浅论职中语文教学中“先学后教”法的有效运用

第一篇：浅论职中语文教学中“先学后教”法的有效运用

浅论职中语文教学中“先学后教”法的有效运用

摘要： “先学后教”法是符合学生学习规律的有效教学方式。本文通过笔者自己教学实践中的几个实例分析，说明了中职语文教学运用“先学后教”法能够有效地促进学生发展，实现预期的教学结果。

关键词：先学后教职中语文教学有效性

听说二十多年前，江苏省如东县潮桥初中有个叫徐得银的民办教师教数学很有名。徐老师不是科班出身，初三数学中的一些难题自己解不出来时就交给学生，坦诚地告诉学生，自己还没想出来，并和学生一起讨论解决。然而，每回考试，她教的班级总是领先于其他平行班，让人刮目相看。

无独有偶，同时代，同在如东县有一个马塘镇桐本中学，还有一个“秦传芳现象”：当年初中突然增设了英语课程，桐本中学是农村中学，科班出身的英语老师极少，于是学校突击培训了一批英语老师，秦传芳老师也被培训成了“英语老师”。秦老师在遇到难以解决的问题时，也是坦承自己不会，让学生讨论后再与答案对照，并寻找如此解题的原因。初三的时候，学生转入马塘中学（如东县有名的完中），来自桐本初中的李俊考得100分。马中的老师简直不敢相信：农村中学的学生英语能考100分？他们可是半路改行的英语老师教出来的，可事实就是如此，后来的考试也证实了李俊的英语确实学得很好。

郭思乐教授的生本教育的方法论是“先做后学，先会后学，先学后教，以学定教”，这正是“徐得银现象”和“秦传芳现象”的最好脚注，也说明了一个道理：先学后教是符合学生学习规律的有效教学方式。美国教育家克莱恩在《天天•天才——重视你与孩子们本来的学习乐趣》中说：“最佳的学习方法是先做后辨认，或一边做一边辨认。”如果相信学生的自主学习能力，并根据学生的特点及学习内容的特点来确定教学方法，学生就能获得最好的发展，成为最好的自己。笔者在教学实践中运用“先学后教”法，改变了以往职中语文课堂上沉闷低迷、高耗低效的现状。现选几个自己的教学实例，分别从阅读教学、口语训练教学和应用文教学等三个方面来分析“先学后教”法在职中语文教学中的有效性。

一、阅读教学中的先学后教

在阅读教学中，学生是阅读的主体，整个阅读过程需要他们自己去经历，是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，达到自读自悟，在此基础上以学定教才能真正实现以生为本，有利于学生真正意义上的发展。

因此，在阅读教学中，教师不要给学生阅读定下框框，而是让他们自己读自已悟，边读边悟。如课堂上，学生自读课文后，可能教师的一句“你读懂了

什么？还有什么疑问？”就可以引出学生许多精妙的发现。但由于中职学生普通存在理解能力差，注意力不够集中，学习能力参差不齐等问题，有的学生一篇文章可能读一遍过去根本不知所云。教师对这类学生可以给予适当地提示，在学生需要时给予一些必要的“导”：可以导思考方向；可以帮助学生拓开思路，引导他们多角度想问题；也可以引导学生联系生活实际经验，把自身的感受同阅读结合；还可以把学生的思维引向深入。这些“导”都可以帮助学生有效地由自读过渡到自悟。

如我在教学《劝学》一文时，就设置了几个既能体现学生自学，又能巧妙“导”的问题。先问：谁知道“青出于蓝胜于蓝”和“锲而不舍”是什么意思？对这个问题谁都不甘示弱，争先恐后地回答。我趁机说：知道这两个成语的来历吗？就来自我们今天要学习的《劝学》。引起了学生要读下去的兴趣。但要他们耐心地读完全篇并马上有所悟，还是有一定的难度。我就反复地放课文朗读录音，并要求第一次听读，边听边用笔记下不会读或读不准的字音，以后的几次要大声跟着读。然后再出示几个问题：

1、课文主要说明了一个什么道理？

2、找出自己最喜欢的句子仔细品读，说说自己对这个句子的理解。

3、作者认为学习有几种方法？你认为还有哪些有效的学习方法？

第一个问题确定本堂课的主旨，使学生的理解不至于偏差得太远；第二个问题完全开放式，学生无论怎么说都可以得到肯定；第三个问题又把学生引到对课文的理解上来，并放开眼界，联系实际，让学生表现自己的独特之处。

