信息技术与课程整合课例评价报告

第一篇：信息技术与课程整合课例评价报告

信息技术与课程整合课例评价报告

课例1《Season》

在《season》中，教师比较科学合理地运用了以信息化手段为主的多种教学手段，不仅有力地支持了学生对知识意义的建构、解决问题和完成学习任务，而且明显地提升了学生学习的水平，体现出了信息技术在创建理想的教学环境、提高教学的质量和效益和全新的教学方式与学习方式方面的关键性作用。实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型教与学方式，这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力培养的目标真正落到实处。我认为本节课做得好的方面如下：

⑴在本节课中，教师利用丰富的网络资源和多样的学习活动，如自编自演故事、同桌交流会话、角色扮演等，为学生营造了一个轻松、活泼的语言学习环境。不仅训练了学生听、说、读、写等各方面的能力，而且培养了学生协作交流能力和综合运用知识进行表达的能力。⑵王老师使用了语音室，体现了教师根据学生的实际，学科的实际，教学内容的实际情况，使用相应的技术辅助教学。完全与信息技术与课程整合的六大优化策略相符合。

⑶在Step 1 :Warming up阶段，Free talk 为学生提供一张新年和

圣诞节的图画，Revision出示一张服装店的图画，这利用了小学生直观形象思维能力强的特点，有助于学生直观形象思维能力的发展。

⑷Step 2:Presentation用猜谜的形式学习新单词可以激发学生的学习兴趣。

⑸Step 3播放歌曲，可以激发学生的学习兴趣，也巩固新学单词。⑹在教完单词后，王老师引导学生练习了两段对话，并且先后两段对话，由易到难，由浅入深，降低了教学难度，符合小学生接受能力循序渐进的特点。

⑺每次学生两两对话，之前王老师尽量T-S示范，利用了小学生善于模仿的特点，降低了对话的难度，增强学生表演对话的自信心。

⑻步骤清晰，讲练结合，重难点突出。

下面是本人认为值得商榷的地方：

⑴spring , summer, fall(autumn), winter这几个单词是生词，可在教读音之前就点名学生读，如spring和winter两个单词是生词，可老师是在呈现图片后马上叫学生读，然后又带领全体同学多遍朗读，给人以作秀的感觉。

⑵王老师用全英语组织教学，可是好像没有考虑学生听力能力。比如讲spring及season后，老师问“What season is it？”学生都没一点反应，我觉得，学生至少应该会说“It’s….”因为“What’s this/that?”的回答学生应该朗朗上口了。还有在讲fall(autumn)时，老师问“What color is it？”“Is it red?”“Is it yellow？”学生都也没一点反应。对于颜色词及它的简单问答，学生应该早就掌握了。要不就是老师平时，用英语组

织教学比较少，不然学生就不可能反应这么慢。

⑶Step 4:创设情境里的那段话似乎难了些，学生操练的时间又很短，学生在表演的时候结结巴巴，王老师似乎没介意，很快进行下一步听录音阶段，让人感觉这一步有点像走过堂。

课例2《找春天》

一，教学设计：

1，课题概述能够说明课的基本情况，以及课的意图。教学思想体现了教师主导——学生主体的教学思想。

2，教学目标分析：体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，能体现学生综合能力尤其是问题解决能力的培养，目标阐述比较清楚、具体。

3，学习者特征分析：学习者特征分析列出了学生所具备的认知能力、情感态度和学习基础等，对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍。教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开。

4，教学资源与工具设计：包括简易多媒体教学环境、ppt，以及阅读材料。导航比较清晰，无错误链接，图文比较清晰。

二，实施过程：

安老师在实施教学过程中，教学环节安排合理，教态自然，有亲和力，课堂气氛活跃。从找春天、说春天、抓重点词读课文、拓展阅读、写春天，条理清楚，环环相扣，一步步实现了自己在教学设计中的目标，过渡也比较自然。

