班主任与学生沟通的艺术5篇

第一篇：班主任与学生沟通的艺术

班主任与学生沟通的艺术

班级是班主任的服务对象，班主任的出发点与归宿是学生。班主任与学生沟通显得尤为重要。班主任只有与学生多沟通，才能了解学生的实情，切准学生的思想脉搏，做好学生的思想工作。为此，班主任要利用一切机会多与学生沟通，处处做“有心人”和“知心人”，达到师生心理想容，思想相通。下面结合我本人的班主任工作，谈谈我个人的体会。

一、用心沟通——架构学生自强的桥梁

班主任是班集体的组织者、领导者，管理着学生的思想、学习、生活等方面，既琐碎又艰辛。因此，首先班主任在对待学生时要真情流露，善于发现和捕捉一切沟通机会，用真诚去打动学生，有时侯我对学生几乎有点“收买”的味道。

二、用行沟通

我们都知道自己是孩子王，特别是班主任，一言一行都牵引着学生的目光。我认为适当的跟学生一些身体上的接触是很好的增进感情的一种方法。

三、用言沟通

班主任与学生沟通用得最多的就是语言，布置任务要谈话，思想教育要谈话，做错事情也要谈话。谈话要讲求方式，深入心灵深处，特别是个别谈话。个别谈话多数是发生在学生有错误时，于是老师一定是愤怒在先，首先音量是很大的，音调起码要比平时高八度，我自己也经常这样，要不好象难以泄愤一样。前几天我在网上看到这样一句话我觉得听有哲理的，他说，作为一个老师，尤其是班主任要牢记：当错误发生时，老师发脾气，训斥人已经没有用了。

四、用眼沟通——培植学生的自律意识

俗话说：眼睛是心灵的窗户。“用眼睛来说话”边式一种很好的沟通，是一种较高层次的交流，通过“心灵交流”获得师生间的情感和谐与心灵共鸣，从而获得最佳效益的方式，一个成功的班主任，应善于运用“眼光”与学生进行情感的交流、信息的传递与行为的暗示，从而给学生以肯定和鼓励，培植他们的自律意识。课堂上，有同学目光飘忽不定，左顾右盼，我的目光会变得严肃，在他身上多停留片刻，提醒他集中注意力，当同学回答问题积极准确时，我会投以鼓励、赞许的目光，让学生变得更加自信。例如班中有一位较好动的同学，常做小动作或看窗外，但只要一注意到我的眼神，就能马上停下来。这样，用眼神与学生沟通取得了较好的效果。

五、用笔沟通

在日常班主任工作中，我常常用笔与学生沟通。每一星期，学生都要上交一篇周记，叙写他们在一星期里用眼看到，用耳听到，用心想到的许多见闻和思考，其中，有关于学校或班级的，有关于家庭和个人的，有写好人好事的，也有批评坏人坏事的，总之，内容极其丰富。每当批阅日记是日，我就像遨游在一个个向你敞开的心灵的世界。每当读到他们在某方面有进步时，就会很高兴，分享快乐的同时，不忘西上鼓励的话语，如“继续努力，争取有更大的进步等”。每当学生提出困惑时，总尽量帮他们解决。

教育家苏霍姆林斯基说过：“每个孩子都是独一无二的，都是一个完全不同的世界。”的确，每个孩子在教师眼里，都是一本截然不同的书，一本丰富多彩的书；每个孩子就是一个博大的天地，一个神秘的天地。教育就是要托起明天的太阳，让我们用眼神、用心灵、用双手与孩子沟通，用爱心去解析孩子的心，让孩子用童心读懂老师的真情；让我们献出一颗真心，睁开一双慧眼，谱就一曲交流的协奏曲，托起每一个孩子美好的明天！

班主任与学生沟通的原则

“孩子的心灵像未干的水泥，只字片语都会对他们有所影响，父母和老师所讲的话，哪怕是开玩笑的戏言，都会在他们的人生中留下严重的后果。”这句话一点也不夸张，老师的一句话，有时能够影响一个孩子的一生。因此，作为与学生关系最为密切的老师——班主任就更应该注意自己的一言一行，尤其是和学生谈心的时候，应该尽量谨慎地使用语言。因此，师生之间的沟通要遵循以下原则：