中职生大多对文言文感到头痛，因为初中时基础差，很多都读不懂，因此文言文课堂上常常是只见教师激昂慷慨，学生伏倒一片。经过这样一个自读自悟，读导结合的过程，学生大都能深刻地理解并熟练背诵这篇经典文章，有效地达到了教学目的。

二．口语训练中的先学后教

口语交际能力是一种在人与人之间的交流过程中表现出来的灵活、机智的听说能力，它不仅仅是语言能力，还是一种交往的能力、做人做事的能力，更是一个人能否和谐发展、适应时代要求的重要能力。口语教学对全面提高中职生的语文素养，以适应时代和社会的要求十分重要。近年来中职教育越来越重视口语交际训练，《中等职业学校语文教学大纲》就明确指出：“口语交际能力是中职语文教学目标之一。”并且在教材的每一册都安排一定的课时专门进行口语交际训练。这些提法的变更赋予了口语教学新的内涵，将其提升到与阅读、写作并列的地位，标志着语文教学本质的回归。然而，当前中职学校口语交际教学的现状却不容乐观，中职生大多数人文化基础较差，不但书面成绩不好，口语交际也很成问题。

因此，在中职学生中实施口语训练，难度相当大。学生在教学过程中有的表现得很爱说，但说得杂七缠八不得要领；有的一声不吭，低埋着头；也有的看别人热闹，自己不参与。针对这种情况，我也是用先学后教的方法，收到不错的效果。如在教学《思想评论》时，不按传统的先讲理论，而是组织了一场辩论活动。课前给出一个话题：

有的同学出钱让别人代自己值日。而一些同学认为这种做法符合市场规律，是两全其美的；有的同学则认为违反了中学生日常行为规范，破坏了同学之间的纯洁性。试以 “出钱请人代劳是‘两全其美’吗？”为题，谈谈你的看法。并请根据辩论的内容写一篇思想评论，不少于500字。

要求全班学生自愿分成两派：（1）正方支持这个观点，认为这种做法符合市场规律，是两全其美的；（2）反方反对这个观点，认为这种做法违反了中学生日常行为规范，破坏了同学之间的纯洁性。两派各推举出一个队长，具体如何辩论，由队长组织队员查资料，讨论完成。我作为辩论的主持者，只是及时归纳和引导，保证辩论的顺利进行。整个辩论活动过程中，学生的积极性都很高，有较强的参与意识。主要辩手每派各五人，先后参与辩论的各派多达十二三人；没有直接参与辩论的学生也很专注，在听别人发言时，大多数人都双目炯炯，在作出自己的判断。各派的主要辩手都有精彩发言，有几个后来参与的学生更是让我从此刮目相看。其中一个“按捺不住”的学生这样反驳对方：“《中学生日常行为规范》规定中学生应‘主动完成力所能及的劳动’，学校安排的值日就是我们力所能及的劳动。如果能请人代劳，学校何不干脆安排清洁工全部做完了，为什么还留一些劳动给我们学生做呢？不就是为了培养我们良好的劳动习惯吗？如果什么事都可以请人代劳，请问有钱人是不是就可以请人代读书考大学？可以请人代做官？国家和社会不就乱了吗？”

整个活动我除了做主持，就是做总结，中间没有多少发言的机会，有时甚至插不上话，却“超额”完成了教学任务：学生通过自学、讨论、辩论，不但知道了思想评论要怎么写，还掌握了辩论的规则和技巧，可谓“一箭双雕”。赏识教育家周弘说：“孩子的兴趣来了，他的生命之花就开了。”当学生沉浸在激烈的辩论中的时候，也是他们的“生命之花”怒放的时候，学习的效果也就体现出来了。

三、应用文写作中的先学后教

由于职业学校培养的学生直接面向社会，应用文写作能力已经成了用人单位衡量人才素质的一个重要方面，因此中职学校语文教学越来越重视实用性较强的应用文教学。但由于应用文没有跌宕起伏的情节，语言简洁、平实，学生往往感到很枯燥，传统的教学模式很难做到课堂教学生动活泼。这同样也是中职语文教师最为头痛的一块。为了改变这一现状，我用“先学后”法做了些尝试，效果不错。

如教《求职信》写作时，我没有按理解概念——分析写法——解读精选例文的常规模式开展教学，而是课前布置了一个任务：在报纸杂志或电视等媒体上的找一则感兴趣的招聘广告，根据自己的情况写一封求职信。如果用人单位在本市，可送去试试。

