打造有效课堂提升教师人文素养5篇

第一篇：打造有效课堂提升教师人文素养

提升教师自身语文素养有效打造学生自主学习课堂———升庵教育集团参加陶研会课堂大赛感悟升庵中学 杨昌菊

喜讯

2012年12月的冰城哈尔滨，户外是冰天雪地，银装素裹的世界，但在哈尔滨工业大学附属中学校园内，中陶会中学教育第十二届学术年会举办的语文课堂大赛正开展得如火如荼。来自全国各地的参赛选手、听课教师和专家评委齐聚一堂，现场观摩初中三堂同课异构文言文《湖心亭看雪》，最终成都市升庵教育集团天元中学的青年教师李秋沅执教的课改汇报课受到与会专家和评委的一致好评，从而荣获此次课堂大赛一等奖的优异成绩。

李老师展示的这堂课改课为学生自主课堂教学模式：即以教师为主导，在教师的科学指导下，学生围绕导学案上确定的学习目标，自主选择学习方法，自我监控，自我评价学习结果，通过能动的创造性学习活动，实现学生自主性发展的教学实践活动。其核心目标是以学生的发展为本，在自主学习活动中充分展现学生的思维过程和情感体验过程，提高学生的实践能力和创新意识，使学生在学习活动中“积极参与，乐于探究，勇于实践，勤于思考”，从而全身心投入，自觉、主动地去学习，并最终学会学习。这节课的教学步骤主要分为四个环节：即学生自主预习、小组讨论学习、小组展示和教师精讲提升。

琢玉

古人云，精雕细琢，玉汝于成，为了在课堂大赛上取得理想效果，李老师及升庵教育集团语文教研组的同事们做了大量的准备研讨工作。

1：校内试讲。首先选定《湖心亭看雪》为参赛课文，然后根据教学大纲、课标、教材、学生实际情况，按照“学生自主学习课堂”教学模式设计导学案。然后在校内班级试讲，根据试讲过程中出现的问题再次修改设计教学过程。

2：借班练兵，集团内部教研。在大赛前，李老师和天元中学贾校长一行来到升庵中学，在我校初二年级班级中借班上课，我们升庵教育集团的初中部语文教师在认真听了李老师的课后,和天元中学语文组的几位老师一起,及时商讨和研究更有效的课堂展示方案.鉴于<<湖心亭看雪>>是一篇文质优美,意境悠远的文言文，我们建议李老师在朗读和教师精讲提升环节多下功夫，以教师丰富的人文内涵感染学生的精神领域，潜移默化地培养学生的人文素养。

3:自信参赛。课堂大赛前，我和集团内同行的几位老师陪同李老师到哈工大附中熟悉学生，下发导学案，为课堂大赛做好一切准备工作，由于精心设计准备充分，李老师在课堂大赛上的表现从容自信，指导学生朗读课文充满激情，教师精讲提升环节充分提现了教师个人的人文素养，赢得了在场专家和评委的一致好评。

感悟

在陶研会课堂大赛上，李老师执教的课不仅展示了新课程理念下升庵教育集团学生自主学习课堂教学模式所取得的显著成果，而且

这节课的成功更为集团内所有一线教师探索新课程理念下的有效课堂教学指明了方向，一：明确了打造有效课堂教学的方向。

新一轮课程改革的目标不仅是要改革学生的学习方式，更重要的是要对教师陈旧的教学思想与理念进行一次艰苦的蜕变，这个蜕变不仅是形式上的，更是思想深处上质的飞跃。

1：教师要相信学生，把课堂还给学生。

2：教师要给学生动的权力，追求生动活泼的课堂氛围

3：教师在课堂上切记满堂灌，要少讲，精讲，教会学生自主学习的方法，培养学习的能力

4：尊重学生的个体体验，打造快乐课堂。

5：课堂教学应该体现学科特点，语文课要有语文的味道，教师在培养学生自主学习能力的同时，不能忽略了对学生语文素养和什么情感的培养。

二：语文教师应该努力培养和提升自身人文素养。

新课标重点强调了对学生人文素养的提高和自主创新精神的培养，在知识信息多元化的今天，如果教师自身的语文素养不高，不能做到与时俱进，又怎么能提高学生人文素养和培养学生的创新精神？作为语文教师，应当广泛地吸取人文文化中的精髓，不仅是语文这一学科的，还应是多学科的吸收，深刻地认识中华文化的丰厚博大，融会贯通各个学科之间的知识，从而丰富自身的文化积淀和文化内涵，更好地帮助学生树立正确的人生价值观。

以《湖心亭看雪》这一课为例，本课涉及到明末清初的一段历史，涉及到“留白”与“渲染”等国画术语，涉及到“公安”“竟陵”两大文学流派，以及杭州西湖等名胜地理知识，文中还出现了“更”这个古代的特殊计时术语，包揽了天文地理文史等各科知识。如果教师没有这些知识积累和沉淀，要想取得有效的课堂教学那就很难了。因此在教育改革的背景下，老师应该不断地充盈知识，用教师自身丰富的人文内涵感染学生的精神领域，潜移默化地培养他们的人文素养。

三：尊重学生的个体体验

在学生自主学习教学模式中，教师应该扮演好不同的角色，在学生小组讨论学习和小组展示阶段，教师始终把学生当作学习的主体，充分信任学生，做好学生的引导者、组织者、和解疑者，尊重学生独特的见解，并通过学生的沟通与活动展开指导。比如针对文章谈自己的感受和理解，对文中人物进行评价，对文章丰富的情感进行深刻体会等，不仅有利于学生在学习的过程中获得真实的内心体验，更有助于学生从心灵深处确立对真、善、美的价值追求。教学中注重鼓励学生对文本的质疑问难，并发表独立的见解，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

在这一过程中，教师要给学生动起来的权利，尊重学生的个体感悟和体验，千万不要把教师自己的感悟强加或灌输给学生的思维中。要知道，“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，同一篇课文，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的。也就是说，只有教师真

正读懂了课文，放开了思维，学生才可能真正发挥自主性、合作性，新课标积极倡导的自主、合作、探究的学习方式才会真正落到实处。

比如，对于课文中“余独往湖心亭看雪”这句话中“独”字的理解，有的学生认为这是作者是前明遗臣，和他交往的清人不愿意和他一起相处，所以他只好一个人去看雪了；有的学生认为这是作者遗世独立、卓然不群人格使然，我们应该引导学生对这个“独”字的正确理解。通过交流点拨和提升，既培养了学生的创新思维，又科学正确地引导了学生的人文价值观念。

