差生是差异中的错误定位

第一篇：差生是差异中的错误定位

差生是差异中的错误定位

每个学生在班集体都扮演着不同的角色，发挥不同的作用，这是由于他们的品行、智力、个性心理差异所决定的。如果班主任把这种差异中存在的部分学生定为“差生”，这是错误的，那么，班主任应如何在班级管理中树立辩证思想，促进不同层次的学生全面发展。

一、一分为二待学生

唯物辩证法认为，事物都是一

分为二的，现代心理学研究也表明，人的智能是多元的，存在差异的。这就要求班主任一分为二地、全面地看待学生。实践证明。许多成绩不好的学生。往往在操作技能、艺术、体育等方面都有较为突出的表现，不同程度地为班集体增光添彩。如果仅靠分数简单、粗暴地把这些学生进行横向对比或对他们“不顺眼”，只会扼杀他们的进取心。班主任应因势利导，将他们这份优势迁移到其他方面，促进全面发展。成绩优秀的学生，常有鲜花和阳光，易导致盲目自满，经不起挫折的不良心理的产生，班主任应见其长，就其短，创造条件促进其健康成长。班主任只有坚持一分为二的观点，全面分析，掌握学生优势和不足，才能有的放矢地做好班级工作。

二、因材施教护学生

树林里没有两片完全相同的树叶，班级也没有两个特征完全相同的学生。矛盾的特殊性告诉我们，不同事物的矛盾及其每一个侧面，都有各不相同的特点，这就要求班主任针对不同层次的学生，具体问题具体分析，特别是在德、智、体诸多方面差异性强，成才难度较大的学生，更要因材施教，对他们出现的错误和缺点，既要坚持用纪律去约束，又要耐心细致地说理，既要严格要求，又要倍加关爱，不能动辄请家长、给处分。真正让他们做到大事与老师一起解决，小事自己内化。做出成绩多鼓励，犯了错误找出路，把他们从斜路上拉回来。对优秀学生多支持、多指导。班主任只有因材施教，创造性地开展工作，才能使每个学生体会自己存在的价值，找到自己成长的道路。

三、集腋成裘勉学生

任何事物的发展都是量变与质变的辩证统一，量变是质变的前提，质变是量变的必然结果，没有量的积累，就没有质的飞越，班主任要充分利用这个哲学原理，扎实做好学生成长量的积累，克服“恨铁不成钢”的急躁心理。

在班集体中，所有的学生都有缺点，受环境的影响，在不同时间，不同程度中暴露出来。班主任就要勤收集、勤分析来自学生、教师、家长的信息，当这种量达到一定程度时，要抓紧时机，从正面入手，加强对学生不良言行的控制和纠正。如有的学生缺乏学习动力，连续多次不完成作业，班主任就要配合科任教师调动学生的学习兴趣，激发学习热情，不能以罚作业、罚站等方式对待学生，允许学生有自我改正的过程，用耐心和宽容使学生逐步认识到上课听讲、课后完成作业是学生学习的一种义务，是学习的必要过程。“千里之行，始于足下”，班主任能正确处理好量变和质变的辩证关系，引导学生把美好的愿望同脚踏实地的干劲结合起来，“只要功夫深，铁棒磨成针”。

四、反反复复育学生

任何事物的发展变化，都是一个曲折的过程，学生的成长也不例外。班主任要有乐观的态度和反复抓、抓反复的思想准备。“十年树木，百年树人”。许多学生在品行、学习、个性心理锻炼中，时冷时热，一次或几次考试的失败，就灰心意冷，有的学生昨天才受教育，今又犯错误，这些都是学生成长中不可避免的反复或倒退。班主任要正确引导，允许学生犯错误，让他们在失败中崛起，在曲折中走向成熟。

班主任只要树立了唯物辩证法的思想观念，就会清楚地认识到青少年学生是生理、心理充满矛盾的个体。因此，班级只有差异，没有差生。

第二篇：厚爱中差生

厚爱中差生

在教学过程中,如何做好差生的转化工作,把他们培养成新世纪的有用之才,是大面积提高教学质量的关键,也是教学工作的神圣职责。

所谓差生也就是后进生，一种表现为成绩差，一种表现为思想落后及行为习惯差。优生则相反。而介于优生和差生之间的则为中等生。由于中差生的种种表现欠佳而影响集体，作为人的正常心理反应，他们会不同程度受到师生的冷落、薄待甚至歧视。这样教育的结果是差生更差。

而不容忽视的是：优生毕竞是少数，中差生却是学生群体中占压倒多数的芸芸众生。教育学理论告诉我们：小学教育的基本任务就是对少年儿童进行身心全面发展的基础性素质教育，也就是说，应属于为少年儿童身心两方面的和谐、统一发展，为他们学会怎样做人和进一步的学习与发展，全面地打基础的教育。素质教育主要的标志是：教师是否面向全体学生，是否进行全面发展的教育。由此看来，教育者如何对待中差生问题，中差生的境遇和状况如何，关系着我们教育者是否在全面育人，是否在实质性地进行素质教育。

