第一篇：高中政治课堂教学有效性之我见
高中政治课堂教学有效性之我见
摘要：高中政治作为一门理论性强也较为抽象的学科，怎样提高课堂教学的有效性成为广大政治教师应该考虑的问题。本文首先介绍了教学有效性的内涵，然后分析了目前政治教学中存在的问题，最后结合自己的工作经验，给出了一些提高课堂教学有效性的策略。
关键词：高中政治教学课堂有效性
0、引言
高中政治是较抽象的、理论性较强的一门学科。对于大部分高中生来说，怎样利用有限的课堂时间汲取更多的知识，提高课堂的学习效率成为较为关注的问题。新课程改革犹如一缕春风吹遍祖国大地，全国各地都在积极探索新课程改革。在新课程改革的背景下，如何提高思想政治课堂教学的有效性是我们广大政治教师都在思索的问题，本文简单谈谈笔者个人的一些粗浅看法。
1、高中思想政治课堂教学有效性的内涵
对于思想政治课而言，要做到真正有效的教学不仅需要教师注重对课本知识的教学，而且需要注意对学生世界观人生观的形成进行培养。根据以上分析，思想政治课教学有效性的内涵可以理解为：在有限的时间和空间内，思想政治教师采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习的过程，尽可能多的获取真正理解的有效知识。同时，能够把这些知识内化成学生的一种品质，升华为学生的一种精神，从而提高学生参与社会生活的能力，树立科学的世界观、人生观和价值观。让学生尽可能多的在课堂上学习政治思想、政治意识，并且将这些知识手段运用于实际生活，去解决其他问题。
2、目前思想政治课堂教学存在的问题
2.1 学生层面
学生普遍存在的问题主要是学习主动性不强，学习习惯不是很好。可能受到社会上的评论或者是家长教育的影响，心里面存在着对于政治学的误解，认为政治学是假大空的东西。这样的认识让他们对于政治学的学习动力不足，学习主动性不强。还有相当一部分同学心里把政治学科做为副科看待，平时对于政治学科不愿花费太大的精力，仅仅在考试前一段时间突击背诵一下政治理论。这样的想法对于学习政治都是很不利的。
政治学对于学生三观的形成至关重要，通过对政治学科的学习，可以树立起正确的人生观价值观。而这些观念的形成对于一个人的未来人生发展都有着非常重要的影响。政治学科的学习重在积累，在于平时点点滴滴的思考，仅靠考试前夕突击背诵来学习政治是远远不够的。
2.2 教师层面
《普通高中思想政治课程标准（实验）》中，对思想政治课的教学建议提出了如下的要求：“注意学科知识与生活主题相结合，努力把基本观点、原理融入生活题材之中，围绕学生关注的社会生活问题组织教学；坚持正确的价值导向，采用灵活的教学策略，必须重视在教学活动中灵活运用教学策略，引导学生在范例分析中展示观点，在探究活动中提炼观点；强化实践环节，丰富教学内容，积极开展多种形式的社区服务、社会调查等实践活动，并与课堂教学建立互补关系，全面提高学生社会参与能力；倡导研究性学习，培养学生求真务实的态度和创新
精神”。在新课程标准的要求下，思想政治课教师应在教学过程中充分运用情境创设、案例分析、合作学习、探究学习等多种教学方法来进行教学。
然而就目前思想品德课的现状来看：教学理念落后，教学方法单一，有些教师照本宣科，采用的是传统的教学模式。可以看出“满堂灌”这种传统的、说教式的教学方式仍是思想政治课的主要教学方式，这与新课程标准的要求是完全相悖。这就致使学生参与课堂教学的积极性不高，思想政治课变得枯燥、乏味、死板，出现了教师在讲台上口惹悬河地讲着，学生却无精打采目光呆滞的听着。
3、提高思想政治课教学有效性的途径
3.1 分清主次，以学生为核心展开教学活动
在整个政治教学活动中，学生是整个教学环节的主体，教师起着辅助作用，政治教学的好坏最终取决于学生对知识的掌握情况。因此，教师在设计教学内容时，进行政治教学的过程中，一定要紧紧围绕学生展开，分清主次，才不至于偏离主要方向。
在以学生为主展开的教学活动中，教师应该站在学生的立场和视角来思考，设计能够赢得他们认可的教学内容及讲课方式。否则，一堂课老师讲得再好，学生不接受，也是做无用功。这就要求老师要转换思维，不以自己的喜好来安排教学活动，而是充分考虑到学生的兴趣爱好，由此展开课堂教学。这样，政治教师可以采用学生乐见的讲课形式，来达到传授知识的目的。
