提高德育课教学的几点建议

第一篇：提高德育课教学的几点建议

提高德育课堂教学效果的几点建议

1.拓展互动教学方法，优化教学组织形式。

引导学生自主学习是当前德育课程教学改革的一大课题，这就需要教师在教学活动中进一步优化教学的组织形式，把更多精力放在新型教学组织探索和教案的编排上，从根本上改变以往“满堂灌”的被动型教学模式，积极开展互动教学。还要努力探索情境创设、角色扮演、案例教学、小组竞赛、课程游戏等多种教学方法，让学生充分参与到课堂教学中来，在教学过程中去竞争、去呈现、去体验、去合作，真正掌握学习的方法，成为学习的主体，让德育课堂教学焕发生机和活力。

2.加强课程实践活动，激发学习兴趣。

理论联系实际是德育课程的生命力所在，德育课教学要加强实践活动，关注时事热点，拓展教材资源。如教师可组织学生在课前进行时事播报，让学生自己去关注和收集近段时间的国内外时事，每节课的前五分钟由学生轮流在课堂上进行播报和评论；组织学生到工厂参观访问，到农村进行社会调查；采访社会各行各业的创业精英；参与校园文化共建活动等等。这些实践活动的开展，对培养学生的学习兴趣，提高德育课的实效都有着积极的作用。

3.加大对中职生情商的培养力度，培养良好习惯。

学校德育教育最主要目的就是培养学生的各种能力和习惯，其中主要是学习能力和学习习惯，因为它们是一切能力和习惯的基础。在实践中发现，中职生的习惯培养难度不小，任务艰巨，因此，教师要先找出对中职生最有帮助和影响的习惯，让学生在这些方面进行强化训练。让特定的习惯培养标准成为学校优良传统的核心内容，通过对学生加强学校传统价值观的培养，学生会形成一种以延续学校的光荣历史为荣，以中断和破坏这个传统为耻的意识，从而规范自己的言行，逐渐习得良好的习惯和品德。

4.完善德育课评价机制，强化学习动机。

利益能否得到满足与学习动机有密切关系。教师不但要关心学生的眼前利益，而且要通过一定的制度来维护和实现学生在技能培训、毕业、升学和就业等这些方面的长远利益。由于大部分中职生的自觉性较差，自我克制能力较弱，需要制度这样一种外在约束来强化学生的学习动机，制度是人的利益需求形成及实现的重要条件，因此，强化中职学校的升留级制度，合理地发挥考试的诊断和促进功能，建立和完善学生发展评价体系，是激励学生完成规定学业的有效制度安排，对于提高课堂教学效率可以起到很好的激励作用。

5.提升教师综合素质，构建和谐师生关系。

师生关系是教育中的永恒话题。教师作为师生关系建设的主导者，要主动深入到学生学习生活中去，充分利用好课前和课后的几分钟，并利用QQ和电子邮箱等这些现代的联系工具，拉近和学生的距离，从而加深对学生个性、思想、家庭背景的认识，尊重学生的人格。当今的学生见识广、个性强、思想活泼，只要教师有真才实学，就能获得学生的认可。教师不仅是知识的传授者，而且是知识的践行者。教师要积极塑造良好的个人形象，彰显卓越的敬业精神和职业素养，通过自身热情、幽默和严谨的风采，来提升德育课堂教学的说服力、感召力和战斗力，为构建和谐的师生关系打下良好的基础。

第二篇：如何提高德育课的实效性

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如何提高德育课的实效性

作者：王慧琰

来源：《职业·下旬》2011年第03期

教书育人是教师的天职，也是所有从教者追求的教学境界。中职学校的教学目标是把学生培养成掌握一定专业技能，同时又具备良好的职业道德与社会公德的合格劳动者。如果说“教书”是专业课的主要任务，那么，德育课就是“育人”的主阵地。笔者将从“育人”的角度，对如何提高德育课的实效性，展开阐释。

什么样的学生最受企业欢迎？大量事实证明，既具备专业技能素质又具备完善的人文素养的中职毕业生，才会获得用人单位青睐，顺利完成从学生到员工的转变，成功地融入社会。良好的道德修养，是人文素质的重要组成部分，所以，德育教育在学科教学中的重要性不容置疑。德育学科作为“育人”的主阵地，更有着得天独厚的优越性和无法替代的地位和作用，更有着不可推卸的责任。那么，如何才能使德育课增加实效性、胜任“育人”的重要职责呢？笔者认为，可从以下几方面着手。

一、先成益友，再做良师，让学生“亲其师而信其道”

1.探究学生心理需求，备好学情

中职学生一般在中学成绩较差，成长过程历经挫折，受关注较少，进入中职、技校也是一种无奈的选择。所以，有相当一部分学生德育心理比较消极，青春期的叛逆性体现得较为明显。基于这样的教育对象，应摒弃中学传统德育教学记忆、考试的目的，回归德育课的“育人”本质。情感是德育渗透的特殊载体，是感化人心灵的特殊力量。现代教育学认为，没有情感的参与，就没真正意义的教育。所以，应力争和学生建立情感互动，实现心灵沟通，从而构建学生“亲其师而信其道”的德育氛围。