应该说不存在面向优生的问题，故而面向全体的关键就在于能否面向中差生。大量事实说明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的差生，不一定明天还是差生，更何况所谓“优生”与“差生”的评判标准本身就有局限性和片面性。比如许多在校的优生，在社会实践中不一定工作就很出色，而有一些所谓在校时的差生，倒还表现出了创造性。这说明：唯有坚持“面向全体”，特别是面向中差生才是切切实实的素质教育。

不是有人曾说：如果孩子天生就是优生，哪教育还有什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？ 因而对占相对多数的中差生，我们更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。

寻找一下中差生的原因，是多方面的，普遍的认为是：学生的学习态度不端正，要求自己不严格。为什么会这样呢？客观的原因是小学生本身就有的个别差异所至。有些人为的因素是：由于犯有某个缺点而遭老师严厉责问而自我调节力差产生厌烦情绪；或由于老师的误会蒙受过“不白之冤”产生心理失衡而自暴自弃和逆反；或由于家庭的负作或面对社会阴暗面时缺少应有的正确引导而形成不良习性。等等。

我认为，厚爱中差生，首先应有辨证的观点：

一、一分为二的观点看待中差生。

应该说任何学生都会同时存在优点（即积极因素）和缺点（消极因素）两方面，对优生的优点是显而易见的，对差生则易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。

二、用发展的观点看学生。

应当纵向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。比如我们班的戎伟同学。原本这个学生爱打架，不爱学习，他很聪明、很能干，是个相对比较成熟的学生，说话办事都很利索。我任命他担任班里的劳动委员，负责班里的卫生工作。事实证明，他的工作做得相当出色。学校布置得几次劳动任务都是他一手安排的。从划分劳动小组到划分劳动任务，从布置带劳动工具到劳动中的安全教育，从带领大家劳动到请领导进行检查，他布置得井井有条，处理得停停当当。我也不由得从心里佩服这个学生的组织能力。在学习生活中，我不断引导他认识做人的道理，教给他将来要做怎样的人，从而帮助他树立正确的人生观，重塑形象，展现自我。现在，这名学生已经不再打架了，他不迟到，不旷课，很少请假。很多老师现在都夸他素质得到了很大提高。我想下一步我要致力于从学习方面多引导鼓励他，他肯定还会有进步的。

三、因势利导，化消极因素为积极因素。

帮助他们找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次应有平常的心态：差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱，作为一个教育者在对待中差生时应该具有自我调控的能力。

厚爱差生，就是真正做到以情动人：首先做到“真诚”二字，即教师不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现“有假”，那么教师所做的一切都会被看作是在“演戏”，因为他们更缺少辨别能力。他们会说：“老师是说给我们听的，才不是那么回事。”结果是真的也变成假的了。其次做到“接受”，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任中差生，鼓励他们自由讨论。最后做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。

后进生得到了转化，同学们都热爱学习了，品德高尚了，那控辍工作自然就能迈上新的台阶，所以后进生转化是控辍工作的前提和基础。不过在控辍工作中，我们还要努力用老师自身的人格魅力感染学生，用独特的班级凝聚力吸引学生，除此以外还要注意早发现早预防。因为辍学的学生辍学的原因也是不尽相同的。

比如我们班有一位女生叫彭佳瑶。这个学生身体瘦弱，经常生病，为此她产生了辍学的念头。有一次，她又生病请假一天。当天下午放学时，我让和她同村的一名女生去探望她。这名女生告诉我说，彭灿由于经常生病，渐渐失去了学习的信心。他的父母也表示，既然这么爱生病，老耽误学习，不行就别上学了。我想了想说：这样吧，你帮我捎一样东西给她。我刚好买了一个新笔记本，我打开扉页，写了满满一篇话。在文段中，我意味深长的鼓励她一定要勇敢的战胜困难，超越自我。第二天，她准时来学校上课。从那以后，从没有因为生病请过假。我常见她为了学习中午在学校吃饭，有时吃完饭接着吃药。我觉得是那一个小小的笔记本和那一番话起的作用。笔记本不值什么钱，可它承载的老师的鼓励和期望却很厚重。

后进生的转化和控辍工作是一项复杂而又艰辛的工作，也是一项艰难而长期的工作，要渐入佳境，决非一蹴而就的事情，需要不断的开拓、探索、前进，不断完善提高，唯有此，才能走出我们教育事业的一方蓝天。

冯丽鹏

第三篇：没有孩子是差生

《没有孩子是差生》读书笔记

“没有天生的差生，只有天生有差异的学生。孩子无知无识地来到这个世界，他的一切社会性都是成人世界给他的，在这里我只想请成人们记住这一段被教育书刊反复引用的话：如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗。如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责。如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞。如果一个孩子生活在羞辱之中，他就学会了负罪感。如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心。如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱。如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨。如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨。如果一个孩子生活在真诚之中，他就学会了头脑平静地生活。如果一个孩子生活在诚实与正直之中，他就学会了真理和公正。如果一个孩子生活在安全之中之中，他就学会了相信自己和周围的人。如果一个孩子生活在友爱之中之中，他就学会了着世界是生活的好地方。”读着引子中的这些话，我已经无法再放下这本书，这本出自一个普通的小学教师之手的珍贵的教育札记。于是，在短短的几天之内，我如饥似渴的读完了整本书，如春风拂面般，我感受到新的教育理念正唤醒着我对教育的理解，一个只知埋头苦干，却不会与时俱进的老师绝不是好老师。而她，朱国红老师，从“引导者”、“促进者”、“合作者”、“保健者”、“反思研究者”的角度，在“以促进学生发展为本”的教育理念的驱使下，在教育的沃土上勤奋耕耘，在所教的每一个学生的心田里播撒下美好希望的种子。在这部书里，她通过用自己的心血所凝结的文字向自己的同行和家长娓娓道来，回答了我们应该树立怎样的儿童观，教育观和学习观；向我们介绍了许多富有人性和理性的教育策略与方法；也向我们展示了一个在内心深处永不言“差生”的教育工作者应具备的素质。

