群众保护环境意识的薄弱，强烈地激发了热爱自然、自觉保护社区环境的意识和能力，他们宣传动员，发“倡议书”，树立警示牌，利用社区广播站广播，积极行动起来。这种真实的感受、体验和情感的内化是任何课堂教学所无法给予的。他们在活动中增长了社会沟通能力，养成初步的服务社会的意识和对社会负责的态度；养成积极的生活态度；激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度，发展探究问题的初步能力；通过设计多样化的活动，提供学生多元自主的学习机会，满足小学生发展个人兴趣、专长的需要。

2、转变了学生的学习方式，发展终身学习的愿望、创新精神和综合实践能力。

培养学生的创新精神和实践能力，必须重视学习过程中书本知识学习与实践活动的平衡和结合，着眼于形成积极的学习方式，重视学生的自主活动，让学生在体验与创造中学习。

作为教师引导下的学生自主进行的综合实践活动课程，超越了单一的课堂知识教学，强调直接经验学习和间接经验学习相结合的重要性。书本知识的学习不是学生知识获得的唯一有效的途径。与以知识信息的接受为主的学习活动不同的是，综合实践活动改变学生在教育中的生活方式和学习方式，把学生的探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、社区服务以及劳动和技术教育等作为重要的发展性教学活动。他们在观察实验中学习科学的方法；他们上网学习法律法规，学习统计总结，学习撰写课题报告，学习与人交流，学习伙伴之间互相合作，学习用自己的智慧和微薄的力量为社会尽自己的职责和义务。综合实践活动改变了学生学习的范围、内容和方式。

综合实践活动体现了学生是教育的主体和自我发展的主体，重视学生的个体生活和社会生活需要。学生的主体性是在实践活动中形成和发展起来的，活动和交往是学生成为个体生活主体和社会生活主体的必经途径。要全面实施素质教育和创新教育，必须重视实践活动和交往活动的发展价值。密切学生与生活、与社会的关系，满足学生多方面的发展需要，促进学生综合实践能力、探究能力的提高，并增强他们的社会责任感。综合实践活动通过综合性的实践学习，改变学生单一的知识接受性的学习活动方式或生活方式，强调学生通过研究和实践，构建一种积极的、生动的、自主探究合作的学习方式，逐步掌握科学方法。

3、面向学生的完整的生活领域，密切学生与生活、学生与社会的联系

综合实践活动的开发与实施，要面向学生完整的生活领域，关注学生现实和未来的需要，把学生生活的现实世界的要求和科学世界以及现代社会发展的需要整合起来。引导学生关爱自己、热爱生活、关心自然、关心社会。《我是社区小医生》的课题小组的同学们就是从身边司空见怪的小区中发现问题，决定调查小区环境的状况，寻找造成小区环境差的原因，寻找改善小区状况的对策。通过探究活动，他们不仅学到了知识，培养了能力，学会了怎样开展研究，培养了严谨的科学态度，更重要的是，他们知道了保护环境与我们的生活息息相关，心里多了一份沉甸甸的社会责任感。因而，综合实践活动为密切学生与生活、学生与社会的联系，架起一座桥梁。

二、正确引导学生在实践活动中锻炼成长

综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但并不意味着不需要教师的指导。没有教师的指导，再好的课程也是很难达到预期的效果。活动的组织、内容的选择，甚至有些活动在实际操作上，都离不开教师的引导、辅导。教师对落实本课程，提高活动课质量起着至关重要的作用。教师在综合实践活动中仍处于主导地位，只是对教师的指导提出了更高的要求。

在综合实践活动中，教师不仅是活动过程的参与者、组织者、帮助者，更应该是学习的促进者。教师和学生之间需要建立一种新的民主关系。在这种新的关系中，教师不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生，而要与学生共同开展探究知识的过程。

1、激发兴趣，鼓励每一个学生都能积极参与活动

爱因斯坦说过：把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，就会被当作一种礼物来接受。综合实践活动不是面向少数学生培养特长的活动，而是面向全体学生，培养创新精神和实践能力的活动。因此教师要激发学生的活动兴趣，给予每一个学生自主活动和表现自己的机会，鼓励每一个学生都能积极参与活动。要给学生自主权，让学生选择自己感兴趣的主题去开展活动，并在活动中及时给予鼓励与帮助，给予每一个学生自主活动和表现自己的机会，是他们都能积极参与活动。

2、教师对学生的指导要有利于学生主体性的发挥，要把学生作为学习探究和解决问题的主体。

在实施过程中，教师要及时了解学生开展研究活动时会遇到哪些困难，会提出哪些问题，需要怎样的帮助，需要怎样的指点。针对这些提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。在综合实践活动中，教师不是单一的知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者、协调者和评价者，主动地为学生开展综合实践活动创造有利的教育环境。

3、相信学生，放手让学生大胆去干

在实践活动中，我们的老师最担心地莫过于学生的“安全”。因为综合实践活动都在教室以外进行，这样就不利于管理，容易发生事情，而且不能有效地完成预期目标。但通过亲身体验、通过实践，我体会到，我们不应该太小看我们的学生，他们也有一定的社交能力、自我保护能力。比如《我是社区小医生》，我们按照课中的报名开始分组活动。事后看来，我发现我的担心确实是多余的。他们顺利地作好了一切工作，交给我看的是一份份原始的采访笔录、录音及调查问卷，成功地预约并采访了社区居民、社区物业及校内外学生。我们的学生得到了充分的锻炼，他们的潜在的活动意识正在逐渐被唤醒，那么，我们的活动目的不就达到了吗？如果我们不放手，我们肯定没有这样的收获和发现。当然我们还应该注意保护学生的信心，要适时地表扬、肯定他们的成功、收获，让学生在体验的喜悦中进步成长。

综合实践活动为学生的发展开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广阔空间，学生在这个大空间里发展综合实践能力、创新精神和探究能力，发展多方面的情感、态度和价值观，培养各种能力，综合实践活动将为学生自由成长保驾护航。