2.精心打造第一节课

新生入学第一节课，笔者神清气爽、面带微笑走进教室。此时，学生都手抚课本正襟危坐。简单自我介绍后，笔者语出惊人：“同学们，请收起课本，我们的第一节课与课本无关。”学生们的表情由紧张转为放松、好奇，几十双眼睛充满期待。笔者拿出精心创作的诗歌《致XX届新生》，邀学生一起饱含深情地朗读：“我会呵护你们年少敏感的心，我会托起你们渴望飞翔的梦。我愿分享你们成长中的快乐，我愿点拨你们生活中的迷蒙。我们一起学习感恩和回报，我们共同感受善良与真诚。我会给予你们爱与尊重，也会给予你们理解与包容。因为老师也从青春花季走来，也曾和你们一样青涩懵懂……”笔者偷眼望去，竟是泪光闪闪。课后小结时，笔者说道：“同学们，我们将一起度过两年的时光，我希望我们有一个快乐的学习过程。从今天开始，我就是你们的烦恼回收站、动力加油站，我愿做你们的朋友，你们随时可以找我倾诉。放我的真心在你的手心，让我们一起创造爱的神奇，你们的每一点进步将是我最大的安

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慰！”这样一节与众不同的德育课，引起了学生的心灵共鸣，瞬间拉近了师生距离。一节课严谨又轻松地结束，学生们因亲其师而信其道，笔者的“育人”工程也首战告捷、初见成效。

二、改进教学方法

结合课改要求，设定教学任务。教学内容以课本为脉络，缘自教材而不拘泥于教材。巧设导语，大量搜集素材案例，利用多媒体等教学工具，给学生以感官及视觉、听觉冲击，唤醒学生心灵深处冬眠的美感。学习人际交往的平等原则时，笔者让学生表演郑板桥的对联：“坐，请坐，请上坐；茶，上茶，上好茶”，让学生在捧腹大笑之余，感受平等原则的重要性。又如，讲授热爱祖国时，笔者引用了慷慨激昂的导语：“我们伟大的祖国，拥有风吹积土万年吼的黄土高坡、欲与天公试比高的青藏群峰；拥有折戟沉沙铁未销的沧桑中原；拥有„江作青罗带、山如碧玉簪‟的秀丽岭南；拥有白山黑土的冰雪东北，以及小桥人家的烟雨江南”，从而激发出学生对祖国大好河山的强烈自豪感，并升华为由衷的爱国之情。

三、组织实践活动，把课堂延伸到社会

组织教学实践，把平面的教学内容立体化。例如，组织学生代表参加校企联谊会，并采访企业有关负责人，让学生感受德育素养与职业生涯的相关性、重要性；开展“送人玫瑰，手有余香”的活动，组织学生去公交车站维持乘车秩序，去高速路口为外地人领路，去福利院献爱心，师生一起分享无偿助人得到一声“谢谢”的快乐。笔者还联系有关部门，组织学生去擦马路广告牌、护栏，繁忙时段协助交警维持交通秩序，去风景区捡拾垃圾弃物，体味社会因我而美好的幸福……回到课堂后，让学生写出感受并组织演讲比赛。这样的“育人”方式，与空洞刻板的说教相比，孰优孰劣，不言而喻。总而言之，“育人”之路漫漫而其修远兮，有待教育工作者上下求索，笔者与所有人共勉。

（作者单位：河北省衡水高级技工学校）

第三篇：德育课教学工作总结

德育课教学工作小结

本学期本人担任财会专业的德育课教学，一学期来，我始终以认真、严谨的治学态度，勤恳的精神从事教学工作。能够认真制定教学计划，研究教学理论，有针对性地应用于教学活动中，同时在教学过程中，能够根据学生的特点采取不同的教学方法，取得了不错的成绩。下面就如下几个方面进行总结：

首先，根据任教学生的实际情况进行备课。过去在备课时往往只是单纯地考虑自己怎么上这堂课，而很少把自己当成学生来想象。没有认识到每年的课本知识还是那些，但是每一年的学生却是都在换，如果教师年年只是单纯的备书本上的知识，而没有考虑到所面对的学生已经有所不同，这就会使自己每一年的教学思路、教学方法，教学模式都在走原来的老路子，而不能适应已经发生的变化的学生的要求。这必然使自己在上课时总是沿着自己的教学思路去“引导”学生而忽视了学生自己去钻研、领悟和感受的过程，从而时常出现那种“满堂灌”的现象，而不能有效的激发学生的求知欲望，这样使得教学效果大大降低，更与新课程改革的要求格格不入。认识到的这一点之后，我在平时有意识的注意与学生都接触，走入学生当中，了解他们的思想动态、情感世界需求。在教学中注意帮助他们找到优、缺点，明确学习的方向感。并以平常的心态对待，厚爱每一个学生，真诚的接受他们，信任中差生鼓励他们大胆讨论发言。由于我的理解与真诚，使得他们这一学期来在学习上都有不同程度的进步与发展。

