陈玉美教学反思4：口技教学反思

第一篇：陈玉美教学反思4：口技教学反思

《口技》教学反思

淄博特教中心陈玉美

文言文教学，是初中语文教学中的一大难点，更是视障孩子学习的一个难点。这是因为盲文是拼音文字，没有字形的区别，文言文省略的成文，使盲生无法读通文意。按常规教学的方式释词解句，更一定难以激发学生的学习兴趣，也难以达到教学的目的和要求。为此，学习文言文时，我首先给学生正音，然后再训练学生朗读。

文言文的学习，朗读是非常必要的。对学生而言，这是语文课上最经常最重要的训练，创新教学中，总是提倡让学生在朗读的过程中去感悟和体会。对教师而言，这是一种重要的教学手段。课堂上，教师声情并茂的朗读，不仅对学生理解课文内容，发展语言，陶冶情感有巨大的作用，而且对学生朗读水平的提高，阅读能力和良好习惯的形成也有着直接的巨大的影响。作为教师，教每一篇课文之前，自己首先得下功夫把课文读好。而《口技》一文的朗读也是很重要的，我必须把每个阶段的摹状情景唯妙唯俏的读出来，该紧张的地方就紧张，该缓慢的地方就缓慢，否则学生就感受不到当时听众那种身临其景的感觉。

《口技》一文上得还算成功的方面，除了师生共同参与之外，还表现在学生课堂课后的提问。虽然面对同学们的踊跃发言和精辟阐述时，会感到一种尝试成功后的糊涂和困惑，然而更令我感到惊喜不已的是他们都开动脑筋去思考问题了，所以当被学生问倒的时候，我毫不感到难为情。记得在上课之初，有同学问“什么是口技？中国杂技可分为几种呀？”说真的，前一个问我做了

充足的准备，回答它不难，可是关于中国杂技我确实了解不多。还有在学生表演完之后，有同学问“为什么表演者一个人能表演这么多声音，为什么他要表演一家人睡觉的事情，表演失火救火而不表演其他？”像这样的问题难免让我遇上尴尬的场面。我是老师，可我不是百科全书，被学生问倒的情形在所难免，问题在于我必须具有虚怀若谷的精神坦然的面对。

俗话说“台上十分钟，台下十年功”。教学也是一样。我应该多多的总结自己的课堂教学，从学生的提问中看到自己知识水平上存在的缺陷和不足，如果不加以改正，在学生心目中的地位必然会下降。作为老师，课前课后都应有充分的思想准备，给自己和学生多一分思考的空间，为成为一名称职的教师，学习和思考是不可以停止的。

第二篇：《口技》教学反思

《口技》教学反思

语文组孙中键

《口技》一课，我尝试运用多层次朗读教学的方法，它是以引导学生朗读为主要手段，通过从不同角度反复朗读，以达到辨析字词、积累知识的目的，课上完后颇有些感触。

1、教师应给学生充分的信任。

实行新课程改革以来，一直在强调学生的主体性地位，在学习上要给学生主动权。应该说，这是新课改中非常重要的一个理念。真正做到这一点，学生才能从被动接受中解放出来，才会拥有自己的思想，创新才有基础。通过《口技》这节课，我认为，这个问题中最关键的是教师应给学生以充分的信任。

学生受知识、经验等各种因素的限制，在很多方面会存在着不足，对很多问题的思考不全面。因此，我们在很多时候，不会也不敢放手让学生自己去独立的探究、解决问题。经常会不放心地在课堂上喋喋不休；即使是让学生去分组讨论了，学生得到自己的答案了，我们依然要再强调一番，或将自己的“标准答案”再传达一次。长此以往，学生慢慢就会养成习惯：反正我思考了，老师也不会采用我的，而且老师反正会给我答案，何必思考呢？

