如何打造有效课堂

第一篇：如何打造有效课堂

如何打造有效课堂 课堂对教师来说，就是教学方式。新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。作为教师，是课堂改革的最直接的一环。所以，我认为以下几个方面来打造高效课堂：

一、教师要处理好角色、观念的转变

教师角色、观念的转变是关键。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。师生关系的转变也是很重要的一方面。良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不

同的学生，用不同的方式向他指出错误或提出好的建议，学生极易接受。

二、高效课堂需要充分的准备

紧盯教学内容是教师准备的一方面。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。备好教学对象。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。

三、高效课堂需要活跃的课堂状态教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。课堂要让每个学生都动起来。课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。课堂要面向全体学生。为此，我们还应该端正一种认识――培优补差不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。我们不难发现，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作值得我们重视。

四、教师课堂结构、知识结构的重新构建

高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。传统的教学重在教师与学生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。应重视学生之间的互动学习，而这些学习方法离不开教师的指导。课堂教学要坚持以学为主，以练为主。以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，让这种主动的学习成为自己的一种习惯。课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。这个环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价，以练习去强化课堂的互动，并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。

此外，高效课堂当然离不开学生的有效合作。我们可以根据学生的学习成绩按照不同的层次搭配划分学习小组，让学生结成学习小组，共同学习，共同进步。总之，高效课堂无论是学习还是借鉴，都在于

领会先行学校的精神，而不在于形式。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经超越传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。

第二篇：感悟有效教学,打造有效课堂

把握有效课堂，提高教学效果

【摘要】“有效教学”是课程改革深入推进过程中，伴随着课堂低效、无效问题而被提出的重要命题。当前提升课堂教学的有效性是深化课堂教学改革的关键和根本要求。文章就目前课堂的有效性在教师眼里的误区及如何构建有效课堂、如何提高教学效果等作了一个较好的阐述。

【关键词】有效课堂 教学效果 教学策略

教师常常面临这样一个问题：教师教学累，学生学习苦，教学效果却不尽人意。因而，教学的有效性是教学必须思考的问题。通过学习《有效教学十讲》这本书，本人感触极深。所谓“有效”，指的是只要是通过教师在这一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学生没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所以我们把有效教学理解为有效促进学生的发展的教学。这里的“发展”不仅仅是学生新的知识和技能的获得，还包括思维能力的发展以及情感、态度和价值观的形成。

一、“课堂的有效性”在一些教师眼里存在着一些误区：

1、“灌”出效果

不少教师认为：只要多给学生“灌”一点，“喂”烂一点，就可以帮助其减轻学习负担，就可提高其学习效果。这样即使学生没有学好，也自感问心无愧。这种教学，由于把学生当成了存储知识的容器，尽管教师煞费苦心，但往往向学生“灌”得越多，他们就越不愿意动脑筋，效果常常适得其反，尤其是新课程改革下的各门课程，各种知识容量相当大，不进行有效的学习，根本就无法学好每一门课程。有一位特级教师曾经在一次骨干教师培训会上说：“学生要有一碗水，老师必须要有一桶水。你对这句话有什么看法？”老师们各抒己见，最后她亮出自己的观点：只要这位教师能把自己的一碗水一滴不差地端给学生，那么这位教师就是成功的，他的教学就是有效的！

2、“秀”出效果

在当前教学改革中，一些教师只重形似不重神似，常常搞一些非驴非马的“伪创新”。比如，为追求师生互动，用“满堂问”来代替“满堂灌”；为追求课堂气氛，用“牧牛式”教学取代“填鸭式”教学。这种作秀式的课堂教学，实际上把学生当成了演戏的道具和观众，其教学效果不言而喻。例如某堂普通的英语阅读课，任课教师使用了多媒体课件，结合教学案，她本人说这节课完全符合新课标的要求，适合她所教的学生的认知水平。但评课的某高级级教师的评价是对于重点中学的学生这种教学方式很对味，思维训练到位，而且三维目标的达成也是可以实现的。但对于普通中学的学生不宜采取此种教学方式，要求过高，什么合作探究、小组合作学习并不完全适合我们的学生，要求所有学生在课堂上用英语讨论，的确非常困难，学生的表现平平。所以要针对学生的实际进行设计，要低起点、小步子，脚踏实地，这样才能上出一堂有效的课堂来。