四：正确对待教学参考资料。

语文课本中的课文有导读，有教参评点，有各种辅助参考资料。无可否认，教学参考资料给我们的教学带来了极大的方便，大大节省了我们查阅资料的时间，帮助我们对课文内容的理解以及相关资料的补充。但是，我们不能将之奉为神明，而疏于对文章本身的独立思维。对于每一篇课文，教师应有独特的个人阅读体验和独立的思维习惯。要养成独立自主地阅读文章的习惯，注意从情感态度和价值观方面体味文章的独特内涵，把握作品的意义和价值。通过对作者人生经历与写作经历，以及作者写作的人文背景的研究，独立思维，在自己的心目中得出独特的阅读体验。

比如湖心亭一文，对于文中“强饮三大白而别”一句，教参资料上是说作者尽力喝下三大杯酒，学生中有人认为是勉强喝下三大杯，理由是：作者本来要离开西湖了不打算喝酒，正好遇到知音了，盛情难却，所以勉强喝下酒，学生这样的应该理解有一定道理，教师

如果全盘否定，无疑扼杀了学生的探究能力和创新思维。

因此，教师在全面地把握了文章情感和价值的基础上，深刻体味出作家（作品）的人文观念和人文精神后，有选择地使用教学参考资料，然后引导、组织学生自主、合作地进行探究，这样的教学思想会让你的课堂教学出其不意收获很多亮点！

第二篇：提升教师素养 打造精品课堂

提升教师素养 打造精品课堂

新基础教育课程改革，教师面对的是新课程、新教材、新教法，无庸臵疑，教师是课程改革的落实者，课程改革的主导者，课程改革的关键。因此，高素质的教师队伍，是提高教书育人质量的保证，是全面推进素质教育的保证，这就需要教师不仅要具有高尚的职业道德，先进的教学理念，精深的教育专业知识，而且还必须具有系统扎实的学科专业知识和基本技能，因此，我校积搭建平台，让学校成为教师素养提升的主阵地，使教师在教育理念、师德修养、业务素质、教学水平等方面得到全面提高。

一、科学管理，精细落实围绕文教体局关于《》的文件精神核心，建立了以校长为组长，教学副校长为副组长，教导处主抓——教研组落实——教师实施的教学网络，制定了《提升教师素养 打造精品课堂》实施方案，制定了本次活动的详细内容、考评等相关制度，一、理念提升 为教师成长导航

思想决定行动，二、活动引领 提升教师专业技能

三、惜时增效，轻负高效的要求，抓好常态课堂的管理与督促，全面提升教师的业务素质。本学期，市二小紧紧围绕打造‚高校课堂‛这一主题，落实惜时增效，轻负高效的要求，抓好常态课堂的管理与督促，全面提升教师的业务素质。

一、新学期一开始，学校就制定了打造高校课堂的详细方案，开展高效课堂理论学习。学校給每个教研组下发了《高效课堂22条》《高效课堂的经典细节》《高效课堂的基本标准》三份资料，各组在教研组长的精心组织下，认真学习，深刻领会，对照反思，提高认识。从而生成自己的教育智慧。

二、开展大规模的常态课听课教学活动。从9月7日起，学校领导分成4组，即语文组、数学组、英语组、综合组。各组在校长的带领下，不打招呼，随时进入课堂调研指导。这次活动，在上学期达标课的基础上，从关注课堂教学的每一个细节开始。要求每位教师锤炼自己的课堂语言，把话说‚通‛、把话说‚活‛、把话说‚准‛、把话说‚趣‛、把话说‚美‛。让课堂充满思辨和灵性，演绎常态精彩课堂。课后，听课组成员及时反馈，对教师的课堂形式、课堂流程、课堂气氛、课堂教学效果等方面及时评价，提出合理化的建议。使高效课堂真正落到实处。

此项活动的开展，大大提高了学校教师驾驭教材、把握教材、研读教材的能力，使常态课堂更加高效。

教师业务素养包括哪些？(2010-07-17 17:20:29)转载 标签： 杂谈 分类： 张玲老师 教师业务素养包括哪些？

1、道德素养：忠诚教育事业；热爱自己的学生；关心维护集体；为人师表，以身作则。以‚捧着一颗心来，不带半根草去‛的精神，去从事教育工作。教师要像太阳，照亮别人，并发出灿烂的光辉。

2、知识素养：精深的专业知识；广博的文化修养；丰富的教育科学理论知识。给学生一碗水，自己不但要有一桶水，更要成为源源不断的自来水。

3、能力素养：全面掌握并处理教材的能力；良好的语言表达能力；组织管理能力；科学研究能力；创造能力；自修能力。有良好的人际关系。知识不能改变命运，只有能力才能改变命运。

4、心理素养：有健康的心态；有完整的人格；没有心理障碍。教师要有一颗平和的、积极的、向上的心去面对自己的学生。

5、身体素养：有充沛的精力和体力；有良好的生活习惯。良好的身体素质是工作的本钱。

民富园小学变革教师培训模式实现跨越发展

作为东部蒸蒸日上的品牌学校，民富园小学全校师生不断开拓创新，在教育教学领域内取得了巨大成就，实现了跨越式发展。江苏省三星级实验小学、联合国教科文组织ESD(环境、人口与可持续发展)项目示范学校、国家级绿色学校、国家级节能减排示范学校，中国特色教育项目学校、全国素质教育先进单位、江苏省红旗大队、徐州市模范学校，一个个荣誉见证了学校

发展的历程。

学校领导深知，学校教育最基础的工程，就是教师的培训工程。今天的成功,变革教师是关键,而变革教师的关键是变革培训。民富园小学牢固树立以人为本的理念，走内涵发展之路，努力构建和完善以校为本的学习型组织，让广大教师在工作中学习，在学习中工作，引领教师成长、成熟、成功。因此,在教师培训上,学校打破传统的传递式培训，多渠道立体式的四维师资培训体系已经在学校形成，树立‚以人为本，全面谐调，可持续发展‛办学理

念。

走出国门

西方教育理念有机融合

陈桂云校长远赴英国学习考察，在英期间，她通过关于英国教育体系、教育改革、教学内容的讲座及具体的教学大纲、教学方法等的分析，特别是通过实际课堂教学观摩，零距离亲身体验了英国学校教学的环境及方法，了解了英国基础教育研究动态及发展趋势，开拓了视野，提高了技能。回国之后对全校教师做了英国归来化发展的专题讲座，使每一位教师深受启发。

