教师与学生

第一篇：教师与学生

我国新型的师生关系的特点

1、尊师爱生

尊师和爱生是相互促进的两个方面。教师通过对学生的尊重和关爱换取学生发自内心的尊敬和信赖，而这种尊敬和信赖又可激发教师更加努力地工作，为学生营造良好的心理气氛和学习条件。

2、民主平等

教师与学生在教育过程中处于不同的地位，承担着不同的角色，但是双方有着共同的目标和利益，相互之间存在依赖关系。学生的健康成长有赖于教师的指导和帮助，教师的成效有赖于学生的积极配合。作为教师要能够调动学生的积极性，把学生当做学习的主人，平等对待学生，尊重学生的人格，与学生交知心朋友。

3、教学相长

在教育过程中，教师的教促进学生的学，学生的学促进教师的教，教师与学生是相互促进的，“学然后知不足，教然后知困”。教师在教的过程中，促使自己不断学习，不断进步。同时，在教育过程中，虚心的教师也会从学生那里学到不少东西，从而不断充实自己。

4、心理相容

心理相容指的是教师与学生在心理上协调一致，表现于教学实施过程中师生关系密切，感情融洽、平等合作的人际关系。在日常的教学过程中可以看到，学生对所学各门课是有不同感情的，它影响着学生注意力和时间的分配，导致学生各门课程学习的不平衡，这都可以从师生心理关系、情感等因素上找到原因。

教学中会出现师生心理障碍，要消除这种心理障碍，增强师生之间的心理相容性，提高教学效果，应着重在三个方面努力：第一，多接触学生，研究学生，了解学生的心理状态，第二，遵循教育规律，多采取讨论、启发等教学方法，第三，为人师表，以人格力量感化学生。如何建立良好的师生关系？

第一、了解和研究学生了解和研究学生包括三个方面：了解和研究学生个人，了解学生的群体关系，了解和研究学生的学习和生活环境。

第二、树立正确的学生观 学生是具有主观能动性的人，是发展中的人，教师既要把学生

当做教育的对象，又要把学生看做学习的主人，既要耐心细致地做好各项指导工作，又要充分调动学生的主动积极性，尊重学生，理解学生，热爱学生。

第三、提高教师自身的素质 教师的职业道德素养、知识素养和能力素养是学生尊重教师的重要条件，也是教师提高教育影响力的保证。

第四、发扬教育民主 教师要以平等的态度对待学生，不能以“权威”自居

第五、正确处理师生矛盾 教育教学过程中，师生之间发生矛盾是难免的。教师要善于驾

驭自己的情绪，冷静全面地分析矛盾，正视自身的问题，敢于作自我批评，对学生的错误进行耐心的说服教育或必要的等待、解释等，要能与学生心理互换，设身处

地地为学生着想，理解学生，帮助学生，满足学生的正当要求，启发学生自省改错。

在教育教学中，要适当地放手让学生自己去创造，去实践，激发学生学习的主动性、开发潜能，追求独特，这是因为：

从师生关系看，新课程要求教师是学生学习的促进者和引导者，促进以学习能力为中心的学生整个个性的健康发展。

新课程理念要求转变学生的学习方式，转变学习方式，要以培养创新精神和时间能力为主要目的，要积极引导学生从事实验活动和实践轰动，培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯，提高学生的动手能力和实践能力。

教师的职业角色具有多样性，1 学者和学习者 2 知识传授者 3 示范者 4管理者 5 朋友 61

研究者

教师是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。教书育人是教师的根本任务。

教师如何引导学生：在教学活动中，教师要突出重点，深入讲解，同时要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考融会贯通地掌握知识，发展能力。孔子提出的“不愤不启，不悱不发”的教学要求，《学记》中又提到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的思想，阐明教师的作用在于引导激励学生。著名教育家苏格拉底在向学生传授知识时，不是强制别人接受，而是采用了以师生共同谈话共同探讨问题而获得知识为特征的问答式教学方法，引导学生自己思索，自己得出结论。

教师如何调动学生的主动性和积极性：加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性，也就是要有正确的学习动机，学生对于学习动机的认识越明确，学习兴趣就越高，注意力就越集中，学习效果就好教师的讲授应抓重难点和关键点。教师应精讲，少讲，抓住重难点，把握关键点，这样，可以收到提纲挈领的效果，使学生学会举一反三，触类旁通。设置问题情境，启发学生积极思维。问题情境是指教师通过各种方法形成氛围，使学生积极思维。构建这样的情境可以调动学生学习的主动性和积极性，使他们全身心投入到学习中。4 培养学生良好的思维方法。

教师爱学生，是毫无异议的，但是也要掌握一个度的问题。苏霍姆林斯基说过：教师爱学生，不是姑息迁就，不是放任自流，而是一种母亲的温存、睿智的严厉与严格要求向结合的爱。这是需要弄清楚的，教师对学生的爱不是溺爱，也不是宠爱，不是爱学生身上的一切东西，而要在向学生倾注爱的同时又必须严字当头，做到宽严有度。对学生的缺点错误是绝对不能姑息迁就的，该批评就要批评，该处理就要处理。民主型是师生关系的理想类型，要建立这种领导方式，需要以教师的民主意识和平等观念为基础，但这并不意味着一味放任或者与学生成为同伴式朋友。如果教师不能在教学活动中展现自己较强的能力，树立较高的威信，班级管理就无从谈起，正常的教学次序就无法维持。

如何促进新教师的成长

1进行职前培训

2观摩和分析优秀教师的教学活动

课堂教学观摩可以分为组织化观摩和非组织化观摩。一般为培养提高新教师和教学经验欠缺的教师宜进行组织化观摩。可以是现场观摩，如组织听课，也可以观看优秀教师的教学录像。3 开展微格教学

如果有条件，可以开展微格教学，微格教学是指以少数的学生为对象，在较短的时间内（通常是5-20分钟），尝试做小型的课堂教学，并把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。它的特点是训练单元小进行专门训练

教师的成长与发展也可以通过专门的教学能力训练来实现，研究表明，专家型教师的教学技能和教学策略是可以教给新教师的，新教师在掌握这些知识后，会在一定程度上促进其教学。5 多开公开课

开公开课是教师成长最迅速的一个方法。进行教学反思

有句话说，写三年反思录就会成为优秀的教师。教师可以写反思日记，可以和同行一起交流讨论，检讨我国的传统家庭教育观念，应引起我们注意的是在观念、方法、内容等方面存在诸多偏见。勤学苦练是我国教育孩子学习的传统方法，但若不讲究学习方法，一味强调死读书，读

死书，就会压制学生的自我发展能力，泯灭学生的创造力。高考是获得知识和能力，接受高等教育的手段，但是也不能把人逼上片面追求狭隘的仕途的道路。受现代教育观念的影响。我们一定要将孩子从应试教育的束缚中解放出来，让他们有充裕的时间和空间来体味生活的多彩，增长多方面的人生智慧，发展自己的兴趣爱好，熔铸自己的个性特长。