其次、我认真制定教学计划，注重研究教学理论，认真备课和教学，多方面搜集资料。为提高每一节的教学质量，我除注重研究教材，把握好基础、重点难点外，还采取多种方式培养学生学习德育课的兴趣，调动他们的学习积极性、主动性，提高课堂质量，按时完成教学任务。此外，我积极参加科组教研活动，并能经常听各位老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学业务水平。同时我还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养学生良好的品德和高尚人格。

再者、我注重更新教法，提高课堂教学实效。在多年的教学实践中，我总结出了导学式教学模式，通过抓课前预习、讨论交流、启发指导、巩固训练四个阶段，充分发挥教师的主导作用，充分尊重学生的主体地位，营造良好的课堂后气氛，使课堂教学更具有实效性。同时在作业的按排上，我教学内容精心设计并做到适量以达到进一步对知识的巩固和消化，又不增加学生作业负担，及时批发，做好讲评，及时纠正学生中的作业问题

由于我重视了教学理论的学习，注重向各位老师学习，并根据学生的实际情况，做好备课工作，以及注意做到因材施教，同时充分利用德育对学生思想道德的教育优势。这一学期来，学生的思想品德水平有了一定程度的提高，学生的德育成绩也有了明显提高，实现了德育和学习的双丰收。

第四篇：德育课教学反思

德育教学反思

年龄多加一岁，教龄又加一年，希望在反思中 能找出些思路。

依然是德育课，不变的是课程名字，永远在变的是社会，和这急剧变化下成长的我们在变的学生，所以没有重复的课堂，都是新的，新的社会背景，新的学生，和不管承认与否都不断在有些固化的我们，或者说有某些坚守的我们，矛盾是内在的，困惑是经常的。

反思之一：不懂学生在想些什么

上课要重视学情，著名教师于猗说过：“学生的情况、特点，要努力认识，悉心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。”他们有限的人生经验强烈影响着他们判断能力和实践能力，看着他们空洞的眼神，一脸的茫然，自以为是的张狂，不以为意的不屑，和什么都没用只有挣钱才有用的观点，尽量去想却想不出怎样的成长背景和生活经验成就了今天的他们。想他们也是应该带着需要，同时怀揣职业理想，人生梦想，带着美好向往走进学校，走进教室的，尽量去理解他们，但眼看他们没思考，没规划，没努力。实在不了解他们的认知，情感、态度、价值观，少有有效交流，他们的不参与，没兴趣，无所谓，让你倍受打击，当组织做个活动时，个别同学站都懒得，讨论时一片默然，举事例时他的关注点永远和你不同，慢慢的，热情消减，从喜欢上课，到不想不课到恐惧上课，当然慢慢学生看到的是教师的独舞，学生成为台下的一个不相干的看客。各自渐行渐远，兴趣不在，热情不在，期待也不在。

人说三年一道代沟，曾很多次想和他们聊聊想知道他们所思他想，得到的都是想挣钱，不想学，学了没用，老师觉得再有用的东西，他们觉得无用，其实什么是有用什么无用，无用之用为大用，但学生们是不理会的，所以不懂学生们在想些什么。

反思之二：教学方法的问题

职业教育的教学模式方向是一体化，但应该不是一刀切的，德育更多是精神层面的，课堂应该是灵动的，是碰撞，是唤醒，是触动，是感悟，所以应该是奇妙的心灵对话，情境很重要，当彼此静下心来，进行一些深入交流，而不是非要一些声光电的热闹，视频可以有，但学生们经常面对屏幕已经无感了，他们少的是人与人的沟通。每个老师教学中慢慢会形成自己的风格，和舒适的和学生相处交流的方式，和自认为的恰当的的教学模式，所以没必要去为形成看似动态十足而去开展隔靴搔痒轰轰烈烈的活动，那未必是效果好的，德育即生活，创造好的校园文化才能让学生有文化，每个教师敬业学生才会敬学。

课堂教学中，任何教学内容的处理，情境的创设，教学案例、事例的选择，问题的提出，教学方法的运用，媒体技术的辅助使用都是围绕教学目标而展开的。所以只要紧靠目的，方法不必深究，可以给老师选择的自由。

反思之三：德育课到底要重视什么？ 德育的任务在于育德：教人求真、扬善、立美是德育课的第一要务即立德树人，这也是德育课本身的魅力所在。课堂是主战场，因为有效教学的理念，最终要落实到课堂上，课堂上的有效才是最终的有效，所以教师要引导学生参与到教学过程中来，摒弃他们或隐或显的情感及精神上的漠然，德育教师特别要重视：