1．要注重情感交流，不要拒人以千里

班主任站在管理者和教育者的角度和学生谈心，很容易把学生推向被管理者和受教育者的对立面。无形之间就筑起了一道沟通的“高墙”，再好的道理学生也听不进去。平易近人这个词，说起来很容易，可是做起来却很难。难就难在许多班主任难以放下自己被传统“架”起来的架子，维护着所谓的“尊严”，把自己的角色神圣化，让自己去扮演说一不二的神，而忽略了自己作为一个人的本质。

事实上，找学生谈心，对方往往开始时并不注意老师讲的道理，而是看老师的对自己态度和感情。因此，班主任既要把谈心看作是心理沟通的过程，更要把谈心看作是感情交流的过程。谈心不是教师单方面的说教，而是为了达到教育目的和学生的一种互动。谈心要交流思想，但首先要交流感情，只有在相互平等、相互尊重的基础上，才能建立良好的谈心氛围，才能谈的拢、谈得好。

2．要耐心聆听，不要随意插话

一些班主任在与学生谈心时，更多的是谈话，而不注重交流。表现在交谈过程中没有耐心、也没有意愿去倾听学生的想法，即便“听”了，也是在冷漠地听，批判地听，更多的时候是没等学生说完，就劈头盖脸的批评责备，表达自己“恨铁不成钢”的失望心情。即使学生表达了希望交流的愿望，也得不到教师的重视，往往被教师的随意插话和主观评判所打断。这样，谈心的效果自然会打上大大的折扣。此外，在一般的教育性谈话中，班主任往往难以忍受交谈过程中的片刻静默，学生的表述出现停顿时，班主任可能会马上加以催促：“你说，快说啊！”这就会使学生感到自己在被审问，并且产生抵触情绪。但是事实上，班主任并没有意识到，学生的沉默可能正是在寻找适当的措辞来描述自己的感受，表达自己的想法。这时候，班主任的催促或者插话都会使学生产生“老师并不重视我的感受，也不重视我本人”的想法，从而失去了解学生的良机。

3．要学会接纳，不要一味批评

一味地批评学生时，班主任往往带有自己个人的情绪，使学生感到难以接受。这时候，既使班主任再苦口婆心地批评教导，也只会成为学生的耳旁风，过耳即忘。要想使自己的话能够深入学生的心灵，班主任应该首先学会接纳学生。班主任在谈心中接纳学生、关心学生，是爱心的自然表露。这种爱可以引导学生产生巨大的内动力，去自觉地、主动地沿着老师指出的方向迈出。只有

当班主任给学生以真心的接纳，给学生以亲近感、信任感、期望感，学生才会对班主任产生依恋仰慕的心理，才能敝开自己的内心世界，班主任才能“对症下药”，使谈心收到应有的效果。

接纳应该是表里如一的，建立在人本主义学生观的基础上，从心底尊重学生和相信学生。接纳并不代表认可或同意学生所讲的一切，而只是代表教师把学生看作是一个平等的人，承认其想法和情绪体验的合理性，尽管有时那种想法和自己的观点很不相同。接纳也不代表班主任不能有自己的观点，而是指虽然教师的观点和学生的意见有所不同，也仍然愿意认真听取学生的看法，所以我们也可以把接纳看成是一种主动与积极的态度。

4．要支持鼓励，不要同情安慰

学生遇到了挫折与困难，会垂头丧气，有时可能还会伤心哭泣，那么做为班主任通常会如何处理呢？一些教师，特别是女教师，很自然的反应便是劝慰和同情，比如会说“好了，别哭别哭，不要哭了”，或者说“这有什么好想不开的？把心思放在学习上就好了”等等之类的话。试想，这种安慰能够帮学生振作起来面对问题吗？相反，可能还会使学生产生自己的情绪被否定了，自己在教师心里是没有价值的这样的感受。

因此，班主任要理解学生，就要放下主观的态度和认识，设身处地去感受来访学生的内心体验，了解其所想所为的动机原由，不要以自己为参照标准去评判学生的是非得失。班主任感受学生的处境心情并表示关切和支持，以积极态度对待学生，对学生言语、行为中积极面、光明面、长处、优点予以有选择的、特别的关注，强调正面的优点，不仅可以使学生感受到被理解的温暖，更可以给予学生面对问题的勇气和力量，主动以寻找自我解脱的良策。