2、教师不能迷失了自我。

上课前，有老师看到我的教学设计，跟我说：“这节课基本没你什么事儿哦。”这节课真的没我什么事儿吗？不！应该说在这堂课中，我没有迷失自我，我的主导地位并没有丧失。

在《口技》这堂课中，在不影响学生主体性地位发挥的前提下，我也积极参与，成为课堂的主导。一是学习过程的设计。为达到课堂学习的有效性，我在课前精心设计了“教学过程”，任务分解清晰，完成任务的步骤明确。二是在课堂上适时点拨。三是对于已经明确的任务，主讲小组又未能讲解清楚或知识点有遗漏时，我提示旁边的同学提问，或者自己直接提问。

3、读的形式要多样，有实效。

整体来说，读的形式还不够灵活，有些单一。在读这一方面没能充分调动学生的积极性。读与展题没能有效地结合，显得读有点架空。

第三篇：《口技》教学反思

深入挖掘教材，彰显口技之善

老课新上，教学目标和教学重难点确定不变，要想上的透彻，最基本的还是对文本的深入挖掘。抛开之前所有的教学参考和资料，读素文，用自己的理解再一次批注。

“京中有善口技者”首句点出“善”字，落笔扣题，总写一笔，点出地点、人物，通篇都从“善”字着眼。“会宾客大宴”，点时间。在“宾客大宴”之际，恰逢旧时艺人施展其技之机。“于厅事之东北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中”点场地。用“角”和“八尺”，极言其小。“ 一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”交代道具。连用四个“一”字和一个语气词“而已”极言道具简单，工笔画法，简单、细腻，为下文表现其技艺高超铺垫。“ 众宾团坐”，写听众。用“众”字和“团”字形容，见出表演者久为人们所心慕欲闻。“ 少顷，但闻屏障中抚尺一下，满坐寂然，无敢哗者”，写听众静待表演的神态。渲染了表演前的寂静气氛，见出“抚尺一下”的效果。

这段交代表演前的有关准备情况。剪裁详略得当，着意于表演者技艺和道具的详略，而对表演者本身却只字未提。这对下文复杂的音响表演，起到衬托作用。

“遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸，其夫呓语”，许多声音，都由夫妇引出，总提一句。“既而儿醒，大啼。夫亦醒。妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之。又一大儿醒，絮絮不止。当是时，妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，一时齐发，众妙毕备。”各种声响趋于并起，错杂相间；逐渐各尽其妙。“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。”写宾客的神态和感受，倾听入神，由衷赞赏，乃是从宾客一方写口技之妙。总收一笔，作为赞语。以上是正面描写表演情况。家庭所有成员的声响，“一时齐发”。摹状维肖维妙，各声并出，纷至沓来，万籁俱发，应接不暇，技艺高超不凡，让人叹为观止！

“未几，夫齁声起，妇拍儿亦渐拍渐止。微闻有鼠作作索索”，入睡后的宁静气氛。连轻微的鼠声、盆器倾侧声都能真切入耳。又于静中见动。维妙维肖地刻画出深夜特征。“盆器倾侧，妇梦中咳嗽。”体味动静。“宾客意少舒，稍稍正坐”，心领神会。由紧张逐渐松弛，故纵一笔，以便于写全文的高潮。

“忽一人大呼‘火起’”，波澜突起，冲破沉寂气氛。“夫起大呼，妇亦起大呼。两儿齐哭”，从“一人”到“一家”，从“大呼”到“齐哭”，写出全家顿时惊恐万状。三次迭用“大呼”点明情势危急；“两儿齐哭”，更见气氛紧张。“俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠。”再由“一家”引出“全巷”大人、小孩以至群犬惊恐万状的混杂声，反衬出火势之大。“俄而”，承上启下，说明两者间隔时间短暂；三个“百千”，生动地再现了人呼犬吠，乱成一片的紧张气氛。“中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作；”，风啸火爆，房倒屋塌。从正面十分形象地点明火势之烈，不可阻遏。“力拉崩倒”，见出作者摹拟口技、遣词用字的匠心。“又夹百千求救声”，点出“千百”呼救之人。暗示火势凶猛，已威胁到人的生命照应上文“力拉崩倒”等情况。“曳屋许许声，抢夺声，泼水声。凡所应有，无所不有。虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也。”作者承上加以评说。这是作者赞语。先概括说明表演周密细致，没有疏漏，暗点“善”。然后再对口技者惊人的技巧加以具体品评和论断。“于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。”再从侧面通过听众的表情、行动、神态和心理反应，来渲染表演技艺的逼真、生动感人，从而给人以身临其境、如见其人的真实感受。暗出口技者之“善”。