依法执教就是教师在教育教学活动中，按照教育法律法规使自己的教育教学活动法制化和规范化。

教师的违法（侵权）行为主要有以下几种

1、侵犯学生的受教育权

受教育权是学生最基本的权利。

A侵犯学生受教育机会的平等权

受教育机会平等，是指公民在受教育方面的权利和义务具有平等的法律地位，不因民族、种族、职业、财产状况、宗教信仰等方面的不同或者差别而受到不平等的对待。

B 侵犯学生的入学权

C侵犯学生参加考试的权利

参加教育教学计划安排的各种活动时学生最基本的权利

D随意开除学生

学校应当尊重未成年学生的受教育权，不得随意开除未成年学生。侵犯学生的人身权

A侵犯学生的生命权、身体权、健康权

在学校教育中，这类侵害主要是由体罚或变相体罚

B侵犯学生的人格尊严权

C侵犯学生的隐私权

3侵犯学生的财产权侵犯学生的著作权

一个人有才有德是精品；有德无才是次品；有才无德是废品。作为一个教师不管他有多么坚实宽厚的业务知识，有多么高超的教学技能，如果政治不合格，师德低下，他就不是一个合格的教师，就不能担负起“教书育人”的神圣使命。

“教育大计，教师为本”，教师是知识的传播者，文明的培育者，人类灵魂的设计者，教师是春蚕，是蜡烛，是园丁，这种种比喻都形象地概括出教师职业的伟大，深刻地揭示出教师人格的高尚，也道出了人类社会对教师角色所形成的共识和对教师道德品质的期待。

教师的角色从知识的传递着转变为学习的促进者，由教育关系的独奏者转变为伴奏者，由教育活动的领导者、控制着、权威者转变为服务者、管理者、指导者。然而，在这种角色转变的过程中，有一点没有变，即教师是道德的化身，人格的楷模，心灵的镜子，也就是说教师的“榜样”角色没有变。

教师要注重言传，更要注重身教。

第二篇：第五章教师与学生

《教师与学生》思考题

一、名词解释

1．教师2．教师角色3．师生关系4． 学生

6、教师专业发展

7、教师的基本素质

二、单项选择题

1．“师者，所以传道、授业、解惑也”出自()。

A．《学记》B．《师说》C．《论语》D．《春秋》

2.教师的工作目的和使命是()。

A．热爱教育事业B．热爱学生C．教书育人D．创新开拓

3.教师的专业发展最终体现于（）。

A教师个体的专业性发展 B教师专业知识的拓展 C教师专业能力的发展 D教师专业的自我形成4．教师的专业发展途径有（）。

A师范教育和在职培训 B新教师的入职教育 C自我教育和合作交流 D包括以上三者

5．评价教师专业性的核心因素是（C）。

A教师的专业理想 B教师的专业知识 C教师的专业能力 D教师的专业自我6.教师实施教育教学的最重要手段是（）。

A.示范 B.教具 C.多媒体 D.教学语言

7．教师的教育素养基本上包括两个方面，一是（A），二是教育技巧。

A．教育理论B．教育手段C．教育思想D．思想品质

8．教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有(A)。

A．学科专业素养B．教育专业素养C．品德专业素养D．职业道德素养

9．教师职业的特殊要求是，必须具有(C)。

A．管理能力B．控制能力C．教育能力D．研究能力

10.小平同志指出“一个学校能不能培养出合格人才，培养德智体全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在（）

A教育行政人员 B校长 C教师D学生

11.下列哪项既是教师道德的核心，也是教师高尚道德素养的自我表现（A）A热爱学生B加强自身道德修养C热爱劳动 D热爱教育工作

12．一位教育工作者的真正威信在于他的()。

A．权利B．威严C．权威D．人格力量

13．“以身立教”，“为人师表”体现了教师劳动的()特点。

A．示范性B．复杂性C．创造性D．劳动方式个体性

14．教师专业化的尝试始于(B)。

A．教师职业的出现B．师资培训机构的建立C．教育立法的规定D．国民教育制度的确立

15.人们常说：“教学有法，而无定法”这句话反映了教师应具备的素养是（C）。

A.良好的语言表达能力 B.较强的组织管理能力C.创造能力D.观察能力

16．教师的最基本条件是(A)。

A．承担教育教学职责B．以教书育人为使命C．专门从事某一学科的教学D．具备相应的专业知识

17．陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育信条体现了教师的()素养。

A．教育理论知识B．崇高的职业道德C．文化学科知识D．过硬的教学基本功

18．提出“教师一方面要贡献出自己的东西，另一方面又要像海绵一样，从人民中生活中和科学中吸取一切优良的东西，然后再把这些优良的东西贡献给学生”的教育家是(B)。

A．列宁B．加里宁C．苏霍姆林斯基D．陶行知

19．教师最基本的权利是()。

A．管理学生权B．科研学术活动权C．民主管理权D．教育教学权

20.学生最主要的权利是（）

A.人身自由权B.人格尊严权C.受教育权D.隐私权

21.公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是（）

A.隐私权B.人身权C.名誉权D.荣誉权

22.社会主义新型师生关系的基本特点是（）

A．教师中心B．民主平等C.授受关系D．教学相长E．尊师重教

23．学生具有发展的可能性和()。

A．潜在性B．现实性C．特殊性D．可塑性

24．《中华人民共和国教师法》颁布于()。

A．1978年B．1985年C．1993年D．1995年

25．学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的(A)。

A．条件B．任务C．途径D．结果

26.教师对学生指导、引导的目的是促进学生的（）。

A自由发展B自主发展 C自愿发展D自动发展

27.在校外活动中，教师处于（B）。

A.领导地位B.启发指导地位C.顾问地位D.主导地位

28.我国教师首次被列入“专家、技术人员和有关工作者”类别的文件是（）。

A.《关于教师地位的建议》 B.《国家标准职业分类》C.《教师资格条件》D.《中华人民共和国教师法》

29．每年的9月10日定为“教师节”的决定颁布始于()。

A．1985年B．1989年C．1993年D．1995年

30.1959年，为保护儿童的权利，联合国教科文组织通过了（）。

A《儿童权利公约》 B《儿童保护公约》 C《儿童权利宣言》 D《儿童利益公约》

三、多项选择题(下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意的正确答案，不答、少答或多答均不得分)