5．要注重引导，不要命令训导

班主任与学生谈心时，基本上采用规劝或说教方式，并总是以帮助学生解决当前问题为直接目标。所以，班主任常常会直截了当地告诉学生目前的问题是什么，应该怎样做。无论学生能否接受，都没有选择的权利。长此以往，学生的主动性和积极性难以得到提高，使学生产生“学好学不好是老师和家长的事”的想法，个人的意愿和主动性被磨灭。

引导是一个以讨论为基础，以启发为目标的积极的思想过程。班主任要学会引导学生积极认识当前的问题、思考其成长中的挫折与障碍，主动地剖析自我，承担责任，协助学生自我管理和自我成长，而不是包办代替，为其安排一切。具体地说，它要求班主任谈心时，多提问题，少加评论；多做启发，少做说教；多鼓励对方讲话，少讲个人意见，以共同探讨代替强制的说理和武断的解释。要记住，培养学生自主的管理意识和责任心，把“要我学”变成“我要学”才是我们教育最终的目的。

我的感悟：

总结来说，班主任不是一件容易的事情，管理班级需要花时间和精力，也需要运用正确而灵活的方法，更需要我们用心，去跟学生交流，体谅与包容。这样心与心的距离才会更进，彼此才能说出心声，一同进步。

第二篇：班主任与学生的沟通艺术

班主任与学生的沟通艺术

作为一个班主任，如何让与学生沟通，一直以来是个难题，就此我对这一问题发表一些自己的看法。作为一名班主任我觉得应该做到一下几点：

一、放下架子，平等相待

有些教师与学生沟通难，在很大程度上是因为班主任老师受到传统观念的影响，总觉得我是老师，你是学生，学生接受老师的教育，学生听老师的话是天经地义的事。因而，在平时与学生接触中总是以长者的口吻教育学生，都带有居高临下的意味，缺少那种平等、商量、民主的气氛。而初中学生他们自以为我是小大人了，长大了，具有一种独立的心理欲望。不象幼儿园的小朋友那样，把老师看成是至高无上的“圣人”，把老师的话看成是“最高指示”。因此，这个时候，如果我们的老师还是用一种长者的、带命令的、甚至是带训斥的口吻同他们交谈，就会无意中伤害了学生的自尊心。如果长期下去，师生的情感就会疏远，难以沟通。

我们要改变这一点，首先要转变教育观念，改变教育角色，放下架子。平时在与学生谈话时要对学生多一点平等、多一点民主、多一些商量的口气、多一些征求意见的口气。例如，我们可多问一些：这件事“你认为怎么办？”“你看行不行？”“能不能改掉？”“会不会做得更好？”等。这样做，学生就感到老师尊重他，他的自尊心得到了保护。这样一来，班主任与学生的心理距离也就拉近了，学生就会把老师当作知心朋友。等到时机成熟，我们与学生的沟通就会变得容易起来。

二、捧出爱心，关爱体贴

“没有爱就没有教育。”与学生沟通最根本的是对学生要捧出一颗爱心，并且这颗心应该是充满着对每一个学生的一种“视生如子”的爱。关爱学生，是一种巨大的教育力量。这种教育力量有着两方面的作用，一方面，它能驱使我们走进学生，亲近学生，关爱学生的学习与生活，了解学生的内心世界。（班主任

www.xiexiebang.com）有了爱心，我们就会自然产生实施教育的主动性，从而为教育的成功创造有利条件。有了爱心，那么当学生受到挫折时，我们才会给学生温暖和鼓励；当学生受到委屈时，才会给学生安慰和关怀；当学生取得成绩时，才会给学生肯定和赞扬。另一方面，爱的力量又会强烈地影响着学生，人非草木，孰能无情？我们的学生都是有情感的个体，老师真诚的关爱定能促使学生内心深处受到触动，从而能真心实意地接受老师的教导。这样，学生就会理解老师，宽容教师，接纳老师。长此以往，老师与学生的沟通就容易了。