在设计这个任务时，我对是否有学生真的去试不抱太大的希望。没想到真有几个胆大的按要求做了，回来后津津有味地跟我说起这次的“求职”经历。我抓住这个机会，让这几个学生做“小老师”现场说法，谈谈他们是怎么写怎么想的，并详细说用人单位看了求职信后的态度表情及看法。整堂课全部学生都兴致勃勃，有“经验”的学生得意非凡，没有去试的学生表现出惊奇、有趣甚至懊恼，大部分表示有机会也要去试试。

职业学校教育的目的就是培养应用型的人才，这不仅仅是书本知识的应用，还是技能技巧的应用。语文是一门工具性的学科，其实际应用性在社会实践中尤其重要。我们在实施教学时如果能提供机会让学生在应用中学习，边学习边应用，以前那种怎么教都不会的现象也就不再是困扰教师的主要因素了。

总之，语文教学无定法，只要我们积极探索，不断改进，优化教学方法，确立学生主体发展意识，以生为本，在语文课堂教学中努力构建以学生为主体的教学模式，指导学生先自学，自读自悟，不断拓宽学生自主发展的天地，营造学生广阔多样的自主学习环境。也要相信每个学生都有一个聪慧的头脑，都能善于发现并解决问题，都蕴藏着巨大的创造力！教师教什么，怎样教；学生学什么，怎样学，教师在教学中应该不断地进行教学创新和教学反思，寻求适应学生发展的有效教学方法，才能不断地提高教学质量，才能使师生都脱离“越教越难，越学越难”的怪圈！

2010年6月28日

第二篇：有效教学,先学后教

有效教学——先学后教的典型个案

在专业知识模块课程的学习中，有效教学——先学后教的典型个案，这一部分内容给我的印象最深刻。课程中提到的 “教是为了不教”是叶圣陶先生的著名论述，这句话中，“教”是前提、手段，“不教”是目的。在我看来，听起来很是简单，但其实意味深长。“达到不需要教，就是要教学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈子。”所谓“教”，重点不仅是传授知识，更是启发、引导，培养能力。所谓“不教”，是在教师的引导训练下，学生拥有自己学习的能力了,能独立探索实践、解决问题。这也就达到了“教”的目的。

作为教师，我们要站在培养创造型人才的高度，以自身的创新精神和创造能力，来培养学生的创新精神和创造能力，不断改进教学内容，更新教学手段，把以知识传授为主变为以智力开发为主，让学生掌握如何主动地获取知识和学会怎样创造性地学习。

我校实行了新课改。每堂课前我们同组教师都会共同研究探讨采取如下步骤教学：

第三篇：有效教学——先学后教作业

听完余文森教授的《有效教学——先学后教的典型个案》，收获很大。首先是“洋思”模式，他的核心教学理念——“没有教不好的学生”值得我们学习。

“没有教不好的学生”是洋思中学的核心教学理念，它不仅是一种不同凡响的教育标语，被张贴在洋思中学的教学楼墙面上，而且也是洋思人实实在在的教育追求，在实践中不断践行着。它已经成为洋思中学品牌式的教育口号。正如一听到“做中学”，我们就知道这是杜威教育思想的核心内容一样，一看到“没有教不好的学生”的口号，我们就知道这是洋思中学的教育精髓所在。

其实教育工作本身就是一种信念、一种态度，需要有教育工作者的精神追求和情感付出。“没有教不好的学生”充分表达这种精神和情感属性，它有助于教育工作者树立一切为了孩子的责任心，有助于树立教师坚持教好每一个孩子、永不言弃的精神理念。“没有教不好的学生”这句话所表达的教育追求是任何一种负责任的教育所必需的，这也是教育的艺术魅力所在。当这句话遭到他人的质疑时，洋思中学校长的一句解释虽然朴实，却道出了真谛：只有这样认为，才能教好学生。

洋思中学要求教师将教学的关注点放在差生身上，讲课的起点、课堂提问和课后辅洋思中学，处处都“执着地洋溢着一种教育的博爱精神、对学生的赏识与信任精神，这即是„爱满天下'、„让每一个孩子都抬起头来走路'的精神。”还形成了一系列转化“学困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。“这四清制度，就像四道拦河大坝，截住了学生后退的道路，学生必须当堂巩固，不留尾巴，学生成绩必然提升，不能倒退。

在洋思中学，老师会“怀着歉疚的心情”给学生补课，他们把学生的落后看成是自己的责任。“在洋思中学的办学经验中，令人感触最深也最难能可贵的是他们充满了教育关怀的学生观。他们从不挑剔、不选择学生，而是相信„每个学生都能合格'、„每个学生都能进步'、„没有教不好的学生，只有没尽心的老师'。”洋思中学要求教师将教学的关注点放在差生身上，讲课的起点、课堂提问和课后辅导的重点都是差生。在洋思中学，处处都“执着地洋溢着一种教育的博爱精神、对学生的赏识与信任精神，这即是„爱满天下'、„让每一个孩子都抬起头来走路'的精神。”