1．教师的科研活动权包括(ABCE)。

A．有权发表自己的观点B．有权决定是否参加学术团体C．有权确定科研课题的科研方法D．有权确定自己的教学内容E．有权为改善实践而研究

2．下列哪些是我国宪法和法律规定的少年儿童享有的合法权利(ABCDE)。

A．受教育的权利B．人格尊严权C．身心健康权D．隐私权与名誉权、荣誉权E．人身自由权

3．教师良好的教育能力体现在(ACE)。

A．较强的语言表达能力B．知识广博C．富有感情、有感染力D．富有个性E．改善实践

4.新型的师生关系要求（CDE）

A.以教师为中心 B.以儿童为中心C.在人格上，学生与教师是平等的 D.在社会道德上，师生关系是相互促进的 E.师生关系是一种朋友式的友好帮助关系

5.教师劳动的复杂性主要是由（ABDE）决定的。

A．工作性质B．工作任务C．教育法规D．劳动手段的特殊性 E．劳动过程的特殊性

7．中国教师的资格条件必须包括以下要件(ABCD)。

A．必须是中国公民 B．必须具有良好的思想道德品质 C．必须具有规定的学历或经国家教师资格考试合格D．必须具有教育教学能力E．体格达标

8．教师专业化应符合的条件有(ABCDE)。

A．具备专门的知识技能B．以奉献和服务精神为核心理念的职业道德

C．有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力

D．具有充分的自治和自律性

E．有正式专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理

9．下列哪些政策文献作了教师在职培训的法律制度化的规定?(BDE)。

A．《教师资格条件》B．《教育法》C．《宪法》D．《教师法》E．《中小学教师继续教育规定》

10．中小学教师培训应坚持(BCDE)原则。

A．统一要求B．因地制宜C．分类指导D．按需施教E．学用结合四、辨析题（先判断正误，后分析说明）

1、教师要爱学生、信任学生，对学生有没有严格要求是无关紧要的。

2、教师的职责是传授知识。

3、教师应该和学生建立民主平等、教学相长的师生关系。

4、当代教师素质能力的集中体现是教师的专业素养。

五、简答题

1、对教师概念这一界定包含哪些内容?

2、教师劳动有哪些特点？

3、专门职业具有哪些特征？

4．教师个体专业发展的具体内容主要包括哪些方面？

5．教师职业角色主要有哪几种？

6．简述教师的教育专业素养。(先进的教育理念;良好的教育能力;一定的研究能力

7．简述现代学生的本质属性有哪些？

六、论述题

1.谈谈你对教师劳动特点的认识。

2.应该怎样看待教师的社会地位与劳动价值？

3.我国的教师和学生有哪些权利和义务？权利和义务的关系是怎样的？

4.新时代的教师应该具备哪些素质？

5.新课程环境下教师角色应该如何定位？

6.教师应该树立怎样的学生观？

7.谈谈你对教师专业发展阶段的理解和认识。

七、案例分析：

案例1：《两个孩子·两个老师》

相同的是，两个孩子都是上小学六年级，都偷了同学的10元钱，不同的是他们遇到的是两个不同的老师及两种不同的处理方式。陕西省华阴市黄河工程机械厂子弟学校的小学生王某，他的班主任兼语文老师崔某把他带到办公室，当着另外两个同学的面，将他的头按到墙上，残忍地用锥子在他的右面颊上刺了个字，以示”训诫”。事发后，王某爷爷到当地派出所报了案，这位给孩子脸上刺字的老师被派出所拘留（见《北京青年报》1999年9月21日，9月23日）。

而另外一个孩子就幸运多了，当北京市光明小学的王老师知道自己的学生中有人偷拿了学生的钱后，她来到班上，不慌不忙地说：”我知道钱是怎么丢的了，是讲台拿了这10元钱！”

孩子们惊愕地瞪大了眼睛，王老师笑眯眯地说：”咱们全班每个同学都走过来对讲台桌说一句话，提醒它改正缺点，好吗？”聪明的孩子们立刻明白了老师的意思，有的说：”讲台呀！，拿别人的东西是不对的，我们应当从小养成良好的品质。”有的说：”我相信你是一时糊涂，可改正后就是好孩子！”王老师最后总结说：”大家讲得很好！讲台桌已经知道自己不对了，相信明天它一定会把钱放回原处！”第二天，丢钱的孩子果然在书包里发现了那10元钱。王老师开心极了，激动而高兴的说”直到今天，我也不知道是谁拿了钱，可这有什么关系呢？改了就行了。这件事肯定让这孩子记一辈子。”（摘自《中国青年报》1999年7月12日）

[问题]：你更喜欢哪一位老师？为什么？你心目中的教师应具备哪些基本素质？

案例2：有一次上课时，初二（3）班的刘强不好好听课，而把旁边的同学推来搡去，扰乱了课堂纪律。青年教师小李发现后先是高声喝斥，说刘强是“害群之马”，“朽木不可雕也”；又将刘强推出教室，罚站在楼道走廊。请分析说明：

（1）小李老师的做法违背了教师职业道德的哪些要求？

（2）小李老师侵犯了学生的哪些合法权益？

（3）你认为在这种情况下应该怎样做才对？

案例3：种下“当教师的种子”

我是一名山村中学的教师。我从小喜欢做老师，儿时做游戏，我总是喜欢扮老师的角色，去“教”其他小朋友。到了小学时，又感到教师真是一个无所不知、无所不能的人，在我的心灵中，就种下了一颗“当教师”的种子，随着年龄的增长，我的愿望越来越强烈。尤其发生了这几件事后，我就更加喜欢教师这个职业了。

在小学四年级时，我们的班主任姓胡，他教我数学和语文，还当班主任，他讲的课非常有意思，尤其数学讲得特好，使我这个最不喜欢数学的“笨孩子”在期末考试时，竟然考到90多分，这使我很感动。教师的力量是多么神奇啊！会让我这个平时考试不及格的孩子在一年之内考到了90多分，使我感到教师是多么伟大。如果有朝一日，我成为一名教师，我也要象胡老师那样，去教好每一个学生，使他们都得到发展。胡老师还非常和善，特别关心我们。冬天的时候，教室里要生炉子取暖。以前，炉子总是接近办公桌，后面的同学感到很

冷，胡老师却把炉子放在教室的中心，使每位同学都感到温暖，不仅在身体上，而且心里也是暖洋洋的，我想我要成为一名教师，就一定要像胡老师那样去关心爱护学生。

总之一句话，胡老师对我的影响很深，我走上教师这一行业，与胡老师有很大关系。现在我已成为一名教师，我要用我的爱去关怀每一位我教过的孩子，我将把全部的精力投入到教学工作中去。（曹长德.教育学案例教学[M].中国科学技术大学出版社，2008：135.）请分析思考：

（1）教师会对学生的发展产生怎样的影响？

（2）一个优秀的教师应该具备怎样的素养？

案例4：《老师，我们还是您的学生吗？》，评价这位教师的行为，并谈谈怎样才能建立良好的师生关系？（谈谈应该建立什么样的师生关系？）

一名学生在日记里写道：“语文课上，老师又把那几个好学生提问了一遍，其他的同学连看都不看一眼，更不用说被老师视为„另类‟的我们这几个坏学生了。哎，哪有教师不喜欢好学生的呢？谁让我们学不如人呢？可是我想问问老师，大家同在一个教室里学习，为什么我们会被分为三六九等”，为什么您的眼里要有好中坏差，为什么您总是把几个好学生挂在嘴边，我们几个还是您的学生吗，这是不是太不公平了„„”