三、充分理解，真诚疏导

任何人之间的交往都离不开理解，正如人们常说的“理解万岁”。学生们应拥有自己的活动空间，拥有自己的情感世界，拥有自己的思想见解。这是他们的权利。再者，他们也正处于生理、心理急剧发展变化的特殊时期，这就决定了他们有着特殊的个性，情绪多变化，感情易冲动，行为难控制。学生这些心理和年龄特征的存在也就决定了他们容易幻想，容易出错、容易违反纪律，既然如此，我们就不能以成人的眼光和标准去苛求他们。如果他们一旦出了错，违反了纪律，他们首先就是希望能求得老师的理解与原谅（当然也不能排除逃避责任的可能），这就需要我们要进行冷静分析，在充分理解的基础上，真诚疏导，去帮助学生找出犯错误的原因，认识自身存在的缺点，这样才能使学生心悦诚服地接受教训。这里，理解是前提，疏导是关键。理解学生，不但要掌握他们的年龄、心理特征，更要设身处地地去思考：当初我们做学生时，也许也是这样呀！所以，我们必须理解学生，只有理解了学生，我们才能心平气和地对学生进行心理疏导，才能帮助学生消除他们心中的焦躁和不安。当我们“动之以情，晓之以理”后，学生就会“吃一堑、长一智。”在这样的循环往复的沟通中，学生将会不断成长成熟起来。

四、巧借批语，传递心声

作为班主任，大多数是要担任该班的某一主要学科。课后找学生谈话，现已成为班主任与学生进行个别沟通的主要途径。但笔者认为，巧借作业批语也会产生良好的效果，不失为一种独特的情感沟通途径。首先，委婉而充满期望的批语就象一位慈爱的老人在对一个孩子循循善诱，这样就可以缩短师生之间的距离，使学生对教师产生亲切感，从而逐步改善师生关系。学生甚至会感到班主任就是他最信任的人。如果学生对班主任总是望而生畏、敬而远之，那么其心中的想法、委屈、苦恼也就无从倾诉，更谈不上什么据理力争，提出申诉了。其次，恰如其分的批语会让学生容易接受，对老师的期望落实起来也快。人非圣贤，孰能无过？学生犯错误以及自身存在某种缺点是难免的，而有些班主任往往当众训斥、讽刺、挖苦。这种公开场合的批评可能会导致学生的反感，甚至产生对立情绪。而作业批语可避开公开场合，基本上是在教师和单个学生间进行的，带有一定的隐蔽性。这样就可以保护学生的自尊心不受伤害，便于调动学生的积极性。

第三篇：班主任与学生沟通的艺术

班主任与学生沟通的艺术

沟通是班主任了解学生的一个主要方式。没有沟通，就谈不上班主任工作。在沟通中，班主任了解了学生个人的思想，学生的个人兴趣和爱好，整个班级取得的成绩，存在的问题。在沟通中，学生感觉到老师对自己的关注和尊重，感觉到老师知识的丰富，学识的渊博，人格的高大以及老师的真诚，情操的高尚，充满智慧，心地善良。所以班主任作好了沟通工作，就做好了班主任工作的一切。一个善于沟通的班主任，是一个细心的充满教育智慧的班主任。下面就班主任沟通的艺术，谈点个人的浅见。

首先，沟通，要坚持日常化。不要把班主任沟通当作负担，要把他当作班主任工作的前提和基础。沟通的最主要的方式是和学生谈心。和学生谈心是一件非常快乐的事情，特别当学生向你敞开心扉的时候，班主任会觉得无比的快乐。和学生谈心，就能了解学生的喜怒哀乐，就能了解学生主体的内在需求，就能帮助学生的需要，也就可以把工作做好。谈心，既是了解学生的手段，也是教育过程的本身。在谈心中不知不觉就把问题解决了。大雪无痕，春风化雨，润物无声。作为班主任，就要坚持天天谈心，利用一切可以利用的时间谈心。沟通的形式，不必拘泥。和学生的语言交流，眼神交流，肢体语言的交流，甚至一个眨眼，一个转身，一个举手，一个投足都可以把必要的信息传递，把自己的感情表达。每天问问自己，今天有没有给学生一个赞许的目光，一个亲切的举动，这些都能让学生感受到温暖和被关怀。我通常贯用的感情表达方式是摸摸孩子的头，帮他把衣服整理整理，偶尔看到女孩子头发不整齐，会帮助她梳梳头，询问家庭情况，有时候也可以是表面漫无目的的聊天，其实事后仔细回味能发现很多问题的，也能了解到最最真实的学生。例如，通过谈心我知道了王旭涛爸爸晚上要出去赌博，妈妈晚上出去跳舞，晚饭都是他自己解决的，家人不关心他，所以学习也不用心。知道了这一情况后，我联系了家长，虽然可能对于问题不能彻底解决，但是家长表示今后会多关心孩子的。当然，深层次的沟通，每星期要根据情况，做必要的安排。例如，我在每次考试前都会找个别学生聊天，让他们明确学习态度，端正考试态度，以最好的姿态迎接考试，会和他们拉勾，让他们遵守自己的诺言。我也会在考试之后找我班的同学谈话，说说失误与成功，表扬多于批评。