一、预防篇：谁制造了差生

“爱是生命的维生素，这个比喻太恰切了。爱是教育的前提，没有爱的孩子绝对不可能健康成长，但爱也要科学，也要健康，也要讲究方法，就像维生素的使用。在学校，老师的教育应该在责任的基础上倾注感情，而家长的爱要注意适度，因为过度的爱也会使孩子的成长偏离正常的轨道。„乏‟与„泛‟，都会使„爱‟这个美好的字眼蒙尘。有多少孩子就是因为„乏爱‟或„泛爱‟而沦为„差生‟。”

在这部分，朱老师通过大量的案例，告诉我们“泛爱”有时比“乏爱”更有害，尤其是让家长了解到如何才是真正地爱孩子。要让孩子自觉，首先就是要培养良好的习惯，习惯成自然，孩子才能由“管”到“放”，才能真正自觉起来。“差生”正是落后的教育理念的受害人。让学生罚抄，不对学生进行学法的指导，布置低效的作业，用分数作为评价学生的标准等一系列沉腐的方法使越来越多的孩子沦为老师眼中的“差生”。“其实差生和优生只有一步之遥，全凭我们评价的标准来定夺，从这个角度看，孩子是差生；可是换个角度，我们就可能惊喜地发现，哪有什么差生啊？每个学生都是那么丰富的生命个体，他们个个都是那么优秀！”朱老师独到的见解，让同为教师的我不禁为自己曾经的论断而自惭形秽。朱老师是一位紧跟时代脚步的好老师，并用自己鲜活的教育案例，告诉同行们对付新时代

教育中的新问题。如坚拒请客送礼，让孩子的童真保持长久一点，引导孩子正确接收时尚等。她深入浅出地告诉家长，怎样成为孩子的老师。朱老师的教育心得是最让我感动的。特摘抄如下。

（1）父亲的忏悔

听着，儿子，当你躺下睡了，小手托着嫩腮，微汗的额头粘着卷曲的金发我要告诉你这些话。我独自一个人悄悄走进你的房间。就在几分钟之前，我坐在书房里阅读文件的时候，一阵难于抑制的后悔波浪淹没了我。带着不安有罪的心情，我来到你的床边。

这些是我想到的事情，儿子：我对你太暴戾了。当你穿衣服上学的时候，我责骂你，因为你没有洗脸，只是用毛巾随便擦一下。为了你没有把鞋子擦干净，我又叱责你。当你把东西随便扔在地板上，我又生气地呼喝你。

吃早饭的时候，我又挑你的毛病。你把咖啡洒在桌子上。你吃东西狼吞虎咽。你把手肘放在桌子上。你的面包涂上太厚的牛油。当你去玩，而我去赶火车的时候，你转过身来，摆着你的小手说：“爸爸，再见！”而我却皱起眉头回答说：“挺起胸来，两肩向后张！”

然后，下午又是如此。当我走回来，看到你跪在地上玩弹球，长裤子上好几个洞。我立刻勒令你回家，押着你走在我前面，使你在你的朋友面前丢尽了脸。“裤子是很贵的，——如果你花钱去买，你就会小心了！”儿子，你想，这竟是做父亲所说的话。

你记不记得，过后当我在书房里阅读文件，你走进来的样子？怯怯缩缩地，眼中带着委屈。我抬头看到你，对于你的干扰，觉得非常不耐烦，而你在书房门口犹豫着。“你要干嘛？”我大声责问着。

你什么也没有说，只是呆立在门前。突然，象流星坠向地球，你飞快地扑过来，抱着我的颈子，亲了我一下，而你的小胳膊，带着充满心中的热情，紧紧地搂着我，而这种热情即使没有受到注意，也不会枯萎。然后，你就走开，蹬蹬蹬地上楼去了。儿子，就在你走开之后，我手中的文件掉了下去，全身浸在一种非常难过的恐惧之中。我怎么被习惯弄成这个样子？那种挑毛病和申诉你的习惯，——竟是当你还是一个小男孩的时候，我给你的东西。这样做并不是因为我不爱你，因为我对你的期望太高了。我是以我这种年龄的尺度来衡量你。