3、“磨”出效果

加班加点，是当前不少中小学教师提高教学成绩的“法宝”。实践证明：苦教苦学苦考的确能在一定程度上提高学生的考分。但考试分数并不能等同于教学质量。因为教学质量不仅包括学生的分数和升学率等“硬性指标”更包括能使学生受益终身的自学能力、学习方法、学习兴趣、学习习惯和健全的人格等“软性指标”。教师为社会培养的不是“考生”而应是可持续发展的人才。那种靠“磨”出来的学生，即使一时能获得较高的考分，但往往学习无后劲，日后也很难有作为。

二、实现课堂教学有效性的策略：

1、强化意识，突出有效教学思维

一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去搞教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。要深深懂得课堂上的浪费是最大的浪费，课堂上的无效是最大的无效。要经常思考自己到底应该给学生一些什么东西，怎样教学才是最有效，要时时提醒自己不当那种一心只顾加班加点、两眼只盯着分数教学的教师。

2、激发兴趣，提高教学的有效性

学习兴趣是驱使学生学习的强大内驱力，是最好的老师。趣味性的情境创设，学生会感到奇妙不已，具有吸引力，从而主动愉快地进入学习活动中。教学中可以诱发学生求知欲，激发参与的积极性。

3、鼓励质疑，激活思维，提高教学的有效性

质疑问难是探求知识、发现问题的开始。因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出问题却需要学生有创造性和想象力，当学生提出一些与众不同的想法和问题时，教师要“恰到好处”地及时引导。通过质疑，教师可以了解学生学习的难点、症结在什么地方。

4、培养自学能力，提高自学的有效性

在教学过程中采取启、阅、练、知、结相结合的课堂教学模式。它是一种有效的教学方法，能体现学生的主体作用。在课堂上读、练、知交替进行，调动了学生思维的积极性，使观察、注意、记忆、思维都处于积极活动状态。在练习指导中，侧重于对学生进行分析问题和一题多解的训练。在“知”这个环节上看重培养学生的自检能力。

5、精心设计课内练习，提高课堂的有效性

讲练结合这种方法有利于让学生动口、动手、动脑，在参与中思考、学习，充分利用课堂四十五分钟，不仅可以减轻学生负担，还能调动学生学习积极性。实施有效性教学，必须提高训练的有效性。要科学安排时间，适时、适量、适度，练习要有效率。做到有练习教师要先做；有练必选；有练必收；有收必批；有批必评；有错必改。

6、教师反复尝试，保证教学的有效性

要力使课堂教学有效，一是在课堂教学的理念上，应明确树立为能力而教、围绕问题而教，而不是单纯为知识而教、为考试而教。要相信学生，不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知和情感投入。只有这样，才不会上“糊涂课”。二是在教学方法的选择上，师生应善于分别学会选择到最适合自己的教法或学法，只有引导学生实现由“学会”到“会学”，学生在课堂上的主体地位才有可能得到张扬、主题精神得到凸现，其灵活性、天性和“野性”得到保护。三是要自觉加大课堂教学“打假”力度，最大限度的减少各种虚拟教学行为和“正确的废话”，不乱抢占本该属于学生在课堂上的学习时间和思维空间，让课堂教学更加和谐有效，使师生的教与学能最佳的呈现互动、互助、互进的效果。

7、注重总结，总结有效教学的经验

一个教师要想搞好有效教学，除了要加强自身的努力实践总结外还要善于结合工作实际有针对性地借鉴好别人的成功经验。比如，江苏洋思中学提出的“堂 堂清，日日清、周周清、月月清”的教学经验，斯霞老师总结的“字不离词、词不离句、句不离文”的教学经验等。同时，还要学会反思自己和别人开展有效教学的经验，经常反思自己的各种“教学定势”和日常教学行为。