第三篇：教师与学生案例

教师与学生案例

［案例1］

一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。请你判断，它将产生什

么样的效果？为什么？

［分析］ 这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植

物上，而影响了专心听课。

［案例2］

教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来，目的是什么？符合什么规律？

［分析］目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。

(1)符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差别越大，对象越容易被人知觉。(2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律：红白形成鲜明的对比，使学生容易区别形

近字。

［案例3］

教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据？

［分析］ 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。简言之，教师应教学生进

行意义识记。［案例4］

教师在检查学生知识掌握的情况时，其试卷为什么不单纯用选择和判断题，而常常求助于

填空、问答题？

［分析］选择和判断主要通过再认解答；填空、问答主要通过重现来解答。由于再认和重现的水平不同，人的再认记忆优于重现记忆，而且能再认的不一定重现。因此仅靠判断、选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度，往往借助于问答、填空等题型。

［案例5］

在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法。你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。

［分析］ 这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时，“漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对

进一步学习制造一些心理障碍。

［案例6］

在课堂上，教师让学生“列举砖头的用处”时，学生小方的回答是：“造房子，造仓库，造学校，铺路”；学生小明的回答是：“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”，请问小方和小明的回答如何？你更欣赏哪种回答？为什么？请根据思维的原理进行分析。［分析］ 小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的，几乎没有变通性。而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料，还可作防身的武器，敲打的工具，这样的发散思维变通性就好，其新的思路和想法，有利于创造性思维的发展。

教育心理学案例分析(1)小容是一个酷爱流行音乐的高中生，期中考试前的两个星期才开始学习，一边学习一边听MP3，美其名曰“自我放松”。她暗自发誓要考出好成绩，至于好到什么程度就没太多想了。复习文科科目只要死记硬背就可以了，数学、物理就很麻烦了。她觉得自己缺乏学习数学的能力，不原意在上面花费太多的时间，遇到自己不会解的题目，也不好意思去问教师和同学，害怕被人笑话。最后，她的成绩非常糟糕，尤其是数学，她很失望，一说起学习就头疼，觉得自己再也不可能学好数学了。

根据个人因素和外部环境对学习动机的影响理论，可以给出以下几个建议：

1、在目标定向上，小容缺乏明确学习目标的确定，“暗自发誓要靠出好成绩，至于好到什么程度就没太多想了。”没有一定明确的学习目标，不能够很好激发学习动机，也是其学习差的主要原因。因此，要确定明确的学习目标。

2、在学习信念上，小容的引起学习方法和其他原因导致的学习成绩不理想归因于自己的学习能力，认为自己的自我效能差，久而久之。导致习得性无助，即防御性悲观。“她很失望，一说起学习就头疼，觉得自己再也不可能学好数学了。”这样，小容需要成功体

验，及其他学习的自信心。

3、在情绪状态，小容缺乏对数学的兴趣。小容应端正学习态度，改变学习方法。“期中考试前的两个星期才开始学习，一边学习一边听MP3。”这样是不会学习好的。

4、在教师变量这个因素上，教师可以对其关注，给一定的教师期望。利用教师的效能

使可变的有趣，增强其自信。

5、任务变量，为了让其体验成功，学习任务应从简单开始，循序渐进。总之，学习是复杂的活动，影响因素很多，彼此都相互联系，相互作用。所以要把握好自

己，即个人因素。这是主要的。

[案例1] 一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。

新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？

[分析] 这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。[案例2] 教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来，目的是什么？符合什么规律？

[分析] 目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。

(1)符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差别越大，对象越容易被人知觉。(2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律：红白形成鲜明的对比，使学生容易区别形近字。[案例3] 教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据？

[分析] 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。简言之，教师应教学生进行意义识记。

[案例4] 教师在检查学生知识掌握的情况时，其试卷为什么不单纯用选择和判断题，而常常求助于填空、问答题？

[分析] 选择和判断主要通过再认解答；填空、问答主要通过重现来解答。由于再认和重现的水平不同，人的再认记忆优于重现记忆，而且能再认的不一定重现。因此仅靠判断、选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度，往往借助于问答、填空等题型。[案例5] 在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法。你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。

[分析] 这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时，“漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。[案例6] 在课堂上，教师让学生“列举砖头的用处”时，学生小方的回答是：“造房子，造仓库，造学校，铺路”；学生小明的回答是：“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”，请问小方和小明的回答如何？你更欣赏哪种回答？为什么？请根据思维的原理进行分析。

[分析] 小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的，几乎没有变通性。而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料，还可作防身的武器，敲打的工具，这样的发散思维变通性就好，其新的思路和想法，有利于创造性思维的发展。

小学教师招考试题*

27、[案例]一位小学数学教师教学“千克的初步认识”时，在用教具—

天平来称粉笔时，忘了拆下天平物盘下的胶垫，出现了第一次称一支粉笔为100克，第二次称一支粉笔为10克。而该老师把两次测量10倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。请你评价一下这位老师处理错误的方法。

问题：假如你是这位老师，你用什么方法来解决？

[参考答案]：老师在课堂上出现错误是不可避免的，而是如何对待和处理的问题。对待课堂上出现的错误，应该是善待错误而不是放纵错误，并通过教学机智把错误的事实转变为探究问题的情境，打破课前的预定目标，促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造生成。如前面例举的那位老师，当发现这个“天平”称一支粉笔会相差10倍的错误问题时，假若以此来创设问题情境，把“怪球”踢给学生，则能迅速激起学生探究的欲望，让他们亲身经历寻找问题和解决问题的过程，学生就不仅会发现问题的拆下天平的胶垫，还能通过亲自观察、积极思考、动手操作等感知和体验，从而获得认识天平、使用天平的经验。

8、[案例]一次公开课过后，我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同学们，然后对他们课堂上踊跃的表现给予表扬。从这以后，我渐渐发现我班注意力不集中的宋振铭同学在课堂上的听课状态有了明显的好转。一个偶然的机会，他母亲说：“自从你给了他那个‘特殊的奖励’后，他对自己的要求严格了。”

询问，我才知道，我奖励给同学们的卡片中仅有一张是最大的，在我按顺序发的时候，恰好这张被宋振铭得到了，他回家后对母亲说：“老师可能觉得我这节课表现最好，所以把最大的一张送给我”。现在这张卡片还贴在他的床头，谁都不准碰。他说那是“特殊的礼物”。这位老师一次无意中的举动，却造成了一个“美丽的误会”。

问题：请你就此案例谈谈你的看法。

[参考答案]一个肯定的目光，一句激励的话语，一次赞美的微笑，都会为孩子的生命注入无穷的动力，甚至为他的一生奠基。一次美丽的“误会”，改变了孩子的学习态度，这份“特殊的礼物”在孩子的美好心灵里是一份至高的荣誉，这份荣誉也将一直激励着他，成为他前进的动力。