第四篇：语文先学后教教学模式

薛八小 “先学后教、当堂训练” 语文教学基本模式

小学生有学习语文的自学能力，即使一年级的小学生在入学前已学会说话，也认得一定数量的常用字，依靠拼音基本能读出课文，说出大致的意思。因此，“先学后教，当堂训练”教学法在小学语文教学中完全能够适用。但是，小学一年级教师要了解学生入学前在幼儿园是不是学会了拼音，已学会多少生字，注意一年级教学与幼儿园衔接，这样有利于从实际出发，有效的应用“先学后教，当堂训练”教学法。

“先学后教，当堂训练”教学法中“先学”、“后教”、“当堂训练”这3个主要环节变为语文教学中的“几个比”，即比读书、比认字、比写字、比默写、比说话，最后比当堂完成作业。一节课，不论“几个比”，都是每一个“比”为一次“先学后教”。这样把学生的学习活动变成了竞赛活动，每一次学生竞赛后，老师组织大家点评。

一、在“精读”课上的应用

一般采用一课时两次“先学后教”，最后“当堂训练”。

（1）板书课题

上课开始，教师三言两语（语速要慢，不可东拉西扯，离题远），以激情或制造悬念等导入新课，板书课题，或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。小学低年级一般为学生边唱笔顺，教师边板书课题，学生听得懂、记得住。课题写在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。什么样的效果好，就用什么方式板书课题。

（2）出示学习目标

板书课题后，教师要通过投影或小黑板出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，提高学习效率。小学低年级以教师口述为宜。

操作要领：

① 为了让学生看清教学目标，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鲜艳的装饰画面。

② 学习目标的内容主要是理解知识、培养能力，至于情感、态度、价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。

③ 学习目标要准确。根据教材和课程标准，既不降低，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的程度上；也不拔高，该“知道”、“了解”的，不能要求“运用”，更不能搞错。

④ 学习目标要具体，要简明扼要，通俗易懂，富有鼓励性，比如“比谁能„„”。

⑤ 不要急于切换投影，使教学目标一闪而过，学生看不清楚。⑥ 揭示学习目标时，教师要注意情感投入，诱导学生尽快明确目标，教师不宜节外生枝，说闲话。

(3)自学指导

揭示教学目标后，教师要有效地指导学生自学。小学高年级自学指导的方式通过投影（或小黑板）出示，可以节省时间，学生容易看得明白；小学低年级常以教师口述为主。自学指导的目的是让学生达到4个明确，即明确自学的内容、方法、时间、要求（即自学后如何检测）。

操作要领：

1.语文课上的“自学指导”与数学课不同：数学课在课堂教学中常常搞一次“自学指导”，以后学生看书、练习、更正、讨论、完成作业，语文课往往需要搞几次“先学后教”，因此，“自学指导”不是集中在出示“学习目标”后，而是分散在几次“先学”前，每次“自学指导”时间不长，要简明扼要，针对性要强。下面介绍的“自学指导的操作要领”是指几次“自学指导”应注意的方面。

2.自学的内容应引导学生看新知部分，抓住新旧知识相衔接的地方重点看。3.要紧扣学习目标精心出好思考题，因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。自学指导中常有思考题，一般采用课文后面的问题，也可补充，但思考题不宜太多（一节课两三题），多了就成了“满堂问”。思考题不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解课文，理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。

4.自学的方法。怎样学得好，就怎样学。一般要让学生独立看书、思考，可在课本上圈圈画画，做上记号，可质疑问难，但不宜边看书边讨论。

5.自学的时间。安排自学的时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏地完成自学任务；时间也不宜过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。

6.自学的要求。要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，能做对检测题（但检测题在自学指导中不能出现，一定要在看书结束后出示，否则会影响学生专心看书）。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够紧张地思维。

7.教师要满怀激情，精神抖擞，稳重端庄（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），语言要简洁（尽可能不讲一句废话），有条理，语调抑扬顿挫，能流露出关心、信任学生的情感。