总之，教师对教学质量的追求是永无止境的，成功的教学是一个不断试验的过程，是终生的学习过程。怎样实现有效教学是当前提高教学质量的一个重要课题。提高教学质量不能靠增加课时，要靠提高每堂课的效益，减少无效劳动造成的时间浪费。提高教学质量需要我们研究教育科学理论，不断反思自己的教学实践，倾听学生的心声,提高教学效能，不断探索有效教学的途径，完善有效教学的心理能力。【参考文献】

1、《有效教学十讲》，余文森，华东师范大学出版社；

2、《教师如何做研究》，郑金洲，华东师范大学出版社；

第三篇：促进有效教学 打造高效课堂

促进有效教学 打造高效课堂

上传: 张吉艳

更新时间：2012-5-17 20:39:10

以学生学习方式的转变为条件，以促进学生学习的一种教学。有效教学既是一种理念，又是一种策略。经过多年的教学实践与探索，我是从以下几个方面着手提高课堂教学的有效性：

一、充分预设，提高教学准备工作有效性

进入新课改以来，“课堂生成”被很多教师盲目拔高，导致很多教师不致力于课前的精心预设，而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成，从而导致课堂上教学时间的浪费。其实对于广大教师来说，课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。

二、构建模式，提高教学过程的有效性。

新一轮基础教育课程改革大力倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习形式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。新课程大力倡导开展多样化的探究性学习，探究性学习能启发和锻炼学生的思维，培养多方面的能力。在探究性学习中，强调教师知时、必要、谨慎、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获。教师首先发倾听学生各自的理解，再以一个研讨者的身份适时地、平等地参与学生的讨论。由于学生的经验与知识背景的缺少，由于教师的专业出身与经验阅历，教师的参与往往会令整个研讨过程发生喜剧性变化。

作为教师，就是要创造条件让学生在相互影响中使自己的个性优势得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长、补己之短。举个例子来说：在组织学生小组学习的基础上，提倡组内合作，组间竞争，效果明显优于单纯的竞争。这样大大激励了学生学习的积极性，提高了课堂教学的效率。

三、精于设问，增强教学问题的有效性 只有那些符合学生心理认知规律，能激发学生求知欲望的问题才是有效的问题。从教学的角度说，问题应该是能够引起学生思考的，学生想弄清楚或力图说明的东西。一个教学问题至少应具有三个条件:第一，它必须是学生尚不完全明确的或未知的;第二，它必须是学生想弄清楚或力图说明的东西;第三，它必须是与学生的认识水平相当的。语文教师要努力设计出 “好问题”:问题本身具有趣味性，能激发学生的探索欲望。一个好问题具有较好的拓展性，能给学生思考的空间，不仅仅停留在 “是”或 “错”的机械性答案上，要在提高学生学习能力和培养学生思维能力上有所建树。

四、静动结合，提高教学环节的有效性。

课堂应是生命的课堂，她如一泓活水，学生则快乐游鱼，在课堂中发展成长。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素，学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等，为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

七、自觉反思，提高教学监控行为的有效性

教学监控行为主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。课堂教学监控行为一方面是激发学生学习兴趣，调整学习方向的一种手段；另一方面也是促进教师自觉形成教学内省力的一种方式。教学监控行为应该始终贯穿于整个教学活动的始终，而不仅仅是在教学活动之后的一个教学反思。教学监控行为主要涉及对学生课堂学习实效的监控与对教师教学专业活动的监控。

总之，提高语文教学的有效性、打造语文高效课堂教学是深化课程改革的关键和根本要求，是语文教师教学中需要面对的一个长久的、棘手的又必须要关注、要解决的问题。同时新课程背景下课堂的有效教学又是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧。如何实施有效课堂教学策略，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格是我们每一位教育工作者都应该努力追求的。这需要我们广大语文教师在不断的实践总结中不断地完善和创新，让我们在整体把握教材的基础上，活用教材，关注学生的活动过程，让学生在课堂上学得有滋有味、有声有色, 展开自由创新的翅膀, 在知识的殿堂中流连忘返,真正构建科学高效的语文课堂，真正做到了向四十分钟要质量。

