走群众路线,提高技校德育课的教学实效性（5篇）

第一篇：走群众路线,提高技校德育课的教学实效性

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走群众路线,提高技校德育课的教学实效性 作者：刘楚江

来源：《职业·下旬》2012年第01期

目前，技工学校德育课的教学效果不是很理想，原因是多方面的。其中，很重要的一点是教师的教学脱离了学生的实际。德育课教学的效果，取决于师生关系是否融洽，教学目的确定是否合理，教学内容选择是否恰当，教学方法运用是否合适。师生关系能否融洽，与教师有没有群众观点或者有没有正确的学生观，密不可分。而确定教学目的，选择教学内容，运用教学方法，都可以通过走群众路线达到一种比较理想的境地。下面笔者将结合自己的教学实际，谈一谈如何通过走群众路线提高技校德育课教学的实效性。

一、与学生建立融洽的关系

马克思主义的群众观点主要包括人民群众是历史创造者的观点、虚心向人民群众学习的观点、竭诚为最广大人民谋利益的观点，以及干部的权力是人民赋予的、对党负责和对人民负责相一致的观点等。这些观点应用到处理师生关系上来，要求教师要有正确的学生观。

师生关系对教学效果的重要性，已成为大家的共识。俗话说：“亲其师，信其道”。心智尚未完全成熟的技校学生，常常会因为喜欢一个老师而爱上一门课程，也会因为讨厌一个老师而弃学一门课程。德育课在技校中不属于专业课，许多技校学生对它本来就不重视，如果再加上德育老师与他们关系不好，那德育课的效果就注定会很悲惨了。因此，技校德育教师，尤其要重视与学生建立融洽的师生关系。

如何融洽师生关系呢？笔者的做法是运用马克思主义群众观点处理师生关系，树立正确的学生观。教师要认识到学生在教学中的主体地位，懂得学生是教学内容和课程资源的创造者之一；知道教师是学生学习的引导者、服务者，而不是教学的主宰者。教师不能把学生当成被动接受知识的容器，对学生进行一味灌输；而要把学生摆在与自己平等的地位上，从确定教学目的、选择教学内容，到运用教学方法、使用评价手段，都与学生常商量，主动征求学生意见，虚心向学生学习。老师要放下架子，深入到学生群体中去，与学生做朋友。只有这样，才能建立融洽的师生关系，才能为好的教学效果打下基础。

二、与学生共同商定教学目标

教学目标是教学活动的方向和指南，所有教学工作都要以学生的发展为目标。技校德育课在这个大目标之下有自己的课程目标。技校学生在进入技校前，多半是原来学校的弱势群体，在学习上经常受到老师的否定；他们对自己的学习目标不明确，而老师的目标基本上是分数和应试。针对这种情况，作为一名技校德育教师，笔者在给新生上的第一节课就对学生进行了学习目标的教育。

笔者结合所教班级的专业培养目标、职业能力要求和德育课程目标，与学生共同商量每学期德育课的教学目标。具体做法如下：笔者用PPT展示所教班级学生所学专业的职业能力要求，以及德育课程的分类目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。知识目标主要体现在了解和掌握相关的基本概念、基本理论方面；能力目标主要体现在知识的习得能力、解决问题的能力、自我教育能力、社会实践能力和团队精神方面；情感目标主要体现在培养爱国主义精神、集体主义精神、责任感、事业心和自信心等方面。

首先，笔者帮助学生理解这些内容，然后与学生商量一学期内德育课的教学目标。在笔者的引导下，多数学生能够理解并认同上述德育课教学目标。师生共同确定的教学目标，更容易为学生所理解。理解了的目标更容易成为他们追求的方向、行动的指南。之后，在学习每一课、每一节内容时，笔者再与学生以民主协商的方式，根据已确定的学期目标进行细化。这样，可保证每节课的目标是正确的，且是师生双方都明确的。有了这样的目标，师生再共同努力确定教学内容和教学方法，最后以教学目标作为评价教学效果的准绳，就可以使师生的教学不走弯路，且都能以高度的自觉性投入教学，从而大大提高德育课的效果。

