张波：第三周教学反思——《三月桃花水》第二课时;《种一片太阳花》第二课时

第一篇：张波：第三周教学反思——《三月桃花水》第二课时;《种一片太阳花》第二课时

第3周教学反思

香山小学张波

《种一片太阳花》教学反思

今天上了《种一片太阳花》的研究课，针对上次学生说得太散，说得多读得少，我制定了由扶到放的教学方法，针对一句话，先感受-再谈对词的理解-然后说词句的表达作用。然后让学生运用这种方法来品读其他感受深刻的句子，由此达到言意兼得的目的。

但在实施过程中，存在一些问题。如在教学4-7自然段时，我让学生用一个字表达自己对太阳花生长过程的感受，目的是让学生说出自己对它的第一印象。但“一个字”太束缚学生思维了，所以造成一阵气氛沉闷。大家说出了“快”、“盛”、“多”，最后归结为“美”。然后由此引出“扶”学生学的第一步，找出自己感觉最美的句子，多读几遍，想想它美在哪里。小康无所适从，我叫他起来，让他说出自己觉得哪个自然段写得最美，他说第七自然段，我又追问第七自然段中哪句话最美，他读了出来：“一块绿色的法兰绒，转眼间，变成缤纷五彩的锦缎。”正是比较有嚼头的一句话。1.这句话是说太阳花由绿色的叶秆变成了彩色的花圃；2.转眼间表现花开得快，面积大，与“不娇不雅”相照应；“五彩的锦缎”与“渴望色彩”相照应；3.“法兰绒”运用比喻的修辞手法表现出太阳花叶秆的细柔，“五彩的锦缎”运用比喻的手法，表现出太阳花在阳光下色彩艳丽，光彩夺目；同时，两种华贵的布料，表现出作者对太阳花的喜爱。如果当时就带着大家从这比喻句的内容入手，然后抓词，谈理解，最后说表达作用。那么这句话是既有代表性的，而且从这句话接下来很顺当，还能表现出对后进生的关照。而我这时却放下了这头，让大家分别来说自己找到的感受到美的句子，这应该是在“扶”之后“放”的时候再做的，那么好的一个机会，我给错过了，致使选取的句子不具代表性，不具耐读性。所以造成这一环节的紊乱。也耽误了大量的时间，影响了学生思维的连续性。

后面由于时间不够，所以没有按教案进行，只是理了一下情节，就出示最后的中心，又是很唐突。

上次课，李莉老师指出应该思考文章背景和文章词句的契合处。这次我想避开这个问题，让学生谈理解——这是我没有根据学生的客观条件，制定的，结果造成最后很草。这次李老师再次提到，要把表现中心主旨的句子，渗透在学文之中。并且一定要精心思考用什么样的语言把主旨展现出来。这点，我的确思考得不太多，并且错误地估计了学生的水平。

我对重点段的思考题考虑得还不够准确。这点，我的确很认真想了，但还需要不断摸索经验，不断听课，积累。

另外，是我讲课的一个由来已久的问题。就是抢学生话，看到学生有一点答不出来的时候，赶紧想提醒他回答，这样就剥夺了他一次深入思考的机会，同时也剥夺了其他同学补充的机会。这也是有些学生不听讲的原因，因为不会提问到他身上。李老师提出建议：如果某学生回答得很好，老师应该鼓励其他学生：“谁也找到了这个词？也这样先说意思，再谈理解和好处地说一说？”或“谁能像她这样说一说你感受深刻的句子？”这样学生就能逐渐深入下去，能够深入理解并表达的学生也会越来越多。课文是学生读懂的，不是老师讲懂的。我一定要明白这点，所以要多给学生些这方面的时间。

有些学生理解很深，但因为放不开，读不出来；有些孩子能读出来，但说不出来。针对前者，要创设和谐的学习氛围，今天李老师提到大刘老师的课上得很稳。虽然没说，我却明白我有不少时候都过于急躁了。针对后者，可以问学生：“为什么这么读？”“从这样读中，你体会到什么？”以此引起学生思考。

不过，整体而言，我觉得在备课思路上，我比上周要清晰了。化用课文的结尾：下周教研课，还要再上一节！

回归：品词析句——《三月桃花水》第二课时教学反思

上次评课之后，我了解到自己太放手学生了，以至于学生几乎不需要上课了，他们只是交流，而且交流的层面很浅。主任也对我提出意见，说得太多，读得太少——突然想起三年级时候，我带着他们一个自然段一个自然段地读。从内容到词句再到表达效果，当时的课也算是讲得有模有样吧，学生也确实在读书。而今，放多了，学生根本踏不下心来读书了。