1、创设丰富的教学情境

理论联系实际是德育课的生命，课堂上创设丰富的教学情境是理论联系实际的手段之一；同时，教学情境的设置也是一种教学刺激，它可以诱发理想行为，比如导入新课、重难点突破、学生得到锻炼、落实德育落脚点等。例如在讲授“树立正确的消费观”时，我让班上的六个学生排演了一个小品，他们中的小张同学过生日，他们五个准备怎么庆祝他的生日。这五个同学有的说要送给他一个90元钱的大蛋糕，有的准备送给他一支钢笔，小张本人也表示要花上个四五百块钱好好请请他的这几个小伙伴。表演完后，我让班上的其他同学对他们各自的做法发表一下意见，同学们踊跃发言，指出他们各自消费行为的合理之处和不当之处，然后我及时地将课本上本节的知识点播出来。这时既让学生深入地理解了知识，又让6位同学得到了感悟：怎样的消费观才是正确的消费观，也提高了自己的思想觉悟，达到了言传身教和结果。

总之，学生知识的形成源于生活情境，新理念要求我们教师要改变传统的那种“说教”教学方式，而要注重的是学生知识的形成过程。因此，教师只有运用多种合理的形式，创设符合职业学生年龄特征和现代生活气息的情境，才能有效地激发他们的求知欲望，为他们的学习打下良好的基础。

2、重视学生的课堂需求

课堂是师生互动交往、共同发展的过程。教师要关注课堂上的学生，既要重视他们的认知需求，更要重视他们的情感需求和行为需求，以每位同学获得新知识、产生新体验为目标。有一位学者曾经说过：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的叙说，是教师的道德责任。”如何才能听到学生的心声呢？

首先，要创造民主平等的课堂氛围。要想有所听，就得让学生有所说，那就要让学生想说敢说会说。尽管思想政治课讲授的是相当严肃的内容，但教师也应该放下所谓的师道尊严，走近学生，倾听学生的反映和心声，倾听学生的意见和建议，想学生之所想如果教师不去及时了解并排除学生的这些疑惑，就会极大地挫伤学生学习的积极性和主动性。这样的话，教师讲自己的，学生学自己的，师生没有教学互动，学生学习的自主性就会在不知不觉中麻木和丧失。

其次，要求教师耐心而善断。教师必须耐心倾听学生的见解，不能强行中断学生的思维过程而力图将学生的思维纳入教师的轨道中。要注意倾听学生说的内容，善于发掘学生所说内容的闪光点，多表扬少批评，允许学生的迟疑和犹豫，允许学生发表与自己不一样的观点，甚至是你备课时未曾考虑到的疑点。例如，讲到“种瓜得瓜，种豆得豆”时，学生就提到“种蛋得蛋”。即使是错误的、不符合实际的想法，也不要简单否定，而是要肯定其合理部分。有了老师的鼓励和喝彩，学生怎会不进步呢？

再次，要求教师察言观色，捕捉情绪。德育课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。情感在从知到行的转化中起着中介作用。列宁说过“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”在教学中，师生双方若能心意相通，则能够比较轻松地完成教学目标，若双方情感交流发生阻碍，那会影响到知识的传授。因此，一个具有倾听意识和习惯的教师不会满足于仅仅听到了学生的言辞，他还善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护、细心地引导。

德育课堂教学是中职学校德育工作的主渠道，德育就是“育德”。“育德”就是“把立德树人作为教育的根本任务，培养德、智、体、美全面发展的社会主义的建设者和接班人，让每一个孩子都能成为有用之材。”对于学生来说，道德品质素养的培养永远比技能素质的掌握更为重要，德育课教学理应得到更多的重视，德育课应该是最具魅力的课堂。然而，现实中，中职德育及德育课普遍存在这样的尴尬：文件重视，领导忽视；教师漠视、学生小视；教师激情不在，学生的兴趣不在；最终结果就是德育课教学魅力全无，德育课的“生命活力”难以展现。究其原因，关键就在于教师不是为“学”而“教”，而是为了上课而上课，忽视对学生的了解，缺乏学情分析，无的放矢当然没有效果。因此要提高德育课堂教学的实效，就必须重视学情分析。