三、从学生中寻找教学内容

教学内容解决的是教师教什么、学生学什么的问题。技校德育课教学的吸引力如何，在很大程度上取决于课堂上教学的内容是不是学生感兴趣的。德育教师有时候会埋怨：“我辛辛苦苦准备的教学内容，学生都不愿听，学生太不爱学习了。”还有的德育老师抱怨：“我花了很多时间钻研教材，理解教材，上课前把《习题册》的习题都自己认真做过。上课时把课文讲得非常详细，作业分析得十分具体，可为什么学生还是听得没劲头呢？”殊不知，老师准备的教学内容，在没有升学压力且学习基础和学习习惯都不太好的技校学生听来，很可能是索然无味的。要解决这个问题，技校德育教师必须走群众路线，深入到学生中去，与学生交往，与学生交流，了解他们感兴趣的话题，了解他们关心的问题，了解他们的生活状况，了解他们的思想实际。教师对学生了解得越多，教师就越知道课堂上应该给学生教什么，就越容易在教学课本内容时联系到学生的生活实际和思想实际。这样，学生也就越愿意听，教学效果也就越好。下面笔者以教学《技工院校德育课程标准》（2010）中“职业教育的意义和作用”这一内容为例，加以说明。开学初，笔者曾经深入学生了解他们报读技校的原因。学生A说：“我中考成绩没达到普通高中的分数线，上不了高中，而你们技校没有分数线的要求。”学生B说：“我初中时成绩不好，学那些文化知识学不懂；听说你们技校有汽车维修与驾驶专业，是我感兴趣的。”学生C说：“我不是应届生，我初中毕业后，在社会上干过两年。先做搬运工，感觉太辛苦，吃不消；后来去做保安，劳动强度不是很大，但工作时间太长，收入也不高，干得没意思。我想来想去，觉得还是学点技术比较好。听说这个学校能教技术，学费又低，还有助学金。于是我辞去原来的工作，到这里来学习了。”笔者在教学“职业教育的意义和作用”这一内容时，把上述学生的发言放到课堂上来。因为是学生自己的心声，他们听得很带劲。之后，我请一位同学朗读课本第2页“小方通过职业教育走上成才之路”的故事。最后，笔者让学生概括职业教育的意义和作用。有前面的内容作铺垫，学生很容易、积极地说出了正确答案。

《技工院校德育课程标准》（2010）强调技校德育教师要充实教学内容，使之更加贴近学生生活实际，解决学生在现实生活中遇到的社会问题。教学内容的选择，要有较强的时代感和针对性；要针对学生的实际情况，突出教学内容的实用、实际的原则。达到这些要求，必须走群众路线，深入学生实际。

四、向学生请教教学方法

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。它所解决的是教师怎么教、学生怎么学的问题。《技工院校德育课程标准》（2010）指出，该课程提倡教学方法和手段的多样化，要求教师在考虑学生、教学内容、教学环境与手段等多种因素的基础上，选择和运用适合课程的教学方法和策略，如研究性学习、小组合作学习、角色扮演、模拟训练、讨论辩论、案例分析、参观调查等，并加强学习方法的指导，切实增强教学过程的主体性、参与性和实践性，使学生既动脑、又动手，活跃、丰富本课程的教学。

开学初，每接一个新班，笔者都要引导学生思考教学方法的有效性和重要性，引导学生回顾过去9年所接触的教师及其教学方法，评价其效果，筛选出有效的教学方法来。然后，笔者再补充学生没有提到的教学方法，介绍常见教学方法的特点，调查各班学生比较喜欢的教学方法。笔者和学生用民主集中制的方法，最终确定各课、各节用的教学方法。各周备课时，笔者还会召集学生代表，根据各周教学内容、学生情况、教学环境和手段共同确定教学方法。另外，笔者在每个阶段（每月）还会进行阶段性调查（问卷或座谈），保证教学方法的持续改进，始终符合学生的心愿。

在教学“处理同学关系”这部分教学内容时，笔者认为课本表述的部分知识原则性、理论性太强，学生听起来会比较枯燥，于是找了几位学生代表一起备课，商量教学方法。有学生提出让他们扮演角色，编排、表演情景剧，来体现处理同学关系的原则（用友爱去播种、用真诚去催发、用热情去灌溉、用谅解去护理、用进取去激励），会给同学们留下更深刻的印象，使同学受到更深刻的教育。这比使用讲授法或自学辅导法效果会更好，同学们的兴趣也更浓。笔者深感学生说得对，立即布置学生去准备，上课时果然取得了满意的效果。

通过与学生的接触和交流，笔者深深地体会到：学生中潜藏着纯真的情感，技校德育课教师可以从中找到教学的动力和方向；学生中蕴藏着丰富的教学资源，可以从中找到德育课教学源源不断的教学内容；学生中隐藏着无穷的智慧，可以从中学到花样翻新的教学方法和策略。技校学生就像冰雪覆盖的宝山，德育课教师应该用群众路线的火焰融化表面的冰雪，开发里面的宝藏，真正提高技校德育课的教学实效性。