今天讲《三月桃花水》第二课时，我又提出了当初的阅读程序，只不过是把程序都放给他们，带着他们按程序学习两个自然段。

前两步1、2：整体感受、内容。由于学生思维的不同，感性思维的孩子可以在初读之后，说出自己的整体感受；理性思维的孩子可以在初读后说出段落的主要内容。但初读要做的就是这两件事。

3、词语理解。这是这两学期主要训练的，学生针对某句中自己感受比较深刻的词，谈出对它的感受和理解，并就句中含义进行理解。因为孩子们不会批注，联系上下文理解词语是基础，所以一直在弄这个——却把中段的任务丢了大多半。

4、表达效果。也就是这样写有什么好处，能表达作者怎样的感情，能带给读者怎样的感受。

（1）词。特殊用法。有些词用法与日常习惯不同，这时要注意它表达的特殊含义。

（2）句。四种句式（陈述、反问、感叹、祈使），其中感叹和反问在表情达意方面有加重语气的作用。注意标点的表达作用。

（3）段。也就是句间关系。（总分、并列、转折、因果、假设„„）弄清楚这些句间的关系，对了解表达侧重点有极大帮助。

（4）修辞。中段常用的修辞是内容上的比喻和拟人，形式上的排比。这和词句结合来体会。

然后我就《三月桃花水》前两自然段展开举例。第一自然段，带着他们从整体感受，到具体词句的表达上体会了一遍。学生能感受到比喻成小铃铛，表现了水流声音的清脆悦耳；轻轻走过，拟人表现和我们很近；明洁，明亮纯洁，表现水的清澈与平静。

第二自然段是我主句讲解。是的，语文不能单纯靠讲，但讲中有读是教学语文的老方法。我先让他们读第一句：“啊，河流醒来了！”让他们谈感受，很多人不知道该说什么。我又问内容，这句话是什么意思？有学生能说出是河流由冻结开始变为流淌了。小柴说，读了这句话，感到很亲近。我提出了表扬，并告诉他们这种读后的整体感受非常重要，以后速读理解，很大程度上靠这种感觉。这解决了第一步，了解了内容。

第二步，看词的理解。“醒”是流淌的意思，大家已经知道了。

第三步，（1）词的用法。这里的“醒”字用得特别，河流没有生命，是不会流动的。作者运用拟人的修辞手法。把自己的喜悦融入到河流中，赋予河流以生命。结合自己的生活经验，一切都变得有精神了。再读品味。这时学生的感情就读出来了。尽管只是一个“醒”字的理解，学生却好像捅透了那层窗户纸。把自己对“醒”的理解读得非常生动。

（2）看句式特点。感叹句。学生再读，感受感叹句表达作者怎样的心情。学生说出了激动、兴奋，盼望已久，我都给予肯定。让学生把这种激动、兴奋、盼望的心情读出来。学生读得更起劲了。我总结到，这句只有六个字，一个标点。但一个“醒”字和一个“！“给了我们极为丰富的感受，这就是语言文字的魅力，也只有读透了这句，才能有这种感受。接下来下面几句，也是我带着他们理程序，他们多读，体会。

（3）看自然段结构。这自然段是总分，围绕河流醒来展开描写。河流醒来，一句点起了整段乃至整篇的基调。

由于时间关系，只学了两个自然段。但我觉得这两个自然段的学习，要比走马观花让孩子们只谈谈词，要丰富得多。当然，这不是一街两节课能教会的，需要每天每月的积累。所以，确定好这条路子，就要坚持下去。

第二篇：三月桃花水教案设计 第二课时

《三月桃花水》教学设计

教材分析：

课文是北师大版第八册的一篇描写江南春水的优美散文，课文通过诗化的语言和生动的形象，把三月桃花水比喻成春天的竖琴、明镜，赞美了三月桃花水比金子还贵，比银子还亮，美的让人沉醉。文章由9个或长或短的段落错落成章，却又形散而神不散，开篇由两个设喻精巧的疑问句引领全文，接下来“是春天的竖琴，是春天的明镜，充分展示了三月桃花水的美，美在有声又有色，结尾直抒心意，比金子还贵，比银子还亮的三月桃花水不仅流进喜爱他的人们的心田，让人陶醉，而且还与乡村农业生产息息相关。全篇皆是清新淡雅的词句，并巧妙运用比喻，拟人，排比等修辞手法，粘合了作者浓浓的喜悦，喜爱之情，表达了作者热爱祖国山河的真挚情怀。