教学策略要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强。体现了“教师主导，学生主体”的思想。

三，有待改进：

1，知识目标，没有具体指出哪些词需要认识和掌握，而且课文讲授过程中没有具体出示。

2，有些目标不太符合年段特征，比如体会春天的美景，体验后进行仿写创编，这样的目标对于小学二年级的学生似乎要求高了些。

3，部分教学媒体ppt比较简单，对于其呈现的内容未作说明，可操作性不强，应该更细化。

4，本节课没有重视小组合作学习，学生可以小组讨论自己心中的春天，以便资源共享。

5，时间安排不合理，以至于最后环节时间仓促。并且时间分配有点平均，没有突出重点。

以上只代表个人意见，不当之处敬请谅解与指正。

课例3《电磁继电器的应用》

这是人教版八年级下物理的内容，这节课属于“电磁继电器”这节的继续和延伸。在这节课的学习中，让学生应用所学的物理知识，利用电磁继电器制作出报警电路，解决实际问题，了解电磁继电器在现实生活中的作用以及对人们生活的影响，同时也拓宽学生的知识面，是属于“物理走向社会”的内容。

信息技术与学科课程整合，不是把信息技术仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种信息化教学环境，该环境能够支持真实的情景创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、合作学习等多方面要求的教学方式与学习方式，也就是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力培养的目标真正落到实处。

在这节课上，信息技术创设了适当的学习环境也提供了丰富的学习资源，信息技术已经成为学生学习的有效工具，有效促进了学习方式的转变，培养了学生的信息素养，提高了学生利用信息技术解决问题的能力，大大提高了学习的效益。如：教学开始阶段利用录像，使同学们看到自动化生产线和高电压危险环境中使用了许多的电磁继电器，体现了教学内容呈现方式的转变，拉近了学习内容与生产生活实际的联系。教学之中利用课件展示、实物展示、图片展示等做法，又使学生们迅速理解了继电器的构造和工作原理。尤其让学生利用仿真物理实验室开展简单的电路设计，使同学们能在虚拟的环境下，在人机交互中应用继电器进行设计，不仅达到及时修正使用错误和强化正确设计的目的，而且大大提高了学生的信息素养。

仿真物理实验室这一工具软件的支持是实现学生自主设计探究的关键，大大提高了学生学习的层次和效益，解决了传统教学无法解决的问题。

重新选择教学材料并确定了教学内容，使得《电磁继电器》的教学体现出一种生气，更加富有“时代感”。

我觉得这节课还是比较成功的，具体体现在：

1、本课比较成功地将信息技术与课程整合结合起来，制作了精美的课件，对教学媒体的选择基本到位。

2、本节课在一定程度上体现了先进的教学思想。体现了三维教学目标，目标阐述清楚、具体、可评价。

3、对学习者特征分析准确。

4、教学过程设计思路清晰，条理清楚，课堂上部分体现了了自主、合作、探究的学习方式。活动设计有层次性，体现了学生不同阶段的能力要求。

5、培养了学生动手及解决问题的能力、合作探究的能力。值得商榷的地方：

1、我认为在教学实施过程中，对于一些难点内容，比如让学生设计和完成的实验，教师应该给学生充分的引导才行，不然全体学生不一定都能完成任务。

2、我觉得整堂课老师的主导作用并没有得到体现，这样就导致学生的主体作用也得不到很好的发挥，3、应该增加师生共同探讨的时间，学生设计好了以后，应该把学生的方案进行展示，或让学生先进行讨论，老师、学生来帮助判断看看每组方案的可行性。这样学生从实验中才能得到更大的收获。

4、教师缺乏对学生应有的正确的评价，课堂气氛沉闷。

第二篇：信息技术与课程整合课例评价报告小学语文（范文）

信息技术与课程整合课例评价报告小学语文

课例2《找春天》 一，教学设计：

1，课题概述能够说明课的基本情况，以及课的意图。教学思想体现了教师主导——学生主体的教学思想。

2，教学目标分析：体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，能体现学生综合能力尤其是问题解决能力的培养，目标阐述比较清楚、具体。

3，学习者特征分析：学习者特征分析列出了学生所具备的认知能力、情感态度和学习基础等，对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍。教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开。