由于年龄、价值观等方面的差异，学生和老师之间存在着很大的鸿沟，这就要求老师要不断完善自我，并且拥有广博的胸怀，不以自己的个人喜恶来对待学生。笔者认为作为人师，最基本的是能够放下自己的情感偏见，公正公平的对待每一位学生，认清自己作为教师的最基本职责——传道、授业、解惑。曾听过一个刚迈入教师行业的人讲，学生如果惹到他，让他不顺心，他会不管那位学生，潜在意思是毁了那个学生的将来。对于这种思想，笔者完全不能苟同，如果对学生没有一个包容之心，锱铢必较，这样的人可以说并不能成为一名合格的教师。
以学生为主进行课堂教学，这就不仅仅要求教师要把握教学大纲，还要结合学生的具体情况进行教学。学生作为个体，他们之间存在着很大的差异，然而，他们也存在共性，有个共同的特点以及价值观念。这样，教师在日常教学中，不仅要注意每个学生的不同性格特点，同时还要注意研究当前学生的主流价值观念。从他们共同认可、感兴趣的事物入手，会收到意想不到的效果。
3.2 互相应和，互相尊重，营造轻松愉悦的课堂氛围
传统教学活动中，比较常见的现象就是教师高高在上，学生低低在下。虽说这能够保持教师的权威，让学生产生敬畏之情，但是往往也让学生“敬而远之”。这也是为什么很少有学生喜欢和老师呆在一起的主要原因，其实，塑造这种高高在上的形象，不仅学生畏惧，教师本身也感到累。既然如此，教师为何不拿出自己的“真面目”来面对学生呢？向学生坦诚自己，或许更能赢得学生的理解支持和发自内心的喜爱跟敬重。
政治课堂教学过程中，对于很多问题的认识并没有统一的答案，这样老师应该注意听取学生的意见。如果他们的观点新颖并且不乏道理，老师也可以转而为学生喝彩，为他们鼓掌。学生看到老师真心听取自己的意见，相应地他们也就会悉心听从老师的话语，这就有利于学生和教师之间形成一种相互应和、互相听取对方言论的良性循环。
在中国这个社会环境下，老师这个职业可谓是非常神圣的职业，很多人都愿意相信老师的意见。学生作为与教师接触最密切的人员，教师对他们的影响非常
深刻，而学生最想赢得的也是老师的认可和尊重。因此，在政治教学过程中，教师更应该深刻认识到这一点，充分尊重学生的意见，鼓励他们思考以及讲出自己的观点，这样才能促成和谐课堂环境的形成，创造一种轻松愉快的课堂氛围，提高政治课堂的有效性。
3.3 设置新鲜有趣的课堂内容，展望政治发展新未来
中学时代的学生，思想处于一个比较开放的阶段，他们还没有形成稳固的价值观，对新鲜事物有极强的接受能力和浓厚的兴趣。因此，如果在政治教学活动中穿插新近发生的事情或者有趣的故事，一定能吸引他们的目光。很多政治老师在教学活动中都会发现，只要一讲故事，学生都是全神贯注。那么，为何不让政治课成为一门生动的故事课呢？其实，与其他科目相比，政治与生活的联系更加紧密，非常容易将课堂内容与日常趣闻以及小说故事相联系，让学生在听故事中学到知识，何乐而不为？当然，这就需要政治教师投入更多的精力，不过相信在这付出的过程中，老师们也能收获自己的人生。
4、结语
国家的希望和未来几乎都有赖于无数莘莘学子，教育者作为培养下一代的主要工作者，可谓责任重大。如何提高政治课堂的有效性，使政治成为一门受欢迎的学科，这是所有政治教师需要思考的问题。马克思唯物辩证法里讲到，在解决矛盾时，需要分清主次。而学生作为教学活动的主体，只要把握他们的所思所想，才能朝着正确的方向前进。在政治教学活动中，使用学生喜闻乐见的教学模式，无疑也有助于学生喜爱上政治这门学科。同时，老师注意尊重学生的意见，和谐相处能够从根本上消除学生的抵触心理，让他们在接受政治老师的基础上接受政治。
参考文献：
［1］钟启泉，崔允漷，张华主编.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要解读〉（试行）［M］.华东师范大学出版社2001：35-56 ［2］刘良华.什么是有效教学［J］.广东教育.2004，（07）：11-13
［3］钟启泉.“有效教学”研究的价值［J］.教育研究.2007，(06)：32
第二篇：提高高中政治课堂教学的有效性
提高高中政治课堂教学的有效性
——新教师汇报课课后反思
高一政治组刘慧
提高高中政治课堂教学的有效性
——新教师汇报课课后反思