此段，描写“火起”后的种种表现是全文的高潮，生动而有变化，波澜起伏。

“忽然抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。”与开头以交代道具“亮底”，遥相呼应。这里再次点明道具简单，在于使听众确信上述复杂的音响表演只是口技而已；并未借助他人他物，全是艺人自己的绝技。暗出口技者技艺之“善”。

少而简单，照应开头。如此简单的道具，却能演出那样复杂的场面，的确精妙！

只有老师自己不借助教学参考和资料，通过读素文，深入挖掘文本，才能“胸中有沟壑”的把握文本，从而驾驭课堂。

第四篇：口技教学反思

《口技》教学反思

《口技》此文记叙的是一场精彩的口技表演，表现的是一个口技人高超的技艺，根据这一内容及情感，我将此课的教学情感与态度目标确定为：透过语言文字感受口技这一传统民间艺术的魅力，激发学生学习古代文化精髓的激情。教学中，通过大家熟知的星光大道总冠军刘大成的口技表演视频导入，让学生直观知道什么是口技，同时激发学生们的学习兴趣。

通过对文本的众多分析后，我采用了以诵读带动感悟的教学方式，立足于诵读，在诵读的过程中进行评点教学。先由教师范读，学生在听的过程中明确读音、节奏和停顿等常识。然后学生自由地朗读，读准字音，读出抑扬顿挫的节奏，小组合作展示朗读。最后小组合作，自主地疏通文意，疑难点提出，师生互动，合作完成译文的工作。通过这个环节，学生不仅熟悉了文章，而且还积累了一些文言知识，提高了文言文的阅读能力。通过文章的梳理明确了此文的主要内容及所要表达的思想感情。同时在此过程中明晰文章所采用的的表现手法，即正面描写与侧面描写相结合的表现手法。

通过教学，学生基本掌握课标要求，能借助文本，感受口技这一传统民间艺术的魅力。但在教学过程中所出现的问题也是很多的，在小组合作展示诵读前的准备时间过长。小组合作疏通文意翻译课文过过程中，由于教定了每组翻译的部分，使得每小组只重点翻译了本组的部分，其他部分不能够充分的理解，本环节设计不够充分，有待提高。

第五篇：陈玉倩教学反思

有效课堂教学反思

上了无数节课，静下心来反思一下，我上的每节课都有效吗？有没有低效无效的时候？低效无效的原因是什么？应如何改进？怎样才能提高教学的有效性？想让学生轻负担、高质量，低耗时、高效益的学习，达到使学生从“不懂”到“懂”，从“不会”到“会”，变会学、愿学到乐学，促进学生主动发展。

1．教学目标与教学策略要有效

每一节课要注意围绕教学目标，抓住切入点，设计教学环节，使课堂重点突出，条理清晰，教师应做到精讲。精讲要讲清，不啰嗦、条理清晰、逻辑性强、表达准确，讲准讲到位；该放则放，学生能自学的可略讲或不讲，不能包办代替。要针对学生有疑问的或重点去讲，讲解透彻，切中要害。

让学生有一定的时间去想、去做、去活动，又让学生想有方向、做有目的、动有收获。关注每一个学生，要善于及时解决课堂上学生遇到的问题，要多采用鼓励性评价。

2．教学手段要有效

针对不同的内容，应选择最适合的教学手段，运用多媒体、录音机、卡片等。

3．注重课堂反馈和课后反思

课堂上及时反馈是检测课堂教学效果的有效措施，用心设计合理的课堂反馈问题，及时检测课堂教学效果，课下要不断总结，反思才能不断提高课堂教学的有效性。

总之，有效课堂要和谐对话，一堂课结束，给学生留下思维、留下探索的兴趣、留下解决问题的能力，变被动为主动，变学会为会学，既传授知识，又培养能力，从而提高课堂的教学效果

陈玉倩