而在你天生的品质中，却有着非常美好、真实的特点。你小小的心，却大得像那拥盖着群山的黎明。这一切都在你自动跑来道晚安中表现出来了。儿子，今晚上其他的一切不重要了。我在黑暗中来到了你的床边，跪在这里带着惭愧！这只是轻微的补偿。我知道当你醒来的时候，我如果把这些告诉你，你也不会懂的。但明天我要做一个真正的父亲！我要跟你做朋友，当你难过的时候，和你一起难过。当你欢笑的时候和你一起欢笑。如果我再说讨厌的话，我就咬断自己的舌头。我要严肃地一再告诉我自己：“他还是一个男孩——一个小男孩！”我想我过去是把你看作一个大男人，但现在我看着你，儿子，你疲倦地蜷缩在你的小床里，我看出你还是一个小婴儿。似乎昨天你还是搂在你母亲的怀里，小头偎依在她肩上。我对你的要求真是太过分了，太过分了！

（2）“子不教，父之过。”很多孩子在学校里没有良好的行为习惯，不能很好地接受学校的教育，追根溯源，发现早在幼年时期，就已经接受了家里的麻将桌、酒瓶子、扑克牌、游戏机，父母通宵达旦地玩游戏，看电视，搓麻将，有的家长嗜酒如命，或是穿梭于夜总会、舞厅、赌博场，或是参与偷盗、嫖*等违法乱纪的事情。这一切，无疑都在影响着孩子，所谓“近朱者赤，近墨者黑”。很多

学校里的所谓“差生”，就是由于在家里养成了不良行为习惯，而又不服从老师的教育所造成的。

一个人的成长，离不开社会、家庭和学校这三大教育环境。而家庭教育对于培养孩子健全的人格又是至关重要的。有些家长认为，只要自己口头上说要孩子好好学习，就算是尽到责任了。却不知，家长的一言一行无时无刻不在影响着孩子。好的行为习惯，会引导孩子去学习；不好的行为习惯，孩子也会进行效仿。试想，父母总是把家里收拾得井井有条，孩子自然不会总把家里弄得一团糟。这就是环境使然。父母为孩子提供尽可能良好的生活环境，让孩子的身心在家庭中得到放松、休憩、安宁。

“最完备的社会教育就是学校——家庭教育。家庭以及存在于家庭中的子女与家长之间的相互关系，是智育、德育、美育和体育的第一所学校。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所提出的建立“学校——家庭教育体系”的理论明确告诉我们，社会、家庭和学校形成教育合力，才能取得1+1〉2的良好的教育效果。

（3）很少看到有孩子说出父母老师曾经发自肺腑地说过的什么话，鼓励着他们，启发着他们。所以我又搞了一次调查，要求学生就写写来自于家长、老师的一句话，给了你自信和力量，给了你启发和思索。

这次，孩子们提到的爸爸妈妈对孩子说过的话：

1、今天已属于过去。（不管胜利与失败）

2、凡事多问问为什么。

3、我并不要求什么，只希望你能好。

4、总会有人比你强，但记住你不是差劲的，惟一要做的是努力。

5、我舍不得，给你留着呢！

6、相信自己，你是我最棒的孩子！

7、一切，从头再来！

8、胜利还在半路上。

9、你就是枯萎的桃花心木。

10、从哪里跌倒就要从哪里爬起来。

11、阳光总在风雨后。

12、不经历风雨，怎能见彩虹。

13、谦受益，满招损。

14、走自己的路，让别人说去吧！

15、天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗。

16、相信自己，你一定会成功！

17、你会越来越棒的！

18、考100分的时候别忘了考70分的时候。

19、你能行，你最棒，相信自己！

20、蜘蛛网是网不住雄鹰的翅膀的。

老师对孩子说过的话：

1、你是最棒的！

2、有一种礼物是诚挚的爱。

3、一切都要愉快。

4、人生能得几回搏，爱拼才会赢！

5、别紧张，输了就输了，重新来过！

6、敢争第一，永不言败！

7、只有笑到最后的人，才是真正的成功者。

8、放下就是快乐。

9、不要在一个地方跌倒两次。

10、别让悲观的泥潭淹没你。

11、我是中国人！

12、能忍则忍，顺其自然。

13、每个人都很聪明，你也是的！

14、过去的就让它过去吧，用一个崭新的自己去面对新的生活。

15、我是你最好的朋友！

16、你是他们的榜样。

17、我开心、我快乐、我自信、我成功。

18、你们是老师的上帝，能教你们是我的荣幸，所以，我爱你们每一个人！如果这样的话能经常出现在老师父母的口中，效果比前面的冷嘲热讽会好很多啊！一个孩子长期生活在鼓励之中，他就学会了自信，会很好地调节自己的情绪。

--------案例《多给孩子一份鼓励》

（4）每次考试前，我布置学生复习时制定一个小目标，你希望这次考多少分带着这个目标认真复习。考试时，让学生把目标成绩写在试卷上，老师批阅时如果学生确实努力了，即使他离着目标还有一段距离，也给他一个目标成绩，然后再写上一段鼓励的话语，并且悄悄告诉学生，老师“贷”分给她了，下次要努力还给老师。

-------案例《贷给孩子一份快乐》

二、转化篇：足够的爱心和耐心+科学有效地方法=没有差生朱老师从学习、纪律、性格和，品德四个方面，通过一个个小故事破解“差生”问题的许多困惑，用自己的教育理想与追求、工作体验与感悟去警示可能制造“差生”的学校。这些故事深深地吸引着我，感动着我，激励着我。下面的这些教育心得，我想我会受用终生的。