为提高英语教师的教学水平与整体素质，了解国外英语教学的先进手段和科学方法，体验英语国家的风俗习惯和思维方式，促进学校英语教学改革，在省教育厅的大力支持下，学校两名英语教师分赴英国、澳大利亚学习培训，培训教师珍惜宝贵学习机会，认真听讲，踊跃提问，深入了解英国教育现状。回国之后每位教师都作了学习汇报，使全体教师都有了学习的机会。

走南闯北

全面领略先进教改理念

华东师范大学一直走在基础教育改革的前沿，具有最先进的教育教学理念，学校为广大教师搭建的一个学习的平台，华师大根据教师任课和专业特点从班主任教育、语文教学、数学教学、英语教学四方面，分期分批对民富园小学教师进行相关培训。学校这一重大举措将有效提高广大教师的理论素养，为深化学校教育教学改革，促进学校教育教学工作全面发展起到有力推动作用。近年来学校分期分批组织教师赴青岛胶州向阳实验小学，山东杜郎口中学，南京北京西路小学、游府西街小学等学校参观学习，使教师开拓了

视野，增长了见识。

走出校门

汲取优秀经验学以致用

教师自身要树立‚终身学习‛的观念。每年、每学期学校都要组织教师到周围一些学校交流学习，两区一县交流活动、三区一县联谊活动、一帮一结对共建等活动使教师们走出学校，与本市的一些名师交流学习，汲取优秀教学经验，运用到平时的教学活动中来，充分做到学以致用。

立足本校

校本培训打下坚实基础

学校注重职前职后教育的衔接，拓宽教师的学术视野，调整教师教育专业课程的结构，培养创新精神和实践能力。教师根据自身条件合理制定三年个人发展规划，学校对其目标达成情况进行考核，有效地提高教师的专业化水平，建立了一支师德高尚、素质良好、能适应现代化教育要求的反思型、科研型、学习型的教师队伍。学校邀请各方面专家，来校进行计算机、教育现代化技能、教科研课题、小学生校园伤害事件处理办法等培训，拓宽教师的学科视野，丰富教师的学科知识，促进教师专业化发展。校本培训效果显著，为民富园小学的腾飞打下坚实基础。乔磊

提高教师专业素养 打造魅力历史教学

实施有效教学 打造精品课堂

在新课程改革的背景下，有效教学是教育界的热点问题，课堂是实施有效教学主阵地，有效教学的提出，对教师提出了更高的要求，要求教师必须决战课堂，不上无效课、低效课，以上有效课为起点，努力争上高效课。有效教学的实施，给我们一线的教师提出了前所未有的挑战，我作为一线的教师，对实施有效教学有以下思考。课堂教学分为两大块进行有效性评价，第一个方面是学生学习的状态，第二个方面是教师的授课状态，两个方面有机结合，才能实施有效教学的评价，所以，必须通过有效课堂的推进，打造精品课堂，向每堂课要质量，求效益。

一、从学生的学习状态评价课堂的有效性

课堂教学要面向全体学生，注重素质教育，促进学生的全面发展，学生是课堂的主人，所以，要突出学生的主体地位，还要注重个体差异。高效的课堂，要看学生的学习状态，学生是否积极、主动的接受知识；要看学生在课堂学习中参与的广度和深度如何；要看学生在课堂教学活动过程的形式与效果；要看学生的思维量与思维水平如何。简言之，学生的学习状态，在一定程度上，是评价课堂有效性的主要因素，决定课的无效、有效、高效。

二、从教师的授课状态评价课堂教学的有效性

实施有效教学的关键是教师，教师的专业水平决定有效教学的实施水平。要实施有效教学，最根本的是要提高教师的专业素养。课堂教学要体现以学生为主体，教师为主导，就要避免教师在课堂教学中单向独白式讲授。课堂教学必须打破陈旧的满堂灌的教学模式，构建学生喜欢的课堂，让学生在快乐中学习。教师在课堂教学中所扮演的角色，就像文艺界的‚导演‛，体育界的‚教练‛，在课堂教学中，教师就像主持人一样，引导要恰到好处。教师讲授的内容要精选、讲授的角度要精当、讲授的时间要精准、讲授要注重语言艺术、讲授要充满激情。教师要具备一定的专业素养，教师在课堂教学中要研究学生，要准确定位学生，要关注学生的群体结构，要掌握学生的学习基础，要把握学生的学习心态，要及时发现学生当堂学习目标的达成程度，通过观察学生的课堂学习状态，有效调控课堂，极力营造良好的学习氛围。

总之，有效教学目的的实现，是教师的‚教‛和学生的‚学‛有机的结合。课堂教学的有效性，离不开教师对课的精心设计，更离不开学生的良好学习状态，要实施有效教学，打造精品课堂，最根本的是要提高教师的业务素质和专业素养。（司怀军）

提高教师素质 打造高效课堂

教育研究院初中教研部开展‚同课异构‛教学赛讲（时间:2009-12-11 10:51:45）

在认真落实市教育局关于深入实践科学发展观，加速实现城乡教育一体化，破解教育难题的进程中，为促进教师专业发展，提高教师的课堂教学水平，打造高效课堂，努力推进我市新课程改革向纵深发展，市教育研究院初中教研部在全市初中开展数学、英语两个学科的‚同课异构‛教学赛讲活动。此次活动在教育局杨有福副局长、研究院刘乾副院长、中教科肖旭芳科长的指导下历时两周，圆满结束。共有71名教师参加了赛讲。此次赛讲在教研员的精心安排下，一律采取‚异地授课‛的方式，在课前抽取讲课班级，这样做既锻炼了教师的协调、沟通能力，也检测了教师的课堂应变能力和教学基本功。

数学、英语两个学科的‚同课异构‛赛讲活动，展示了教师的风采，体现了与以往课堂教学不同的特点：课堂教学发生很大的变化，教师努力为学生提供自主探究和合作交流的机会，把课堂还给学生，关注学生的全面发展；注重教学思想的渗透，把知识与生活紧密结合起来，解决了许多生活中的困惑问题，如节假日商家的打折销售奥秘等；课堂教学充分体现了民主、平等的思想，为打造高效课堂奠定基础；注重教学情境的创设、活动的设计，使课堂异彩纷呈，‚活‛了起来。

总之，通过‚同课异构‛教学赛讲活动，反映出了各学校通过提高教师业务素质，打造高效课堂的实际效果，并以此推进了我市课堂教学改革，把学习‚杜郎口‛教育教学经验落到了实处。