感谢学校能够搭建新教师汇报课这个平台，给我一个展示自己和提升自己的机会。正像我一直认为的那样——过程远远比结果重要，在活动当中能看到自己的优势，发现自己与他人的差距，于是明确了努力的方向。就像蛹经过痛苦的挣扎化身为绚烂的彩蝶，在痛苦与快乐交融的感觉中逐渐成长。为了在这次活动中吸取更多的经验教训，课后反思必不可少。正巧现在学校提倡课堂教学提高实效性，加之我在大学毕业时做过提高课堂有效性的论文，加上这次汇报课的实战经验，接下来我从教育理念和教学技巧两方面谈一谈提高课堂有效性一些粗陋的想法。
一方面，教师要确立正确的教育理念。毕加索的画作之所以举世闻名关键在于他的绘画理念，如果将教学过程比作绘画创作的话，那么能否有一个明确且科学的教育理念决定了一位教师能否成为一位教育家。可以说教师的教育理念深刻影响着教师的教学行为。我比较赞同东北师范大学的教育理念“尊重的教育”。既尊重教育规律；尊重人才成长规律；尊重受教育者的人格人性；尊重教育者的劳动成果。这四个“尊重”是教师进行教学活动的基本原则，有了正确教育理念的教师在课堂教学中才会真正的重视学生，才会将自己的情感投入到课堂当中，才会与学生在情感上有共鸣，才会取得良好的教学效果。然而事物具有两面性，在尊重学生的同时如何维持班级有序纪律之间有时存在矛盾。二者之间的尺度很难把握，我来说刚刚从学生转化为教师，年龄小经历与学生相似，所以与学生有共鸣很容易，“亦师亦友”中做到“亦友”没有问题。然而在纪律方面如何把持却有些稚嫩，所以这段时间要积极向其他有经验的教师学习如何管理班级，如何维持纪律，在实践中不断摸索使自己尽快地成长起来。
要保证教育理念的贯彻，教师必须具备良好的人格特征，总是情绪低落，怨声载道的老师难以在教学中让爱学生，倾听他们的声音。思想政治课是对高中生进行德育的主要阵地，教师作为这一阵地的“指挥官”必须具有良好的人格特征才能够在课堂上有号召力、感染力、说服力，发挥榜样的示范作用。教师以积极的形象出现无疑是对学生的一种鼓舞，能够启发他们奋发向上，减少课堂上的不良行为。需要指出的是教育者的人格必须自觉且自然的表现出来：既不能盲目的以普通的社会成员身份行动，也不能够在学生面前装腔作势，过分表现失去了自然性的道德表演会引起学生的反感，起不到感染学生的效果。所以在走进课堂之前一定要调控好自己的情绪以饱满的态度，乐观的激情投入到课堂中去。
大的教育理念确定之后，在具体的教学活动中教师应该增强学生意识和民主意识。学生
意识是指教师要以学生为根本，促进学生主动健康发展。要让学生做课堂学习的主人，把学生放在学习的主体地位。民主意识是指教师与学生的交流要处于平等的地位，要努力与学生进行合作，并让学生学会合作。在师生人格平等的基础上，学生才能真正放开手脚去讨论和实践，表达自己的心声，在思想的碰撞中思想政治课的情感、态度、价值观目标才能水到渠成的得以实现。从而在和谐、民主、平等的课堂中教师和学生实现“教学效率最大化”。在这点上我原以为自己在教学工作中能够顺利实现，原以为自己会成为一位民主的、富有创造力、能充分调动学生积极性的老师，然而通过公开课我发现自己原来是在课堂上有些“一言堂”的老师。听课的同组老师给我提意见说学生在课堂上参与不活跃，发言不积极，并不符合新课改确立学生主体性的要求，一定要趁早改，否则长此以往自己会成为一个缺乏激情的呆板的老师。通过大家的意见我对自己有了清醒的认识，反省了最近的教学时确实发现在平时自己总是怕落下教学进度，怕落下知识点所以和学生抢着说，这种习惯不利于学生主体性的发挥。虽然有些沮丧，但认识到了自己的不足也就有了改进的方向。在准备公开课的过程中，如果学生干启不发或是对课程毫无兴趣，我就会对自己的教学行为进行反思，到底是问题问得深了他们不懂，还是内容枯燥学生不感兴趣？找到问题的症结所在，并采取相应的办法排除课堂教学中的困难，进而提高自身的教学能力，对我来说这就使很大的收获。
另一方面，增强自身教学技巧。如果在绘画中你没有毕加索的超凡理念，那么你有拉菲尔的纯熟技巧也会成功。在教学中，教师教学技巧丰富老练也是公开课成功的重要方面。首先强调教师的专业知识和知识结构是发挥教学技巧的前提。人们常说：要给学一碗水自己就要有一桶水。作为政治课教师必须掌握青少年心理学，法律常识，政治学理论等思品课中最常用的专业知识。但是仅有这些知识是不够的。要成为一个在课堂中受欢迎的老师必须具有深厚的知识底蕴，在学生有疑惑的时候真正做到“传道授业解惑”，并以此树立自身的威信，使学生心悦诚服的融入到你的课堂当中，否则学生就会对教师的教学水平产生怀疑降低课堂学习效果。尤其是新教师，本身没有教学经验，年龄上也没有信服感，有时会畏首畏尾缺乏自信，所有经常地听师傅的课，听同组教师的课很有必要;同时政治课与现实的联系性较强,内容变化快，因此要求教师们树立终身学习的思想，使自己的知识结构和知识量应该是随着时代的发展和学生身心发展的变化而不断的更新。