设计理念

本文用诗一般的语言赞美了三月桃花水的万般柔情、清澈明净。我遵循“初步感知——整体感知——精读品味——整体回顾”的阅读规律，采用以读为主线，以读代讲，以读促表达的方法。在朗读中创设情境，理解课文的意境，把对春天、春水的喜爱、欣赏之情带到朗读中，并引导学生用心体会作者用词造句的精妙。再抓住段后的省略号，引导孩子展开想象，让学生在层层推进的想象中受到语言美的熏陶。（共两课时）

第一课时

教学目标

1、学习本课的生字新词，读准字音，认清字形。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。能结合上下文及生活实际理解课文中新词的意思；并运用词义理解课文的意境，体会文章“文字优美，意境清新”的特点。

3、用心体会文中的排比句、拟人句、比喻句等句式，体会作者运用动词的妙处。

4、通过学习使学生明白，可贵的春水滋润大地，催生万物，春天就在我们的身边，从而培养学生热爱大自然的美好情感。

教学重点、难点

1、能结合上下文及生活实际理解课文中新词的意思；并运用词义理解课文的意境，体会文章“文字优美，意境清新”的特点。

教学准备：PPT课件 教学过程

一、创设情境，引入课题

1、教师谈话导入。师：同学们在上课之前，老师问你们一个问题，你们喜欢春天吗，这个季节有什么变化？（引导学生自由发言 ：说出春天以及春天的变化）

师：是啊，春光明媚的三月，五彩缤纷的花朵竞相开放，和煦的春风拂过面庞，大地一片春意盎然。在这生机勃勃，万物复苏的春天，老师带你们走进江南小镇的三月，感受清净明洁的江南春光。（课件出示课题第一课时）

2、揭示课题，板书课题。

师：今天老师带我们来学习一篇描写江南春景的优美散文《三月桃花水》。根据题目和图片让学生猜猜三月桃花水指的是什么呢？（引导学生畅所欲言）

教师小结：阳春三月，河水上涨，冰雪融化，此时正是鸟语花香，桃花盛开的季节，这时的水，人们给它一个很好听的名字，叫“桃花水”，指的就是“春天的河水”。

（板书“春水”）

4、指导同学们齐读课题。

二、初读课文，初步感受

师：在学习课文之前，请同学们先看看本节课老师给你们提出的自学要求。请同学们带着两个任务自读课文。

1、出示自读要求，（1）小组合作，从课文中找出新字、新词，并读准字音，认清字形，理解字义。（2）填空：“三月的桃花水”是（）。

“三月的桃花水”是（）。

2、读后交流自学情况，完成自学要求。

（1）指名一一读生字词，并说说自己理解的词义，教师课件出示词语，一边引导学习一边点拨部分难以理解的词义，再齐读巩固。

绚（xuàn）丽

流淌（tǎng）

应和（hâ）

纤（xiān）细

开犁（lí）播种（zhòng）裹（guǒ）着

琴弦（xián）袅（niǎo）袅炊烟 催（cuī）促（cù）草如茵（yīn）掬（jū）一捧 樱(yīng)花

（2）形近字辨析组词：

竖（）犁（）旅（）披（）坚（）梨（）旋（）坡（）

（3）完成填空，理解“竖琴”“明镜”，课件展示竖琴的图片和声音，明镜的图片让学生欣赏。

三月的桃花水，是春天的竖琴。

三月的桃花水，是春天的明镜。”

三、范读课文，整体感知课文

1、教师播放课件并范读，学生边听边整体感知课文，标出自然段，并说说三月桃花水给你留下了什么印象？（读完引导学生畅所欲言，总结出：水声如琴声，水清如明镜，是美丽的、迷人的、令人陶醉的。）

四、再读课文，1、学生自由朗读，比比谁读的流畅而又感情。

2、让一名学生读第一自然段，其他学生思考：这一段一共几句话？是什么句式？运用了什么修辞手法？（学生回答，老师点拨是疑问句式，运用了比喻的修辞手法。）

3、齐读第二自然段，说说你眼前会出现怎样的景象？（教师重点点拨“呵”和“醒”字,通过比喻、拟人句感受桃花水的美丽动人。）

4、同学们，课后你们带着这两个问题自读课文，找到这两个问题的答案，在下节课我们来学习。

五、课后作业：

1、书写生字新词，理解词义，并选择自己喜欢的词语写一段话。

2、带着第一段的问题反复朗读课文，找出问题的答案。板书设计：

三月桃花水（春水）

三月桃花水

↓

水声如琴声 水清如明镜

↓

(是美丽、迷人、令人陶醉）

第二课时

教学目标： 知识与技能：

1、能理解课文中“明洁”、“丝绸”、“绚丽”、“纤细”、“应和”、“竖琴”、“沉醉”、“琴弦”、“裹着”、“催促”、“明镜”、“草如茵”、“掬一捧”、“袅袅炊烟” 等词语。