除了保证集体备课的质量和完整性以外，集体备课的一项延伸活动也不容忽视，那就是教学反思。很多学校和教师认为教学反思可有可无，即使强行给任务也可随意应付，这也是一个误区。教学反思不仅关系到个人教学水平的提高，更影响着学科教学质量的整体提升，因为教学反思是集体备课的一个重要补充。对存在的问题进行集体讨论、分析，找出解决办法，对教学效果好的方式方法进行强化和进一步完善，这种课后的反馈和检讨，能有效地保证接下来的集体备课质量。学会备课学会反思也是教师教学水平和技能提高的有效途径。

因此，有效的课堂以高质量的集体备课为依托，精彩的课堂离不开教师日臻完美的教学技能。

2.学会取他人课堂之精华，借助外部条件，游刃于课堂。

教师的课堂教学技能还包括擅于内化他人之教学精华，勇于探索和实践。这一点对年轻教师尤其重要。作为一名优秀的教师，不仅要擅于备课，擅于上课，还要擅于听课。语文课是大家都能听懂的课，它不像数理化学科那样，有明显的专业性，但同时，语文课又是最难听出优劣的课，因为作为一门工具性的语言学科，它更多地体现了教学的艺术性和发散性。只有真正懂得听课的教师才能从中吸取养分，提升自我。

打造精品教师 成就高素质教师队伍

□ 金长吉

2007年7月，随着全市中小学教师学科专业素养提升工程的正式启动，逸夫学校的教师专业素养提升工作也在紧张的筹备和周密的计划中逐渐拉开帷幕。在筹备此项工作的各级研讨会中，我们对‚课程改革需要提升教师的学科专业素养，教育发展需要提升教师的学科专业素养，教师成长需要提升教师的学科专业素养‛有了越来越深入的认识和体会。7月16日，我校正式成立了由校长任组长、主管校长牵头的‚逸夫学校教师专业素养提升工作研究会‛，为各种工作的开展做了前期准备。在深入研读了市中小学教师学科专业素养等级标准的基础上，结合我校建校以来较成型的系列教育科研工作和教师素质的现状，我们本着‚以人为本，建设智慧型教师队伍‛的管理理念，坚持搭建‚三个发展平台‛，开拓‚两个发展渠道‛，强化‚人本意识‛，用人本思想去尊重人、理解人和爱护人，不断激发教师体内蕴藏的巨大潜能，有效地促进教师专业素养的提升。

回顾两年多的工作，我们得出了一个结论：只有通过不断磨炼，才能打造出一支高素质的教师队伍。

一、搭建教师成长平台，促进教师专业化发展

平台一——用书香来浸润

读书，是学习型教师的生活方式，是提升教师专业素养的重要途径。学校要求教师读好四类书：读经典名著，增文化底蕴；读理论专著，强教学实践；读儿童文学，悟童心童真；读报纸杂志，解世事风情。对其中的教育类书，我们还要求教师撰写读书笔记。学校开展创建学习型教研组活动，组织教师进行读书沙龙活动，交流读书体会，探讨心中的疑惑。在号召教师读书的活动中，我们的口号是让读书成为习惯，我们的生命将会更加精彩！

平台二——靠专业来引领

1、解读教学专家。由于建校时间短及其他的客观原因，与兄弟学校相比，我们的教师队伍相对来说比较年轻，平均年龄30岁。这是一个巨大的优势——充满朝气，敢于创新；同时，因为年轻，这又是一支缺少经验的队伍。我们急需的是专业的引领。每月最后一个周三业务学习时间，便是‚走进名师‛的日子。这一天，也是教师共同学习研讨的日子，有时是共同观看名师的课堂教学和讲座的录像，有时是解读一份名师的教学设计、教学论文，然后是研讨，雷打不动！

2、走近身边的骨干。如果说，对大师们的教学思想的解读让我们 ‚茅塞顿开‛、‚豁然开朗‛，那么，校内的骨干教师更是用一种更直接更亲切的方式发挥了他们的专业引领作用。

①科研教师每学期一节观摩课。学校科研室现有三名主抓教育科研的教师。这三名教师的主要任务就是研究教学，深入到各备课组指导备课上课。每学期期初，他们三位同志都要各上一节观摩课。届时，各学科教师将共同参与集体观摩、研讨。

②骨干教师每学期一周开放课。如果说科研教师的‚观摩课‛在一定程度上因为精心准备而呈现了更多‚预约‛的精彩，那么，‚骨干教师开放周‛则更多地展示了一种‚常态‛下的教学。每个学期，我们都会组织2到3次‚骨干教师课堂教学开放周‛活动。大家在‚开放‛周中跨学科听课，也更促进了各学科教师之间的交流与合作，有利于学科之间的整合，有利于学校教师整体素质的提升。

③优秀教师每学期一次讲座。学校每年都要开展‚优秀教师系列讲座‛活动。开展教师专业素质提升工程以来，我们的讲座内容更是紧紧围绕了《专业素养提升的标准》来进行。两年来，我们分别开展了‚关于教学反思‛、‚如何创设教学情境‛、‚怎样的备课更有实效‛、‚如何正确处理个性解读与文本价值观的关系‛等系列讲座。

正是因为有了这些来自教学大师和身边优秀教师相结合的专业引领，我们这支年轻的教师队伍的整体素质才能很快地提升起来。

平台三——以竞争促交流

‚在竞争中合作，在合作中交流‛，这是现代社会对现代人提出的一种新的要求。只有具备较强的竞争能力，同时又有很强的合作意识，并能够在竞争与合作中体验交流的乐趣，善于在交流中吸取他人长处的人才能更快地成长。

学校每学期都要进行青年教师教学大赛，两年来，结合专业素养提升中的内容，我们有针对性地开展了‚课堂教学‛、‚课件制作‛、‚朗读‛、‚当场撰写论文‛、‚书法‛、‚演讲‛等多项专业技能比赛，取得了很好的效果。

随着对《专业素养提升标准》研究的逐步深入，我们在实践中开始逐步探求更为合理的大赛模式。上学期，我们就尝试着开展了由‚说课—答辩—上课—反思—他评‛五个系列构成的教学大赛。①说课。这是针对以往教学大赛中集体参与教案设计，很难看出参赛者的真实水平的弊端所采取的一种改进措施。具体方法是：在比赛前一小时，用抽签的方式指定参赛者的说课内容。然后，参赛者需要在一个小时内独立备课，并能结合相关的理论依据恰当阐述自己的设计意图。②答辩。这是比赛中最富挑战性的一项内容，形式与论文答辩相似。问题由校长随机设计。这些专业性很强的提问考查的不仅仅是教师把握教材的能力，更是在考查教育者对新课程理念及专业知识的内化水平，没有一定理论素养的教师是断然无法应付自如的。③上课。上课为说课后的第二天，间隔出一天的时间是为了参赛者能准备好上课所需的教具。这样的课堂教学，由于教案独立设计，而且准备时间很短，更能够考验教师的教学水平，也更公平合理。④反思。‚注重教师的自我反思‛是《专业素养提升的标准》中的一个重要内容。在这个环节中，参赛教师可以对自己的课进行进一步申述，反思自己的成功之处，不足之处，谈体会、谈感受。这在一定程度上进一步提高了教师由实践提升到理论的水平。⑤他评。这项环节中，参赛教师的同组成员要以一个 ‚评课团‛的形式进行评析，要有全新的评课理念和评课视角，避免空话套话，注重实效性，成绩纳入团体总分。