教师的教学技巧对思想政治课课堂教学效果好坏影响明显。同样是一节课，不同的教师会采取不同的教学方法，运用不同的教学艺术，取得的教学效果也是不同的。高中生在课堂上的注意水平较初中学明显提高，但是大脑疲劳的低谷仍然存在。科学研究表明在40分钟的课堂上，学生的大脑在20分钟以后的时间里会出现疲劳的低谷。在这段时间里他们会将自己的注意力转移到聊天，玩物品或是睡觉当中。特别是当课程内容枯燥无味的时候，问题更加明显。大脑从兴奋到抑制的过程是不可改变的，但却是可以控制的。因为学生的注意水平会随着刺激物的变化而发生变化，如果教师能在学生的大脑出现疲劳的时候提供新颖变化的刺激，如一段音乐，几句顺口溜，或是进行一次小讨论都会让学生的大脑重新兴奋起来，将注意力转移到课堂上。所以在以后的教学中我要选取高中生感兴趣的内容有针对性的内容激发学生的兴趣；运用丰富多彩的课堂活动和多种多样的教学手段来吸引学生的注意力；恰当运用教师期望的作用，采取鼓励的措施，增强学生学习的自我效能感，提高教学效果。相信这是新教师的优势，自己一定要充分发挥。
以上只是自己的一点粗浅的感受，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”在教学的路上自己还是一名新兵，要学的东西还有很多，我会在未来更加努力，迎接挑战，克服困难！
第三篇：如何提高高中政治课堂教学有效性
如何提高高中政治课堂教学有效性
江西省宜春市第三中学 张国章
在平时的教学工作中，时常听到学生在向老师诉说：“老师，我学政治很认真，怎么成绩总是难以提高？”也有老师发出感慨：“我工作很努力，备课、上课、辅导学生花的工夫比别人还要多，讲的内容与别人差不多，为什么学生的成绩总是不如别人？”这些反映的是我们课堂教学中的有效性问题。其实，课堂教学的有效性并不在于学生学得是否辛苦，老师教的多或少，而在于学生在经过教师一段时间的教学后有无进步或发展。从这个角度来说，努力提高课堂教学的有效性则成为每一位教师必须关心和解决的问题。对此，笔者进行了一些尝试。
一、重视备课，搭建有效的教学平台
新课程要求教师要适应信息时代的发展，建构符合新课程理论的备课理念和方法。在备课理念上，首先明确自己的角色。教师不再是传统意义上的独裁者和传授者，而是一个促进学生学习的设计者。用一个通俗的比喻来说，就是“教师搭台，学生唱戏”。在备课方式上，把过去教师单向封闭的备课和学生孤立的预习变成教师和学生的共同备课；在备课重心上，由备教材转移到备学生的全面发展上来；在备课内容上，由狭隘的学科本位转向开放的课程整合。教师应根据教学需要，创新课程，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，对课程资源进行开发和利用。新课程教师要树立大备课观，尊重学生的认知规律，从学生的学习活动、情感发展等方面出发，挖掘教材、创新教材，利用一切有效资源，搭建有效教学平台，实现多维度备课。
二、针对学生实际创设情境，设计主线问题，体现教学实效
课堂上教师设计的问题一旦与相应的情境特别是与发生在学生周边的事情和情境结合起来，不但能激发学生的思维，还能调动学生的学习积极性和讨论问题的兴趣，使学生觉得有话可说、有话想说。这更能让学生懂得我们所学的理论、知识、观点是与实际相联系的，是有用的，是可以用来分析实际问题和解决实际问题的。这无疑会对学生的政治课学习带来巨大的动力，从而进一步激发起学生的学习积极性和兴趣，使理论联系实际的思想逐步得到贯彻，这种产生良性循环的政治课教学也将更为有效。