（作者单位：广东省汕尾市技工学校）

第二篇：如何提高德育课的实效性

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如何提高德育课的实效性

作者：王慧琰

来源：《职业·下旬》2011年第03期

教书育人是教师的天职，也是所有从教者追求的教学境界。中职学校的教学目标是把学生培养成掌握一定专业技能，同时又具备良好的职业道德与社会公德的合格劳动者。如果说“教书”是专业课的主要任务，那么，德育课就是“育人”的主阵地。笔者将从“育人”的角度，对如何提高德育课的实效性，展开阐释。

什么样的学生最受企业欢迎？大量事实证明，既具备专业技能素质又具备完善的人文素养的中职毕业生，才会获得用人单位青睐，顺利完成从学生到员工的转变，成功地融入社会。良好的道德修养，是人文素质的重要组成部分，所以，德育教育在学科教学中的重要性不容置疑。德育学科作为“育人”的主阵地，更有着得天独厚的优越性和无法替代的地位和作用，更有着不可推卸的责任。那么，如何才能使德育课增加实效性、胜任“育人”的重要职责呢？笔者认为，可从以下几方面着手。

一、先成益友，再做良师，让学生“亲其师而信其道”

1.探究学生心理需求，备好学情

中职学生一般在中学成绩较差，成长过程历经挫折，受关注较少，进入中职、技校也是一种无奈的选择。所以，有相当一部分学生德育心理比较消极，青春期的叛逆性体现得较为明显。基于这样的教育对象，应摒弃中学传统德育教学记忆、考试的目的，回归德育课的“育人”本质。情感是德育渗透的特殊载体，是感化人心灵的特殊力量。现代教育学认为，没有情感的参与，就没真正意义的教育。所以，应力争和学生建立情感互动，实现心灵沟通，从而构建学生“亲其师而信其道”的德育氛围。

2.精心打造第一节课

新生入学第一节课，笔者神清气爽、面带微笑走进教室。此时，学生都手抚课本正襟危坐。简单自我介绍后，笔者语出惊人：“同学们，请收起课本，我们的第一节课与课本无关。”学生们的表情由紧张转为放松、好奇，几十双眼睛充满期待。笔者拿出精心创作的诗歌《致XX届新生》，邀学生一起饱含深情地朗读：“我会呵护你们年少敏感的心，我会托起你们渴望飞翔的梦。我愿分享你们成长中的快乐，我愿点拨你们生活中的迷蒙。我们一起学习感恩和回报，我们共同感受善良与真诚。我会给予你们爱与尊重，也会给予你们理解与包容。因为老师也从青春花季走来，也曾和你们一样青涩懵懂……”笔者偷眼望去，竟是泪光闪闪。课后小结时，笔者说道：“同学们，我们将一起度过两年的时光，我希望我们有一个快乐的学习过程。从今天开始，我就是你们的烦恼回收站、动力加油站，我愿做你们的朋友，你们随时可以找我倾诉。放我的真心在你的手心，让我们一起创造爱的神奇，你们的每一点进步将是我最大的安

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慰！”这样一节与众不同的德育课，引起了学生的心灵共鸣，瞬间拉近了师生距离。一节课严谨又轻松地结束，学生们因亲其师而信其道，笔者的“育人”工程也首战告捷、初见成效。

二、改进教学方法

结合课改要求，设定教学任务。教学内容以课本为脉络，缘自教材而不拘泥于教材。巧设导语，大量搜集素材案例，利用多媒体等教学工具，给学生以感官及视觉、听觉冲击，唤醒学生心灵深处冬眠的美感。学习人际交往的平等原则时，笔者让学生表演郑板桥的对联：“坐，请坐，请上坐；茶，上茶，上好茶”，让学生在捧腹大笑之余，感受平等原则的重要性。又如，讲授热爱祖国时，笔者引用了慷慨激昂的导语：“我们伟大的祖国，拥有风吹积土万年吼的黄土高坡、欲与天公试比高的青藏群峰；拥有折戟沉沙铁未销的沧桑中原；拥有„江作青罗带、山如碧玉簪‟的秀丽岭南；拥有白山黑土的冰雪东北，以及小桥人家的烟雨江南”，从而激发出学生对祖国大好河山的强烈自豪感，并升华为由衷的爱国之情。