实践证明，采用这种分段考核，综合评分的方法，不仅更为公平合理，促进了教师自身理论素养的提高，也极大地激发了教师的潜力。正是在这种大赛搭起的竞争与交流的平台中，许多青年教师迅速成长起来，新的教学能手，教学骨干脱颖而出。

二、开拓教师发展的渠道，提升教师的专业素养

渠道一——集体备课制度

我校从2004年开始采用集教师‚个人反思‛、‚同伴互助‛与‚专业引领‛于一体的集体备课的形式。教师专业素养提升工程的开展促使我们进一步加强了对已有的集体备课制度的管理，并对其中的一些环节进行了适当的调整。具体操作方法如下：

1、独立钻研，凸现个人作用。这期间包括：（1）解读教材；（2）收集资料；（3）记难存疑。

2、各抒己见，交流探讨。集体备课时，由中心发言人牵头，组内其他成员各自表达自己的见解。这一单元的训练重点、难点是什么？这一课的教学目标是什么？本课在此单元中占据着一个怎样的位臵？该采取怎样的方式来突破重点和难点等等。而自己在独立备课过程中所存在的疑惑之处可以拿出来讨论。有过执教经验的教师还可以谈谈教学此课时最容易出现的问题是什么，该怎样‚防患于未然‛？

3、理出要点，有的放矢。在集体研讨的基础上，再理出教学要点，即把本节课所要完成的教学目标具体化，小到一个字音的强调，细到一个标点用法的指导，让教师们在设计教学流程时能够有的放矢。此外，我们还添加了‚特别关注‛、‚知识连接‛等其他环节，使教研更有深度，更有拓展性。

集体智慧让教师在交流中学到了很多新知识，集体备课带来的浓郁的教研氛围让教师受益匪浅。无论是学科知识技能还是教育教学方法，都在这种交流与研讨中得到了更快更有实效的提升。

渠道二——反思交流制度

不断的反思是促进教师提升专业素养的一个重要途径。这个观点已得到了越来越多的人的认可，为促进教师对自我教育教学行为的反思，我们主要采取了以下两种方式：

①自己的故事自己写。我们要求每个教师每周至少写一篇教学叙事，每学期期末，把教师集中起来进行‚教学叙事‛大赛，指定题目，当场撰写。

②自己的录像自己看。‚当局者迷，旁观者清。‛把自己的课录下来自己看，让自己也成为旁观者，许多缺点不必别人指出，自己就清楚了。‚自己看自己的录像‛，是特有的教师自我反思的方式。我们通过不固定时间的‚教学沙龙‛，固定时间的‚每周一谈‛等其他渠道来促进教师的自我反思及相互间的交流。多渠道的培训方式，让教师更充分，更真切地看到了自身的优势与不足，有效地提升了自身的素养。

三、树立新的管理理念，强化人本意识

透视现代化各行各业成功的管理理念,无一不体现着一种‚以人为本‛的思想，无一不体现着对‚人‛这一要素的充分尊重和激励。也只有如此，才能最大限度地让教师在专业成长中体会到更多的职业幸福感，调动教师自我发展的内驱力。为此，我们在工作中特别重视了以下几点：

关注教师的心态

有关资料表明，我国有78.6%的中小学教师感到精神压力太大，《专业素养提升标准》中也把教师的‚心理健康‛作为一级培训的第一模块的内容。

教师是否拥有健康的心态，不仅影响自己的身心与工作，而且直接影响学生的成长。为了使教师能拥有健康的心态，我们曾三次请心理专家为我校教师作心理健康讲座，为教师建立心理健康档案。同时，我们在管理上也力求为教师创设愉快的人文环境，教师可把自己工作中的感受,心理压力等通过校长信箱直接沟通，校长一定会予以答复。

树立‚教师是学校第一资本‛的思想

树立‚教师是学校第一资本‛的思想，就意味着首先要尊敬教师。一个人只有被尊重，才会在工作中享受到一种愉悦，才会拥有更高的生命质量，能主动地提升自己的专业素养。

对教师的尊重从让每一位教师都参与管理开始。学校管理条例的每一次改革都要征求来自一线教师的意见，大家可以采用口头或书面的形式提出自己的合理化建议，一旦采用，必有奖励。

在尊重的基础上，再加强了解和引导。我们的普通教师每个月要被科研教师、校行政领导各听一堂课，这是为了及时了解教师的发展状况,在了解教师，尊重、理解教师的基础上发展教师。教师在活动的参与中，获得了教育教学的智慧，生命的质量也得到了提升。

总之，在管理中，我们通过探索，不断促进教师的专业发展。做好调动教师的内驱力，构建教师专业化发展的动力系统；搭建多种平台，形成教师专业化发展的保障系统；探索评价机制，构建教师专业化成长的显示系统等工作促进教师专业素养的提高。

人的潜力是无穷的，磨炼会激发一个人的潜能。两年来，我校教师在各级各项比赛研讨活动中均取得了喜人的成绩:两年来，我校教师获国家级论文、教学设计8篇，省论文16篇，市论文25篇；省优质课4节，省级课堂技能大赛3人，县优质课9人，县基本功大赛12人；在农远‚四个一‛活动中有12人获奖，在市教师基本功大赛中，两名参赛教师分别获城市组、农村组第一名、第二名。

面对这些成绩，我们做了一些工作，也积累一些经验，但如何让教师在提升专业素养的同时能更多地感受到属于教师的职业幸福感，让教师更愿意更主动地去自我提升永远是一个值得探讨的话题。只有把教师专业成长与职业幸福感结合起来，我们的工作才会有更大的成效。所以，在思考如何促进教师的专业成长时，我们将努力贴近教师生活，在关注教师专业成长这个问题时，除了强调教育理念、专业知识、教学技能等等之外，更要培养教师具有积极向上的生活信念，乐观开朗的生活态度，科学健康的生活方式，高雅的生活情趣。只有这样，教师才会从平凡的日常教学工作中感受生活，享受生活，获得职业幸福感，使教师享有丰盛而幸福的职业生涯，成为心灵丰盈、精神富有的人群。