其次，沟通，要坚持及时化。发现问题时，应该及时和学生进行沟通，力求把问题消灭在萌芽状态中。在日常生活中，班主任要做一个有心人，有个性的人，其实什么样的班主任就会培养出什么样的学生的，我培养学生的宗旨是：快乐人生，个性人生。

再次，沟通，要坚持科学化。沟通是一个经常性的工作。沟通质量的高低，直接影响到教育的效果。因此，要提高教育的效果，就必须注意沟通的科学性，提高沟通的质量，发挥最大的效果。沟通要注意科学性，表现在以下几个方面：①科学选择沟通的对象。谈心尽管天天要谈，但是今天和谁谈，明天和谁谈应该有计划。要根据情况，科学的予以决定。例如：这几个同学都有类似的问题，而且他们平日里关系很好，有自发群众集体的性质。这个时候，先找谁，后找谁，就要确定个方案。一般我会找问题比较严重的学生，或者在这些小群体中有威望的学生，这样只要把他的问题解决了，其他人的问题也就迎刃而解了。②科学地选择沟通的题目。沟通，有时候要迂回。尽管，人们常说：“两点之间，直线最短。”但是，在人际关系中，往往曲线才把人紧密地联系起来，是人们的心理距离拉近了。有的时候，谈话太直接会让学生产生抵触情绪的。所以，有些谈心，要讲究策略。比如，我找我班的方宇同学谈话，他父母离异，跟着爷爷奶奶生活，目的是为了激发他的学习动机，养成他节约的习惯。可我没有直接说，我只是了解他爷爷奶奶的劳动状况，从而问他：“你爷爷奶奶几岁了？晚上什么时候休息？都这样大年纪了，为什么还要这样辛苦？”他开始思索，后来他的学习态度改变了，有了进步。③科学地选择沟通的时机。沟通的时机，是思想教育的契机。抓住了这个时机，就抓住了教育的关键。（班主任

www.xiexiebang.com）我总是在当学生在思考自己的成绩的时候找他，提高成绩；当学生在思考自己犯了什么错误的时候谈话，他的行为就会有改变。④科学地选择沟通的方式。沟通往往是两个人之间进行。但是必要的时候，也可以采用集体沟通。班委会集体和学生的沟通。或者是教师个人对几个同学的沟通。既可以在办公室，也可以选择操场边。既可以座谈，也可以边走边走边谈。当你把学生找出来谈话时学生就会感觉你对他很关心，同时感觉可以对你说出心理话，因为只有你和他的时候很安全，有时候也可以选择另一种谈话方式。例如，心理话本让学生记录自己的心理话，教师给予回复或者让学生、老师把心里想说的话通过录音机录下来。

最后，沟通，要注意多元化。班主任是一个沟通学校、家庭和社会的桥梁。班主任的沟通，内容和对象都应该坚持多元化，我们应该允许学生、家长有不同的意见和看法，当学生遇到问题，或者家长请求帮助时，班主任应该及时伸出援助之手。这里的沟通，也包括和任课老师和学生家长的沟通，只有大家将心比心，我们的教学活动才能圆满和有实效。沟通的艺术性，主要体现在以下几个方面：①提前作好充分的准备，掌握沟通的主动权明确沟通的目的。为了更好地把握沟通的主动权，应该提前做好准备。明确谈什么，不谈什么；明确什么该谈，什么不该谈，谈到什么程度；明确要谈那些方面，解决那些问题。谈到什么程度，就算达到了目的。②谈他自己感兴趣的话题，引导他在谈话中找到成功的感觉。和问题学生沟通，最关键的是找他的闪光点。平时，他们没有受表扬的机会，也没有充分展示自己才华的舞台。如果能够找一个学生感兴趣的话题，他就会在这个沟通中找到什么是自尊，什么是自爱。我班曾经有很两个爱玩球的同学，我就和他说足球的明星。接着，我就说他象球星，可是那个球星是大学生可惜他不是，告诉他努力可以成为明星的，他高兴地说：“老师你这样信任我！”我笑了，他后来真的努力了，也进步很大。③做一个提问者和倾听者，让他充分地暴露自己的思想，不要给予道德性评价，可以给予心理按摩。沟通，不是老师在谈，而是要注意倾听。让学生谈，老师听。在倾听的时候，注意运用同感，让学生觉得你的宽容和善解人意。为以后进一步沟通创造条件。有时倾听才能让学生讲出他的内心世界，有个学生叫胡安玲和我诉说了对父母的看发法，讲出了自己对异性同学的羡慕，我对她的心理，给与一定的治疗，起到了很好的效果。现在转学到重庆老家去了。但是每逢过年过节，她都会给我打个电话问候一下，或者询问我一些事情。④沟通，最好不直接谈学习，可以谈家庭生活，政治生活、经济生活、社会生活国际大事，军事天地等。谈他成功的方面，这样迁移到学习中来就不会太牵强了。比如我在喜欢画画的学生田佼面前谈美术作品，有一个男生很感兴趣，就和我谈开了，后来我转到了学习上，他很愿意听，现在他有班级的35名，进步成了12名。我相信他还会进步的。象这样的例子很多。