三、组织实践活动，把课堂延伸到社会

组织教学实践，把平面的教学内容立体化。例如，组织学生代表参加校企联谊会，并采访企业有关负责人，让学生感受德育素养与职业生涯的相关性、重要性；开展“送人玫瑰，手有余香”的活动，组织学生去公交车站维持乘车秩序，去高速路口为外地人领路，去福利院献爱心，师生一起分享无偿助人得到一声“谢谢”的快乐。笔者还联系有关部门，组织学生去擦马路广告牌、护栏，繁忙时段协助交警维持交通秩序，去风景区捡拾垃圾弃物，体味社会因我而美好的幸福……回到课堂后，让学生写出感受并组织演讲比赛。这样的“育人”方式，与空洞刻板的说教相比，孰优孰劣，不言而喻。总而言之，“育人”之路漫漫而其修远兮，有待教育工作者上下求索，笔者与所有人共勉。

（作者单位：河北省衡水高级技工学校）

第三篇：提高微型德育课实效性方法初探

提高微型德育课实效性方法初探

邗江区槐泗学校严美珍

传统模式下的德育课教学主要依靠教师的灌输教育，往往重知识轻能力、重认知轻情感、重结构轻创新，忽视了青少年学生在这一阶段的特殊学习心理特点，缺少春风化雨般的“化育”过程。于是，一种全新的，不受时间、地点的限制，时间短，切入点小，容易组织，也容易见效的，具有针对性、鲜活性、创造性、参与性特点的德育课程模式——微型德育课，就应运而生了。

从班主任的角度实践以后，我觉得微型德育课的确是班主任的好帮手，它不但占用时间少，而且如果方法得当也确实能收到相当好的效果。更重要的是，若能长期坚持，学生还能逐步养成主动发现班级问题，并自主解决问题的好习惯。结合教学实际，我对提高微型德育课教学的实效性，从以下几个方面进行了初步探索。

一、重视发挥教师教育主导的作用。

德育的目的在于使受教育者在接受教育的同时，认同教育者所倡导的对社会、对事物、对人生的观念，并内化于自己的观念体系中，成为自己的世界观、人生观和价值观。这个过程必须通过受教育者自身的体验、感情的积累和行为的实践才能完成。但是很多时候，我们的道德教育远离学生的生活实际，教育目标极为“理想化”，可教育效果却如隔靴搔痒，有人称之为两张皮现象，很多学生是“语言的巨人，行动的矮子”。因此，只有充分发挥教师作为教育主导的作用，针对学生的实际情况找到好的切入点，才能实现德育的效果。做到这一点，需要我们长期有耐性地关注每一个学生随时的思想动态，更需要我们善于把握与学生日常交往的过程中的每一个可能存在的教育契机。

记得一天下课，我巡值时发现我班小刘和同学闹着玩，可能是对方不小心弄疼了他，他随即恼羞成怒地说：“你甩啊，我马上砍你！”当时，听到他说的这句话，我笑了笑并没有说什么。小刘在其他同学的提醒下，也意识到了自己的错误，马上自我解嘲地说：“我是说着玩的！”事后，我找到他，和他聊了起来。他的回答证实了我的猜测，他不仅喜欢看警匪片，而且结交了有不良行为的中学 1

生。由于他自身缺乏辨别是非的能力，缺乏一定的审美能力，又缺乏来自家庭方面的教育引导，因此，认为说黑话、脏话、粗话很酷，很帅，便盲目模仿，更糟糕的是，他的这些不良语言在他的不良伙伴那里获得了强化。为解决他的问题，首先，我帮助小刘明白要有选择地收看电视节目，在收看的过程中，还要增强辨别能力，分清哪些能学，哪些不能学。接着，我又通过电话及时和他的父母取得了联系，就他看电视和交朋友两个方面的问题进行了深入的交流。在第二天的晨会上，我采用讨论的方式，帮助全体学生明白应该怎样科学、合理地收看电视节目，并且发出号召：“看健康节目，健康成长；说文明语言，做文明人。”最后，我还加强了课外阅读的指导工作，建立了班级图书角，开设了课外阅读指导课，用好书去充实学生的精神生活。

二、重视改革教学方法和手段。

德育课的理论性比较强，所讲的概念、原理比较抽象，如果生硬说教，必然收效甚微。应采取灵活多样的教学方法和手段，突出教学重点，突破教学难点。教学中采用的教学方法和手段，应由教学内容和学生的实际情况而定，服从和服务于教学，有利于促进教学，以实现教学方法和手段的最优化。所以，教师在教案的设计、知识的传授、重点的讲解、难点的突破、能力的训练以及情境的创设等方面都要灵活多变，采用合适的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣。