一、重视学情分析，充分体现“以学生为主体”的教育教学理念

重视学情分析是“以学生主体” 的教育理念真正落实，表达了对学生人格的尊重。关注学情是教学活动的内在要求，著名教师于猗说过：“学生的情况、特点，要努力认识，悉心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。”陶行知说过：“你不知道学生的能力，不知道学生的需要，那么你就是有天大的本事也不能教好他。”教学的最终目的是为了学生的学，课堂教学应以学生为本，要根据学情随机应变、灵活处理。学生是学习的主体，教师只有全面了解学生，充分关注学生需求，才能使教师的教更有效地服务于学生的学。目前，绝大部分教师习惯没有真切地了解学生的实际情况和需要，“拿着一本教材、凭着一本教参、多年未改的教案，一条粉笔或是一台电脑及网络上的若干教案、繁杂的材料，便从容地走进课堂，遭遇尴尬和困境不说，效果可想而知。同时每个中职学生不是一张张任意由教师涂鸦的白纸，他们有着自己的认知，情感、态度、价值观，有一定判断能力和实践能力，有着各自的成长背景和生活经验。他们带着需要，同时怀揣带着职业理想，人生的梦想，带着教学的期待走进学校，走进教室，希望得到教师的传道、授业、解惑，而得到的是教师“自以为是”的教育；在教学的舞台上，看到的是教师的独舞，自己只能是台下的一个不相干的看客。曲高而和寡，教师得不到期许的掌声，因为学生已经渐行渐远，兴趣不在，热情不在，期待也不在。结果老师抱怨学生素质低“贪吃、贪睡、孺子不可教也”。这对学生来说不公平，是对学生人格的不尊重。要想上好一节课，教师不认真研究教育对象，特别是教育对象与教学内容、教学策略设计之间的关系，显然是不可思议的、也是不负责任的。正确的做法就是在整个教学过程中做到“心中有学生”：关注学情的意识应渗透于德育教学的全过程：教学目标的确定要依据学情；教学重点、难点的选择应根据学情；教学策略的选择与设计要强化学情；教学评价应重视学情。只有这样，德育教师的教学魅力才能真正展现，德育的任务在于育德：教人求真、扬善、立美是德育课的第一要务即立德树人，这也是德育课本身的魅力所在。

二、关注学情的理念应渗透于教学全程

首先，德育教学目标的制定要依据学情分析。一堂好的职教德育课有三个基本标准：教学目标的达成度；教学预设和生成的结合度；职业教育特点（学生专业特点）的体现度。教学目标是整个教学活动的出发点和落脚点，是课堂教学要解决的首要问题。德育教学目标简单的说，就是回答德育课应该给予学生些什么的问题？课堂教学中，任何教学内容的处理，情境的创设，教学案例、事例的选择，问题的提出，教学方法的运用，媒体技术的辅助使用都是围绕教学目标而展开的。一个全面、具体、适宜教学目标必须符合两个要求：教学大纲课程目标要求和学生的实际（更多的是学生的实际情况）：包括学生身心特点，认知结构特点；在此问题上存在的疑难困惑，学生的对此问题的兴趣度、关注度与参与度；已有的知识基础；生活经验，所学专业的对此要求与学生实际表现差距等。一句话，就是教师要清楚学生他们有什么？他们缺什么？他们要什么？教学目标的达成度是职教德育好课的基本标准之一，因此，德育课要有成效，学生喜欢，教师首先就要花心思，下力气，充分了解学生情况，只有心中有学生，制定教学目标，一堂有效的德育课才能得以实现。其次，教学策略选择和设计应切实强化学情意识。教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略。这一环节是为了完成特定的教学目标而对教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式、教学媒体等因素进行总体考虑，主要解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题。教学策略选择和设计对于教学有效和成功无疑十分重要，优质的教学策略选择和设计可顺利地达成教学目标，而策略与设计的背后是教学目标，因此教学策略选择与设计必须强化学情分析。教学策略是教学设计中的最核心环节，直接反映了设计者的教学思想与观念，特别反映教师的教是否以学生的学为主，教师心中有没有学生。每设计一节课，都要问自己：为啥要给学生讲这个内容？这节课对学生成长有什么作用？这节课教学目标为谁而定？这节课采用的教学策略方法为谁而设计？所采用的案例为谁而选等？总的来说，有效的教学设计具体表现在德育教学情境设置案例采用、情境再现、图文、视频资料等媒体辅助手段运用要真实可亲；讲授理论观点要真理可信；联系实际训练和实践必须真切可行，而不是远离学生的学习、生活，特别与学生的专业特点毫不相干或不能有效突出主题。一句话，只有能真正帮助学生解决问题、提高分析问题、解决问题能力的教学策略才是好的教学策略。这种教学设计也才可能达到预期的目标。这涉及教师的教法；教学过程是师生知识、信息、情感交流的互动过程，教师应该重视学生的存在，探寻符合学生认知规律的学生喜闻乐见的学习方法。教师的教是为了学生的学而做的，教师不管采用何种教法，一切教学策略的选择、设计、使用必须是为激发学生兴趣、求知欲，为调动学生的参与欲以及增强学生的创造欲而实施的。

最后，教学效果评价要突出学情分析

中职德育课最大的学情就是学生的专业。德育课堂评价不仅看教师的课堂表演能力，主要看教师课前对学生整体对相关课题认知程度，困惑疑难，生活经验、专业情况等有多少掌握；个别学生特殊学情有无了解；确定教学目标是否基于学情，课中教学策略选择设计是否强化了学情；特别是课堂过程中灵活处理特殊问题的能力如何；最重要的是教师所设计的教学活动是否能促进学生专业的成长，这是中职德育的的特点，也是中职德育课堂教学最大的学情，应该把此作为评价的一个不可忽视的要素。