2、了解“桃花水”的特点，感受春天江南三月的美景和清净明洁的迷人春水。过程与方法：

1、在朗读中体会作者用清新淡雅的词句描绘出有声有色的三月桃花水的醉人美景。

2、用心体会文中的比喻句、拟人句、排比句等句式，体会作者用词造句的妙处。情感态度与价值观：

1、通过学习三月桃花水有声有色的醉人美景，使学生明白，可贵的春水滋润大地，催生万物，引导学生体会作者热爱祖国山河的赤子之情。

教学重难点：

1、找出课文中运用比喻、拟人、排比等修辞方法的句段，并能体会作者使用这些修辞方法的用意。

2、感受本文“文字优美、意境清新”的特点。

3、从悦耳动听的水声和清澈明净的水面两方面用心感受三月桃花水的美，体会作者最后发出“比金子还贵，比银子还亮”的由衷赞美，激发学生对祖国壮丽山河的喜爱之情。

教学准备：PPT课件

教学过程：

一、创设情景，导入新课

1、教师谈话导入，逐一用课件出示春景图。

师：同学们看，春姑娘唱着歌来了，她走过柳树，柳树变绿了；她走过桃树，桃花开了；她走过小河，河里的冰融化了，河水流动着；她走过江南小镇，小镇的树绿了，水流动了；江南小镇呈现出一片生机勃勃、万物复苏的春景，今天我们继续跟着春姑娘走进江南小镇的三月，来欣赏江南三月清净明洁的春水吧。出示课题。

2、请同学们回顾一下：三月桃花水指的是什么？（学生自由发言，然后教师课件展示，巩固三月桃花水的含义。）

3、巩固词语，叫学生先开火车读词语，然后齐读词语。

二、整体感知，体验情感

1、师：在昨天的学习中，我们知道课文开门见山提出了两个问题？（课件出示问题并诵读）请同学们自己读课文，找出问题的答案。并说说你们是从课文的那些自然段知道的？（生自己读文，读完师生一起寻找问题的答案和对应的段落一边找一边课件展示，在展示课件中引导学生知道课文中水声是竖琴，水面是明镜，并板书。）

2、这美丽动人的桃花水我们看到了，也听到了，下面我们就从水面和水声两方面走进课文，欣赏桃花水的美吧。

三、精读感悟

（一）、感悟水声如音乐。

1、师，三月桃花水是春天的竖琴，你知道吗，竖琴是什么？（引导幼儿自由发言，然后课件出示竖琴的图片）想听听竖琴的声音吗？（播放声音）

2、既然三月桃花水是春天的竖琴，它一定会奏出美妙的音乐，让我们走进课文，听听到底奏出了什么样的乐曲？（请一组同学读文，其他学生找出三月桃花水奏出了哪些声音？这些声音都是怎么样的？在描写这些声音时运用了什么修辞手法？）

3、一组学生读课文，其他学生边听边找答案，读完请几名学生说说自己听到的声音。

4、师生共同学习第四自然段，找课文中描写的声音和运用的修辞手法，并课件展示。（浪花声：有节奏的。水波声：忽大忽小的。（通过朗读理解“忽大忽小”）低语声：纤细的 ；（指导要小声地、悄悄地读

体会修辞手法：拟人）丁冬声：像是大路上车轮滚过的铃声

（体会修辞手法：比喻）。水浪声：急流的（理解要读出急来）。

5、是啊，三月的桃花水，是春天的竖琴。演奏出了各种悦耳的声音，这么多的声音交织在一起真是一首清脆悦耳的交响曲，请同学们再根据声音的特点一起朗读这一部分，体会各种美妙的声音。并通过整体朗读，体会排比句。