学校应该是给孩子提供欢乐和成功的地方，惟其如此，才会让孩子们永远地保持对学校的热爱之情。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果一个人不能宣告自己的存在，不能在人类心灵的每一个领域里成为主宰者，不能在活动和成就中确立自己的地位。如果他没有感到自己作为一个创造者的自尊感，如果他不能自豪地抬起头来走路，那么个性就是不可思议的。”所以，让每一个孩子都抬起头来走路，让每一个孩子都能得到人格上的尊重和关怀，让每一个孩子都感觉让每一个孩子都感受到成功和创造的快乐，是教育的重大责任啊！

对待“差生”，我们要舍得多投入，才会有高产出。投入什么呢？情感！多在他们身上动动脑子，想想他们喜欢什么，看看他们爱做什么爱想什么，设身处地诱导他们在不知不觉中克服自身的弱点，激发学习的兴趣，使学习成为孩子们终身愿意为之的一项活动，还愁学生学不好吗？

大多数学习困难的学生都有一定共性。比如先玩够了，才想起要写作业；忘记带课本忘记带文具，有的低年级小学生甚至忘记带书包；上课了，才气喘吁吁地跑进教室，急匆匆地做下节课的准备；上课不专心听讲，东瞧瞧，西望望，爱和同学窃窃私语；不预习不复习不听讲，在课堂上心不在焉；写作业时磨磨蹭蹭，没有时间观念……如此种种。

这些习惯看似都是小事情，但是时间长了，最大的问题就暴露出来了：是做什么事情不能很好地集中注意力。有的家长反映，孩子回家后给他安排得满满的，补习这个复习那个，孩子看似整天都在学习，为什么成绩就是不好？这就是学习效率与质量的问题。

--------------摘自学习篇“差生”这个词语其实我们很少明确提出，没有哪个教师会在班里或者在孩子面前直接这样指责学生，但是教师的态度教师的言行会潜移默化地影响着学生，这种影响有时候是直接地影响到了受教育的学生个体的情感、态度、价值观，但更多时候是影响到整个受教育的群体。

对于顽童有时候就是需要让他们品尝一点“痛”的感觉。教育的味道应该是多元的，甜味固然易于接受，但是一味的品尝甜，孩子也有腻味的时候。这时候灵活地换一点“苦”，也未尝不是好方法。

教育札记：以柔克刚，以静制动

没有教育不好的孩子，只有不会教育的父母和老师。四大金刚的转变，可以说是以柔克刚，出奇制胜。在孩子们毕业的时候，他们集体写了一首小诗送我：

温柔是一种力量 才更加谦和懂得欣赏 地生万物

她来自真诚与善良 因为有爱在 海纳百川

温柔能熔铁化钢 才不会动辄剑拔弩张 温柔

尽管她并不张扬 因为有爱在 是一种神奇的力量 安稳能够制服粗暴 声音不高

平静足以战胜疯狂 却足以在孩子的小脑子您的柔声细语

里回荡 足以激荡孩子幼小的心因为有爱在房

“差生”转化是一个老生常谈的问题，其实“温柔”也罢，“平静”也好，其内涵都离不开一个“爱”字。没有师爱的存在，陶行知先生不会写出“教育是从爱里产生的，没有爱就没有教育”“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”的教育名言；没有师爱存在，夏丏尊先生不会告诉我们“教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚”。

由此可见，当我们把师爱放在首位，眼前的学生不是我居高临下时需要训斥的敌人，他们是我的弟弟妹妹，他们是我的挚爱好友，他们是我的儿子和女儿。这样去对待我们的学生，哪里还有什么差生？他们都是需要我们给于关心和爱护的一个个独立的生命体！

-----------摘自纪律篇

前苏联著名教育家马可连柯曾经讲过：“一个家长对自己的要求，一个家长对自己家庭的尊重，一个家长对自己每一行为举止的注重，就是对子女最首要的、也是最重要的教育方法。”由此可见，榜样的力量是无穷的。

但是现实中，我们很多父母不能很好地成为孩子的榜样。要求孩子好好学习，自己对工作却敷衍了事；要求孩子孝敬父母，自己却不能孝顺老人；要求孩子不撒谎，自己却时常言行不一；要求孩子做错了事情要勇于承认，自己却不能

给孩子道歉……更有的为人父母者，在言行上不能加强自身的道德修养，品味低俗，不能抗拒社会上不良风气的诱惑，什么“包二奶”“第三者”现象，给孩子造成心灵的巨大伤害。

俗话说：“己不正，何以正人?”孩子在这样的父母的耳濡目染之下，形成不良行为，不良心理也就在所难免了。

---------摘自性格篇

孩子撒谎是被师长吓的怎样体现对孩子的人文关怀？到底是谁在教孩子学会撒谎？当孩子做错了事情，我们应该以什么样的态度对待孩子？在工作实践中我深切地体会到，成人最重要的是要给孩子以心灵的安全感，给孩子提供改正错误的机会，给孩子自我反思的空间，让孩子真诚地面对每一个人。