注重情境式教学在课堂教学过程中的运用，有目的地创设或引入与课堂教学内容相适应的具体场景或教学资源，可以激发学生的兴趣，提高学习效率。情境教学以培养兴趣为前提，以情感共鸣作基础，有利于激发学生学习的主动性，减轻学习负担；有利于增强学生学习的感受性，让学生体验学习的愉悦，享受学习的快乐，进而充分体现课堂教学实效。这就需要我们政治教师精心选择教学内容，要选择有利于激发学生情感投入的内容，挑选有利于激发学生好奇心的内容，当然内容要与课时主题一致，还需要注意分量，要适度。为了提高课堂教学效益，适当加强课堂教学密度是必要的，但是，“量”不等于“效”。诚然，量太小，学生吃不饱，难以激发其学习热情；而量过大，学生吃不消，照样难以激发其学习热情。所以，教学内容的量必须适度，教师要精心选择教学内容。
三、充分发挥学生的主体作用，优化课堂教学，提高学习的有效性
美国教育家杜威认为，任何时候都不要忘记教学对象是一个活生生的思想、感情、意志、个性都处于变化之中的个体，学生是学习活动的主体，是教学过程的能动参与者，而不是被动接受知识的“容器”。传统教学以教师为中心，教师总是希望学生了解更多，生怕学生不懂而讲授过多，挤占了学生消化吸收的时间，使学生获益较少，效率低下。为此，首先，教师要转变观念，在教学过程中改变“说教者”的形象和“灌输者”的地位，树立科学的学生观，在课堂上做学生学习的合作者与促进者，把话语权真正交给学生，使学生成为主动的、活泼的、发展的学习主体。其次，要注重培养学生良好的学习能力与学习习惯。美国未来学家阿尔文·托夫勒说过：未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。学会学习是一个人生存与发展的基本要求。这就要求教师在教学过程中要注意培养学生的学习能力和良好的学习习惯。为提高课堂实效，一方面采用目标学习指导法，使学生达到“微观在握”的境界；另一方面，运用纲要浓缩指导法，借助知识结构图，浓缩学习内容，使“点”的记忆变成“线”的记忆，方便学生记忆与复习，极大地提高了复习效率。比如：政治常识中经常出现运用国家制度知识分析政府作为的依据，围绕“国家性质、国家职能、国家机构的组织活动原则以及公民与国家的关系”这四个点构成的一条线来分析则不会遗漏得分点；分析大国关系时围绕“国际关系的决定因素、外交政策以及国家的对外职能”这三个点构成的一条线进行分析也非常省时等。如此学习，既可帮助学生学习知识达到宏观在胸的境界，又可以培养学生学习的能力，提高学习有效性。
四、运用现代教学手段增强教学实效，营造富有现代气息的动感课堂
现代教育教学手段是对传统教学模式一次革命，在教育教学中运用多媒体技术，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，又能将古今中外、日新月异的科技知识和时代信息请进课堂，从而加大课堂教学的密度、深度和广度，以弥补教材内容滞后、教育区域环境信息相对闭塞的局限。同时，也能多角度扣动学生心弦，多方位调动学生感观，增强教学的吸引力和说服力，从而使课堂更具开放气息，更富时代特征。比如，我在《办事情要善于抓重点》的教学中播放影片《大决战》关于辽沈战役的片段，同时利用多媒体把当时东北局势的地图显示在大屏幕上，使学生深刻理解了主要矛盾和次要矛盾的关系，收到了良好的效果，充分发挥了多媒体技术为教学服务的功能，从而达到了活跃课堂气氛，提高课堂效率的作用。
总之，政治课堂教学活动中，教师只有确立为学生服务的意识，运用新课程理念，坚持以人为本，尊重学生的主体地位，为教与学创造积极条件，才能让学生在融洽和谐的气氛中，以积极向上的心态，以对政治学习的浓厚兴趣和饱满的学习情绪，主动、积极地从政治学科知识的海洋中汲取营养，铸造人格，提高素质。果真如此，政治课堂的全面和谐以至学生的全面发展也必将成为现实。
第四篇：提高课堂教学有效性之我见
提高课堂教学有效性心得体会
上学期校本培训体会
芦萍
岳庄小学
随着新一轮课程改革进一步向纵深推进，新课程理念越发深入人心，课堂教学状况已悄然发生了变化：学生在课堂上变得敢于举手、敢于质疑、敢于发表不同见解；教学手段的现代化，教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷。但目前仍有很多教师受“传统课堂教学模式”的深刻影响，课堂始终笼罩在传统讲授式、灌输式的阴影下，可谓是“穿新鞋，走老路”。为使学生学得“扎实”，教师拼命地“细细讲评”，学生被动地、无奈地“听练”，真是“学生学得苦，老师教得累”。总的来说，在课堂上，师生做了很多的“无效劳动”。