4，教学资源与工具设计：包括简易多媒体教学环境、ppt，以及阅读材料。导航比较清晰，无错误链接，图文比较清晰。二，实施过程：

安老师在实施教学过程中，教学环节安排合理，教态自然，有亲和力，课堂气氛活跃。从找春天、说春天、抓重点词读课文、拓展阅读、写春天，条理清楚，环环相扣，一步步实现了自己在教学设计中的目标，过渡也比较自然。教学策略要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强。体现了“教师主导，学生主体”的思想。

三，有待改进：

1，知识目标，没有具体指出哪些词需要认识和掌握，而且课文讲授过程中没有具体出示。2，有些目标不太符合年段特征，比如体会春天的美景，体验后进行仿写创编，这样的目标对于小学二年级的学生似乎要求高了些。

3，部分教学媒体ppt比较简单，对于其呈现的内容未作说明，可操作性不强，应该更细化。4，本节课没有重视小组合作学习，学生可以小组讨论自己心中的春天，以便资源共享。5，时间安排不合理，以至于最后环节时间仓促。并且时间分配有点平均，没有突出重点。以上只代表个人意见，不当之处敬请谅解与指正

第三篇：信息技术与课程整合课例

信息技术与课程整合课例《找春天》点评

一、优点：

1、教学设计方面：安老师设计的很全面，有概述、教学目标分析、学习者特征分析、教学资源与工具设计、教学过程、教学反思。课题概述说明了课的基本内容，以及本课的感情色彩。教学目标分析体现了新课程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。学习者特征分析列出了学生所具备的认知能力、情感态度和学习基础等。对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍。突出学生的自主学习和主动探索，有清晰的设计意图说明。

2、教学过程方面：老师能根据学生的年龄特征紧扣“找”字，让学生投入到大自然中去找春天并且把找到的春天带到课堂上，设计精练合理。学生在学习过程中主体作用能很明显地发挥出来。学生动脑、动手又动情，开动学生的各种感官，运用自身的情感体验投入到学习中。学生自读课文，教师要求学生边读课文画出喜欢的词句和有相同感受的词句。学生交流找到的词句，教师抓住重点词句指导朗读。《新课标》指出：要珍视学生独特的感受、体验和理解。如诗如画的语言给予了学生丰富的联想，也启动了学生丰富的课外积累，或联系有关春天的词句，或比较印象中的春天，课内外阅读在此汇合、碰撞，提升了学生的认知、感知与表达。安老师让学生仿写创编，使同学们将课外丰富的知识积累和课文内容有机交融在一起，升腾出了发自内心的理解与赞叹。他们在开放的思维空间里将课内外的信息有机融合，放松地表现自己，发挥着自己的潜能，经历了由读到写，由积累到运用的全过程。使实践体会和课堂学习紧密地结合起来，充分发挥了学生的主观能动性。

3、多媒体方面：媒体运用较恰当，教学资源与主题相关，表现形式合理，基本符合学习者的年龄特征和学科特点，充分调动了学生学习的积极性。导航比较清晰，无错误链接，图文比较清晰，但比较简单。

4、教态方面：安老师教态自然、大方，和蔼可亲，课堂气氛活跃。

二、不足之处：

1.媒体的运用比较恰当，但过于简单――可以在找春天、说春天环节，适当增加些孩孑们喜欢的、动画方面的内容；时间安排上――内容多，提问少。

2、整合的切入点把握不准确。我觉得要是教师一开始用PPT播放一些春天的图片来导入，让学生首先先从视觉上感受春天的美，激发学生寻找春天的热情，这样的教学效果比她只是用PPT播放了课文的标题可能会好得多。

3.对二年级学生，字词的把握这是重点，必须让学生会写且理解，在这方面还欠缺。对于各阶段的时间还要很好地调控。

本节课充分利用了卡片及网络资源，综合运用引导式、讲授式，自主及合作学习等策略，在唱歌、表演的形式中引导学生自主、合作学习，不仅进一步激发了学生的学习兴趣，树立了自信心，而且在free talk 及综合说中，学生不仅学会了运用语言，还提高了语言交际能力。教学中充分发挥了教师的主导作用，体现了学生的主体地位。

我认为本节课做的好的有以下几个方面：1利用网络资源和活动的多样本节课充分利用了卡片及网络资源，综合运用引导式、讲授式，自主及合作学习等策略，在唱歌、表演的形式中引导学生自主、合作学习，不仅进一步激发了学生的学习兴趣，树立了自信心，而且在free talk 及综合说中，学生不仅学会了运用语言，还提高了语言交际能力。