（二）、感悟水清如明镜。

1、三月桃花水不仅是春天的竖琴，而且是春天的明镜，你知道，明镜是什么吗？（引导学生了解明镜，课件出示明镜）

2、既然三月桃花水是春天的明镜，它一定能映照出很多的美景吧，请一组同学读课文，其他同学听映照出了哪些景物？

3、师生共同交流，看到的美景，课件逐一展示，并学习运用的修辞手法。（燕子裹云、垂柳如长发、姑娘如红莲、村庄上空升起袅袅炊烟）

4、三月桃花水仅仅只看到了这些吗？你从哪里知道？（引导学生了解省略号）请我们的同学们闭上眼睛想像一下，它还看见了什么？

5、学生闭眼想像：（用看见了„看见了„看见了„的句式）。它看见春风轻轻地吹过油菜花地，金色的波浪弥散着沁人心脾的香气；它看见一朵朵洁白的蒲公英在湛蓝的天空快乐地飞翔。它看见雏鸟飞出巢穴，在天空翱翔；它看见原野上，各种野花竟相开放；它听见楼房里面，好早好早，就传来了琅琅的读书声。

5、全班美读5—6自然段。

6、是啊，三月桃花水它是春天的竖琴，让我们听到了美妙的乐曲，它是春天的明镜，让我们看到了色彩斑斓的画面。这时的你会有什么样的感受？对它想说什么吗？（引导同学们发出对三月桃花水的赞美——我仿佛置身于桃花水中，被桃花水深深地陶醉了。）

（三）、赞美三月桃花水。

1、请同学们集体朗读课文最后三段。看看作者是不是也和我们一样，被这三月桃花水也深深地陶醉了，自然而然的发出了赞美呢？（齐读课文最后三段，回答问题）。咱们这里醉人的一般是什么？说明三月桃花水是醉人的美酒。板书三月桃花水是醉人的美酒。他是怎样赞美的呢？（比金子还贵啊，三月桃花水。比银子还亮啊，三月桃花水。）

2、请同学们结合上文，思考：为什么说三月桃花水比金子还贵，比银子还亮？表达了作者怎样的感受？（自由发言后课件展示）

3、同学们，在作者心中，三月桃花水是春天的竖琴，奏出了许多美妙的乐声，说明有声；是春天的明镜，映照了色彩斑斓的画面，有色；是醉人的美酒，让人深深的陶醉，不由得发出赞美，比金子还贵，比银子还亮，盛满我们心灵的酒杯，说明有情。

四、总结全文

1、师：这有声、有色、有情的三月桃花水已经深深地陶醉了我们。让我们听着轻柔的乐声，跟着色彩斑斓的画面，朗读课文，让这明洁悦耳的三月桃花水再次陶醉我们，盛满我们心灵的酒杯。

2、配乐感情齐读全文。

五、课后作业：

1、熟读课文并背诵自己喜欢的段落。

2、学习作者按有声、有色、有情的写景顺序，并运用文中的比喻、拟人、排比等修辞手法，写一段赞美家乡三月春景的短文。

板书设计：

三月桃花水

是春天的竖琴（有声）

三月桃花水 是春天的明镜（有色）比金子还贵，比银子还亮

是醉人的美酒（有情）资料：

是什么声音，像一串小铃铛，轻轻地走过村边？ 是什么光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天？

啊，河流醒来了！三月桃花水，舞动着绚丽的朝霞，向前流淌。有一千朵樱花，点点洒上了河面；有一万个小酒窝，在水中回旋。三月的桃花水，是春天的竖琴。每一条波纹，都是一根轻柔的弦。那细白的浪花，敲打着有节奏的鼓点；那忽大忽小的的水波声，应和着田野上拖拉机的鸣响；那纤细的低语，是在和刚刚从雪被里伸出头来的麦苗谈心；那急流的水浪声，是在催促着村民们开犁播种啊！三月的桃花水，是春天的明镜。

它看见燕子飞过天空，翅膀上裹着白云；它看见垂柳披上了长发，如雾如烟；它看见一群姑娘来到河边，水底立刻浮起一片片花瓣；它看见村庄上空，很早很早，就升起了袅袅炊烟…… 比金子还贵啊，三月桃花水！比银子还亮啊，三月桃花水！

啊，地上草如茵，两岸柳如眉。三月桃花水，叫人多沉醉。啊！掬一捧，品一口，让这三月的桃花水盛满我们心灵的酒杯！

第三篇：《种一片太阳花》第二课时教案

教学目标：

感受作者对太阳花的喜爱之情和所寄托的意愿，学习作者细致观察，抓住太阳花的特点描述的方法，体会“借物喻人”的写作方法。

教学重点：

感受作者对太阳花的喜爱之情和所寄托的意愿，学习作者细致观察，抓住太阳花的特点描述的方法，体会“借物喻人”的写作方法。

教学过程：

一、导入新课:

1、指名认读词语，正音。

2、通过上节课的学习,太阳花给你留下了怎样的印象？

二、学习新课

（一）学习种太阳花的原因。

1.自然界里有很多美丽的花儿，可为什么我们要选择种太阳花呢？读课文1—3自然段找原因。

（1）学生自读课文，画出有关的语句。

（2）谁能说一说，为什么要种太阳花呢？板书：渴望色彩，好服侍，色彩美

2.把你的感受通过朗读表现出来吧。齐读第一自然段。

（二）抓重点词句感受太阳花的美。

1.请你默读课文4―7自然段，用“ ”曲线画出描写太阳花美的句子。

（1）在小组中交流画出的句子。

（2）学生回答，哪些句子写出了太阳花的美。

（3）你还能体会到太阳花美在哪里？（板书：经久不衰）

2.谁能读出太阳花的美？（指名读）其他同学边听边想象太阳花开的情景。

3.师生评价朗读情况。听了朗读，你仿佛看到了什么？谁还想读？

4.太阳花生命力顽强而且经久不衰，但你们知道一朵太阳花的寿命是多长时间？（只有一天）

（三）感悟太阳花的活力，勃勃的生机。

1.仔细默读8、9、10自然段，看看它为什么能做到经久不衰、灿烂多姿呢？你能用书上的句子来回答吗？指名回答，读句子，谈感受。

2.思考：为什么要重点写单独的一朵花呢？如果去掉这一段，对课文表情达意会产生什么影响？

3.学生自由读、指名读等多种形式朗读第9自然段。

4.师生共同评价朗读情况。让我们带着赞颂、欣赏的语气齐读第9自然段。

5.正是因为太阳花善于抓住机会，喜爱阳光，又能主动让位，所以，它能经久不衰，总是生机勃勃！那你面对生命如此短促，却能做到灿烂多姿的太阳花，有何感想呢？老师要布置本节课最艰巨的任务了，有信心接受挑战吗？请大家在小组中互相说一说你的感想，看哪一小组动作最快、说得最好、感受最深。开始吧。

6.小组讨论后，指名说。

（学生可根据板书，结合自己的学习、生活谈谈自己的感受。并由此揭示课文“借花喻人”的写作手法。）

7.小结：同学们的精彩发言深深打动了老师，是的，太阳花虽然生命是短暂的，但它能经久不衰，流芳百世，就像那些奋力进取的人，像那些默默无闻做好事的人，像那些惜时如金的人……所以，老师希望每个同学都能向太阳花学习，人的一生也是很短暂的，但雷锋说“人的生命是有限的,可是,为人民服务是无限的,我要把有限的生命,投入到无限的为人民服务之中去。”所以只要好好地把握，就能让生命更精彩。

（四）感悟精神、给人启迪

1、为什么我们院里的劳动者来年还要种太阳花呢？

2、正是因为太阳花有它独特的美，作者爱上了太阳花，你们喜欢吗？

3、齐读第10、11自然段。

三、拓展延伸

1、生活中有哪些人具有“太阳花”的精神？

2、小结：美丽的太阳花有着美好的品格，我想我们每一个人都应该学习太阳花的这种美好的品格。

四、全课总结

美丽的太阳花具有美好的品格，我们深深地喜欢上了它，可是带给我们的思考却会一直延续，我们的心灵受到了熏陶，在以后的生活中，我们每一个人都应该学习太阳花的这种美好的品格。

五、布置作业

1．摘抄文中优美句段。

2．选择你最喜爱的一种花，借鉴课文的写法，写一篇作文。

板书设计：

种一片太阳花

灿烂多姿

生机勃勃 兴旺发达

生命力强 繁荣昌盛

追求光明(借物喻人)

第四篇：太阳第二课时教学反思[模版]

小学语文三年级下册《太阳》第二课时教学反思

今天执教内容是人教版语文第六册第21课《太阳》第二课时。这篇课文的叙述层次清楚，共两部分内容：一是介绍太阳的有关知识，即 “ 远 ”、“ 大 ”、“ 热 ” ；一是说明太阳与地球有非常密切的关系。这两部分内容通过 “ 太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切。” 这个句子自然连接，起到了很好的承上启下的作用。我的设计流程是这样的：

首先，由后翌射日的传说引入：这个传说有没有可能呢？带着这个问题学生自主阅读1——3自然段，通过讨论得出结论：不可能。从而引导学生了解太阳的三个特点：远、大、热。再从文中找出相关句子，引导学生理解作者正是运用了列数字、举例子、打比方、作比较将这三个特点写具体的。