那么，如何提高课堂教学有效性呢？
一、教师良好的自身素质是有效课堂教学的必备前提。
“学高为师，身正为范”这是对于教师自身素质要求的最好诠释。从中我们不难看出教师的自身素质主要是由两个方面组成的，即师德和学识。我们应从这两个方面不断进取，不断超越，实现自身素质的不断提高。陶行知说过：“捧着一颗心来，不带半根草去”，这应该是我们努力的方向。
作为一名教师，不管学校福利待遇如何，工资的高低，生活环境如何，顺不顺心，都应该对所教的学生负责。不要因为个人原因，影响了学生的发展。要么不教，要教就要教好。只要有了这种强烈的责任感，教师才会关爱学生，才会为了学生的发展而尽全力备好每一节课，上好备每节课，课堂效率才会提高。
二、有效备课是课堂教学有效性的基本点。
《中国教育报》曾刊登一篇文章，其中有这么一段描述：“一位历史老师讲公开课，极其成功。课后，有人问他：“您这堂课上得这么好，请问您备课用了多长时间”？他回答道：“可以说这堂课我准备了一辈子，但是要问直接备课的时间，那我告诉您，只有十几分钟”。这位老师的回答，让我们感到：有效备课——直接决定着教学的有效！
什么是备课，顾名思义，备课就是为上课做准备，而在教学实践中，备课往往被曲解成了备教案，写教案成了备课的全部。绝大多数教师将20%的精力放在钻研教材上，将80%的精力用在写教案上，殊不知没有有效的课前准备，就没有有效的课堂实施，也就没有有效的课堂教学。我觉得钻研教材是备课的重中之重，每个教师要善于创造性地理解教材和使用教材，要学会对教材进行二度开发，不仅要用好现有的课本，更要积极开发和利用各种教育资源。只有这样才能备出有效、高效的课，只有这样老师上课时心里才有底，也便于老师讲课中遇到问题，该肯定的敢于肯定，该否定的敢于否定，也才会有精彩纷呈的有效课堂教学。如果在钻研教材时，缺少了广度，局限于课本上的知识，没有拓展，没有延伸，那就会导致学生在课堂中吸收的信息量少。鉴于此，有效备课，不仅需要教师不断充电，丰富自己的专业素养，也需要有效的备课方式。法国启蒙思想家，伟大的民主主义教育家卢梭这样说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。这又提醒我们不能简单的把老师对教材的理解全盘托给学生，还要注意对自己的教学设想进行艺术化的处理。
当然，有效的备课方式很多，关键是教师要投入热情，善于总结和开创。开辟出一条“备而能用，有利于教，有利于学”的有效备课之路，让教师得以成长，让学生得以受益。
三、学生的学习状态是课堂教学有效性的关注点。
“学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么。（泰勒语）”有专家指出：“考察教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一节课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”新课程提出“以学论教”的观点。“以学论教”使教师更多地关注学生在课堂上的表现，强调教师在课堂教学中更多地关注学生在课堂学习中呈现的交往状态、思维状态，达成状态等。从活动到状态，意味着要反对教学中的形式主义，提倡和追求有效教学；从过程到情境，意味着不仅要关注教师的教学预设，更要关注课堂教学中的种种生成，关注教师实践性智慧。以此来评价课堂教学质量的高低，改变教师“只见教材，教案，不见学生”的倾向。
“差生一开始的状态差可能是假性的，就像近视一样，时间长了也就变成真性的了，无法再矫正过来了。所以我想我们更应该关注的是学生的状态，学习状态，成长状态。学生是不是对学习充满热情，对自己充满自信，他的人生态度是不是乐观，精神面貌是不是积极向上，这才是学校教育要着重关心和塑造的”。我觉得这是非常经典的论述，我想只要学生的学习状态是良好的，对他们的学习结果就不需要苛求。
四、课堂教学评价语言是课堂教学有效性的催化剂。
评价是课堂教学中一个必需环节，是促进学生发展，提高教学效率的有效教育手段。教师的评价语言不仅能影响课堂教学气氛和活动，有时甚至能影响学生一生的发展。如何提高教师的课堂评价语言运用水平，关注课堂评价细节，是每位教师必须面对的问题。