奥斯特洛夫斯基用他的亲身经历告诉了世人：钢铁是怎样炼成的。同样，一支队伍也只有经过反复磨练才会日趋成熟，而我们的工作也只有在实践中经受考验，不断完善才能取得更多的成效。

我们的队伍是这样炼成的，我们也将继续用反复磨炼打造精品教师，成就高素质的教师队伍!（作者单位：绥中县逸夫学校）

搭平台 炼素质得圆满成功 促发展——泉州师院附小青年教师业务素质拓展比赛取 作者：泉州师院附小 来源： 发布时间：2009-4-13 15:39:00 访问次数：139

近日，为了继续扎实、稳固地致力于青年教师专业化成长平台的构建以及优秀青年教师群体的培养，为学校的可持续发展蓄足马力，泉州师院附小开展了青年教师业务素质拓展（习作评改、数学拟卷）比赛活动。这是泉州师院附小继去年开展的青年教师‚听课评课比赛、听讲座写听后感、‘赛课舞台的启示’‛等提升青年教师专业素养，唤醒教师自我培训、自我发展的意识和自觉性的校本培训活动的又一大举措。

为确保比赛达到预期的目的，比赛活动分三个步骤：学习—比赛—反馈。

在经过前期教研组组织老师们对相关的新课程理念，拟卷、习作评改的原则、要求的充分学习后。数学组率先举行了数学拟卷比赛，11位参赛选手以数学课程标准为依据，遵循科学性、明确性、全面性、整体性、创新性的原则认真命题。赛后，评委会认为试卷的整体质量不错，试卷上的题型、题量，知识点的布点等充分体现了教师对新课程理念、教材的理解、把握，体现了教师扎实的专业功底。

紧随其后，学校举行了习作评改比赛活动，24位青年教师参赛。赛场上，老师们遵循习作评改的原则、要求，潜心思考，认真批阅，从教师评阅的习作来看，教师的习作评改语言具有这样的特点：既有眉批又有总评，评价重点突出，评价语言针对性强，富有指导性，评价语言注重情感性、启发性、鼓励性；评改符号规范化、评价符号多样化。充分体现了教师对习作评价新理念的解读，促进了教师习作评价观念、评价方式的转变。

赛后，语数两大教研组还在大组研讨会上向学科组教师反馈了参赛情况，确保了泉州师院附小既定的‚勤学习，铸内功，强素质，促发展‛的学校内涵发展策略的实现。

认为提高教师素质，构建高效课堂很重要！如果老师的人格魅力足以使学生敬仰，如果老师的专业素质足以使学生信服，那么大多数的学生都会喜欢上这位老师的课！因此,教师要爱读书,多读书,读好书,给学生以榜样的作用.有时候听到一些学生的评价：‚时间太快了，真希望下节课还是这位老师来上！‛学生兴趣的培养和强化，也离不开良好学习氛围的营造,如果教师带头读好书,就会带动学生多读书,努力创造书香校园。要使学生激发起来的兴趣得以长时间的保护和培育，离不开老师常规课堂教学时的精心打造。在课堂45分钟里，如何导入激趣，如何课中引趣，如何课后生趣，都是老师要认真思考的问题；如何对待课堂上的生成，老师们要运用教学机智着力解决的问题。所以，构建高效课堂教学，就会让学生‚如沐春风‛，对学生兴趣的激发和持久，有很大的意义。

第三篇：教师人文素养

教师的职业礼仪在教书育人中的重要性

教师被誉为“人类灵魂的工程师”。规范的教师礼仪不仅能使师德成为一种重要的教育力量和教育要素, 也是师德师风的社会价值得以实现的一种基本途径。它不仅有利于维护教师的职业尊严,构建师生互相信任理解的教育渠道,也有利于增强教师行为的道德示范性,有利于培养学生健康的道德情感。教师不仅仅是教授知识的源泉，而且是传承文明的导师，是育人的园丁，是道德的楷模。通过多年的教学实践，我体会到教师自身的形象和表现出的礼仪在教书育人过程中有着非常重要的作用。

首先，教师是人类灵魂的工程师，担负着教书育人的重要责任，作为教师应注重自身的外在形象——仪容、衣着等，要处处“为人师表”。即教师应有良好的卫生习惯，教师的穿着要整洁、朴素，不必入时，但必须得体。教师还应该用轻松、愉快的心情感染学生，呈现给学生朝气蓬勃的形象。教师的良好外在形象是学生对老师的感性认识，那么教师良好的道德修养、广博的知识等内在素养，就是学生对老师的理性认识。后者远比前者更为重要，对学生的影响也更为深刻和久远。首先，教师的道德不同于其他行业的职业道德。教育劳动自始至终是人与人的相互接触、相互影响，教育劳动的特殊性，决定了教师职业道德比其他行业的道德要求更高。教师应具有敬业精神，要有强烈的责任感和事业心，教师的劳动从本质上说，就是一种奉献。

其次，教书育人，以教在先，教师如果没有专业知识，不懂专业知识，则只会误人子弟。一个教师仅仅具有潇洒的外表，而没有良好的道德修养和专业知识素养，那么他的形象是不可想象的。一般说来，教师的学识越丰富，教学水平越高，学生所付出的时间越少，得到的东西越多，学生学得越易，兴趣越高，效果也越好，这样的老师在学生心目中的形象自然非同一般。只有品行端正、知识渊博的教师才会给学生留下美好的印象，才会对学生产生良好的影响。“身教胜于言教。”教师的一言一行、一举一动，对学生都起着潜移默化的作用，在学生的心里，教师就是榜样。作为教师，要尊重学生的个性，承认个体的差异，对学生一视同仁，以“宽容”之心公正、平等地对待每一位学生，特别是有错误的学生；办事要公道，不徇私情。要分清是非，主持正义，赏罚分明。教师尊重、关怀和

理解学生，是建立新型、和谐师生关系的基础。良好的师生关系对学生的学习和成长有很大影响。

总之，作为一名教师，一定要注重自身的形象和礼仪，注重自己的人格和道德方面的修养，并在教育教学活动中以人格魅力影响学生。每位教师应该以高度的事业心和对社会的强烈责任感这个角度出发,遵循教师礼仪,加强师德修养。

第四篇：提升小学语文教师人文素养之我见

提升小学语文教师人文素养之我见

素养，《新华字典》的解释是“平时的锻炼和教养。”可见，素养的形成绝非一日之功。在现代教育中，人文素养不仅是健全人格和素质教育的必然要求，更是取得良好教学效果的必要条件。我觉得提升小学语文教师人文素养要做到以下几点：