（4）比读书（第一次“先学后教”）① 先学。

自由读课文：a.借助拼音读准生字；b.有不理解的词语，学生可圈、画、查、注、结合上下文或借助工具书理解。

② 后教。a.指名学生轮流朗读课文。尽可能让后进生读，让多数同学都有机会读，每人读一点；同时引导其他同学认真听，及时指出并更正读错的字音，有错即停，有错就纠，教师仅仅帮助板书正确字音。如学生读错了，其他学生都不能纠正，教师再帮助正音。

b.全班交流，理解词语。

（a）指名提出不理解的词语，由学生解答（兵教兵）；（b）如有词语学生都不会或理解有误，教师再作解答；

（c）如果无学生提问，教师可提问有关重点词语检测，指名回答，学生评议纠正。

注意：一定要引导学生结合上下文，在语境中去理解词语，也可以通过用词语说话来理解词语，切不可死记硬背。（5）比说话（第三次“先学后教”：理解文章的中心特色）

①自学指导：指导学生读书，思考课后问题或教师补充的思考题。②学生读书，思考，准备。

③回答问题，讨论（纠正、补充、各抒己见），鼓励学生提出新的问题，质疑、解疑。

学生讨论时应注意的事项：

a.讨论时，教师要面向全体学生（目光盯住每个学生，不要盯住课本，不要只看少数学生），应先提出讨论题，让全班学生思考，个个准备回答，之后再指名回答；不能先指名（或指定××组同学），再提出问题；要问：“会的请举手”，之后教师从举手的学生中先让后进生回答，不要问“对不对”，让全班齐声回答（因为齐答使学生不动脑，谁会谁不会搞不清楚），要让较多的学生畅所欲言，说个够（发言面力争100%）。切不可一人回答了，不管对否，教师就迫不及待、滔滔不绝地讲，使学生的讨论流于形式。

b.讨论的内容。要抓住重点，突破难点。讨论时，教师不可信口问这问那，东拉西扯，搞“满堂问”。

c.讨论的顺序。后进生先回答，优生补充、归纳，教师板书„„这样，一类一类地按逻辑顺序讨论，由个别到一般，找到规律，上升为理论，指导实践。教师的板书要与学生的讨论密切结合，学生讨论哪一点，说对了老师板书这个要点，再讨论另一点，老师再板书另一要点。切不可等学生讨论完了，教师再边讲边板书，这样重复、费时，理论与实际脱离，影响学习效果。

d.教师该讲则讲，而且要讲好。教师讲的内容，应该是全班学生通过更正讨论还不会的地方，即大家都说错了的或都说得不完整的。教师讲不能就题讲题，只找答案，应该引导学生寻找出规律，知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，指导学生阅读和写作。e.教师不该讲的坚决不讲。对学生通过自学就已经掌握的，坚决不教；若部分学生做错了，经优生帮助更正，能正确讲出“为什么”的，已经解决的问题，也坚决不教；切不可学生讲一句，教师跟着重复一句，学生讲一遍，教师重复一遍。对极少数学生知识回生的个别问题，也可以不教，待课外个别辅导。

f.教师要全身心投入，善于动脑，发现问题、解决问题，要能够驾驭好课堂。对学生要严格要求，确保学生坐姿端正，书写工整，解题规范。教师要用好教棒，千方百计让学生紧张地思维，解决疑难问题。（6）比当堂完成作业

内容：第一课时：①默写（听写）生字；②抄写积累词语、句子；③选词填空；④做《练习册》上相关类型题等。

第二课时：①背诵（默写）课文（段落）；②学会写作方法，片段练笔；③展开联想，续写故事；④学文感言；⑤《练习册》相关类型题等。

以上训练内容根据教学需要设定。

二、在“略读”课上的应用（读、思、议、练）

语文略读课重在考察学生在精读课中所学的阅读知识与技能的运用能力，1个课时完成，上此类课，教师要充分体现一个“放”字，即充分让学生自读、自思（先学）、自练、自议（后教）。

① 板书课题 ② 出示目标 ③ 自学指导

要求学生认真读课文，思考：①文章写了一件什么事，先写什么，后写什么（理清文章层次）；②思考课文后的练习题或者是老师补充的问题；③你最喜欢课文的哪一部分？为什么？④文章用了哪些写作方法和修辞手法？我们在作文时如何运用？（这些内容供参考，根据需要设定）

④ “先学后教”

①学生读书，边读边思考，圈、画、批、注。②“后教”。

a.学生回答问题（一题一题进行）。

b.讨论，同学补充、更正评议，各抒己见。c.教师点拔，归纳。（5）当堂训练

紧扣教材，根据知识点设计训练题，或做《练习册》中训练题。

三、在低年级“识字课”中的应用

对于低年级的“识字课”，可以采用“几个比”的教学方法。（1）板书课题（2）出示目标（用通俗易懂、富有激励性的语言口述）（3）自学指导（用简单明了、富有激励性的语言分别在每个环节进行之前口述，告诉学生自学的内容、方法、时间和要求）