中央电视台每年的青歌赛我一直都很关注，对歌手我倒是没有太多的印象，把中心放在了评委身上。一个不经意的镜头推向了赵易山老师，他担任大赛视唱练耳的评委，赵易山老师绝对外表并不是有多么出重，他的样子并不是属于于帅气型的，但他的和蔼可亲的笑容与温柔、舒服的语言，让每一位选手都感到心灵的慰藉。为什么那么多选手与观众，还有他的学生，特别迷恋他的话语，因为他的话语充满了爱的灵光与智慧的温暖。每位选手听了他的点评之后，都不会感到被忽略与自卑。比如：“你已经唱得很完整了，这是一个歌唱人的基本修养，你已经做到了，非常好。如果放松一下，不那么紧张，你一定会把这个曲调的感觉唱得很完美，我相信你会做的更好”。这是多么鼓舞人心的话语。而一句嘲讽与攻击的恶语，往往就毁灭了一个艺术家的诞生。激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。课堂上，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的肯定与赞扬。因此，教师评价语言中要尽可能多一些常识和鼓励，这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感和成就感。“好，勇敢地站起来读吧”！“老师相信你一定是我们班声音最响亮的同学”！“请你把你的想法写在黑板上好吗”？这些激励学生的话语我们在教学中经常使用，学生们也正是在这些语言中体会自信的快乐，他们大声地读，快乐地读，向老师展示着“我能行”，老师的一句句激励的话语，唤起了学生心中的憧憬，点燃了学生自信的火花。
当然，教师评价语言的激励性也要适而有度。评价语言使用不能公式化。例如：不论学生回答的好坏，总是按照预先设计好的激励评价语言表扬：“你真棒”、“你回答的真好”、“老师很喜欢你”！“你真了不起”！弄得听课老师和学生心里都不是滋味。奖赏要与学生实际付出的努力相一致，使他们无愧于接受这个奖赏。如果对他们解决了一些过分容易的任务而大大赞扬，尤其在中高年级，则不仅难以提高他们的自信，反而会增加他们的自卑，因为这会被同学认为是无能的标志。所以赞扬要适而有度，只有客观的恰到好外的表扬鼓励才显得可贵，才能深深地打动学生的心灵，成为学生学习内在的，长久不竭的动力。
课堂教学有效性是一个永恒的话题，也是教育工作者永远的追求，“路漫漫其修远兮”，只要有信念，相信一定会在这条路上创造辉煌。
第五篇：提高数学课堂教学有效性之我见
提高数学课堂教学有效性之我见
基础教育课程改革的目的是为了全面实施素质教育，有效的课堂教学是实现素质教育的主要途径之一.何谓“有效教学”呢？可谓众说纷纭，比如教学论专家余文森教授认为可以从学习效率是否得到提高、学习结果是否得到增进、学习体验是否得到强化三方面考量有效性;孔企平教授认为应该有效地促进学生的全面发展、有效的改善学生的学习方式、有效的发展教师的教学技能;Joesph Lowman从智力兴奋和人与人之间的有效激励两个维度来讨论课堂教学的有效性.根据这“多家之言”我们可以看出，作为课堂教学的对象，学生是我们衡量课堂教学有效性的重要载体，而教学目标是否有效达成，学生是否可持续学习，通过教师在一段时间教学之后，学生是否获得具体的进步或发展，就是衡量课堂教学有效性的根本指标.那么，如何更好的提高教学目标的达成率，发展学生的可持续性学习，从实质上提高课堂教学的有效性呢？以下谈谈笔者的一点体会.一、优化教学目标
首先我们的教育教学的目标要明确.一节课如果目标不明确，那我们的努力就不知道为了什么，我们的教学就失去了方向.教育教学的目标应该包括隐性的目标和显性的目标两个方面，我们除了重视显性的目标之外，还要重视隐性的目标，无论是什么样的目标，都应该是累积式的，呈现发展的痕迹，是一种动态和静态结合的过程.目标的明确，就是明确学生现在达到什么样的学习效果和即将达到什么样的学习效果以及将来达到什么样的学习效果.现在能够达到的，我们可以看作是显性的教学目标，即将和将来达到的则是一种隐性的教育教学目标.混淆了这些目标，无疑会带给我们教学工作一些意想不到的阻力，必然会在教学过程中浪费我们的有效教学时间.因此有效的教学设计应该保证教学目标言之有物，具体明确，二、改进教学过程
对教学的具体过程的优化是提高课堂教学有效性的重要步骤.教学过程是一个非常复杂的过程，充满了变数，但有一条是不变的，只有有效的教学内容和有效的教学方式相互融合才能够提高学生学习的有效性