新课标中强调对学生的评价方式，这种新的评价倾注了更多的情感 与人文色彩。这样一种发自内心的评价更容易被学生接受。

9、[案例]老师，让我们自己来

为了让班会开得更成功，我为我们班选了一篇课文改写了剧本。

第二天，把我的计划和大家说了说，全班同学都很高兴，这时我听到了一段小声议论：“老师怎么选这篇课文，又长又不好演。”“你管呢，让你演什么你就演什么呗。”“我可不想演。”听到这儿，我的心一沉，原来是王渺。下课，我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧的想法。她说：“老师，我觉得您选的课文不好，而且您每次都是写好了剧本让我们演，您应该让我们自己来试一试。”她的话让我突然意识到他们并不希望老师什么都是“包办代替”，他们长大了。于是，我把导演的任务交给了王渺同学，她高兴地接受了任务，开始和同学商量演哪一课。然后找我做参谋，帮我做道具。课本剧表演得非常成功，我和孩子们一同品尝了成功的喜悦。

问题：这个案例给我们留下的思考是什么？请你结合新课程理念谈谈自己的看法。[ 参考答案]我们在教育教学中要适当的放手，让学生自己去创造、去实践。而不应该用条条

框框的模式去束缚学生的创造力，更不应该让孩子按教师的思维、想法去行事。要让孩子自己去行动，作一个智能人，开发潜能，追求独特。

10、[案例]某校几名同学以“我市文化市场的现状及其调控”为课题开展研究性学习活动。研究小组在确定了要访谈的报社主编以后，心里有一种说不出的兴奋。课外活动时，课题小组的成员兴高采烈的去采访那位相当有成就的诗人主编。

可是，当同学们来到报社传达室，门卫却认为他们是“瞎捣乱”，拒之门外。最后，同学们只好败兴而归，非常委屈的说：“白跑了一趟！门卫不让进，说‘瞎捣乱’。” 问题：作为老师的你应该如何帮助学生去解决呢？并说明理由。

[参考答案]面对学生们的“碰壁”，首先应该引导学生分析“碰壁”的原因，然后鼓励学生使学生增加信心；其次指导学生重新修改采访计划。

研究性学习活动，给学生提供了更多的尝试和探索的机会，如果学生只是单纯的假设了研究成功的方案时，作为教师还要让学生看到成功中的坎坷，胜利中的曲折，理想和现实的差距；在遭遇挫折时，还想方设法让他们去反思、去体味，才能让他们从失败中崛起，从挫折中起飞。

11、[案例]广播操比赛

为推广新的广播操，某校决定举行广播操比赛，有人选择某年级四个班针对广播操比赛全过程的教育情况进行了调查，发现四个班主任在动员，训练中对学生的教育大同小异，所不同的是比赛结束成绩公布之后。

某（1）班（冠军）：同学们，经过全班同学的努力，我们班荣获了四个班级广播操比赛的冠军，老师祝贺你们，真为你们感到骄傲。

某（2）班（第三名）：老师不打算对这件事进行评价。

某（3）班（第四名）：同学们，这次广播操比赛，很多同学都尽力了，但还有一些方面做

得不太好，因而成绩不太理想，失败不可怕，只要同学们总结出成功和失败的原因，并将成功的经验用之于今后的活动中去，改进这次比赛中反映出来的问题，我想我们一定能够成功的！请同学们分组讨论一下，这次比赛同学们成功的方面和失败的教训„„

某（4）班（第二名）：这次比赛由于有的同学不努力，我们班没能获得冠军，老师很失望。

问题：请你根据四位老师不同的做法，发表自己的看法。

[参考答案]举行比赛，肯定有一个班是冠军，至于是哪个班级这并不重要，重要的是老师不能把这次比赛与整体教育割裂开来，认为纯粹是一次机遇。从动员比赛到结束的过程中的教育固然重要，更重要的是获胜后怎么教育？失败后怎么教育？

12、[案例]会了，可以“不听’

单元检测后，照例是一节讲评课。上课不到十分钟，王谨同学又在翻来覆去弄卷，我用严厉的目光看着他，他稍有收敛。过了一会他又在下面翻找着什么，我只得来一个“杀一儆百”了。

“王谨”我大声喝道：“你在干什么？” 他脸陡的涨红了，旋即一梗脖子：“我不想听！”

但考虑到教学任务还没有完成，于是我深深吸了一口气，竭力平复自己内心的愤懑。“你，既然不想听，那就请到我的办公室去休息吧！”我故作轻松的说。他可能考虑到当时的态度，也有些后悔，于是走向办公室，尽管极不情愿。

问题：当学生不愿听时，怎么办？这时如何协调好师生之间的关系？

[参考答案] 我认为课堂上提倡教学民主非常重要，师生之间的“换位思考”是协调师生关系的关键。我们在教学时应该敞开心扉，以平等的心态去和学生交流，只有走进他们，深入其中，知其所想，给其所需，站在学生的角度设计他们喜闻乐见的教案，遵循因材施教的原则，采取适合学生心理特点和接受能力的教学方法，才是学生最为欣赏的。学生不愿意听就不能强行他去听。

小学老师招考试题*

313、[案例]一位学生档案袋中的老师评语

有一位学生在课堂上总是默默无言，老师为他写道：“在老师的眼里，你是一个聪明文静的孩子，每一次作业，你总是那么认真，每一节课上，你是那么专心，什么时候，能让老师听到你甜美的声音。”亲切的语言像漫漫春风，不仅让老师和学生之间不可逾越的鸿沟消失了，而且把学生的兴趣吸引到学生的学习过程和良好的心理体验之中。

问题：请你分析一下这位老师评价的成功之处。

[参考答案]教师用评语的形式给予学生评价，这是充分发挥质性评价的功能，及时发现学生的优点和闪光之处，体现了教师对学生的尊重和鼓励，使评价成为学生走向成功的起点。

14、[案例]欣赏“每一个”学生--刺丛中也有花

花园里，同学们都纷纷说了自己喜欢的花，这时全校闻名的“调皮大王”李刚发话了：“老师，我最喜欢的是仙人掌，它虽然全身长满了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺丛中还能开出美丽的花儿呢！” 他的话立即遭到同学们的反驳。

“你们就看到它的刺了！”你仔细看看人家刺中也有花，也值得我们去喜欢呀！“平时从

不受欢迎的调皮大王，见同学们都不赞同他，便据理力争。

“刺中有花！刺中有花！”调皮大王的话如一股电流触动了我的神经，赏花与育人不也同样吗？

我激动地走到李刚身边，搂着他的肩对同学们说：“李刚说得对。仙人掌声虽然浑身是刺，但是他刺中也有美丽的花，我们不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因为它刺多就不喜欢它的花。我们对待同学也应像赏花一样，特别是对缺点多一些的同学，更应该正确看待他身上的潜在的闪光点。’花’有千万种，各有优缺点，你们说对不对！”说着我拍了拍李刚的肩，我的话蠃得了一片掌声，李刚也不好意思低下了头。