经过沟通，我反思整理有关沟通的内容。我反思，沟通的目的是否达到，教育的任务是否完成。要反思他的问题，是思想道德问题，还是心理问题？是认识的误区，还是心理的障碍？他反映的问题，是共性问题，还是个性问题？是个大问题，还是个不关疼痒的小问题。这个问题，是急于解决的问题，还是经过时间的推移，就自行消失的问题？既要听风都是雨，而且是大雨，又要听风不是雨，是晴空万里的前奏。只有这样，我们班主任的沟通，才能够发挥最佳效果，达到预期的目的。

教师要善于从每次谈心中总结成功或者失败的经验。因为一个教师不可能只谈一次心或者只谈一班学生的心。所以，教师要总结经验和教训，好的经验要传播，坏的经验要找问题，及时纠正方法。这样，这个班主任带出来的学生一定会一届比一届优秀的。

班主任工作是一项很快乐，很有成就感的事业，希望大家都能够热爱上这项事业！

第四篇：班主任与学生之间沟通的艺术

班主任与学生之间沟通的艺术

人与人之间的沟通有很多种，但是如何贴切有效的沟通则是我们必须进行深究的一个长久的命题。怎样沟通，以一种什么样的形式沟通，沟通之后应当达到什么效果，这种效果又体现在哪里，等等一系列的问题都让我们深思着。班主任也一样，也必须与学生进行有效的沟通，但是许多班主任却走不出那个“说教”和“责骂”的怪圈。

我上小学的时候，班上有个学习一直不好，而且特别调皮的学生，经常与同学打架，上课经常捣乱，记得有一次，我们上语文课，我们语文老师（也兼任我们班的班主任）过来给我们班上课，因为是早晨第一节课，按照惯例是要检查作业的，在检查到他跟前时，他没有写，老师很生气，就让他站出去，他很执拗，不说话，也不理，老师大声呵斥了他三次，他还是一动不动，老师就很生气的打了他一把掌，他本能的一闪躲，老师的手磕在了墙上，这下，老师彻底的愤怒了，抄起墙角的笤帚就开始打，至此，我们的一节语文课就在老师的训斥中度过了……。课后我们的教室里就散落着四五个断裂的笤帚与已经折了的抬水棍。

我不知道当时的他是如何挺过这次“教训”的，我只是知道，这个老师是一个让我在小学的学习中一直很害怕的老师，我不敢与她有正面的接触，上课的时候就认认真真的听课，不乱动，也不多说话，回答问题很紧张很紧张。

如果，你遇到这样的班主任，你会和他进行沟通吗？会将他视为一个可以谈心的朋友吗？，或许，只是老师与学生的关系，或许，是听课者与讲课者的关系吧。

打骂，在当代的教育中屡见不鲜，在网上或在电视中经常披露出有老师打骂学生的情况。没有法则不成方圆，在教育中，有奖励就会有一定的责罚，但是过分的责骂就违背了教育的原则，教育的目的在与育人与传授知识，重要的是一个做人的道理。（班主任

www.xiexiebang.com）如若，一个老师用一种打骂的方式与学生进行沟通，这样的教育存在还有什么意义呢？

相比之下，一个会沟通的班主任则拥有一种特殊的人格魅力，学生愿意与班主任进行交流，并且会让班主任帮助自己解决一些生活的、学习的困难与问题，也愿意与班主任一起解决班上的问题，共同管理班级。