“早恋”是家长和老师强加于孩子的“早”，说明这种恋爱不适宜，但绝不是说这种心理不健康。现在孩子发育早，发育快，很多孩子在小学高年级阶段，就会萌发对某个异性同学的好感，而至初中、高中阶段，从没有对异性产生过好感的孩子几乎是不存在的。只是有的孩子自制力强一些，能够把这种想法埋藏在心底，不泄漏自己的心事和秘密；有的孩子便可能走得近一些，接触得多一些。

一般的老师家长都视“早恋”如洪水猛兽，采取围追堵截等断然措施，誓不让“早恋”有一息生存之机。但在感情问题上，越是过激的措施，往往越难奏效。感情问题时最讲究方法的。一个处理过学生早恋问题的老师曾对我说：“行动、思想、感情这三者当中，感情是最难控制的，想要控制感情，必须先控制思想，要想控制思想，必须先控制行动。”

多年以前，我自己还是个学生时，我的班主任赵圣燕老师对我们讲恋爱婚姻这个问题的时候，就很策略。她讲了这样一个生动的比喻：恋爱就像是坐火车。在乘坐火车的过程中，你发现了一个自己心目中的“白马王子”“白雪公主”，于是，你不假思索地和他（她）交往起来，可是当火车又到了一站的时候，上来的乘客中有一位更加优秀的更加适合你的，这时候，你已经没有了选择的权利。所以说，恋爱这件人生的大事情，选择的时机不能太早，太早了没有比较，没有全面的考虑，难免失误，而人生是不容许我们犯这样的错误的，它会用一生的幸福来惩罚我们一时的性急。

如果我们这样给孩子平心静气地讲述，孩子们应该很容易接受。一句话感情问题宜疏不宜堵。

----------摘自品德篇

朱老师用一个个动人的案例启发着教师、家长和影响学生身心成长的每一个人。作为一名教师，我更当时时处处反思自己的教育教学，作为一个年轻的妈妈，我更应该努力工作的同时。做一名称职的家长。感谢朱老师，感谢这本让我终身难忘的书，希望所有老师都相信，这个世界没有差生，希望在所有家长都坚信，你的孩子也是一个了不起的人！

第四篇：没有孩子是差生

《没有孩子是差生》读后感

作者：信息林

2012-06-07

“没有天生的差生，只有天生有差异的学生”。我非常赞成这句话，无论是作为一名家长，还是作为一名教师，都应牢牢的记住这句话。作者朱国红是一名小学高级教师，她对每一位“差生”的成因分析得非常的透彻，以及想方设法去改变每一位学生的学习态度。改变一个孩子的学习态度就是改变了孩子的命运呀！这是一位多么用心，多么负责，多么善解人意的教师呀！

朱老师通过家访、与家长沟通、请家长进课堂、带领学生外出参观、游玩，每一个活动都渗透着教育。朱老师善于指导学生如何去学习，让学生发现生活中的美，学会感恩，她给孩子布置的作业是科学的，她对孩子是关心的。从书中我看到了她带领下的一个个活泼向上，热爱学习的集体。

现在在这个科技迅速发展、竞争激烈的社会，学校也难不免也陷入竞争的大潮。领导要成绩，教师要成绩，家长要成绩，一切向成绩看齐。什么是成绩？八十、九十不叫好，个个狠不得科科满分。科科一百，真的就是好吗？不，再来个奥数、奥英再来区分一下好与不好吧。最终的结果是迫出一个个年龄越来越小的厌学者。

著名的教育家苏霍姆林斯基也说过落伍学生的形成原因是：在学校生活的最主要领域—脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说“三分”就是了不起的成就了。

在我们这所学校，孩子们天生与正常学校的孩子相比就有差异，对这一点我们必须接受。而且正因为这些孩子的特殊性，他们彼此间的差异也更大。作为特殊学校的教师，如何面对这些差异如此大的孩子开展好教学工作呢？我觉得对孩子的教学要求进行分层次是必需的。教师必须力求在每一节课上，每一个孩子都能得到一点点进步，都能获得一定的成长，这样的课堂就是成功的课堂。

爱因斯坦在《论教育》中曾经讲到：“在学校里和在生活中，工作的最重要动机是工作中的乐趣，是工作获得结果（时）是的乐趣以及对这个结果的社会价值的认识，启发并且加强青年人的这些心理力量，我看这该是学校的最重要任务。只有这样的心理基础才能导致一种愉快的愿望，去追求人的最高财产——知识和艺术技能。”工作中，教师应以满腔的热情去影响与感染你所教的学生，一个充满教学热情的老师一定能感染并影响学生，并能使学生产生学习的欲望。

教育效果取决于教育心态，拥有一个积极的心态就会拥有一群积极学习的学生。改变心态，改变态度，生活就会有所改变，教育效果也将会有所改变，朱老师成功的教育在于拥有一个经久不变的热爱教育的心态。

第五篇：相声《你是差生》

你是差生（相声）

甲：（对乙，惊奇地）你怎么跑上来了？

乙：（对甲，惊奇地）你怎么也跑上来了？

甲：（骄傲地）我们老师前天来找我，说学校艺术节让我上来表演一段相声！

乙：（也骄傲地）我们老师前天也来找我，说学校艺术节让我上来也表演一段相声！甲：（轻蔑地）老师不可能找你！

乙：为什么？

甲：老师找我，是因为我聪明伶俐，能说会道！

乙：老师找我，是因为我多才多艺，出类拔萃！

甲：我出口成章!