本文的过渡句非常明显。很自然引入第二部分：太阳和我们的关系非常密切。引导学生注意到过渡句的作用，在平时写作中也可以应用。太阳和我们的关系密切，没有太阳就没有这个美丽可爱的世界，这个部分只要求学生了解即可。因而我在这部分让学生轮读。体会太阳和植物、动物、人类生活、天气等的密切关系。课文最后一段要求背诵，我的设计是指名读，师生合作读，男女生赛读，个别赛读，再尝试当堂背诵。

总结拓展部分：在我们的生活中有哪些利用太阳进行的发明？你还想创造出什么新发明？设计意图在于激发学生的科研兴趣。整个教学过程存在很多不足之处：：

1、对文本及教案中的设问没有做到烂熟于心，上课时一心想着自己的设计，因而没能完全融入与学生的交流反馈中，教师自身没放开，学生的思维也就受到局限。

2、备课时没有备预设，课堂评价反馈不到位。后半部分的教学中我没能很好地进行引导、组织反馈，在形式上有些散。

3、有些教学环节设计没能落实，如最后一段的背诵。我一直在担心时间是否够用，因而有些环节仅仅是过了一遍。

4、指令不够清晰。一紧张就会多话，使得指令重复。

5、课文的朗读还要多加强。

感谢各位同事的耐心倾听多提宝贵的意见。教学中的每一步成长都离 开大家毫无保留的指正。再次诚挚地说声谢谢，我会继续努力。

第五篇：《三月桃花水》(第一课时)教学设计

广东省佛山市第九小学 古剑锋

【教学目标】

1．认读11个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学习文中的比喻句、拟人句、排比句等句式，体会作者用词造句的妙处，受到“语言美”的熏陶。

3．在语言文字学习过程中，感受景色的美丽，聆听悦耳的水声，从而感受春天的诗情画意。

【教学过程】

一、激趣导入，走进春天

1．教师以多媒体播放音乐，展示春天的图片。

师：三月，春姑娘来了！看，桃花露出了灿烂的笑容，在向我们打招呼呢；河流也醒来了，映照着绿树红花的身影，欢快地向前流淌！人们把在桃花盛开时，河面解冻的潺潺流水称之为——

生：桃花水。

2．请学生齐读课题，注意读出春天的气息。

二、初读课文，感知春貌

（一）初读课文

1．师：这篇文章的作者是刘湛秋，他在文章一开头就向我们提出了两个问题。谁来读一读第一自然段？

点名请学生读第一自然段。2．师：请大家自由地读课文，找出与这两个问题有关的段落。注意读准字音，读通句子！

学生自由读课文，并寻找相关段落。

（二）学习生字 1．认读生字。

2．重点指导“弦(xian)、应和（he）”，请学生交流“应和”的“和”字还有其他什么读音。

（三）理清文章脉络

1．师：请大家回到刚才的问题，文章第几自然段与第一个问句相呼应？第几自然段又回答了第二个问题？

教师带领学生总结：第三、四自然段与第一个问句相呼应；第五、六自然段与第二个问句相呼应。

2．教师引读相关句子，并相机板书“竖琴、明镜”。

三、借助“竖琴”，倾听春之声

师：请大家自由朗读第三、四自然段，看看作者描写了桃花水的哪些声音？用横线画出相关的语句。

学生朗读课文，勾画描写水声的词句。

（一）感受水声之异

1．请同学交流，并以课件出示下列段落，相关语句标红。

那细白的浪花，敲打着有节奏的鼓点；那忽大忽小的水波声，应和着田野上拖拉机的鸣响；那纤细的低语，是在和刚刚从雪被里伸出头来的麦苗谈心；那碰着岸边石块的叮咚声，像是大路上车轮滚过的铃声；那急流的水浪声，是在催促着村民们开犁播种啊!2．请学生齐读5个描写水声的词语。