第四篇：信息技术与课程整合课例

信息技术与课程整合课例《Season》点评

一直以来从事初中英语教学，所以我选择了《season》这个课例，对本课视频和教学设计进行了认真观看和思考，王老师在本次教学设计中充分利用了以信息化手段为主的多种教学手段，充分发挥信息技术的优势，不仅有效的完成了本节课的教学任务和教学重难点的知识目标，训练了学生听、说、读、写等各方面的能力，而且培养了学生良好的学习习惯以及学生协作交流能力和综合运用知识进行表达的能力，提高了学生的学习兴趣。

我认为本节课值得学习的地方有：

（1）在本节课的教学中，王老师充分利用多媒体技术进行教学，通过多样的学习活动，如角色扮演、自编自演故事等，为学生营造了一个轻松、活泼的语言学习环境，培养了学生合作交流的精神和运用英语进行语言表达的能力；

（2）王老师充分考虑到本班学生的具体学情和学科特点，使用语音室来辅助教学，提升了本班学生的语言交流能力；

（3）王老师在教授完单词后，引导学生进行了对话练习，这两段对话由浅入深，符合小学生特定阶段的心理和治理特点。

（4）王老师在教学中，充分考虑到学生喜爱游戏活动的特点，在教育教学中穿插游戏，活跃了课堂氛围，提高了学生学习英语的积极性，也培养了学生良好的学习习惯。仔细阅读了王老师的教学案例，感觉有以下几点可以考虑重新设计一下：

（1）教师采用全英文语言教学，作为小学生，接受能力和听力水平没有达到相应的要求，导致课堂效果不算理想，希望教师在重难点知识上可是适当穿插汉语，以解决孩子的疑惑。

（2）spring , summer, fall(autumn), winter这几个单词是生词，可在教读音之前就点名学生读，如spring和winter两个单词是生词，可老师是在呈现图片后马上叫学生读，然后又带领全体同学多遍朗读，给人以作秀的感觉。

（3）Step 4:创设情境里的那段话比较难，操练时间段，学生几乎没有掌握而老师也没有再进一步讲解，不如直接去掉。

总之，信息技术与课程整合，要利用信息技术来营造一种信息化教学环境，发挥教师主导作用，体现学生主体地位，这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来。就英语课堂而言，充分发挥信息技术的优势，将它作为情境创设、知识延伸和学生自主学习的工具，更好地体现信息技术与英语教学的有机整合。

第五篇：模块七信息技术与课程整合课例评价报告

信息技术与课程整合课例评价报告

——点评《找春天》案例

通过学习教学设计和观看实施过程录像后，我试着对这堂课进行评价。

一、在教学设计方面：

课题概述能够说明课的基本情况，以及课的意图。教学思想体现了教师主导——学生主体的教学思想。教学目标分析与课程整体学习目标一致，体现了新课程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，符合年段特征，与学习课题相关，目标阐述比较清楚、具体。学习者特征分析列出了学生所具备的认知能力、情感态度和学习基础等，对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍。教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开。各教学环节的操作描述具体，有清晰的目标说明。活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，但没注重学生差异。未提供教学评价。能够说明课题学习所需的资源（人力、信息资源、工具等）的支持，以及学习环境。教学资源与主题相关，表现形式合理，基本符合学习者的年龄特征和学科特点。导航比较清晰，无错误链接，图文比较清晰。

二、在实施过程方面：

在实施教学过程中，教学环节安排合理，教态自然，有亲和力，课堂气氛活跃。安老师从找春天、说春天、抓重点词读课文、拓展阅读、写春天，条理清楚，环环相扣，一步步实现了自己在教学设计中的目标，过渡也比较自然。教学中体现了学科特色。媒体运用较恰当，但比较简单，可以在找春天、说春天环节适当增加些视频或动画，我觉得会更好些。

另外，对于学生而言，对字词的把握这是重点，必须让学生会写且理解。在这方面还欠缺。时间分配有点平均分配，没有突出重点。