问题：（1）读了《刺中有花》一文，你能否就“刺”与“花”进一步谈谈与之相关的教育观点？

（2）您认为对个别学生的转化，应从哪能方面着手？

[参考答案]（1）同样面对仙人掌上的刺与花，有的同学只看到刺，有的同学刺与花都有看到了，但因为讨厌刺，进而连花也不喜欢了。而李刚却有着于众不同的认识，能带着欣赏的角度去看待刺丛中的花，应该说他的认识对每个教育工作者来说是很有启发的。他便使教师认识到面对仙人掌刺中的花，首先应该去发现它，其次应带着欣赏的眼光去看待它，辩证地去看待刺与花。其实面对缺点较多的学生，教育者也应该像赏花一样，去发现后进生的闪光点，进而去放大其闪光点。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的闪光处。学生生活在群体里，自然各有长短，对个别学生教育要多鼓励，少批评；多指导，少冷落。个别学生转化的关键在于使其树立起自信心。作为教师要善于保护学生的自尊。因为自尊才能自信，自信才能自强。

经验告诉我们，首先要走近人们，喜欢他们，成为他们的朋友。同时要引导周围的同学一起关心他。然后发掘闪光点，放大闪光点，让激励唤起自信，进而培植闪光点，教育中要

注意谈话艺术。其次，要重视个别学生的第一步，哪怕是微小的，也不放过。最后要抓住反复点，促其飞跃。

15、[案例]王老师是一位青年教师，工作热情非常高，他对学生的要求十分严格，他经常要求学生不要讲脏话；不要乱扔废纸„„而这位教师讲课情急时，常常”笨猪“，”死脑子“不绝于耳。吸烟后，随手将烟蒂抛在课桌下面„„教育后的班级会怎样呢？虽然王老师没少用嘴皮子，没少用各种惩罚手段。但是班上说脏话、粗话连篇，纸屑杂物随处可见。王老师百思不得其解。

问题：请你帮助分析一下，王老师教育的班级为什么会产生这样的后果，做一名班主任应怎样教育学生才能有良好的效果？ [参考答案]：有三个原因：

第一是王老师“身教”不利，没有“身教”，“言教”就显得苍白无力。“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力，而且还能像春雨润物一样起着细微的、不易觉察的耳濡目染、潜移默化的作用。班主任只有严格要求自己，随时把自己置身于“榜样”和“镜子”的位置，事事从自我做起，才能顺利地“内化”为学生的需要。

第二是言教不服。“言教”必须以理服人，否则无教育可言。学生中出现问题，一味的“管、卡、压”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能达到教育效果。否则一切教育都是徒劳的。

第三是心教不诚。教育不过是为了不让学生弄清楚什么是对的，什么是错的，错在什么地方，怎样去改正，而不应该把学生的错误化成

给学生的理由。如果这样学生会产生对立情绪，对教师产生戒备和反感，甚至会“背道而驰”。由此可见，班主任在教育学生时，必须抱着关心、帮助、谅解、鼓励的态度，用“心”去爱学生，让学生明白’老师是爱你，才教育你”。让学生感到你的“爱心”和“诚意”，乐于接受你的教育，才会有效果。

16、[案例]这是一位青年教师的教学反思札记：

这是一节公开课，内容是《北大荒的秋天》。当学到北大荒的小河这一段时，突然有一个学生站起来问：“老师，‘明镜一样的小河’能换成‘明净的小河’吗？”我愣了一下，这个问题多少让我觉得有些突然。我没有直接说不能。于是，我给了大家一个“提示 ”，在黑板上写了“明镜”和“明净”。果然，一个孩子说：“不能，因为两个词虽然读音相同，但意思并不相同。”我为顺利解决难题而沾沾自喜。

下课了，一位有丰富语文教学经验的老师对我说：“现在，你看这两个词的可不可以换呢？”我仔细一想，真的能换！“其实，这两个词的确可以换，但你可以提醒学生注意当‘明镜一样的’换成‘明净’，才读得通。当然，用‘明镜’更形象一些。”我惭愧极了，原来我最精彩的地方竟然是自己失误的地方！问题：这位年轻教师的失误给我们带来的启示是什么？

[参考答案]走出失误来看失误，有两点启示：首先这位教师潜意识里犯了简单武断的错误。要知道一名的教育工作者，必须冷静、理智、思维缜密，只有这样，才能更好地发挥一个引导者的作用，才能敏锐地捕捉各种信息，并恰当地处理这些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契机，大胆地让学生自己去感悟、辩论，从而也给自己赢得思考的空间。

第四篇：“懒”教师与“勤”学生

“懒”教师与“勤”学生

————听韩立福博士讲座有感

真正接触和运用韩立福博士有效教学理念之前，对此我早有耳闻。这与我一贯运用的教学方法截然不同，我也对此充满困惑和质疑：这种方法的实效性到底如何？这仅仅是在传统教学的基础上进行的形式上的翻新，还是对传统方法的彻底颠覆？两个月的教学实践，加之听了韩博士创建实效课堂和有效教学的讲座，我感触颇深。尤其有感于韩博士的一句话“教师逐步懒起来，学生逐步勤起来”。

教师的懒并不是一切撒手，放任自流，而是懒在当懒之处，勤在当勤之时。课堂上，教师不再是满口的知识点，满手的粉笔灰，满黑板的例题与公式，而是需要一个智慧的头脑，将任务合理转嫁给他的学生。那教师的功夫和角色在哪里？

首先，在课下备课。韩博士提到五大备课要素——备学生，备课程，备情境，备自己，备设计。教师精心设计学案，激趣自主学习，预想教学自己心中有数，呈现给学生的学案流程也要让学生做到思路明确，学习井然。教的过程不再是全部，学的过程才是重中之重。

其次，在课堂组织。预想教学与现实是有一定距离的。预想教学实现的过程中生成的问题，需要教师合理的组织与引导，也就是学生在学习，教师并非袖手旁观，也不时刻牵制，而是适时进行适当的疏导，水到自然渠成。教师的引导组织角色在这一环节体现得尤为突出。

再次，在点拨精讲。有效教学强调有效二字，无效的讲授即便不是画蛇添足，也徒劳无功。学生是学习的主人，但他们未必能圆满完成学习任务，并将所学知识进行合理的分化与整合。教师的有效交流与促进实有必要。点拨，精讲，评价，有助于学习效果的提升。

教师做一名“监工”。曾经教师的激情讲解，换来的是学生漠然痛苦的神情；振臂一呼，应者却很廖廖；一个人无奈地唱着独角戏。在有效教学的课堂上，这些情况彻底改变，不再重演。因为，学生不仅仅是听客，他们是学习的主人，操纵着知识的索求权。他们自然就会勤起来。