3．师：桃花水有那么多种声音，所以作者说三月的桃花水，是春天的——

生：竖琴。师：大家看一下，作者前面提到了竖琴，后面就围绕着竖琴写了不同的声音，更形象、更具体了。请大家再读一读这些声音。

4．师：请大家思考一下，这段话中，作者运用了哪些方法来描写这些声音。

请学生交流，教师适时总结。

（二）品味“语言”之妙，感受“水声”之美

师：看，老师把描写水声的部分变成了一首小诗！

以课件出示相关文句：

浪花 敲打着有节奏的鼓点；

水波声 应和着田野上拖拉机的鸣响；

低语 是在和刚刚从雪被里伸出头来的麦苗谈心；

叮咚声 像是大路上车轮滚过的铃声；

水浪声 是在催促着村民们开犁播种啊!1．请男女生轮流读。

2．请学生体会作者观察、描写之妙。

师：你们喜欢哪一种水声的描写，为什么？选择一种喜欢的说法，和同桌交流交流。

学生自由交流，然后全班一起归纳总结。(1)“浪花敲打着有节奏的鼓点”。

师：想象一下，浪花怎么会敲鼓点呢？这是什么样的水声？

师：这个描写注意到了水声的什么特点？(2)“水波声应和着田野上拖拉机的鸣响”。

师：请两位同学模仿一下这两种声音？看看他们是怎样应合的。

师：这个描写注意到了声音的什么特点？

(3)“低语是在和刚刚从雪被里伸出头来的麦苗谈心”。

师：这样的谈心，用一个成语怎么说？（成语为“窃窃私语”。）

师：这个声音又有什么特点呢？它不光是注意到了声音低的水声，还想象了一个场景，引入了一个角色。

师：桃花水会和麦苗谈什么呢？大家想象一下。假如我是麦苗，你是桃花水，谁来跟我谈心？

(4)“叮咚声像是大路上车轮滚过的铃声”。

师：谁说说叮咚声是什么场合里的水声？

师：作者写这个水声，又是采用了什么样的手法？(5)“水浪声是在催促着村民们开犁播种啊”！

师：“催促”是什么意思？

师：大家想象一下，作者为什么用“催促”而不用“告诉”呢？

师：作者写这个水声，又是采用了什么样的手法？

（三）归纳总结，深化理解

1．师：课文用不同的方法、不同的词语写了五种水声。读了以后，你有什么样的感受，对水声有什么样的印象？

2．师：同样是写水声，却有这么多的表达方法。请大家交流一下这样写的好处。3．师：现在，让我们应和着音乐，一边欣赏图片，一边接读课文。四，借助“明镜”，领略春景

师：三月桃花水，是春天的——

生：竖琴。

师：三月桃花水，还是春天的一 生：明镜。

师：请大家自由读第五、六自然段，同时思考，作者从表达上，又有了什么特点。

生：我发现作者把桃花水当成了人来写，这样桃花水好像充满了灵气。

师：透过文字看到作者的写作方法，这是更高层次的读书能力！你真了不起！这样的写法让你觉得这景色怎么样？

生：春意浓浓、一派春色、春意盎然„„

师：那么是桃花水真的像人一样可以看得见这些景色吗？那为什么作者说“看见”呢？

生：水看不见，但是水面非常平静、光滑，就像一面镜子，所有的景物都映照在水里了。就好像水看见了。这个说法更有情趣了。

师：真是水中有景、景中有水，阳春三月，处处都洋溢着春的气息。其实呢，桃花水看到的景物，每一个也都很有情趣，请大家再读读课文，同学们交流一下。

师：大家借助桃花水的眼睛，看到了这么美丽的春天，内心也一定是清新的、欢快的。请大家带着这样的感情，再读渎课文，并试着背诵。

请学生自由朗读、背诵。

五、从文本拓展开来，丰富对春天的理解

师：同学们，“桃花水”看到的仅仅是文中的这些景物吗？还有其他的吗？

生：还有其他的，省略号告诉我们，还有很多别的景物。

师：想象一下，它还会看到哪些景物呢？用自己的话，模仿着课文的说法说一说。

生：它看见，一朵红色的杏花爬上了枝头，与到访的蜜蜂互致春的问候„„

生：它看见，一头黄牛，悠闲地漫步在绿色的田野上，任清风轻轻地拂过面颊„„

师：其实啊，这篇文章的作者在他的其他作品中，还写过“桃花水”看到的其他景物，我们来欣赏一下：呵，春天吹着口哨，漫山遍野地跑；在每个人的耳朵里，灌满了一个甜蜜的歌声——早！

师：同学们，一年之计在于春，一日之计在于晨。正因为作者内心对生活充满了热情，充满了希望，所以才看见了一个生机勃勃、充满希望的春天，在他的笔下才写出了如此隽美秀丽的文字。今天，我们学了这篇课文，在内心深处也感受到了一个生机勃勃、充满希望的春天。大家课后，再认真地读读这篇课文，重温作者表达手法的高妙，并通过自己的朗读传达出作者在文中寄予的美好的情感。下课。