总之，要让学生喜欢德育课程，积极参与德育课堂活动，体验德育课堂的魅力，提高德育课堂教学的实效性，只有一条路，就是教师必须重视学情，并在行动上真正了解学情。

由于历史的原因和功利主义的影响，职业学校的德育课长期得不到重视，因此，更要求德育教师在平时要切实地把有效教学的理念贯彻与自己的实际教学中，促进学生的发展。在长期教学实践中我感悟到，要提高课堂教学效果，扩大课堂教学效益，主要应从以下几方面入手。

一、课前精心备课是有效教学的前提

什么叫备课，顾名思义，备课是教师在讲课前准备讲课内容。备课是全部教学工作的基础，是提高教学质量的重要环节，是上好课的前提。备课的质量直接影响到上课的质量。实践证明，只有认真备好课，才能成功地上好课。备什么，怎样备，这是每一个教师在备课前必须要认真考虑的问题。

1、按新课程标准，备好教材

教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，是顺利完成教学任务的基本条件。更是学生学习的一种重要的资源，也是师生沟通的中介。充分的利用教材，开展创造性的教学，是新课程的基本主张。我们说教师是课程的开发者，研究教材的价值有不可推卸的责任，教材的价值在于生成性。研究教材要从知识性和人文性两个方面来考虑。知识性包括原理、观点内含的知识和课外延伸的知识。人文性是从培养学生信息素养来讲的，备教材应领会新课程的主要思想；研究德育课教学的新课标，从整体上了解教材的特点、把握书本的体系结构，分析新课标，通过钻研教学新课程标准，掌握教材基本内容和教学要求，统观全局，抓住主线。研究教材还必须确定教学目标，知道教学的重点和难点。

2、按新课程标准，备好学生

“为了每一位学生的发展”，这是这次新课程改革的宗旨。在这样的教育理念的指导下，迫切需要我们的教师改变以往的教育观念、教育行为。职业学校学生正处在青春期，逆反心强，课堂上要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要。课堂上要真正能做到“以学生发展为本”，使新课程的理念真正落实到每一天的课堂上来，备课要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，既了解一般情况，又了解个别差异。我们可以根据他们在以往学生知识水平、能力来分析哪些知识点是学生容易掌握的，这样的知识点就只需要点到为止，否则需要详细的介绍和指导练习。通过分析学生的差异来进行分组，在分组中要特意安排接受能力比较好的同学，增强每个学生的合作意识。

二、课堂上师生互动是有效教学的关键 课堂是主战场，因为有效教学的理念，最终要落实到课堂上，课堂上的有效才是最终的有效，所以教师要引导学生参与到教学过程中来，摒弃他们或隐或显的情感及精神上的漠然，使教学活动成为师生互动的过程。

1、创设丰富的教学情境

理论联系实际是德育课的生命，课堂上创设丰富的教学情境是理论联系实际的手段之一；同时，教学情境的设置也是一种教学刺激，它可以诱发理想行为，比如导入新课、重难点突破、学生得到锻炼、落实德育落脚点等。例如在讲授“树立正确的消费观”时，我让班上的六个学生排演了一个小品，他们中的小张同学过生日，他们五个准备怎么庆祝他的生日。这五个同学有的说要送给他一个90元钱的大蛋糕，有的准备送给他一支钢笔，小张本人也表示要花上个四五百块钱好好请请他的这几个小伙伴。表演完后，我让班上的其他同学对他们各自的做法发表一下意见，同学们踊跃发言，指出他们各自消费行为的合理之处和不当之处，然后我及时地将课本上本节的知识点播出来。这时既让学生深入地理解了知识，又让6位同学得到了感悟：怎样的消费观才是正确的消费观，也提高了自己的思想觉悟，达到了言传身教和结果。

总之，学生知识的形成源于生活情境，新课改的理念要求我们教师要改变传统的那种“说教”教学方式，而要注重的是学生知识的形成过程。因此，教师只有运用多种合理的形式，创设符合中学生年龄特征和现代生活气息的情境，才能有效地激发他们的求知欲望，为他们的学习打下良好的基础。

2、重视学生的课堂需求

课堂是师生互动交往、共同发展的过程。教师要关注课堂上的学生，既要重视他们的认知需求，更要重视他们的情感需求和行为需求，以每位同学获得新知识、产生新体验为目标。

有一位学者曾经说过：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的叙说，是教师的道德责任。”如何才能听到学生的心声呢？

首先，要创造民主平等的课堂氛围。要想有所听，就得让学生有所说，那就要让学生想说敢说会说。尽管思想政治课讲授的是相当严肃的内容，但教师也应该放下所谓的师道尊严，走近学生，倾听学生的反映和心声，倾听学生的意见和建议，想学生之所想。例如，在讲授中二德育教材第二课“意识的反作用”知识点时，前面已讲过世界上先有物质后有意识的观点，可是我们造房子时却是先有设计图后有房子，这是不是等于说先有意识后有物质呢？于是在一部分学生心中就会产生疑惑。如果教师不去及时了解并排除学生的这些疑惑，就会极大地挫伤学生学习的积极性和主动性。这样的话，教师讲自己的，学生学自己的，师生没有教学互动，学生学习的自主性就会在不知不觉中麻木和丧失。