教师可以通过创设问题情境来提高教学效果。教师要精心设计疑问，教学过程实际上就是设疑、质疑、解疑的过程。在使用这种方法时，应注意设疑的问题难度适中，由浅入深，问题有新颖性、启发性和趣味性，符合学生认知规律和认知心理。

例如为了让学生明白什么是真正的好朋友，我请两位同学表演完小品《朋友》后问：每个人都有好朋友，假如你就是小品中的人物，当你发现好朋友做错了事时，你会怎么想、怎么做的呢？怎样做才算是真正的好朋友呢？设疑导思，激发学生的求知欲。教师是教学的引路人，不断地揭示知识的新矛盾，摆在学生面前，使他们疑中思，“山重水复疑无路”，思而明，寻求“柳暗花明又一村”的效果。

此外，微型德育课教学还可以运用现代化的教学手段，积极引进多媒体教学，以图文声像并茂的形式吸引学生，唤起他们学习的兴趣和主动性。教师还可以结合教学要求开展丰富多彩的教学活动，比如组织辩论赛、分组讨论等等，让学生感到德育课不是假大空，的确对自己有帮助。

三、重视发挥学生学习主体的作用。

教学过程应是师生共同参与的过程，教师在传授知识的同时，也要重视学生的思想素质和学习能力、创新能力的提高，促进学生全面发展，发挥学生作为学习主体的作用。切不可过分强调教师的主导地位，淡化甚至忽视学生的主体地位，教学过程以教师为中心，学生只是被动地接受知识，而不是积极、主动地思考。必须改变单向灌输、以知识传授为主的教学模式，确立学生学习的主体地位，充分发挥他们的学习主观能动性，培养学生的探究能力与独立思维能力，让他们成为学习的主人，敢于发表自己的看法和见解，从而挖掘学生的学习潜力，培养创新精神和创新能力。

曾听过一节一年级的微型德育课，这是一次借书习惯的培养课。一般的老师也就是领着学生说说议议，但是这节课给我眼前一亮，主要谈的就是如何来借书，书如何摆放，如何整理书架，对于一年级的学生来说，培养这样的习惯是有必要。在课堂上老师没有高谈阔论，更多的是师生的互动，都是在研究学生怎么做，这样做行不行，那样做行不行，师生在点评。我们从课堂上看到学生从不会借到会借，从不会整理到会整理。这样的课实在，也有很强的针对性。

总之，微型德育课教学可以积极进行教学改革，树立新的德育教学观念。这样，学生就不会感到德育课空洞、枯燥，而会在平等、轻松、和谐的氛围中自主学习，在知识、能力和觉悟方面都有所收获，切实提高德育课教学的实效性。

第四篇：运用多种教学方法,提高中职德育课的实效性

运用多种教学方法，提高中职德育课的实效性

摘 要：新时期中职学生特点对德育课教学提出了新的要求，这就要求德育教师根据实际教学内容，灵活运用多种教学方法，来激发学生学习的兴趣，不断提高德育课的吸引力和实效性，本文结合中职学校德育课教学现状，介绍了多种教学方法在德育课教学中的运用及效果。

关键词：教学方法中职德育课实效性

正文:

一、中职学校德育课教学现状

1、从学生学习现状来看。中职学校中普遍存在着“重专业，轻人文”倾向，许多学生认为德育课不重要，内容更是老生常谈。大多数中职学生喜欢上实训课，但对纯粹在课堂进行的理论课学习积极性不高，兴趣不大，如果老师上课时不进行有效的课堂管理，上课爬着睡觉、玩手机、看小说、随便说话的学生就会较多，能积极主动举手回答老师问题的学生较少。

2、从教师教学方法来看。受传统教学思想的影响，部分教师将德育课划入了可有可无的“豆芽科”之列，所以在教学过程中，没有将德育课在德育中的地位充分表现出来，而是沿用“先让学生看一看，再由老师念一念”的单一教学手段，忽视了师生间的情感交流，造成学生对德育课无兴趣，不可避免地导致：“教师讲得累，学生听得烦；你讲你的课，我干我的活”的尴尬局面。传统的理论课堂教学已经根本无法适应当前中职学生的特点，在新形势下，中职学校教师应该积极探索新的教学方法，注重发挥学生的主体能动性，实现德育课堂的和谐互动，使上课不再是老师和学生的负担，而成为师生间共同互动的情感体验。本人结合当前中职学生特点和教学实际情况，对如何提高中职德育课实效性做了以下探索和尝试。