第四篇：把课堂还给学生 打造有效课堂

把课堂还给学生 打造有效课堂

摘要:在教学实践中,充分发挥教师的能动作用,加强课前预习,精心设计导课,明确学习目标,创设良好的课堂氛围,使教学效率得以提高。

关键词:课前预习设计导课 学习目标 课堂氛围

叶圣陶先生说过,教,就是为了达到不教。新课程改革以来,在我们的教学实践中最需要解决和最难解决的就是无效和低效问题,如何通过课堂的有效性教学让学生学会学习,使学生得到真正的发展,这是我们急需解决的问题。在平时的教学实践中,如何充分发挥教师的能动作用,让学生学得愉快有趣,使教学效率得以提高呢?我想谈谈我的几点做法:

一、加强课前预习,做到有的放矢

新课程中明确提出了要培养学生的自主、合作、探究能力。因此在新的形势下必须让学生在老师的指导下学会主动而积极自觉地学习,即自主学习。课前预习是提高语文学习效率的第一步,有人这样形容预习的重要性:“预习是决战前的火力侦察”、“预习是摘取金牌前的预赛”。它可以帮助学生初步了解新课的内容,课堂上讲课要涉及的重难点,加强听课的针对性,激起课堂上学生的求知欲。在课堂上能够明确自己的学习目标,做到有的放矢。那么学生在学习的过程中有方向、有目标,也就有了兴趣。当然,学生在预习时,老师要有明确的预习要求,学生也要做好预习笔记,才能让预习真正发挥作用。

二、精心设计导课,达到先声夺人

良好的开端是成功的先导。所谓万事开头难,开好了头就等于成功了一半。教学导课就好比小提琴上弦、唱歌定调,第一个音定准了,就为整个演奏或歌唱奠定了良好的基础。可见能否抓好上课的开始环节,即能否在一上课就集中学生的注意力,引起学生的兴趣和求知欲,对一堂课的管理是至关重要的。当然,导入的方法有很多,温故导课、释题导课、设疑导课、故事导课、机变导课、幽默导课等等。我们要根据不同的单元、不同的体裁采用不同的导课方法。比如我在上司马迁的《报任安书》一文时,本来设计好了导入法,但前一晚看电视的时候,我正好看到了这样一个情节:地下党的领导在劝一名地下党员放弃自己的女友,然后这位领导说了这样一句话:“我们连生命都可以放弃,还有什么不能放弃?”这句话让我很有感触,我觉得一个人放弃生命不是太难,但有时选择活着却要承受很大的压力。由此我想到了司马迁没有选择放弃生命而是选择接受腐刑从而去完成《史记》,这中间他付出的勇气,承受的压力远远比放弃生命大得多。可司马迁为什么要做出这样的选择呢?由此可引导学生理解司马迁对于生命价值的看法。第二天上课我就把这个问题抛给了学生,“一石激起千层浪”,学生不再被动地接收信息,而是积极主动地去解读,思考。结果,我上课读文章时,李刚同学给我指出了一处错误:“受榜箠”一句中的“榜”,在这里不读“bàng”,而读做“péng”。我拿来古汉语词典一查,果然是,当场就对学生提出了表扬。这也激发了其他同学的探究兴趣。