在我所经历的学习生活中，如此的教师是一个空缺，或许，之前我并没有想到一个班主任会跟你达到心与心的沟通，以前，去和班主任谈话是一件很痛苦的事，因为，你不知道他要和你说些什么，是学习上的还是自己又哪里做错了。

我所认为的沟通，首先便是，倾听，不仅是学生去听老师在说些什么，而且，老师也要听学生在解释什么，通常学生犯了错误，老师就会问：“你干什么了”。学生刚要说话，老师便一巴掌打过，“现在还诡辩”如若学生沉默不语，老师便又一巴掌打过去：“说今天又干什么去了”。这下学生就疑惑了到底是说还是不说。一个良好的沟通，便是听听别人在说什么，老师与学生也一样。其次，便是氛围，一个良好的氛围是要营造的，紧张的气氛下，学生有可能沉默不语，他的心中想的只有怎么才能早早的结束这场谈话，如果班主任这会儿再冷着一张脸，那么我想这估计也谈不出什么结果。如果，老师要与学生进行谈话，必须让学生放下内心的戒备，以一种平静的心态与说，去说出自己想说的话。有的班主任不理解这些，以为教育便是大家共同“指点”。如果要谈话，便把学生叫道教研室里，并且挑各科老师都在的时候，学生打了报告进来，便是众人“批斗大会”的开始。学生低头沉默着，班主任说上两三句，回头看下数学老师，这下数学老师又语重心长的感慨两句，接着，级主任也过来数落数落，半个小时过后，每个老师都发言完毕。班主任一号令，学生便回教室自我反省。这样的谈话的却是一种考验。其次，我觉得沟通便是言语的触碰达到心灵的温暖，一种道理，说出来每个人都懂，但是说的方式不同，收到的效果不同，心平气和是一种方式，言传身教是一种方式，强制接受更是一种方式，幽默风趣也是一种选择。选择适合的便是正确的，不能说哪一个方式好，也不能说那一种方式不好，只要达到自己想要的结果就是最好的。最后，我觉得沟通中不可缺少的便是情感，一种用爱心，用真理，用事实去让学生感受自己的过错的情感，每个人心中都有情感的存在，都有一个地方的温暖是你从未触碰的，只要抓住学生的温暖，便是一个良好沟通的开始。

总而言之，与学生进行很好的沟通，用什么样的方式、方法沟通起来更具有艺术性是班主任所探究和追求的。要获得学生的尊重和信任，班主任就应该深入学生的内心世界，了解他们的需求，为他们提供自己的建议，鼓励学生的每一次进步。

沟通不是言语的简单交流，是心灵的温暖与感动。

第五篇：浅谈班主任与学生沟通的艺术

浅谈班主任与学生沟通的艺术 班级是进行教育教学最基层的单位，班主任工作是进行日常思想品德教育和指导学生健康成长最重要的途径。一个成功的班主任，他的工作直接关系着班级的好坏，也直接关系着学校工作的成败，更是关系着合格人才的培养。班主任每天与学生朝夕相处，肩负着对学生进行政治、思想品德教育、全面提高学生学习质量、提高学生身心健康水平、发展学生审美能力和促进学生个性健康发展的重要任务。而这些任务的实现，都要采取一种必须的手段——与学生进行沟通。

一、没有沟通，就没有教育的成功

人生活在世界上，就要有交往，而沟通是人与人之间发生相互联系的最主要形式。在学校中，班主任的地位和作用是通过与学生的交往沟通中显示并发挥出来的。正是通过班主任与学生的沟通，才能使学生在文化知识学习、观察能力、思维能力、活动能力、社交能力、自控能力、耐搓能力等方面让学生得到锻炼和培养；才能疏导与调适学生心理，让学生具有良好的心理品质，促进他们更好更快地成长。

二、师生沟通是达到教育目的的先决条件

班主任要带好班集体、教育好学生，就必须要了解学生，而这需要师生之间进行心灵沟通。师生若互不沟通，不利于相互理解，会造成师生之间的误解乃至关系的紧张，而一旦进行良好的沟通，就可以缩短师生之间的心理距离，学生感到老师能了解他们，他们就乐于同老师沟通，支持老师、配合老师，有利于实现教育目的。