一、教师要提高自身的师德修养与专业素养。

师者，范也，其身正，不令也从。教师要培育人文品格，建构人文精神。做一个正直、诚恳、公正、善良的人，做好学生修养的表率。比如我们要教育学生做一个诚实善良的人，那么我们要先做到诚实善良。

二、教师要增加阅读量、努力做一个终身学习的人。

教育的本质是培养人、塑造人、发展人，当今社会，教师的角色正在发生变化，教师的素质和能力面临新的更高的要求。所以，从迈出校门的那一天起，我们就必须不断地“充电”，不断提高自已的教育能力。要提高自身的人文素养，我们不妨读一些这方面的书籍，让书香浸润自已的心灵。

三、教师要爱岗敬业、乐于奉献。

教师要能认识到自身工作的神圣性，能坚持教育有使人向善的乐观信念、有强烈的责任心和使命感。百年大计，教育为本。每一位教师的身上都承载着多方太多的梦想，我们有义务教好书、育好人。就像大教育家陶行知先生说得那样，捧着一颗心来，不带半根草去。

四、教师要关爱每一位学生。

人文素养的灵魂，不是“能力”，而是“以人为对象、以人为中心的精神”，其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀，所以，教师要把爱洒向每一位学生心灵的每一个角落。学生的问题是多样性的，这又要求我们学会因材施教、平等地对待每一位学生。学生是祖国的花朵与希望，我们应该投入高度的热情来浇灌这些花朵，使他们茁壮成才。这需要我们教师有长久的耐心、爱心与恒心。

第五篇：提升中小学教师人文素养的新途径

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提升中小学教师人文素养的新途径

作者：丁松刚

来源：《现代教育科学(普教研究)》2009年第01期

摘要：中小学教师的人文素养匮乏已成为不争的事实。究其原因是学校领导重视不足，培养对象的片面性，以及较低科研意识导致的思考动力不足造成的。教师的人文素养不仅是整个学校素质的体现。而且深刻地影响着学生的素质。因此，本文在对教师人文素养匮乏进行归因的基础上，认为由“虚”入“实”再化“虚”是值得尝试的一条新途径。

关键词：中学教师；人文素养；培养途径

中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1005-5843(2009)01-0028-02

“人文素养”是一个抽象的词语，无法用标准去衡量，只能在心中慢慢体会。因此，在学校管理者和教育研究者的眼中，培养人文素养无疑是一道难题。在说不清、道不明状况之下，“空对空”、“虚对虚”成为学校管理者和研究者的一致做法。学校管理者大喊“切实提高教师的人文素养，人人都要读书；”研究者在文章中大谈人文素养包括那些情感、态度，价值观，然后层层划分，最后得出空洞的理论和无法实施的策略。实际上，人文素养的提升并不是靠晦涩而高深莫测的理论才能解决，只要遵循合理的途径，便能收到“柳暗花明又一村”的效果。

一、中小学教师人文素养现状

人文素养是一个人综合素质的体现，“它”不是什么知识，却是在知识的积淀中提炼出来的，“它”不是可以触摸的，却时时体现于个人的行为举止之中。教师不仅是学生的知识传授者，还是学生的精神导师。尤其是在人格塑造和行为养成的中小学时期，教师的人文素养对学生的影响可见一斑。然而，通过对众多中小学教师的接触，笔者发现，中小学教师人文素养的匮乏让人咂舌。

(一)功利化的教学态度和行为

在社会高速发展，物质欲高度膨胀的当代社会，人们对精神世界的追求在物欲横流的淫威之下动力渐弱。即使作为人类灵魂的工程师也未能幸免，教师的目光一致向能产生最大经济收益的学科看齐，向能给自己带来荣誉和晋升机会的升学率看齐。特别是在应试教育的阴影之下，学生的升学率成为衡量教师优秀与否的主要评价标准，教师向学生灌输大量的与考试相关的知识，好学生是教师关注的焦点。在教师眼里，人文素养是虚的东西，根本无法纳入评价标准之内。把时间浪费在不能带来现实效益的读书上面，是在教师的潜在价值观中不被认同的做法。因此。时间紧张成为众多教师无暇发展人文素质的借口，进而导致教师原来满怀的教育理想和审美情趣，甚至于兴趣爱好都在逐渐的褪色和消失。

(二)失衡化的专业知识和能力

自从实行学科专业化以来，教育行业里便出现了“各家自扫门前雪”的局面，自然学科的教师一心致力于自然教学的娴熟，不去关注人文社会学科的知识；普通学科的教师一心致力于专业知识的掌握，不去关注艺术学科领域的状况。由此导致的结果是自然学科的教师不懂得写文章。人文社会学科的教师不懂得自然现象的规律；普通学科的教师不懂得欣赏达芬奇和莫札特，艺术学科的教师不懂得欣赏老舍和莎士比亚。在这种教师的素质都有待提高的状况下，对学生实行素质教育似乎成为一个悖论，语文教师不懂得音乐，如何用学生的音乐智能强项去开发语言智能；数学教师不懂得美术，如何用学生的视觉空间智能强项去挖掘数理逻辑智能。

(三)断裂化的文化认知和理想

中华五千年的文明积淀下的优秀传统文化，在遭遇现代多元文化的冲击之后，正面临失落的危机。中华民族的传统美德，诸如责任感、团结、奉献等已成为迂腐过时的思想。中国先秦诸子百家的文化典籍、两汉的史学、魏晋南北南朝的玄学、隋唐的佛道哲学、炙烩人口的唐诗、宋词和明清时期的程朱理学，这些闪烁着人类智慧光芒、彰显着对人性的尊重、对人类自身存在价值的肯定和对人之所以为人的探寻的优秀传统文化已经成为无人问津的陈词旧典。处在文化断裂中的教师正紧跟时代的潮流，崇尚效率，注重规则，学校不再是他们的精神家园，而是生存的名利场。

二、人文素养匮乏的归因

(一)领导对人文素养培养重视不够

从人文素养本身的内涵来看，“人文素养就其核心来说是人的世界观、人生观、价值观的体现，内容包括人生的意义、追求、目的、理想、信念、道德、价值等。”就其现实基础来说，人文素养是由历史文化和传统精神熏陶而成的修养和气质，是融进了自己理解和悟性的认知结构，是对人格心理及人生定位有着巨大影响的“遗传基因”。从人文素养的核心价值体系和现实基础来看，人文素养只有经过全方面的发展，历经现实的锤炼才能形成。但是，真正的具体实施起来却还是有一定难度的。而且，由于人文素养培养效果的滞后性，效果好坏一时也是无法检验出来的，正如通过要求教师读书来提高人文素养，但教师读多读少，读好读坏，一时是无法评价的。所以。导致一些急功近利的学校管理者不愿投入太多精力在培养教师的人文素养上。