三、出示学习目标,明确努力方向

教师导入要讲的内容后,结合预习内容马上出示本课的学习目标,使学生明确努力的方向,有的放矢,让学生做到自主学习。这时教师要明确地向学生提出自主学习时应注意哪些问题、采用什么方法、用多长时间等注意事项。另外,学习目标的展示要分好层、定好向,不仅仅是知识能力的目标的展示,要做到知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标有机统一,同时要保证优等生学活、中等生学好,学困生学会。比如,我们在学习《我国古代小说的发展及其规律》一文的时候设计的第一个问题,就是让学生在预习的基础上速读课文理出我国古代小说的发展过程,明白小说脱离史学独立,这是关键性的进步。时间大约十分钟,理出之后再结合实例研讨我国古代小说的发展规律,明白小说继承史专文学的优秀传统,这是关键性的规律。这样指导之下,学生就把握住了本文关键性的知识点。这篇文章有一定的难度,容易让学生产生疑问,但思源于疑,教育家朱熹说:“读书无疑者,须教有疑,有疑者,却要无疑,到这里方是长进。”学生在自学的基础上,理出文章的大体脉络,标出了自己不能解决或全部解决的问题,通过小组讨论,再协作学习,来共同解决。在这一过程中,老师也不是彻底放手,而是要巡回指导,主动参与,了解学生掌握情况,及时发现学生自学中的问题并指导学生自己解决,让学生品尝成功的喜悦。在我查看学生理出的小说发展阶段时就发现好多同学写到小说发展的明清阶段就到了“终点”,而课本中明确标注是“顶点”。我就提醒学生在认真读课文,找出书中的词语,并比较二者的区别,学生不仅找到了准确的词语,还区分了近义词,体验了获取知识的快乐。

四、建立和谐师生关系,营造良好课堂氛围

积极、健康、生动活泼的课堂气氛,会避免课堂纪律问题的出现,并且很多学生的学习兴趣和对老师的印象有很大关系。古语说,亲其师方能信其道,学生只有喜欢你,才会认真听你的课。从我们的教学实践不难看出,学生哪一门功课好,往往就是从喜欢这个老师开始的。学会让学生喜欢你,与之形成一种和谐的关系,是提高课堂效率的基础。所以教师要善于建立良好的师生关系,充分发扬教学民主,尊重、热爱、信任学生,避免偏向于学习好的、守纪律的学生,尊重每一个学生的个性和人格,与学生相互尊重,相互信任,相互合作,自然就形成了积极的课堂气氛。

我们要注意不断提高自身的师德修养,作为语文教师还需要有丰富的文化知识,让学生尊敬与信任自己。每一节课保持良好的工作状态,有教学热情,用愉快高兴的情感教学。在这样的课堂氛围中,学生会表现出兴致勃勃的情绪,大胆思维的神态,跃跃欲试的举止。师生感情融洽,配合默契,自然会提高课堂的效率。在学习《子路、曾稀、冉有、公西华侍坐》一文时,学生在自己翻译文言文、整理出文言现象之后,赵国辉同学在思考之后问道:“一般文章,题目的顺序就是文章写作的顺序,为什么这篇文章题目是子路、曾稀、冉有、公西华,而文中却不是按题目中的名字为顺序让人物出场的?”我把这个问题抛给了学生,大家在讨论后,都大胆发言,最终根据孔子生活的时代特点确定在这样一个讲“礼”的时代,题目的排序是按照长幼尊卑排列的,而课文是按照回答老师提问的先后顺序排列的。在这一过程中,因为有宽松愉悦的课堂气氛,大家都能积极思考,畅所欲言,最终自己发现问题并自己解决。

以上是我在教学过程中的一点微浅的看法。“学然后知不足,教然后知困”,随着教学的深入,我们越发现需要充实的内容很多。成功源于积累,效率就是生命,在教学实践与摸索中,不断积累经验,一定会提高语文课堂效率。

第五篇：打造高效课堂__推进有效教学

打造高效课堂 推进有效教学

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前准备、教学实施、教学评价。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

课堂教学的高效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步、是否有发展是衡量教学高效性的唯一指标。凡是能够高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的的课堂教学都可称之为“高效课堂”。它既是一种理理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。

一、高效课堂的特征

1、三个关键词：①差异：要深入掌握学生之间的差异。学生基础的差异，预习效果的差异，学科的差异，学习内容的差异，教师素质的差异等。②分组：高效课堂分组是关键。没有分组，就没有合作，就没有探究。③展示：展示是重点。没有展示，问题就不能反馈，课堂就没有抓手，既不能解决问题，更不能生成问题。