其次，要求教师耐心而善断。教师必须耐心倾听学生的见解，不能强行中断学生的思维过程而力图将学生的思维纳入教师的轨道中。要注意倾听学生说的内容，善于发掘学生所说内容的闪光点，多表扬少批评，允许学生的迟疑和犹豫，允许学生发表与自己不一样的观点，甚至是你备课时未曾考虑到的疑点。例如，讲到“种瓜得瓜，种豆得豆”时，学生就提到“种蛋得蛋”。即使是错误的、不符合实际的想法，也不要简单否定，而是要肯定其合理部分。有了老师的鼓励和喝彩，学生怎会不进步呢？

再次，要求教师察言观色，捕捉情绪。德育课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。情感在从知到行的转化中起着中介作用。列宁说过“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”在教学中，师生双方若能心意相通，则能够比较轻松地完成教学目标，若双方情感交流发生阻碍，那会影响到知识的传授。因此，一个具有倾听意识和习惯的教师不会满足于仅仅听到了学生的言辞，他还善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护、细心地引导。

三、及时进行课后反思是有效教学的保证

当完成某一课时的教学任务后，总有成功的地方和需要改进的方面，这就需要及时不断地反思。反思师生关系是否和谐，又如何发展？反思教学目标的制定是否符合本班实际，是否符合学生的身心发展规律？反思课堂教学策略是否恰当？反思的策略就是写本课教后小结，就一节课的内容按排、教学设计、情境创设、活动设置、方法运用和即兴调控等方面记下心得体会、经验教训或理性思考。主要从以下几方面入手：写总体的成绩与收获，力求新颖有意义；写局部的做法与经验，力求独到而实用；写教学中的困惑与思考，力求解决而提高；写过程设计的缺陷与教训，力求深刻而警醒；写学生的创造智慧与评价，力求激励而发扬。要体现“以小见大”，从细微处入手，点滴细节反思，切忌“好大喜功”，笼统反思，抽象而不着边际。通过这一课堂教学自我反馈的好形式，促进教学内容更全面，教学设计更合理，加强教学针对性，及时发现问题，不断积累教学经验，提高教育教学水平与质量。

总之，“一切为了学生的发展”，这是新课程的核心理念，也是有效教学所追求的目标。

第五篇：提高德育课有效性的实施汇报

（一）开展有效教研达成共识 形成了我们德育课教学新的指导思想

深化课堂教学模式改革研究，推进有效教研。有效教研实质上是有效学习，组织学习是个人在组织中共同分享和创造新知识的一个过程，是一种合作式学习。我们德育课教师在教研组这个组织中，通过人与人之间的互动，将个体的知识融合到一起，形成组织的知识，并在群体和非个人的层次上，发展、储存及积累知识，改进教学、开展教学创新活动。开学以来我们保证了兼周一次尽量做到一周一次教研。通过教研我们结合我校实际深刻认识到 1有效性问题是学校德育课教学的核心问题

构建有效课堂，引导学生自主探索，培养学生主动性学习，提高课堂教学的效率，是当今课堂教学改革的主导思想。德育课是学校德育工作的一个主要阵地。德育课的有效性主要表现为思想政治教育活动对预设目标的实现程度，其教育内容对学生的思想、政治、法制和道德几方面的素质影响的深刻性、持久性，以及对学生的思想、政治、法制和道德几方面意识的判别、选择、理解力等诸方面所产生的强化作用。

2探讨了提高德育教学有效性的途径

德育课教学的有效性应以课堂纪律为基础，以学习积极性为重点，以解决课堂睡觉现象为突破口进行卓有成效的教学改革。1以职业为导向，构建德育目标2树立全新的德育教学观念。3以实现目标为中心，构建德育教学内容。4以学生为主体，构建德育课堂教学模式。5构建德育教学对学生的评价体系。6优化德育教学环境。