二、运用多种教学方法，提高中职德育课教学的实效性

1、巧妙导入教学法。著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”是的，良好的开端是成功的一半，根据中职学生的心理特点，创设好的教学导入情境，能一下子吸引住学生的注意力，能增强德育课教学的形象性和感染力。因此，我利用别出新

裁、引人入胜的情境导入新课，以激发学生的兴趣与参与热情，主动投入到学习过程中来。比如在学习《职业素质》这一课时，上课一开始我就笑着对同学们说：“以前老师有一个朋友到工商银行去办理业务，刚进门，业务经理就冲上来问：“你要干吗？”朋友白了业务经理一眼，接着说：“到你们银行能干吗？抢钱！”此时，同学们都哄堂大笑起来。接着，我又问：“同学们有没有到过其他银行办理业务的经历？”此时，同学们热烈的讨论起来。通过学生关心的实际生活问题导入教学，学生会更关注和投入课程的学习，而当学生关心的问题得到分析和解答，学生将认同德育课是“对自己有用”的课程，从而激发了学生的学习主动性和积极性。

2、活动式教学法。课堂活动教学是学生获得知识最有效的途径，所以，教师在课堂教学中要从学生的生活实际出发，根据教学内容和学生身心发展的程度为学生提供适当的教学活动情境，让学生凭自己的能力参与表演、讨论、游戏等活动去学习知识，这样才能更好的提高德育教育的实效性。在德育课教学中经常采用的活动式教学方法有游戏、表演、模拟活动、小组讨论、角色扮演、辩论竞赛等。

（1）游戏教学法。课堂游戏可以让枯燥的课堂变得兴趣盎然。游戏是人类的天性，学生在课堂游戏中学会了动手、动脑和动口，培养了积极探索的精神，提高了课堂的效率。比如在学习《如何适应中职生活》这一章时，我设计了一个“捆绑移书”的游戏：让同学们紧挨在一起，将书放在肩膀上，同时站起，同时移动。做完这个游戏后，我问同学们游戏成功与失败的原因是什么?同学们就会积极发言，畅谈游戏中的感受。因而有些同学明白了需要创新才能成功；有些同学明白了团队中需有人发号施令，不然一盘散沙，无法统一行动；有些同学明白了团队精神的重要性，还有的同学点破主旨，认为中职生活就是一个处处为他人着想的团队生活。通过游戏唤起学生对教学内容的兴趣，调动学生积极分析自我，客观评价他人，使学生在游戏中全面、客观地了解本人的实际，认清自己如何适应中职生活。

（2）表演教学法。表演是学生感兴趣的一种文娱形式，在课堂上采用表演的艺术形式，能让同学们在开怀大笑之后有所思，有所悟，学生们在活动中体验，在体验中生成观念，通过表演教学提升了德育课的吸引力，也增强了德育课的教学效果。比如在进行《职业伴随人生》这一章节的教学时，我让学生在讲台上模拟不同职业的人进行表演，让其他同学猜猜同学表演的是什么职业？同时让学生表演该职业在工作中同事见面、客户到访、向领导汇报工作等环节，让学生先表演失礼的行

为，然后让学生演示正确有礼、得体的做法，再由全班分组训练，通过正反面的对比表演、训练、体验，学生领悟到了职业礼仪的具体要求，感受到职业礼仪的美，获得了品德修养的内在动力，激励学生将来在工作岗位上自觉展示职业风采。课堂表演给学生提供了一个展示自己的舞台，吸引了学生的注意力，学生积极参与课堂活动，在活动中体验，在体验中生成观念，在提升德育课吸引力的同时，增强了德育课的教学效果。

（3）模拟活动教学法。德育课是一门指导生活的课程，如果教学脱离了生活基础，学生就无法产生相应的情感体验，所有的教育内容对他们来说也就成了外在的东西，教育也就成了“无本之木”“无源之水”。因此，教学中教师要善于借助各种教学手段，再现生活情境，引发学生的情感体验。例如，我在给12级汽修1班学生讲授求职面试时，在教室内模拟现场招聘会，让德育组的赵老师和本班3名同学担任本次面试的主考官，当同学们看到赵老师来到教室时，教室内立刻沸腾起来，同学们的情绪也高涨起来，取得了良好的教学效果。通过这次教学活动使学生学会将课本知识在社会实践中应用，赵老师及3名同学对每位面试同学的点评，也使同学们认识到自己在那些方面还存在着差距，学会了在就业时要了解用人单位的需要，有针对性的“推销”自己和掌握过硬的专业知识的重要性。通过创造性的教学实践活动，激发了学生的学习兴趣，使德育课成为学生对生活的体验，在体验中提高自我对问题的认识，提高了面试应聘技巧。