2、三个步骤：①预习：就是先学，没有先学，就体现不出主动。②展示：学生把预习的成果和问题在组内展示，再以组为单位在全班展示，通过展示发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，没有展示，就没有高效。③反馈：把预习中自学、小组合作探究中解决不了的问题及时反馈上来，师生共同加以解决，不及时反馈，便体验不出高效。简言之，在高效课堂中，差异是基础，预习是重点，分组、展示是“双核”，反馈是中心，生成是目标。

二、如何实现课堂的高效？

1、高效课堂必须运用学案导学。学案导学是指以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导、引导、督导和辅导为核心，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。这种方式使教学过程由“教”变“导”，由“要我学”变为“我要学”，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，使“主导”和“主体”作用和谐统一，从而实现课堂教学的高效化。

导学案的编写：

（1）、编写原则：①围绕课程目标。《导学案》要设计《课程学习目标》，让学生和老师首先明确课程目标，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都有明确的目标。②要紧扣教材，按课时设计方案，做到一课时一学案，符合教学实际和特点。这种设计能有效控制学习总量，最大限度提高课堂效益。③学教合一，突出学生的主体性。④注重知识的系统性和连贯性。⑤遵循学生的认知规律。⑥遵循多边互动原则。

（2）、结构：①课程学习目标（学习自主化）。②课堂预习交流（知识问题化）。③自主学习（不看不讲）A、知识体系图解（系统形象化）。B、课堂预习交流（知识问题化）。C、课堂预习导学（问题层次化）。④新知预习（不议不讲）A、重点难点探究（技能系统化）。B、课程目标导学（系统个性化）。C、课程达标监测（能力具体化）。⑤课程训练（不练不讲）。A、基础过关。B、能力提升。C、智能拓展。D、真题鉴赏。

（3）、导学案的基本环节：①目标设计；②问题设计；③情境设计；④教法与学法设计。

（4）、运用导学案的步骤：①课前预习知识。②课堂预习交流。③课程目标导学。④重点难点探究。⑤真题模拟训练。⑥课程达标检测。

2、高效课堂必须采取小组合作的形式。分组是高效课堂的关键，没有分组，就体现不出自主，没有分组，就无法合作探究，也无发法展示学习成果，实现高效。分组的方法：①按“组员异质”原则分组。根据学生成绩、性别、性格、品行、纪律、兴趣、爱好、特长等方面的差异，能相容互补。②按成绩优差分组，让组员之间结成“帮扶对子”。③组员人人有职务，个个是负责人（学科助理、学科长、小组长等）。④实行“捆绑式”管理，凡个人加分或扣分，小组、帮扶对子也相应加分或扣分。⑤开展小组竞赛，及时表扬、鼓励、批评和指导。⑥教师以小组为“抓手”组织学习、展开讨论、进行评价。⑦让学生先自学，后“对学”，再“群学”，然后“展示”。充分发挥小组的作用。

3、高效课堂必须实施问题教学。

问题教学是以问题为载体，贯穿教学的全过程，使学生在设问和释问过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习方法，提高自主学习能力的一种教学方式。设计时要把知识问题化，问题层次化。问题是催化剂，问题是学习的载体，问题是创新的源泉，问题决定学生学习的路线、方向和目标，是决定学生效果的基础和前提。教师必须精心设计，学习中的问题。

①问题的设计要紧密结合与学习、生活紧密相关的生活环境，紧扣时代脉搏。②问题的设计要依据学生认知特点，形成知识链，实现问题设计的层次化。③重点、难点、易混点、易错点、考点、热点都要设计在问题当中，让学生带着问题走进课堂，并且当堂解决问题。

④教学目标要设计在问题当中，在解决问题中完成教学目标。

⑤问题设计要体现全体意识。难易要适当，繁简要适中，要照顾全班学生，要让学生从学案设计的问题中找到解决问题的方法。⑥问题设计要体现自主学习意识。要激发学习兴趣，善于发现问题，学生追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，要让学生敢于把“句号”变成“问号”。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。

