初中生物评卷分析

第一篇：初中生物评卷分析

初中生物评卷分析

一、试题分析：

1．本题的优点：本题所考核的知识点比较全面，既突出了血液循环系统中的重点和难点，又能够结合实验考核对血细胞的区分。此外还能够结合学生的生活实际，引导学生养成良好的生活习惯。

2.本题的不足之处：每小题之间的衔接及逻辑性感觉不够连贯。

3．修改意见：可否调整一下各小题的前后次序，或者创设一个故事情景，将各小题连接成为一个整体。

二．答题分析：

1.学生的答题情况：

答得较好的是第（3）和第（4）小题。第（3）小题大部分的学生能够答出是“红细胞”，个别的虽然不是非常准确，但是也比较接近，如“血红细胞”。第（4）小题大部分学生能够回答到“多运动”、“少吃高脂肪的食物”、“不吸烟、不喝酒”、“养成良好的生活习惯”等。但是有一部分学生出现较多的错别字，如“锻炼”，有的学生写错偏旁；“油腻”的“腻”的多写了一撇；还有“合理膳食”的“膳”这写成了“善”。

答得较差的是第(1)和（2）小题。第（1）小题许多学生未能准确地写出“房室瓣”或者“瓣膜”。有的写成“隔膜”、“间隔”、“瓣叶”、“室瓣”或者“房瓣”等。第（2）小题答得最为不理想。一部分学生连“心房”和“心室”的位置都无法区分；还有的无法区分心脏的左右；有的是搞不清“肺循环”的起始和结束点。

2．答错的原因分析：学生对于心脏的结构掌握得不够扎实。特别是对于其内部的“瓣膜”缺乏感性的认识。另外课本上没有出现“房室瓣”这个名词，只是提到“瓣膜”，学生可能也没引起足够的重视。血液循环这部分的内容，对于学生来说是比较抽象的一部分内容，如果学生没有足够的理解及记忆能力，也会容易出现错误。

三、本题对今后的教学有哪些导向作用？

1．在今后的教学中一定要抓住课本中的主干内容进行教学，在教学中要紧密联系学生的生活实际，进行适当的扩展；

2．在教学中要充分利用多媒体、实物等，化抽象为形象，加深学生对抽象事物的理解；

3．在教学中要注意训练学生对于一些重要生物学名词的准确表达；

4．平时的教学还要注意强调学生的书写及文字的准确性。

第二篇：月考作文评卷分析

月考作文评卷分析

本次考试作文题目为以“责任”为话题写作文。

一、写作素材缺乏是学生最常见的问题，大多数学生的作文都是通篇讲道理，写得大而空。

1、生活化的素材缺乏。只有到生活中去，观察、体验、感悟，才能掌握大量的写作素材，才能从生活中找到为我所用、唯我所有的材料，写好作文，才有可能。

2、阅读积累缺乏。多读多思，不断积累，博览课外读物，咀嚼时文英华，注意消化吸收，为我所用，话题作文才能真正有新颖别致的可能。

二、拟题欠到位。话题作文大都要考生自拟题目，不少考生贪图省事，直接就把话题当作文章题目。其实，这是极不明智的做法，是万不得已才采取的下策。因为作为“话题”的词语，覆盖面极为宽泛，轻易用这个词语作为作文题，无疑是给自己增加了下一步立意、选材、布局方面的难度。正确的做法是拟题前认真审读提示语，调动自己的个人阅历、生活积累和对生活的感悟，紧扣话题这个词语，深入思考，在这个词语的前后加上若干个词语进行修饰、限制或补充，恰到好处地拟订出适合自己写作的的文章题目；也可拟订一个字面上和话题这个词语并无关系，而实际上与这个词语有强烈的内在联系的作文题。题目最好要能比较鲜明地透视出文体、立意、选材等尽可能多的信息，以便从多方面制约、帮助自己的写作。

三、点题不明朗。恰当地点题，不但在结构上收拢全文、收束文脉，更重要的是，让读（阅卷者）能及时充分、准确地把握文章的中心思想，对文章作出恰如其分的评价。话题作文点题，一般可以采用

明点的形式，在文章适当处出现和题目中关键字眼相同或大致相同的词语，直接解释和说明题目的含义，提示出文章的中心思想，以得到读者（阅卷者）的认可并赞同，在应试作文中才能容易获取好分数。

第三篇：高一期末考试作文评卷分析

高一期末考试作文评卷分析：

一、题目分析1、2、本次作文题材料作文由材料和要求组成。材料所体现的角度：第一则，转变观念和方法，学会变通。第二则，相信自己，发现自己的特长能力。第三则，学会变通，学会选择适合自己的方向。

二、考生答题情况分析

1、取题：百分之七十的学生能读懂材料，并选取作文角度，作文得分普遍在42分左右。百分之二十的学生角度偏里材料，其中部分学生选取的角度是坚持。二百分之十的学生读不懂材料，更有顺便写一篇交差了事的。