(二)人文素养培养对象的片面性

在大多数人的眼里，语文教师成为人文素养的代表，因为语文教师是培养学生人文素养的主要责任者，是中国传统文化的传承者。因此。作为一名语文教师，应该文采飞扬、超凡脱俗、博古通今；有审美的眼光和情趣，有感性含蓄的热情，有对崇高理想的执着追求。除了语文教师，优秀教师的标准也是要具备深厚的人文素养。学校管理者在管理中，把人文素养的培养重点放在这两类人身上。研究者在论文中大谈如何提高语文教师的人文素养、优秀教师人文素养的养成，对数学教师、体育教师、物理教师等学科教师的人文素养研究却相当匮乏。由于

这些偏见的存在，导致其它学科的教师和普通的教师也觉得人文素养不是自己必须具备的方面，对其听之任之。

(三)科研无法成为思考的动力

中小学的科研状况一直是中小学校管理者为之头疼的问题，大多数学科的教师不愿做科研，也不具备做科研的能力，而学校也只是设立专门的科研部门进行教学研究。笔者通过数次深入中小学发现，很多学科的教师比如计算机、音乐、体育、美术的教师科研动力特别不足，即使逼着写出的文章，竟会出现文字不通。上下文不相关的情况。由做科研的情况可以看出教师的人文修养已经降低到了什么程度。究其原因，学校在科研管理中，不注意培养教师参与科研的意识，教师不用做科研，便不愿去读书思考，更不愿动笔把自己的实践经验提炼成文字。

三、由“虚”入“实”再化“虚”培养途径的探索

针对当前中小学教师素养匮乏的现状，学校管理者采取了许多的方式，研究者也进行了深入的研究。然而，出现的结果是学校管理中人文素养培养的形式化。校长不时的强调让教师读书，却不给教师提供空间和机会。教育研究者从理论到理论的谈论教师应有爱心、责任心、人格魅力。他们似乎从未考虑过教师的感受，教师究竟需要的是什么，教师是怎样看待人文素养的，学校的实际情况又是什么样的。如果不能究根溯源，只治标不治本是毫无意义可言的。人文素养虽然是比较虚化的，但只要能以教师的实际需要为出发点，采取各种有利于教师成长的策略和措施。最终使教师从内心认识到人文素养的重要性，从而主动地去追求自身内涵的提升。因此，笔者认为人文素养的培养应落实到实处。

(一)关注教师的生存状态

学校的发展自始至终都是与教师的发展分不开的，关注教师，不仅要考虑到教师的工作状态、工作成绩，还要关注教师的精神状态。“教师不只是一个教育者，同时也是一个社会人，教师的情感是丰富多彩的，教师的生活也应该是多姿多彩的，关注教师的情感世界和生存品质是提升一个学校教师素养和教育竞争力的良好途径。”因此，从关注教师生存状态的角度，学校应该为教师创造以下条件和机会。

1.提供良好的物质环境。学校应为教师提供良好的工作、生活环境，让教师对学校产生归属感，当作自己成长的乐园。比如，学校可以通过改善教师的办公条件、节日给老师送一份关怀，来让教师产生对学校的亲切感和归属感。

2.创造书香校园的人文氛围。学校可以设立：“读书角”来鼓励教师读书，通过举办“读书沙龙”来为教师提供分享读书乐趣和交流心得的机会。从而让读书变成一种乐趣而不是任务。

3.给教师发挥专长的机会。学校可以通过设立各种各样的作品展，鼓励教师发展自己的兴趣和爱好，给教师提供精神上的享受。

(二)创造共享的课程文化

随着素质教育的提出和课程改革脚步的加快，教师仅仅依靠注入式的教学已经无法满足学生的需求。因为学生的学习方式已经发生了转变，不再仅仅依靠教师的讲授，而是逐步的走向自主学习和探究学习。学生的主体意识也不断地增强，问题越来越多，而且，涉及不同的学科和领域。学生需要的是启发式教学，而启发式教学需要教师有广博的知识储备。而且，新课程的均衡性、综合性和选择性以及学科课程结构的多元化的特点也决定了教师仅仅依靠自己现有的知识和经验是无法独立完成课程任务的。种种的变化都要求不同学科教师之间加强合作。“教师之间必须组成能力和特长互补性较强的关系或组织，充分发挥教师的集体智慧，实施跨年级、跨学科、跨层次的协同教学，根本改变教师教育行为和工作方式，构建一种共享的课程文化。”因此，为了能够实现文化的共享，以下建议值得尝试。

1.不同学科教师互相听课。在以往的听课习惯中，总是语文教师听语文课，数学教师听数学课，在这种习惯模式下，教师的知识面只局限于本学科之内，无法得到新的教学灵感来改革自身的教学思想和水平。因此，学校应鼓励不同学科的教师互相听课，提高教学水平。

2.不同学科教师互相推荐读物。不同学科教师对自己的专业经典书籍都比较了解。通过不同学科教师之间互相推荐经典书籍，可以让教师在比较短的时间内了解其它学科的状况，拓宽视野，有深入研究兴趣的还可以和专业教师切磋，这样也加强了不同学科之间的交流和互动，有助于学科的发展。同时，由于教师之间的协作也加强了彼此之间的感情，形成良好的人际关系。

(三)鼓励全员参与科研创新

中小学的科研通常只是专门人员来参与，而其他的教师根本没有参与科研的机会，久而久之，对于科研便毫无热情。其实，科研是全体教师的权利，教师通过自己的教学实践，都会产生自己的教学心得。如果学校能够用积极的方式去鼓励教师动笔去写，比如，把优秀论文编成论文集。那么，教师能够见到自己的论文变成科研成果，将是很大的精神鼓励。由此。也会带动教师读书的热情。因此。为了提高教师的科研热情，学校可以把教师分成各个科研小组，每个科研小组定期召开会议，交流心得体会，最终的科研成果以论文的形式来呈现出来。对于科研能力层次不一的状况，可以采取结对互助的方式来进行。

总之，通过各种不同方向和层面的具体活动的开展，教师的人文素养会随着活动的过程而逐步得到升华和提炼。最终成为散发在每个教师身上的博学与宽容、理想与激情、合作与关爱等等人文气息。这些人文气息虽无形无影，却是每位教师都能从他人和自身真真切切感觉到的修养和魅力。