（4）小组讨论式教学法。以小组为单位开展讨论，能为学生创设自主、轻松的的学习气氛，学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。比如在讲《学会和谐相处》时，我组织学生分组讨论“你喜欢与什么样的人交往？不喜欢与什么样的人交往?”，“一个优秀的人必须具备的优良品质有哪些？”让学生通过对比、交流、列举，最后学生自己得出了受欢迎的人、不受欢迎的人和一个优秀的人具有的特点，从中感悟要建立和谐的人际关系必须在社会交往中尊重他人、理解他人、关心他人、用感情交流，用心灵沟通。小组讨论既可以培养学生的团结协作精神，提高学生解决问题的能力，又可以使学生真正成为学习的主人，基本达到了学生全员参与、全面发展的德育教学目的。

（5）角色扮演教学法。角色扮演法是一种让学生通过行为模仿或行为替代来影响学生个体心理过程的一种教学方法。学生通过在课堂上进行角色互换表演，亲身的体验，就会更容易去理解所扮演角色的心理状态，从而使学生在生活中去理解他人，尊重他人。比如我在讲《正确对待人生》时，很多同学有着错误的幸福观和生命观，认为有钱就会有幸福，人变得很冷漠，对社会弱势群体缺乏同情和帮助。因此，我在教学中设计了“换位思考，角色互换”的游戏，让学生扮演哑巴与人对话，从而明白残疾人的不便；让学生扮演盲人，明白了拥有黑暗的麻烦；让学生扮演孕妇，明白身怀六甲是怎样的滋味。让学生在角色互换后，畅谈角色扮演中的感受，很多同学有了切身体会后，语言表达也变的自然和流畅了，学生也感受到了他人的艰辛和不容易，从而珍惜眼前的幸福和拥有的一切。

（6）辩论教学法。“辩论式”课堂可以使学生在激烈的课堂气氛中掌握知识，拓宽知识面，增长见识，培养学生的逻辑思维和语言表达能力，增强其参与意识和“主角”意识。比如在学习《职业与职业道德》课“劳动资格证书制度”时，我组织学生开展了一次“学历证书比劳动资格证书重要”的辩论会，学生通过列名言、举实例、谈体会，据理力争，正反双方各执一词，经过一番唇枪舌战后，真理在争辩中越辩越明，最后双方从自身实际出发，达成了两点共识：

1、中职生学历水平有限，因此劳动资格证书显得特别重要，一专多能，证书越多越好；

2、在有限的精力、时间和金钱下，劳动资格证书要根据个人职业发展规划的需要有侧重、有计划地考取。学生通过辩论会，自己做出了比较，得出了正确的观点，明确了努力的方向，树立了正确的人才观，到达了预期的教学效果。

3、创设情境教学法。中职学校是培养职业人才，为社会输送合格劳动者的专业学校。因此，教师在德育课堂教学中，要注重学生动手实践能力和职业素质的培养，少讲大道理，简化知识难点，有目的创设生活场景，使学生把书本知识运用到现实工作中，以引起学生学习情绪的体验。例如，我在11级通讯客服2班讲授“职业能力的形成”时，我设置了这样一个场景：假如你是一名话务员，有一天，你遇到一位顾客接通电话就骂人，你该怎么办？于是，学生们都纷纷的讨论起来，这样的问题帮助学生去解决工作中实际的问题，以此形成相应的职业能力。通过创设教学情境让学生的学习由静到动，逐渐将枯燥无味的学习转化为提高职业能力的方法与能力，并从中感受到学习的快乐。学生在参与课堂的氛围中点燃了思维的火花，使之成为课堂的主体，取得了良好的教学效果。

4、案例教学法。案例教学法是指教师通过对案例的讲述或者采用投影的方式，让学生观看、阅读、分析、讨论，最后由教师归纳出知识要点的教学方法。除

了教学外，我还兼任班主任工作，与学生打交道多，上德育课，不是脱离实际地高谈阔论，而是贴近实际、贴近生活、贴近学生。我经常用我校优秀毕业生的典型事例教育学生，使学生感到真实可信，有说服力。如学习《职业生涯规划》时，我讲授了职业生涯规划的意义、方法、步骤，帮助每位学生设计自己的职业生涯，并把毕业生给我发的短信、网上的留言读给学生听，把学校成功毕业生的成功经历讲给他们听，让在校学生克服眼高手低、好高骛远的毛病，培养他们吃苦耐劳的精神，明白不论从事什么职业都需要精业、勤业、敬业、爱业、乐业，帮助他们树立正确的择业观、就业观，提高他们应对挫折，适应社会的能力。