2、卷面：大多数学生卷面比较整洁，但是仍然存在涂改圈点的现象。有百分之二十的学生不能写满700字。

3、内容：由于高一学生对议论文问题特征的不熟悉，很多学生写的作文缺乏事实论据，作文内容与观点不协调统一，导致文不对题的现象发生。更有拼凑材料的现象出现。

4、格式：出现部分学生行文格式不规范，随意拼写嫁接，使作文版面空白段落过多。

三、应对策略 从本次的考试情况来看，学生基础知识较为贫乏，知 识 面 狭 窄，解 题 能 力 不 强，试 卷 涉及 课 内知识就解决较好，涉及课外知识解题效果则不够理想。教学中除重视书本知识的传授外，还必须放胆让学生进行课外阅读，教师做好引导，开好阅读课，拓宽学生的知识视野，培养语言运用能力。

2.教师在传授知识的同时，还必须教会学生考试，掌握考试技巧，教会学生如何审题。试卷中反映出作文教学存在的问题较大，学生写作的基本功较差，作文缺乏真情实感，缺乏生活气息，语言表达能力差。在平时的教学中，应充分利用教材中的作文资源来丰富学生的语言知识，调动学生的写作兴趣，同时还必须重视学生的课外阅读指导，加强作文指导，加强训练，逐步提高学生的写作水平。

第四篇：初中生物课堂教学案例分析

初中生物课堂教学案例分析

胡秀芝

初中生物教材内容丰富，视野开阔，教材中充满了问题、观察、实验、探究、讨论和信息浏览的任务，如何根据学生身心特点，根据生物教材的特点，使初中生物课堂符合新课程三维目标（知识、能力、情感态度）的落实，以学生为中心，以交流合作为形式，让初中生物课堂充满着生命的活力和思维的交融，让老师和学生一起走向高效的课堂，是我们课堂教学探索的重要课题。我初步探索了初中生物高效课堂教学的“五环节范式”，即：问题呈现、对话交流、情境探究、信息阅读、反馈评价。下面以五个环节中的问题呈现、对话交流、情境探究作为案例进行分析：

1、问题呈现：问题呈现就是教师通过某种方式和情景引出文本要研究和解决的问题，这是课堂教学的核心环节，是重中之重。问题提出应重点呈现学生问题。教师要培养学生问题意识，指导学生学会发现问题，学会提炼问题，学会归纳问题，学会解决问题。

案例1 七年级《生物体的基本结构》 生物课上，我首先出示了这样一份问题表格：

生物体的结构由什么构成的 1 如何使用显微镜？ 2 你在显微镜下看到了什么？ 3 植物细胞和动物细胞有什么差异？ 4 细胞中指导和控制生命活动的中心在哪儿 5 什么是dna？

这些问题主要根据学生学习生物过程中产生的心理需求和认知欲望设计的，符合学生生物课上探究规律。问题引起了学生的好奇，问题也引导学生层层深入，一环扣一环，以让学生寻找解决的办法。问题1让学生学会了制作临时装片；问题2让学生画出了细胞结构图；问题3 让学生明白了植物细胞和动物细胞的相同与不同；问题4 让学生知道了细胞核的作用；问题5 让学生初步明白了dna的主要作用。

通过问题呈现，学生找到了学习生物的路径，把握了生物的知识，激活了课堂的活力。

2、对话交流：教育本质是一种交往，一种对话。课堂上，应让教师与学生带着问题走进对话，使问题解决逐步引向深入。“对话交流”是构建高效课堂教学的有效捷径和平台。教师要从合理营造对话环境，有效构建对话关系，有序组织对话交流，及时进行归纳整合，让问题进一步凸现和明了，使对话层层深入，实现对话效益最优化。

案例2 七年级《植物体的组成》

生物课本p25页有一个讨论题：通过观察，你发现叶片是由哪几种组织构成的？每种组织的功能一样吗？ 在观察的基础上，我让学生进行了分组讨论，相互交流看法，接着我们师生展开了如下对话： 师：如果一棵树的树皮被剥了，这棵树能活吗？ 生：不能活了。师：你有什么依据吗？

生：树皮是植物的表皮，属于保护组织，它的作用就是保护、控制植物体与外界的物质交换，停止了这种保护和物质交换，树的生命就会衰竭，最后死亡。师：真聪明。

这种对话，跳跃了书本情景，又切合了书本原理，在更高层次上显现了学生的理解，在实际情景里，体现了学生生物基本知识的运用。这种对话视角独特，让学生品尝了生物学习的价值。

3、情境探究：在高效课堂教学实施中，教师要想方设法创造情境刺激，引起学生对这一情景的好奇，充满探究的欲望，教师要组织大量的刺激要素，以不同形式的刺激，如：语言刺激、媒体刺激、演示刺激、情境刺激、情感刺激等，强化学生的观察、探究，不断激发学生探究心理。情境刺激时，一是要“适时性刺激”；二是要“针对性刺激”。