乙：我下笔成文！

甲：我才貌双全！

乙：我文武双全！

甲：我见多识广！

乙：我博学多才！

甲：我手到病除！

乙：我起死回生！

甲：我声名狼藉！

乙：我臭名远扬！

甲：（笑）„„你刚才说什么？

乙：我臭„„你才臭名远扬呢!

甲：你说对了，你确实是臭名远扬，不信你问一问大家，在我们班里，你是不是个出名的差

生？

乙：什么差生？

甲：就是表现很差的学生！

乙：你别血口喷人。

甲：我才不血口喷人呢。

乙：我怎么是个差生呢？今天你要跟我说清楚，如果说不清楚，我告你一个诬陷罪！甲：还是不要说了吧？

乙：说！

甲：真要说？

乙：真要说！

甲：那你就不要怪了我。我先问你，上一次中段考，你考了多少分？

乙：99分！

甲：哪科？

乙：七科„„

甲：（笑）„„大家说，他是不是差生？

乙：这么说，你也好不到那里去！

甲：我怎么不好？

乙：那我也问问你，你考了多少分？

甲：我啊？我考了100分！

乙：哪科？

甲：八科„„

乙：（大笑）„„比我还要差！

甲：你„„你„„，那我不说分数了，先看看你的答卷。（对观众）我把他的试卷读给大家听

听好不好？

乙：(阻止)你别乱来!

甲：这是他的语文卷。（读）默写诗歌，“千山万水总是情”下一句，答：“多给一分行不行”。

“床前明月光”下一句，答：“李白睡得香”。(对乙)你怎么连“床前明月光”都不懂？ 乙：不是“李白睡得香”吗？

甲：当然不是!

乙：那应该是什么？

甲：正确的答案是“我爸是李刚”!连这都不懂你读什么书呀?

乙：好像不是吧？

甲：什么不是，网上都是这么说的!再看这道是填空题。（读）孔子是我国著名的什么家？ 乙：老人家！

甲：（读）请用“果然”造句。

乙：我先吃水果，然后再喝饮料。

甲：（读）用一个词来形容你的爸爸妈妈很开心的样子。

乙：含笑九泉。

甲：哎呀，作文写得更加绝!

乙：有什么不对吗？

甲：（读）题目：《记一场足球赛》。

乙：没错。

甲：你只用四个字就搞定了。（读）“下雨停赛。”

乙：是下雨了嘛„„

甲：还下雨、下雨！你爸爸妈妈看到这份卷不“含笑九泉”才怪呢！

乙：你别老是说我，你也好不到哪里去！

甲：我怎么啦？

乙：你也让大家看看你的这些试卷。

甲：看就看，怕什么！

乙：那我就读一读？

甲：读吧！

乙：地理题。（读）世界上最高的山峰叫什么？答：珠穆朗玛峰

甲：不是吗？

乙：是。（再读）它在哪个地方？答：在地理书的第五页！

甲：我是在第五页找到的！

乙：考试作弊还要告诉人家。

甲：我„„

乙：我什么我？（读）历史题：圆明园是谁放火烧掉的？答：老师，那不是我烧的。可能是

小乙同学烧的。(对甲)好你个家伙，你竟然在老师面前诬蔑我！

甲：圆明园确实不是我烧的嘛！

乙：那你也不能说是我烧的啊！

甲：那你说是谁烧的呢？

乙：（若有所思地）可能是我们老师不小心烧的吧。

甲：有可能。

乙：（读）数学题：一台电视机450元，一斤苹果1元5角，用一台电视机的钱可以买多少斤

苹果？

甲：多少斤？

乙：（读）答：这道题出得有毛病，谁那么馋，要将电视机换苹果来吃？

甲：本来就是嘛„„

乙：看来呀，你也好不到哪里去呀!

甲：我们俩呀，是半斤八两！

乙：你知道你成绩这么差的原因是什么吗？

甲：是什么？

乙：是因为你上课不认真听课!

甲：我怎么不认真？

乙：有一次我们班上公开课，课室后面坐了满满一排来听课的老师，而你用一件大衣盖着头，耳朵塞着耳机听音乐，听得多投入!你听就听呗，你还要哼哼什么“哼哼哈嘿!快使用双截棍!”老师正在讲“虎门烧烟”呢，看见你越哼越大声，还摇头晃脑，于是叫你起立，提问你：“虎门烧烟”的是谁？你怎么回答？

甲：我怎么回答？

乙：你答：是周杰伦!气得老师当场晕倒。

甲：你就会说我，你上课也不是一样不认真!

乙：我怎么不认真啦？

甲：那一次班主任在上课，而你却呼呼大睡，老师叫醒你，给你讲了一大通道理，然后问：

你认识到上课睡觉的缺点了吗？而你怎么回答？

乙：（很诚恳接受教育的样子）“认识了！”

甲：(老师语气)缺点是什么？

乙：缺点是不如睡在床上舒服。

甲：气得老师差点吐血。

乙：我还不都是向你学的!