（二）以校本教材的理念制作德育课集体课件

上学期末学校为各个班级配备了多媒体教学设备为了发挥它的作用我们德育组老师在本学期开学初第一次教研就进行了组织部署由李岩老师负责搜集视频资料王景兰老师负责审查筛选李庆霞老师从事教材内容的组织，我和李岩进行编辑。针对本学期的重点教学内容法律基础知识我们已完成了近三分之一的制作在课堂教学中部分得到了落实。在设计、制作课件时遵循了以下原则1.目标设计的一致性原则，准确把握教学目标，规划课件结构，充分体现设计思想，以激发学生的学习动机、调动学生的学习积极性为出发点，把教学目标作为脚本设计的中心，又当做突出学生主体作用的归宿。2.表现形式的艺术性原则 “美能益智”，艺术性原则在设计时，遵循美学原则，充分发挥自身创意能力，最大限度地利用课件的背景颜色与布局，文字的字体、位置和色彩、图像、动画和视频，给学生带来愉快的感官体验，使学生在掌握知识的同时受到艺术美感的熏陶。3教学过程的辅助性原则，辅助性原则是德育课课件设计中必须遵循的基本原则在设计过程中准确把握其定位。我们始终坚持计算机只能起辅助教学作用的设计思想，不顾此失彼，喧宾夺主。正确运用课件载体反馈效果。课件的应用及其效果是教师设计制作的出发点和归宿，以学生为标准，及时反馈意见，及时解决问题，并给予激励性评价。发挥学生主体参与意识，生动活泼的学习。

（三）开展了高二学生实习前的职业道德与法律、职业指导教育

贴近实际、贴近生活、贴近学生，做到这几点才能使课堂教学富有成效。我们通过教研结合我校实际自编教学内容，设计教案，着重进行了《爱岗敬业》、《劳动法规》、《求职面试》的教学，在这项活动中与学生成长经验、与生活世界紧密联系起来。能让学生体会到学习的快乐。开发课程资源，“用教材教”，树立“教师主导学生主体”的教学观念，注重学生学习特点的研究、注重学法指导，将课改的理念转化为教学行为，内化为教学品质。发挥课堂教学的主渠道作用，引入研究性学习方法，激励学生创新；注重情境教学，激发学生的学习兴趣，确立学与做的教学中心，模块教学的构建做了初步尝试。

（四）初步形成了德育课学生学习效率的评价体系

当前职业学校德育的评价方式较为简单，很难准确地反映教学实际状况与水平。使得学校的评价结果与社会企业的评价结果之间有较大的差异。

1重视期中期末考试对学生的评价和激励，期中我们采用了开卷的形式，期末我们采用了闭卷的形式重点考察学生理论联系实际的水平和能力，题目的重点放在选择题和案例分析题上从学生的答卷状况来看成绩不是太理想

2结合学分制改革我们以课堂纪律表现、学习积极性主动性程度、作业完成情况、班主任评语、同学间的相互测评形成学生德育成绩的基础分。

（五）进行了教学模式的探讨

贯彻以上思路和行动在学校进行公开课展示。首先确定人选李庆霞老师和李岩老师是我们组德育课教学模式改革展示的初步人选；其次确定题目《量变质变》、《刑法基本知识》是这次展示的教学内容；第三，组内进行说课研讨确立案例教学、项目教学是这次展示的主要教学方法，探究式、讨论式、合作式是这次展示的主要学法，在教学中体现理论联系实际、因材施教、巩固性原则是这次研讨的重点。

（六）在课堂改革中坚持重点

在这次实践活动中我们课题研究重点有四个：

1案例教学法的应用，案例教学法体现了德育课教学改革的方向，在贯彻德育课理论联系实际的教学原则中富有成效。我们德育组教师尽力做一个教学的有心人，关注社会，了解和记录社会上新出现的重要人和事。在教学过程中鼓励学生自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意见和好奇心。可以说案例教学法是一种民主、科学的教学方法。在实现案例教学法方面我们德育课教师做到了精心准备.克服困难自编案例。科学组织案例教学。将案例内容引导给学生，让学生识别案例情境中的关键问题，形成个人的初步认识；以分析案情、讨论案例为主，即以学生为主角，在教师的指导下，运用所学、所会知识，对案例进行分析、论证，提出自己的看法，集思广益，发挥群体功能，小组内形成共识；课堂发言、全班交流，相互检验和修正，进一步完善解决方案；归纳点评、消化提升或者学生归纳，教师补充。

2分层次教学在教学中坚持多元智能理论因材施教重视学生智力因素和非智力因素的开发从学生的实际情况，个别差异出发，有的放天地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展，教师找出问题的解决方法，不寻求逃避问题的理由，我们德育课教师努力做到善于捕捉学生思想的闪光点，给每一位同学提供展现自身才华的机会。让职业学校学生在德育课上提高思想道德水平，养成热爱学习的习惯，可从学生上课学会回答问题入手，并且尽量做到每一位同学一周至少有一次回答问题的机会，善于策划课堂活动，运用体验式教学法。例如，采用模拟公司现场招聘面试会的形式，让每一位同学试着过求职面试关，让他们意识到思想政治素质、职业道德素质、科学文化素质、专业技能素质、身心素质在求职就业中的重要作用，锻炼了他们的语言表达能力，也让他们感到自己价值的存在和老师对他们的认可。

3实现分组教学的可操作性

4完善课堂评价体系

这两个重点正在研究探讨和实施

总之，德育课是一门极为复杂的人文学科，它既有严谨的科学性，又需要有生动活泼的实践方法，大有学问可做。我们将进一步提高素质，不断进行教学探讨和研究，深化教学改革。