学生的勤因为他们有明确的学习任务和充足的学习时间。导学方案的任务驱动让学生有事可做，自主合作探究使学生不再仅仅是一个倾听者，更是一个主动学习者，合作交流者。

懒教师与勤学生合成了教与学（导与学）的整体。相信课堂的实效性越来越高，有效教学理念愈走愈广！

第五篇：教师如何与学生谈话

教师如何与学生谈话

——浅谈心理辅导技术在师生交流中的运用

●重庆市铜梁中学心理咨询中心邓公明

在介绍心理辅导技术之前，我们先来看一位班主任老师与一名打算退学的学生对话的案例。

生：老师，我不想读书了，我想退学！师：你怎么能这样想呢？

生：我觉得学习一点用处都没有…

师：谁说学习没用？你看那么多人都在努力学习，准备考一个好点的大学，以后找一个好工作。

生：考大学有什么意思？您看报纸上说，读了大学，很多人连工作都找不到！师：那你的意思是，不考大学就能找到工作啦？笑话！现在社会竞争这么激烈，如果你连本科学历都没有．你凭什么去找一个好工作呢？

生：我觉得未必。您看，不是也有很多没考上大学就取得了成功的人吗？比如80后作家韩寒只有初中文凭不也一样成功出名吗？

师：你觉得你能和他相比吗？他是特殊情况。而且，像他那样聪明的人，全世界都没几个，你就不要做白日梦了！

生：老师．我真的不想读书了。

师：你可不要拿自己的前途来开玩笑哟！还是继续读书吧。俗话说，不听老人言，吃亏在眼前。你不听老师的话，将来长大了，一定会后悔的。

看完这段对话，大家觉得这位学生会听从老师的建议吗？这样的师生对话能取得预期的效果吗？

答案是否定的。因为，这段师生的对话从头到尾都是失败的、无效的。在谈话的开始，学生说自己不想读书了。作为教师，应该立即追问并找出造成学生想放弃学习的原因，以便对症下药。可是．这位老师却向学生表达了一个否定的意思(你怎么能这样想呢？)。紧接着，学生说学习没用，还没说完，老师就立刻予以反驳，搬出一大堆道理，并在交谈的过程中变相侮辱学生(比如“你就不要做白日梦了！”)。这样的一番师生交流，学生对于教师的观点是强烈抵触的，其内心根本就没有被教师的话语所触动。因此，教师又怎么能让学生放弃打算退学的念头呢？

《孙子兵法》有云：用兵之道，攻心为上，攻城次之。作为经常与学生打交道，肩负教书育人重任的教师．也需要掌握心理学的知识来提升自己的教育教学水平。我国著名的心理学专家李子勋提出了两个观点：第一，好的关系胜过好的

教育。在与孩子关系不良的时候，千万不要过分教育，这样只会激发孩子强烈的逆反心理。第二，教育方式重于教育内容。孩子抗拒的往往不是我们给他的内容，而是我们给他的方式。

因此，作为新时期的人民教师，在面临学生心理巨变的情况下，如果能够做到与时俱进，学习并运用一些心理辅导技术，改变以前一味的死板的说教教育方式，与孩子建立良好的师生关系，定能在做学生工作时达到事半功倍的效果，促进学生健康成长。

倾听技术

在心理辅导中，倾听是最基础也是最重要的技能之一。这个倾听，不是一般意义上的倾听，需要讲究技巧和艺术。大家看，“听”的繁体字是“聼”，这就告诉我们，听，不但要用耳朵，用眼睛，还需要用一颗炽热的心。所以，真正有效的倾听．不单是用耳朵和眼睛，最为重要的是，还必须用心去听，用心去感受说话者的内心以及他想要表达的意思。

作为教师，在实际的教育教学生活中。与学生交流时，不但要认真听懂学生通过言语表达出来的意思，还要看懂学生的肢体言语，而且还要听出学生在交谈中省略或者没有表达出来的内容。一种比较正确有效的倾听状态应该是这样的：教师在与学生交流时，必须高度集中注意力，用眼睛看着学生，细心注意学生的一言一行，尤其是要注意学生在谈论时使用的词语，表达自己想法的方式，谈论别人时的态度，陈述一个事件时所带的感情色彩；尤其是要关注学生在说话过程中语调、语气、语速的变化，比如一下子变得犹犹豫豫、欲言又止的地方等。

举个小例子来说，针对体育考试不达标的情况，学生可能会有这样几种表述：(1)体育考试不达标；(2)我的体育考试不达标；(3)体育老师让我的体育考试不达标；(4)真是太倒霉了，体育考试不达标。

从这四种表达中我们可以看出学生对体育考试不达标的归因及态度。分别是：第(1)句，学生对事件客观描述，不带任何感情色彩；第(2)句，学生把体育考试不达标归因于自己，该生可能比较喜欢自我反省；第(3)句，学生潜意识地认为是老师不对，故意让他不达标，该生可能喜欢推诿责任，攻击别人；第(4)句，学生的话明显受宿命论影响。所以，通过分析学生在描述人和事所使用的词语或结构，往往可以从中看出学生具有什么样的个性特点和心理特点。

当然，倾听除了要全神贯注地听之外，还需要教师有适当的参与和恰如其分的反应。因为有效的师生交流，绝对是一个互动的过程。如果只是一方唱独角戏，交流就无法起到有效沟通的作用。

这个反应，可以是言语性的，也可以是非言语性的。这就得根据教师自己的个性特点来做出选择。我们的反应，往往是为了向学生传达教师的态度，尊重对方，鼓励他继续畅所欲言，说出自己的问题和事情的来龙去脉。同时，也是为了进一步搞清楚问题，使教师对学生的谈话内容更加了解和掌握。因此，对于学生的谈话，我们的反应应该是鼓励性的，支持性的，而不是批判性，阻止性的。要尽量避免出现过度的惊讶、厌恶、憎恨、奇怪、不可理解、气愤的神态，而多用微笑、点头等肢体言语，对学生的所谈所说表示充分的尊重、理解和接纳。如果教师用诸如此类的方式回应学生，肯定能取得意想不到的效果。我们一起来看一个例子。

一位小学生又一次没交语文作业，原因是他头一天忘记把作业本带回家。于是，语文教师找他谈话。

师：你又没做作业，这次的理由又是什么呢？ 生：我忘记带作业本回家了。

师：你脑瓜子还真够用的啊，一天一个理由亏你编得出来！你可以当作家了！生：老师，我是真的忘记带回家了。

师：你骗谁啊？我最恨像你这种犯了错，还撒谎找借口的学生了！生：老师，我真的没有！昨天放学的时候，我一慌就忘了带作业本回家了。回到家才想起自己的作业本没带，可惜已经晚了。