（4）比读课文（第一次“先学后教”）

①先学：指名学生自由读课文，遇到不认识的字借助拼音读一读。

②后教：a.指名读，一人读一句或两句，让尽可能多的学生读；引导其他同学认真听，发现错误，及时更正读音；教师板书正确字音。b.解决板书的错音字（兵教兵→指名读）。c.指名读一两个自然段后，投影出示部分要求“会认字”（以词语出现），学生借助拼音读一读（结合课文识字，为“认一认”打基础）。

（5）比认字（第二次“先学后教”）

本环节中，“先学”与“后教”穿插进行，紧密结合，学一点，教一点，边“学”边“教”。

①投影出示本课要求“会认字”，分3步进行：（7）先以词出现，生字注拼音，学生自读（先学）（8）去掉拼音，指名读（先学），不会读或读不准的“兵教兵”（后教）。（9）单独出示生字，学生自读，同桌练读（先学）

②检测会认字：做练习册（或小黑板上）连线题或是给生字注音，指名（2-3人）板演。（先学）

③学生上台改错，师生共同评议。（后教）④同桌对改、补错（互学互教）。

（6）比流利朗读课文（第三次“后学先教”）①先学：自由读课文，要求读得正确、流利。

②后教：指名展示读。读不流利的句子，同学帮助，如有疑难的句子或段落，教师可范读，然后重点让学生练读。

（7）比写（当堂训练）①先学：a.学生认真观察要求会写的字，然后在课文后田字格中临摹。b.检测：指名2-3人在黑板上田字格里写，其余学生在练习本上写。

②后教：a.指名上台改。b.师生评议。c.学生写不好的字教师在田字格中范写。（8）比当堂完成作业

学生在练习本上认真练写。如果会认字较多，第一课时写字可以只写两三个，剩余的可放在第二课时练习。

操作要领：

要注意指导学生既要写对，又要写好。笔顺、笔画正确，间架结构匀称，大小适中。

四、高年级作文指导（1）板书课题。

（2）指导学生自看“语文园地”中的“习作”提示，明确习作的内容与要求。（3）学生自选材料、自编提纲。

（4）交流提纲。指名读提纲（或投示出来），“兵教兵”评议，教师点拔指导，纠正选材、构思方面的倾向性问题。

（5）当堂完成作业。

①学生写草稿（写完后，与同时完成的同学交流互改）。②誊写作文。

五、中高年级作文评讲课

（1）导入、点明评讲议题。

（2）出示典型（特别好的、特别差的）习作片段或全文。（3）学生看，思考准备发言。（4）引导学生讨论（比较、归纳）。（5）教师总结：理出方法，指导实践。

（6）完成作文后作业（修改作文或片段练笔等)

六、低年级说写指导课

（1）板书课题。内容：①“语文园地”里的“口语交际”；②发生在自己身边的事；③观察“人”、“物”、“景”、“图”；④创设情景（学生表演或播放情景小剧）等。

（2）说话指导：让学生明白内容、方法和要求。

例：同学们，我们先来看一个小表演，要求大家边看，边听，边想，看完后把表演的小故事完整地讲给大家听，还要讲出你的看法和想法，然后呢，我们还要把它写下来。

（3）说前准备：学生观察（听、看、想）或回忆（身边事）等。

（4）说话（演讲）比赛：要求学生说得具体、清楚、有序，让别人听明白。（5）指导学生评议：哪一点说得好，哪一点说得不好，为什么？应该怎么说？（6）写话。写前指导：要求把说的话写下来，要写得通顺、具体、完整，把字写端正，不写错别字，不会写的字可以问同学，问老师，也可以用拼音代替，会用简单的标点符号等。