【一】 注重情境创设，利用学生关注的问题情境引入课题，引导学生自然、主动的参与，提高学生的学习兴趣;
德国一位学者有一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你将难以下咽;但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了.情境之于知识，犹如汤之于盐.盐需要融入汤中，才能被吸收;数学知识需要融入情境之中，才能被学生理解和掌握.因此，数学教学中，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境.为学生创设熟悉与感兴趣的教学情境，让学生真正成为课堂学习的主体，拥有学习的主动权，学生的学习动力亦在不断地增强.【二】 注重课堂语言技巧，提高学生参与课堂教学的积极性;
教学的主体是学生，如何让学生有效的学习，离不开教师的引导，更离不开教师的各种各样的教学方式，无论采取哪种形式的课堂教学，都离不开教师的讲课，教师把枯燥抽象的内容生动形象地表达出来，既取决于教师对内容的把握和理解，也取决于对语言的优化.教师语言的优化，应做到：一表达的思路要非常清晰;二语言要简洁、明了，不拖泥带水，不含糊不清;三语言要生动、形象.生动的教学语言，能使学生的学习活动化难为易，变枯燥为有趣，并对教学内容产生“海绵”作用.另外，课堂提问是必不可少的重要环节，因此，教师要注重提问的艺术，善于发问，活跃课堂气氛，使学生积极主动参与学习.通过笔者的课堂教学实践，可通过以下几种提问方式提高课堂效率：
【三】 注重典型习题的讲评，通过一题多解，一题多变，引导学生通过多方位，多角度去分析问题，进而提高学生思维的发散性，提高解决数学问题的能力，并且进一步体现数学灵活多变的美，提高学生学习数学的兴趣.例如下面一道题：设关于的方程：，在上有实根，求实数的取值范围.解法1： 求根法，设方程两根中较大根为，则只需;
解法2：图解法，设，则;
解法3：交点法，设，则方程在上有根等价于两个图像有交点的问题;
解法4：分离变量法，因为，所以.原方程上有根等价于的值在 的值域内.上述4种解法，解法1是基本解法，解法
2、解法
3、解法4都较为灵活的运用了函数方程思想，数形结合思想，等价转换思想，较为直观简捷，这样通过一题多解的策略，既可以使学生对数学的理解更加透彻，应用更加娴熟，发展学生思维的灵活性，还可以使全体学生都受益，特别是能激发那些“尖子”学生的探索兴趣与思维欲望.【四】 注重课堂的结束工作，适当存疑
学生带着疑问进入课堂，通过一堂课豁然开朗，问题得以解决，那么无疑这堂课是成功的.但并不见得学生一节课后毫无疑问就是一堂好课，一堂高效的课，一堂好课也应设“矛盾”而终，使其完而未完，意味无穷.在一堂课结束时，根据知识的系统，承上启下地提出新的问题，这样一方面可以使新旧知识有机地联系起来，同时可以激发起学生新的求知欲望，为下一节课的教学作好充分的心理准备.我国章回小说就常用这种妙趣夺人的心理设计，每当故事发展到高潮，事物的矛盾冲突激化到顶点的时候，当读者急切地盼望故事的结局时，作者便以“欲知后事如何，且听下回分解”结尾，迫使读者不得不继续读下去！课堂何尝不是如此，一堂好课不是讲完了就完了，而是词已尽意无穷.三、重视教后反思
每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我这样做有效吗？”“什么样的做法才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”教学中的反思具有监控性，能使教学高质高效的进行，并有助于提高教师的教学监控和应变能力.教学后的反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力.只有经常进行教学反思，教师才能对自己的教育观念进行客观的、理性的认识、判断和评价，才能找出教学中低效或无效的问题，进行有效的调节，并最终生长出个性化、独特的、带有新质特点的教育观念，进而增进课堂教学的有效性.
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