师：你觉得你说的谎话我会相信吗？即使你真的忘了作业本在学校．你觉得我就会原谅你吗？你说，如果你的脑袋没长在脖子上，是不是连你的脑袋都要一起忘记了呢？

生：老师，你真是太不信任我了．你想怎么办就怎么办吧！大不了就是请家长来嘛。

师：真是太不像话了！现在你就给我把作业补上，不补好不准回家！我马上打电话给你爸爸，让他来学校看看他培养出了一个什么样的儿子！

在这个例子中，显然教师没有做到有效的倾听，结果导致师生关系一下就对立起来了，谈话的效果自然就大打折扣。那么，一个真正懂得积极倾听的教师又会怎样和孩子交流呢？

师：能告诉老师，今天为什么没完成作业吗？ 生：我昨天忘记带作业本回家了。师：原来是这样的啊？

生：老师，您不相信我吗？我以前是经常找理由不完成作业，可是从上次和您聊天后，我就决心好好学习，认真完成作业，不再辜自您的期望了。

师：我看到你的进步了，我真为你感到高兴。我只是在想，作业本这么重要 的东西你怎么会忘记了呢？

生：昨天下午放学的时候，我太慌张了，就忘了带作业本回家了。等到想起来，发现已经来不及了。

师：谢谢你告诉我这些，我相信你不是故意的不做作业。你今天会把作业补上的，是吗？

生：没问题，我一定补上。

师：那就好。今天的作业和昨天的作业加起来可不少啊。就算是对你做事不认真细心的惩罚吧。我们每个人都要学会对自己的行为负责哟！

生：知道了，我保证绝对不会有下次了。

大家看，同样的一个问题，如果教师采取积极倾听的方式，这个学生不但没有产生任何负面的情绪，反而还觉得老师理解自己。结果，教师与学生谈话的目的，让孩子做完作业的目的也达到了。因此，教师学会倾听的重要性可见一斑。

共情技术

共情(也叫同感、同理心)是心理辅导中的核心技术。何谓共情呢？就是站在对方的立场和角度去体会对方的感受，并且把这种感受传达给对方，让对方感受到你是理解、关注和接纳他的，进而建立起彼此良好的信任关系，激发对方进一步向你倾诉的欲望。

在教师与学生的谈话中，教师应该学会积极地运用共情技术，真正地体会和了解学生的内心想法和感受，找到造成学生烦恼和困惑的真正原因，从而提出针对性的建议，让学生能够真正地接受并加以改变。如果教师能做到共情，那么学生就会感到自己被教师接纳和理解，也愿意敞开心扉，与教师进行深层次的对话，促进自己的改变。下面，我们来举例说明共情技术究竟该怎么样运用于教师与学生的谈话之中。

一位成绩很好的学生在期中考试中未能保持自己先前第一名的位置，考了第三名，心里很是难过。于是便找到老师倾诉：“我觉得自己太笨了，怎么能考那么差劲呢？怎么能考第三呢？太丢人啦，我该怎么办呢？”

如果教师回答：“第三也不错啊，你看很多同学一辈子都考不到第三啊！”这样的回答忽视了学生的感情，丝毫不能帮助学生缓解失落的情绪。

如果教师回答：“你成绩一直优秀，人又这么聪明，下次一定能够考出好成绩的！”这样的回答，还是有些流于形式，隔靴搔痒，没能真正地缓解学生的失落和沮丧情绪。

如果教师回答：“失败乃是成功之母。一次失败，算什么呢？”

这样的回答显然是在批判学生，而不是安慰和鼓励学生，完全忽视了学生的

心理感受。

如果教师回答：“对于你来说，这次考试发挥失常了，你没得到第一，你心里很难受。但是，要相信，阳光总在风雨后。”这样的回答，在一定程度上试着感受学生的心情，但是，后边的一句显得有些空洞。

如果教师回答：“你以前一直都能保持第一的好成绩，现在却考了第三名，我能理解你内心的失落和痛苦。但是，我们需要面对现实。现在，让我们一起来分析，在这次考试中，究竟是哪些因素导致你没考出自己的理想成绩呢？对于这些问题，我们再来一起想想，有什么更好的解决方法呢？”

这样的回答，学生就感觉自己被理解，被接纳了，也愿意和老师一起交谈，解决自己的问题了，良好的沟通氛围不就建立起来了吗？

因此，教师要运用好共情技术，就要求在与学生说话的时候，抛开教师的身份，把自己放在学生的位置上，换位思考，多去体验他的感受和情绪，从而让自己与学生进行良好的沟通，真正让自己做学生的知心朋友，构建和谐的师生关系。

具体化技术

在心理辅导中，具体化技术是指辅导教师协助来访者清楚、准确地表达他们的观点、所用的概念、所体验到的情感以及所经历的事件时所采用的技术。教师充分地运用这一技术，能够更好地找出学生的症结所在，解决学生的疑难问题，促进学生的健康成长。

比如学生对老师说：“老师，我最近好郁闷啊，您能告诉我该怎么调节自己吗？”教师这时候不能马上就回答，如何来调节他的郁闷情绪，而是需要询问，究竟是什么事件导致了学生的郁闷心理产生，是因为丢了钱，或者考试考差了，或者与别人闹了矛盾等。只有找到具体的诱因，才能给出针对性的建议，消除学生的郁闷情绪。这就需要教师在与学生的谈话中充分运用具体化的技术。下面，我们来看一个例子。

一位高二学生对数学产生厌倦心理，想放弃数学，于是，便开始了他与数学老师的对话。

生：老师，我不想学数学了。师：为什么呢？

生：我觉得数学太难了．学起来太吃力了。

师：那你能告诉我，究竟你觉得数学哪些方面难呢？ 生：我觉得数学的几何题太难了。师：哦，所有的几何题都难吗？

生：也不是，就是关于立体图形的那些知识很难。

师：能不能再详细点地说呢？

生：我觉得面与面之间的关系和角度，我老是搞不清楚，做题和考试的时候都容易混淆。

师：哦，明白了。你看，你数学的难点就在这个地方，找个时间，你来我办公室，我给你辅导辅导。啃掉了这块硬骨头，我相信你的数学成绩就会上一个新的台阶。

生：谢谢老师，我一定会找时间来向您请教的。

在这段师生对话中，学生说要放弃数学，而教师对于他的问题，不是给予直接的评判或者建议，而是通过不断地询问，最终找到让学生觉得数学难的具体原因所在。此时，教师再针对性地提出解决问题的方法，学生的问题就迎刃而解了。而这位学生的问题则在于一叶障目，不见泰山，一个数学方面的小问题搞不懂，就要放弃数学这片大森林。

其实，在现实的教育教学生活中，不少学生都有类似的毛病。对任何事情喜欢以偏概全，从个别事件就推论到一般。比如，一位同学偶尔失信于他，他便觉得所有的同学都不讲诚信，这个社会都不诚信，于是便选择自我封闭，不与人交往，陷入孤独痛苦之中，严重影响了自己的正常学习和生活。此时，教师就可以运用具体化技术去澄清，让学生发现，原来自己的消极情绪是因为某一件具体的小事，是自己过分概括化的思维所引起的，从而改变自己的不合理认知，重新获得良好的人际关系和学习状态。

学会运用心理辅导技术，构建师生心灵对话的平台，教师会真正成为学生成长路上的良师益友。

心理辅导技术是一个极为庞大的系统，以上只是介绍了一小部分。学习一些常用的辅导技术，在与学生进行谈话时，教师可以灵活运用这些心理辅导技术来进行交流，让学生觉得被尊重、被理解、被关注，从而走进学生的内心，使得师生之间的交流呈现出积极向上、健康和谐的良好状态，真正实现交流目的，促进学生的健康成长！

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朱哲)