4、高效课堂必须让学生充分展示。

展示是高效课堂的关键，是核心，没有学生充分的展示，就没有学生的主体地位，也不可能实现高效。

（1）、展示的课型：①预习发展课。②提升展示课。③巩固展示课。（2）、展示的过程：①出示课题、目标、要求、时间的预设。②分发学案，独立学习。③小组讨论，生成学习效果。④小组展示，教师点拨。⑤组间质疑，穿插巩固。⑥全班展示，落实目标。

（3）、展示课的要求：

①在充分自学、对学、群学的基础上进行展示。

②展示的内容要精心设计，要紧扣课标、教材和学生实际。

③自学、对学、群学中存在的问题，教材中的重点、难点问题，普遍关心的热点问题要在全班面前展示。

④展示的动作要快，上一组进行完，下一组迅速到位，进入角色，不拖泥带水，不耽误时间，提高课堂效率。

⑤各组上台展示的同学要争先恐后，或板书，或口述，或边讲边板书，或表演，形式多样，创意不断，而且都必须围绕文本知识加以落实，适当拓展。

5、高效课堂必须让学生及时反馈。

高效课堂是信息快速输出、传递、吸纳的课堂。学生信息的来源广、容量大、新鲜度高，必须及时传递出去，反馈出来。师生之间，生生之间，组组之间展开讨论、争论和辩论进行广泛的交流，形成一个多边的信息交流网络，在交流中分享成功的喜悦。把知识性信息与学生的生命体验、生活体验真正融汇起来，把纸质文本与学生的生命文本和生活文本融会贯通。只有课堂对学生发展的关怀，才是学生思维碰撞的课堂、信息丰富的课堂、知识汇聚的课堂、生命发展的课堂，才是鲜活的、富有朝气的课堂。

6、高效课堂必须在“导”字上作文章。

实现高效课堂的关键在教师。教师在高效课堂中是精心的组织者、机智的调控者、优秀的指导者、还要做热情的激励着、适时的点拨者、权威的评价者。

教师是课堂的精心组织者。没有教师的组织，就不可能构建有序课堂，无序的课堂交流就成了漫谈，就偏离了目标，而偏离了目标就不能实现高效。组织教学要严密，课堂程序要流畅，“动”、“静”要一体，目标要一致，做到“动中有静”、“静中有动”。

教师是课堂的机智调控者。高效课堂必须是开放的课堂、活动的课堂，虽然课堂显得很乱、很活，但必须做到乱而有序、活而有度。要做到形散神聚、聚在目标、聚在主线。教师要巧妙地挖掘课堂走向，既能放得开，又能收得拢，防止放任自流。

教师是课堂的指导者，课堂上教师的主导作用，就是指导、引导、诱导。学生预习的指导、分组的指导、讨论的指导，展示、反聘的指导都需要老师精心设计、精心安排，有的放矢，讲究实效，这样才能指导得体，指导到位。在指导的过程中，还要满腔热情地激励学生，为成功者喝彩，为优秀者加油，为进步者鼓励，让学生享受成功的快乐，从而保持强大的、持久的内驱力。

教师是课堂积极参与者。课堂上教师不是旁观者，也不是倾听者，要积极参与到学生的学习中来，要沉得下心，稳得住神，用耳朵去听，用心去辩。学生学习出现偏颇时，教师要及时纠正；学生讨论受到阻碍时，教师要开渠引流；学生展示异彩纷呈时，教师要画龙点睛；学生争论不休、答案不清时，教师和学生一道去领会、去感悟、去发现，教师要拨开迷雾；在学生获得知识的同时，教师自己也得到了提升。

总之，构建高效课堂是当前推进有效教学、深化课程改革、实施素质教育的关键和根本要求，只要我们投入其中，从自身做起，从每节课做起，从每一个环节做起，从点点滴滴做起，在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，课堂教学的有效性、高效性就会指日可待。

打造高效课堂 推进有效教学

焦岱镇初级中学

胡友妮