七、低年级写话评讲课

（1）导入，提出评议内容及要求。

（2）投影展示（或指学生读）具有典型性（好、差）的学生习作，引导学生从句子通顺、意思清楚、内容完整、具体以及写字正确、字体工整以及标点符号等方面一一评议。

（3）教师总结，归纳方法。（4）学生修改习作或进行相关片段练习。操作要领：

1.“说”是“写”的基础，要先说后写，说写结合。要指导学生说好，写好，循序渐进，逐步提高说写要求，培养学生口头和书面表达能力。

2.如果内容较少，也可以把“指导”与“评讲”合并为1个课时完成。

八、在复习课上的应用

复习课的课堂结构，除辅助环节外，还有3个主要环节：练（先学）、改（后教）、练（当堂训练）。

（1）练（先学）

目的：检测了解学生原有基础，发现问题，为“后教”提供依据，增强复习教学的针对性和实效性。

操作要领：

1.检测题要依据新课程标准，既要有基础性，更要有典型性、代表性，围绕单元内的主干知识命题。

2.教师要巡视，确保学生独立按时完成检测内容。

3.了解学生答卷情况，如果学生都提前完成了，或还有个别学生因不会做而做不下去了，就及时停下来，进入下一个教学环节。

（2）改（后教）

目的：引导学生纠错，更正一题，学会一类，吸取教训，避免下次重复类似错误。

步骤：

①同桌互改。

②公布答案，并统计错误率。③针对问题，更正讨论。出示典型的错误答卷或让做错的学生说说错在哪里。引导学生找出错误的原因。

④引导学生总结规律，掌握应注意的方面。操作要领：

1.要尽可能地让学生自己更正，学生自己不能解决的问题，让其他同学讨论解决，老师只讲大家都不会的。

2.不能就题讲题，有由一题讲出一个规律，以点带面，触类旁通。（3）练（当堂训练）

目的：在前边查漏补缺的基础上，适当拓展，综合训练，逐步形成知识网络，培养学生综合运用的能力。

操作要领：

1.教师巡视，摸清有哪些倾向性问题。2.课后及时批改并引导学生更正。课时安排：

对于低年级或平时的巩固性复习课（周、月）可以用1个课时来完成，15分钟左右练一练（先学），10分钟左右改一改（后教），再用15分钟左右练一练（当堂训练）。知识点较多的也可以用2个课时完成，第一课时练一练（先学）、改一改（后教），第二课时更正、再练一练（当堂训练）；还可以第一课时出示“复习指导”（内容、方法、时间、要求），前10分钟左右让学生读一读，背一背，写一写，记一记，复习相关内容，后30分钟左右练一练；第二课时前10分钟左右改一改，后30分钟左右再练一练。

对于期末的综合性复习，常常按单元分类，一次复习一个或两个单元，或者按基础知识类型一类一类复习，或者按阅读及写作分类，一类一类复习。这样的复习课可以采用前边讲的2课时一循环，也可以采用3课时一循环，即第一课时练（先学、查漏），第二课时改（后教、补缺），第三课时练（当堂训练、巩固拓展）。

总之，不论几课时一循环，都是“先练”，发现问题，再“后改”（纠错），不能把复习课上成新授课，更不能使复习课变成老师重讲一遍课本。

上边介绍的几种课型结构，都不是一成不变的，都可以根据学生的特点和教学内容的需要去灵活设定，要一切从实际出发，不可以死搬教条。但是，不管是“一学一教”也罢，还是“三学三教”也好，都不能流于形式，必须充分体现“学生自主、合作、探究性学习”的原则，教师必须真正退居“二线”，当好导演，做好主持人，以饱满的热情和富有亲和力的教态，用恰切精彩的过渡语，用精当准确的指导语，用充满鼓舞性的评价语，去感染激励学生，引领学生紧张、快节奏地学习，只有这样，才能打造出高效的课堂。

第五篇：“先学后教,多学少教”在语文阅读教学中的运用

“先学后教,多学少教”在语文阅读教学中的运用

教师要想让教学有效，必须研究教学的规律，采用恰当的教学方式，变“先教后学，以教定学”为“先学后教，以学定教，多学少教”。在教学内容的安排，教学手段的优化上，教师只有着眼于学生个体需要，以学生的实际出发，开发利用学生的已有知识资源，以开放性的教学设计满足不同学生学习和发展需要，才能让学生得到真正的发展。

一、先学后教――让学生运用已有认知，掌握学习方法

孔子说，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见兴趣是最好的老师。比如，教学《卖火柴的小女孩》这篇很经典的课文，如何在学生已有的认知状态下，让学生学得更有趣味？我校的谢老师在上课一开始，就进行预习效果检查，检查学生昨晚查找的资料是否充实，对作者知道了哪些事情？对课文还有哪些疑问？接着是检查学生能否正确、流利地朗读生字新词，能否知晓字词的意思。这一环节对于六年级的学生极为重要，这是让学生学习运用已有知识，养成主动学习习惯的强化训练。教师通过课堂的交流、讨论，因势利导，以学定教，充分调动了学生学习的积极性和主动性，激活了学生潜在的语文能力。教师在教学过程中，注重学生学习中的共性问题，根据学生的实际状况，巧妙点拨，让学生在交流中解疑释惑，取得良好的教学效果。