三、相互信任是师生沟通的基础

在沟通中班主任要相信学生，也要用诚心让学生相信自己，让学生主动向老师敞开心扉，师生之间言而有信，在信任中增进沟通，在沟通中加深信任，达到情感交融，师生关系和谐，教育工作易见成效。爱心是师生沟通的基础，理想的、新型的师生关系离不开班主任对学生的热爱，班主任和学生之间理解的基础就是“爱”，教师的爱是润滑剂、催化剂，它可以在沟通过程中加快教育进程，提高教育效果。班主任应主动爱护自己的学生，关心他们的思想、身体和学习状况，成为他们的良师益友。

四、平等对待每一个学生是师生沟通的原则

班主任在教育学生与学生沟通的过程中，遵循平等原则是真正赢得学生信任的立足点和出发点。所谓平等是指老师与学生交往、沟通中平等地对待学生，尊重学生，不可以教育者自居，居高临下或盛气凌人。遵循平等原则有利于沟通班主任与学生彼此的心灵，缩短相互间的心理距离，从而有效地对学生进行思想教育，就会形成和谐的师生关系，促进班集体形成团结、友爱的氛围。

五、通过多种途径与学生沟通

1、书信、批语沟通

班主任与学生交往沟通时经常会遇到比较复杂的事，学生不好当面说或不好意思说。若班主任非要弄清事情的来龙去脉，往往会事与愿违，反而不利于事情的解决，不利于教育。这个时候可以用书信的方式进行沟通，或在学生的作业本、试卷上面写评语，进行表扬肯定学生或者委婉地提出批评和希望，可以使学生冷静地进行思考、引起重视。

2、课间沟通

老师在课间多到学生中去，多与学生接触，听听他们的心声，了解他们的兴趣与追求、想法与愿望。多与学生以闲谈的方式进行交流，可消除学生对老师的敬畏感，增强学生对老师的亲近感，觉得老师平易近人，可亲可敬。

3、体态语言沟通

无论是在课堂还是课间，班主任与学生打招呼，都要面带微笑，有利于融洽气氛，增进沟通。同时还可以通过不同的眼神给学生以鼓励、暗示、启迪，使学生与老师心心相通。

4、活动沟通

班主任多组织学生参加公益劳动、文体竞赛与游戏，并尽可能参与其中，有利于增进师生感情。

5、电话沟通

若发现有学生没有来上课，可以打电话询问原因。如果学生病了，应向学生了解病情并慰问、勉励学生。

6、奖励沟通

对品学兼优、工作认真负责、学习进步幅度较大、后进转变明显以及对集体有贡献的学生，应给予一定的学习用品奖励。

7、间接沟通

为了激励后进生或者消除与老师有隔阂的学生的误解，可通过其他的同学转告班主任的表扬，让受到表扬的同学知道后，缩小与老师的心灵距离，改善师生关系

六、谈话是沟通师生情感的桥梁和纽带。

〈一〉与学生谈话的方式

1，表扬激励式；2，启发式；3，商议式；4，严厉式；5，直接式；6，提问式；7，安慰式。

〈二〉妨碍师生谈话的学生不良心理

在交谈中，学生的不良心理常常表现为以下几个方面

1，逆反心理；2，防御心理；3，紧张心理；4，侥幸心理；

〈三〉谈话的艺术

班主任要讲究谈话的艺术，掌握谈话的技巧，注意谈话的方法，使谈话收到成效。

1，谈话要做到充分的准备。

2，注意谈话情感氛围的创设。

3，选择适当的地点和时机。

4，善用鼓励，谨慎批评。

5，谈话要提高“听”的质量，要让学生讲话，认真听学生的述说。

6，试生谈话是要鼓励学生“辩解”。

班主任找个别学生谈话容易把教学工作做得深入细致，师生双方感情容易交流沟通，并以此为基础相互理解，达成共识。

通过近一学期的班主任工作，我深感与学生进行交流，沟通的重要性。教育是师生双方共同的活动，也是师生感情交流的过程。在教育和教学过程中，教师既要在总评上把握学生的心理活动，又要通过与学生的个别交流和沟通增进相互了解，增进师生感情，在此基础上进行的教育一定回受到良好的效果，也会有一个和睦融洽，欢乐而上进的优秀班集体。