案例3：七年级《探究草履虫对外界刺激作出的反应》

生物课上，我首先利用多媒体放映草履虫的活动形态，让学生对草履虫有鲜明的直觉认识，然后播映草履虫的结构模式图，让学生对其生物体有清晰的认识。接着我问学生一个问题：草履虫对外界刺激会作出反应吗？

学生不约而同地说：会有反应。我马上追问：你怎么知道？学生：刺激它一下不就知道了吗？“很好，这是一个非常好的想法。”我肯定了他们的主意。

“那我们怎么来证实呢？”接着我告诉学生要科学验证一个想法需要按照下面的方法进行，从而保证验证的科学性。我设计了下面的探究计划： 计划1 提出问题 作出假设 实施计划 得出结论 计划2

刺激物

草履虫

食盐 白糖 二氧化碳

反应记录

草履虫能否对外界刺激作出反应？ 能/不能

实验求证、记录观察结果 结论：

通过这样探究活动，学生掌握了科学实验得方法，知道了实验计划的步骤，从而让学生形成严谨的探究习惯，这也真是我们生物学习中应该具备的一种科学素养。

生物课堂的“五环节范式”不是完全独立的，而是相互作用、彼此包含与相互融合的关系。其中，“探究、观察、实验”贯穿于课堂教学的全过程。“五环节范式”是适应新课程教学理念的一个范式，它是基于生物教材的特点而设计和实践的，这一范式在生物课堂教学中收到了很好的效应。

第五篇：初中生物教学案例分析

初中生物教学案例分析

—《动物在生物圈中的作用》案例分析

德阳初中 邓陈健

2018.3.25

初中生物教材（人教版）八年级上第五单元《生物圈中其他动物》中的第三章《动物在生物圈中作用》，本章教学内容与以前教材突出人与生物圈的思路一脉相承，是站在生物圈的高度对动物的作用进行概括，动物在自然界中的作用间接影响人类的生活，也同时为第六单元中生物的多样性及其保护打下基础。教材内容由三部分组成：1 动物在生态平衡中的作用动物促进生态系统的物质循环 3 动物帮助植物传粉、传播种子。最后加深学生认识生物圈是一个统一的整体。

对于八年级的初中生来说，我发现他们的思维模式缺乏感性认识到理性认识过渡的经验，对图文的识别以及对资料的分析不够深入，绝大部分同学只有一些表面的浅显认识。不能主动的去分析和总结手里的资料。但是他们绝大多数都有较强的好奇心，我采取了各种手段去激发学生的问题意识，从学生的学习动机和态度作手，给学生留有独立思考、自主学习，突出学生学习方式的转变。在课堂教学中多引用了资料、图片，结合运用多媒体。联系贴近学生生活的事例，尽量通过学生的切身感受和体验，发展其思维能力，起到了明显的效果。

在本章节几个知识点上的教学我采取了如下措施：

一 在动物维护生态平衡教学活动中首先通过大量的图文资料展示让学生认识到人类盲目活动对动物生存与发展产生了严重影响这样的客观事实。从而引导激发学生根据教材提供的资料信息，进而分析生态系统中某种生物数量的变化对其生活环境的影响。于是我先引导学生复习了有关食物链和食物网以及生态系统的知识，然后通过分析一条典型的食物链中，各种生物数量变化的关系。如：草→食草昆虫→青蛙→蛇→鹰，让学生直观感受到任何一种数量的变化都直接或间接影响到整条食物链的其他生物。认识了生态系统中各种生物的数量和比例处于动态变化中，而不是恒定不变的误区。加深理解生物之间存在相互依存、相互影响的关系，从而理解维系生态系统中各种生物平衡发展的基本原理，学会从维护人和生物圈持续发展的观点来认识动物在生态系统中维护作生态平衡的作用。二 关于动物促进生态系统的物质循环，从生理功能来概括动物在生物圈中的作用，此部分内容非常抽象，也是学生不容易理解的部分。因此成为教学的难点。于是我引导学生回顾七年级的知识点《生物与生物圈》及有关人体代谢的相关知识。然后引导学生以碳物质为例，归纳总结物质在生物圈中的转化途径，帮助学生理解动物是如何促进生态系统物质循环的。并提个问题让学生思考：一堆枯草自然分解或者被动物吃了后分解掉，哪个的速度更快？学生都知道被动物吃掉后分解得更快。从而很轻易了动物促进生态系统物质循环。

三 关于动物帮助植物传粉、传播种子，教材以图代文的形式叙述了几个典型的实例，我引导学生联系七年级学习《被子植物的一生》的相关知识解读图片，描述动物行为对其他生物生存与繁衍的影响，鼓励学生交流讨论此方面的实例，如学生非常感兴趣的猫屎咖啡等等….，增加了学生的感性认识，培养了学生的观察能力及表达能力。最后特别引导学生认识到生物之间形成相互适应相互影响的关系是生物与环境长期进化的结果。