甲：你别什么都往我身上推!你除了上课不听课外，还经常旷课是不是？

乙：谁旷课了？我那是请假!

甲：有一天，你奶奶来到学校，对老师说：“我想看一看小乙上课的样子，他一定很可爱吧？” 乙：老师怎么说？

甲：老师说：“老奶奶，今天不行，他请假了!”边说边把你写的请假条递给了你奶奶看。你奶

奶一看请假条，差点晕倒。

乙：为什么呢？

甲：你的请假条是这样写的：我奶奶去世了，今天要请假参加她的葬礼，请老师批准，请假

人：小乙。

乙：我怎么知道她会跑到学校去!

甲：那你也不能诅咒你奶奶死呀！

乙：我„„你不也经常找借口请假！

甲：我没有„„

乙：你也不要狡辩了，你以为我不知道！

甲：你知道什么！

乙：你写请假条给老师，说姐姐结婚，可老师打电话结你妈妈一问，你姐姐才16岁，正在读

初三呢！

甲：我有堂姐„„

乙：你别狡辩了!

甲：可你除了上课不专心和经常旷课外，你还有其它问题呢!

乙：什么问题？

甲：你还学会了抽烟!

乙：你别乱说!

甲：乱说？有一次，老师闻到你身上有烟味，于是把你叫到了办公室。有这事吧？ 乙：是有。

甲：我们学一学当时的情形吧。

乙：好。

甲：我学老师(学老师语气)：“小乙，你抽烟了是不是？”

乙：（低头）没有„„

甲：没有？哦，那我错怪你了。来，吃薯条。

乙：(得意地，对观众)看，老师都奖励我了!(伸出食指和中指用夹烟的动作夹薯条吃)甲：(抓住乙手，给观众看)大家看看他这动作，还说没抽烟!

乙：（转回对甲的语气）我是抽过，你一说，我也想起你的光荣事迹来了!

甲：什么光荣事迹？

乙：就在上个星期。

甲：嗯。

乙：老师把你叫到了办公室。

甲：嗯。

乙：我们也模仿一下当时的情形。

甲：嗯。

乙：(模仿老师语气)小甲，你抽烟了是不是？

甲：老师，我没有!

乙：没有？很好，老师请你吃薯条。

甲：(得意地，对观众)老师对好学生就是好!(伸右手拿一根薯条，对观众)我才不会上当呢!乙：拿一根那么少干嘛？再拿!

甲：(伸左手又拿一根)

乙：再拿嘛!

甲：(把右手的薯条夹到耳朵上，再伸手去拿)

乙：小甲，你确实没抽烟是吗？

甲：确实没有!

乙：那你耳朵夹的是什么？

甲：(摸耳朵，尴尬，转回对乙的语气)我是有错，但你„„你一错再错!

乙：我怎么一错再错？

甲：就说前天吧!

乙：怎么啦了？

甲：前天老师闻到你身上有烟味，把你叫到了办公室。

乙：嗯。

甲：我也学一学

乙：好

甲：(学老师口吻)小乙，你又抽烟了？

乙：老师，我没抽烟了!

甲：(老师语气)真的没抽了？

乙：真的!

甲：(老师语气)那好，老师奖励你吃薯条。

乙：(得意，对观众)老师还用老一招来试我，我才没那么笨!(小心地伸手去拿薯条)甲：(老师语气)这样不好吃，点一点茄酱。

乙：好的。

甲：(老师语气)点太多了!

乙：哦!(用弹烟灰的手法弹去茄酱)

甲：(盯着小乙的手)小乙，真的戒烟了？

乙：(醒悟地)老师，我„„

甲：我、我、我，你什么都不用说了!

乙：(转为对小甲的语气)你神气什么，你不也还抽烟吗？

甲：我没有!

乙：还以为我不知道。昨天老师又把你叫到办公室了，是吧？

甲：是。

乙：我学学昨天当时的样子吧。

甲：好。

乙：(老师语气)“小甲，你又抽烟了？”

甲：老师，我早不抽了!

乙：(老师语气)不抽了？好，老师奖励你吃薯条。

甲：谢谢老师!（对观众）老师真蠢，老用这一套来考我！(拿薯条)

乙：(突然地)校长!

甲：(吃惊地把薯条丢下地，并用脚踩)

乙：(老师语气)吃薯条你怕什么？

甲：(醒悟地)啊„„

乙：小甲呀，看来我是个差生，我得承认，可你也有不小的缺点啊!

甲：是呀!我们还真不是一个合格的中学生啊!

乙：老师天天教我们要遵守《中学生守则》，要做个好学生，我们这样做是否让老师太失望了？ 甲：其实最失望的还是我们的父母。他们一直希望我们长大后能成为一个对社会有用的人，可我们却这么不争气。

乙：最终受害的还是我们啊!

甲：是啊!如果不改，我们真会变成社会的害虫啊!

乙：不如这样好不好，今天趁着这个机会，我们向全校师生作一个保证？

甲：好!

甲乙：我们要做一个好学生!

(谢幕)

(完)

11月18日完稿