5、讲故事教学法。在德育课堂上，我经常给学生讲故事，学生也乐意听，除了课本中的故事外，还增加了中华传统美德故事、新闻中的真实故事以及发生在学生身边校园里的故事。有时是教师讲，有时由学生讲，有时通过视频让学生观看。生动有趣的故事，吸引了学生的注意力，引导学生深入思考，探求故事背后蕴含的道理，这样把原本枯燥的理论知识融入故事当中，学生在听故事的过程中学到了知识和做人的道理。比如在讲授《职业道德基本规范》课“诚实守信”这一教学内容时，我先抛出：“自古皆有死，民无信不立”、“一言既出，驷马难追”的名言，然后要求学生讲自己知道的有关诚信的故事，他们的积极性被调动起来，说出 “一诺千金”、“一言九鼎”、“曾子杀猪”、“尾生抱柱”、“烽火戏诸侯”、“商鞅树木立诚信 ”、“郭沫若与芭蕉花”、“华盛顿与樱桃树”等故事，通过故事学生自己归纳出了诚信的作用，体会到诚信的可贵与分量，对于诚信的认识也由感性上升到理性。这些贴近生活、贴近学生、贴近实际的故事往往能引起学生心灵上的共鸣，产生较强的说服力，使职业道德教育更加具体和鲜活起来，比教师干巴巴的讲效果要的好多。

三、结束语

总之，德育教师在德育教学过程中，要紧紧围绕新形势下德育教学工作的新目标和新要求，根据当前中职学生的特点和教学实际，运用新的教育观来培养和指导学生，灵活运用各种教学方法，让学生全方位、多角度地“动”起来，使教学内容更加贴近实际，贴近生活，贴近学生，使学生自觉地去做学习的主人，以积极的情绪参与到课堂教学中来，从而提高德育课堂教学的实效性，为促进中职学生综合素质的发展贡献力量。

第五篇：走群众路线

走群众路线

——观《永远的旗帜》心得

总书记在赴兰考调研指导教育实践活动时提出

了：要特别学习弘扬焦裕禄同志“心中装着全体人民、唯独没有他自己”的公仆情怀，要特别学习弘扬焦裕禄同志凡事探求就里、“吃别人嚼过的馍没味道”的求实作风，要特别学习弘扬焦裕禄同志“敢教日月换新天”、“革命者要在困难面前逞英雄”的奋斗精神，要特别学习弘扬焦裕禄同志艰苦朴素、廉洁奉公、“任何时候都不搞特殊化”的道德情操。近日，我再次观看纪念焦裕禄同志逝世40周年的电教纪录片《永远飘扬的旗帜》，虽然已经多次学习了焦裕禄同志的先进事迹，但是每一次再学习时仍有许多新的体会。

他以对党对人民的满腔热情投入到工作之中，时时刻刻心系群众，用自己的实际行动向广大的人民干部诠释了什么是人民公仆。我们学习焦裕禄精神，就要真心做到一切为了群众、一切依靠群众。越是做大事、做难事，越要依靠群众，调动群众的积极性，保障群众的合法权益。什么事应当办、什么事不能办，什么事是当务之急、什么事应当暂缓，人民群众最有发言权。丢掉群众观点，我们就得不到群众的拥护和支持；丢掉群众路线，我们就无法从群众中汲取智慧和力量。人民群众始终是党的力量源泉和胜利之本。不管形势如何变化，党的性质、党的宗旨不能变，作为党性集中体现的焦裕禄精神都会历久弥新，我们要继续深入学习和发扬焦裕禄精神，按照总书记提出的作风建设“三严三实”，对照理论理想、党章党纪、民心民生、先辈先进“四面镜子”深刻剖析自己，把学习弘扬焦裕禄精神是我们的一项永恒课题和长期任务，把走群众路线作为一切的基础。

几十年来，焦裕禄精神激励着广大党员干部团结带领群众顽强拼搏、奋发有为，中原大地涌现出了吴金印、任长霞、李连成、王百姓、白洁、裴春亮、杨奎烈、马俊欣等一大批焦裕禄式的好干部。他们的先进事迹，从不同的侧面反映了焦裕禄精神的强大生命力和感召力，体现着焦裕禄精神的内涵实质。我们要增强学习焦裕禄精神的自觉性坚定性，学习先进、见贤思齐，使心灵受到洗礼、思想得到升华、信念更加坚定，从内心深处打牢为党和人民的事业奋斗终生的思想根基。