在教师让学生整体感知课文的环节中，教师让学生默读课文，先按自己的阅读感受，将课文内容分成几个部分，并用小标题概括出各部分的意思。这样，就较好地让学生运用已学过的抓住课文主要内容的方法，做完这些后，教师要求学生按已经划好部分的课文，联系段落中的重点词语、重点句子去理解课文，特别是让学生照教师设计的小女孩五次擦燃火柴的原因及愿望的表格进行填写内容，并进行交流、讨论，这样就突出了课堂教学的重点，使得学生比较全面地了解了课文的主要内容。这中间，教师投影了书中的插图，让学生想象当时小女孩处在饥寒交迫的情境，然后将自己对课文的理解用朗诵的形式表现出来，学生朗读时，无不为小女孩的命运动容。在教学中，教师始终让学生自己去学习，去探求，去运用语文知识。因而，学生始终兴趣盎然，学得主动。这印证了余文森教授的话：有效教学的规律之一是温故而知新，学生学会了，会学了，对学习才会有兴趣。在这儿，强调的是要“知新”，而“温故”则是手段，是“兴趣”的基础。

二、多学少教――让学生自主学习，确定先学多学

有效性教学的一个规律是先学后教，多学少教。这也是翻转课堂的精髓。奥苏贝尔在《教育心理学：认知取向》一书的扉页上写了一句代表他的核心教育思想的话：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。”一切教学都要依据学生原有的知识状况进行，在语文教学中，学生能够自己阅读和自己思考的教材，就要放手让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出的疑惑和存在的问题选择教学方法进行教学，这样才能提高教学效率，取到事半功倍的效果。

我校的项老师所上的六年级下册的《我最好的老师》一课，在课前，她设计了导学单让学生自学，而后老师将导学单收回进行统计，看学生“先学”所完成的质量如何。导学单的内容分为二块，一块为学生自学生字新词，一块为学生理解课文内容。在课堂内，项老师向学生展示了导学单上出错多的统计评估的数据，然后引导学生解决问题。教师将导学单上未完成好的任务交由学生讨论，自己去解决，对争执不下的，老师才和同学们一起研究解决，这就较好地解决了学生在阅读时不懂的才教的问题。接下来教师让学生学习课本中的《真理诞生于一百个问号之后》和《新来的王老师》两篇课文。这是以学习一篇课文的经验及方法来带学两篇相似的课文，这样教学，不但增加了学生的阅读量，也让学生在同类课文的阅读与写作中，学会运用、掌握此类文章的结构及学习方法，从而为学生课后拓展延伸阅读及习作打好了基础。

项老师在这课的教学中，准确地把握了教材的特点，进行了有效的“群文”教学，达到了让学生先学多学的目的。

三、因文施教――让学生朗读文本，学会理解文本

在教学时，不在于教师在课堂中讲了多少知识，而在于教师通过教学让学生掌握了多少知识。在于教师在有限的教学时间内，让学生掌握了哪些必要的知识与方法。

著名的特级教师窦桂梅老师所上的《林冲棒打洪教头》一课，为我们如何进行因文施教作了示范。在教学中，窦老师用朗读的手段教学生理解掌握课文内容，按她的说法是“朗读就是理解，朗读更是发现。”

上课前，窦老师播放了电视剧《水浒传》的主题曲“好汉歌”，而后窦老师用说书人的口吻交待了课文故事发生的历史背景，这种方式有老师扎实的语言功底，也有教师个人对课文的深入理解。本质上，这就是用语文的方法学习语文。“何故”、“姓甚名谁”、“这又为何”、“单表”、“朗读至此”、“好文在手，琅琅上口”……，这类语言贯穿全课，学生在读中感受、思考。

窦老师让学生设身处地地为人物而想，然后按照自己的感受读出课文中人物的外貌、动作、语言。教学中朗读外貌的有，洪教头“挺着胸脯，歪戴着头巾”，通过个别读、齐读读出对洪教头的认识，那就是“狂妄”。重点朗读的有洪教头的“来！来！”林冲的“请教了。”洪教头的“来！来！来！”这些语文简短却典型，教师连续让多位学生朗读，从中感受洪教头的刻薄、无礼，林冲的谦虚、知礼、隐忍。在朗读动作上，重点指导学生朗读洪教头的“把火烧天”，林冲的“拨草寻蛇”，感受到洪教头的急于求胜，林冲的沉稳、胸有成竹。

窦老师的课，启示我们在教学中要根据课文的内容、特点，采用相应的教学方法，从而提高教学的有效性。

总之，“先学后教，多学少教”的教学理念是对课堂教学的翻转。先学后教是以学定教的先导，以学定教是以生为本的落实，这一教学理念将极大地提高教学效率，最后达到多学少教，培养学生自主学习能力的目的。