与学生沟通的艺术（本站推荐）

第一篇：与学生沟通的艺术（本站推荐）

与学生沟通的艺术

发布时间： 2014-1-24 21:24:25

与学生沟通交流平等 并且树立好的榜样还要学会倾而且还要微笑的面对他们

教师在教育学生时不能居高临下，不能搞特殊化，不能要求学生是一套，对待自己又是一套。一定要俯下身，与学生平等相处，这样才能得到学生的尊重和信任，学生才愿意与我们沟通。教师要努力给学生树立良好的榜样，同时运用周围人的榜样力量教育学生。我经常抓住学生的这种崇拜心理，帮学生选择一个优秀的榜样，由此让学生树立远大的志向。倾听是人与人之间沟通的一种方法。倾听能够让对方倾诉自己的心声，能够把心里的郁闷、压力等不良情绪都发泄出来，从而心情舒畅、精神抖擞。心理压力得到一定程度减轻，而且通过你的认真倾听，学生觉得自己的问题已经被老师重视和理解，精神上得到支持和鼓励。微笑是一种有效的沟通方式。教师在与学生交往中，脸上常常微笑，学生会感到教师对自己的尊重并愿意接受教师的教育引导。在教育活动中，教师不要吝啬自己的微笑和赞美的话语，哪怕是一个鼓励的眼神、一个会意的微笑，都会让学生感到你的亲近，会收到理想的教育效果。总之，良好的师生关系是教育成功的关键。这就需要我们要俯下身看学生，与学生进行“心”与“心”的交流。

第二篇：浅谈教师与学生的沟通艺术

浅谈教师与学生的沟通艺术

摘要：

教师在工作和生活中，必不可少的是与学生的有效的交流和沟通，只有通过沟通，教师才能够更好地了解学生，理解学生，掌握学生的学习和生活状况，同时让学生更加能够积极健康地进行学习和生活，因而，掌握师生之间沟通的艺术就显得非常重要，本文将从沟通的基础、沟通的方式和沟通的技巧三个方面来简单阐述如何把握沟通的艺术。

关键字：

师生

沟通艺术

沟通的基础 沟通的方式

沟通的技巧

教师在工作和生活中，必不可少的是与学生的有效的交流和沟通，只有通过沟通，教师才能够更好地了解学生，理解学生，掌握学生的学习和生活状况，同时让学生更加能够积极健康地进行学习和生活，但是实际上很多教师在很大程度上无法掌握正确的沟通，使得教师和学生之间存在无法跨越的鸿沟，双方的互动受到极大地限制，因而我们必须掌握正确有效的沟通方法。

一、沟通的基础

1.积极观察学生，掌握学生的情况

不同年龄段的学生有不同的特点，作为一名教师，与学生合理有效的沟通的前提之一就是能够充分的掌握不同阶段的不同学生的不同特点。

小学阶段的学生，与老师之间的关系最亲密，比较听从老师的教诲，一般不会与老师产生矛盾与冲突。但是初中、高中的学生，很容易与老师产生矛盾与冲突。

在进入学校工作的这段时间，我发现学校不少学生长期受家庭的娇惯、溺爱，自我中心主义色彩浓厚，甚至有唯我独尊的情况，他们个性强，不服输，遇事独断独行，对他人的批评和建议持敌对态度。教师与他们沟通时应当充分考虑到这一群体的特殊特点，在此基础上才能谋求高质量的师生沟通。

想要充分地掌握学生的情况，这就需要在教学以及学生的学校生活给予学生充分的尊重和自主选择的权利。卡耐基曾经说：“想钓到鱼，就要先问鱼想吃什么？”上课时，不应该是教师的一言堂，而应该充分地鼓励学生发表自己的看法，尊重学生的发言，对于自己与自己不同的观点应当予以尊重，并且鼓励学生创新，营造自主、合作、创新的学习氛围；同时，在课余时间，教师应当主动了解学生的学习和生活情况，随时跟进，充分掌握信息；并且，教师与学生的交流和沟通不是一次性的，更不是一劳永逸的，教师需要不断地分阶段，定期不定期与学生进行交流沟通，才能及时掌握学生的信息和发展情况。

只有对学生的情况有了充分了解，才即使有效地与学生进行沟通，做到有的放矢。

2.尊重学生的隐私，为学生保密。

学生愿意将自己的情况告知老师，甚至有很多学生宁愿将一些问题与老师进行交流也不愿意告诉家长，这是学生出于对老师的信任和依赖，所以他们将自己的困惑告诉老师，希望从老师那里得到帮助和建议。

但是，有很多老师在与学生交流之后，并没有要为学生的隐私保密的意识。在我实习期间，就遇到很多这种情况。同办公室或者熟识的老师之间，常常将学生的个人隐私作为他们茶余饭后的谈资，将学生的隐私泄露出去，最后传到各种人物的耳中，进而对相关的学生造成无法挽回的伤害，也使得学生越来越不信任老师，不愿意与老师交流，师生之间的矛盾日益尖锐，对教学和学生的发展造成不利的影响。

因而，师生之间想要有有效的交流沟通，就必须要有互相信赖的关系，老师为学生保守秘密也显得非常重要。3.尊重、宽容学生

尊重是一种爱，一种信任，只有教师是对学生付出真挚的爱，对学生表现出一种高度的信任，才能得到学生相同的回报。在教师信任和赞扬的情绪下，学生会产生认真、积极的自我评价，感到与教师的要求差距不大，从而变得更加自信，教育效果也好。反之，学生的消极情绪浓厚，失去了活力与信心，对教师也会产生不满情绪，教育效果也就相对较差了。

在遇到问题时，老师面对学生的无理行为，采取一种“泰然处之”的态度宽容学生，既能巧妙地解决问题，也能维护教师的威严，同时教育了学生。但是由于阅历的限制，我在面对学生犯错或学生的无礼行为时，常常不能够很好的控制自己，所以有时会造成非常尴尬的场面，使得自己和学生都非常难受，这对于师生关系也是很大的挑战，因而，在接下来的教育教学中，我将会针对自己的缺点有的放矢，平和心态，尽量做到心平气和地与学生交流。4.适时向学生坦露自己的心声 沟通是双方的交流，而不是单方面的报告。很多时候，老师的行为的出发点是好的，他们要求学生所做的事可以说都是从学生的角度出发，一心一意为学生考虑，但是老师往往只是将自己的决定告知学生，要求学生按照自己的决定来行动，而不告诉他们这么做的原因在哪里，所以有时就会造成师生双方的误会——学生觉得老师的要求莫名其妙，不知所谓，教师觉得学生不识好歹，做事拖拖拉拉······教师与学生之间的距离随着彼此的误会越来越大，以致于最后无法挽回，不管是教学质量还是进度甚至都无法保证。

在于学生的交流中，我就存在这方面的问题。虽然自己的很多做法或要求都是从学生的角度出发，自己觉得这些是对他们好，所以很多要求在提出之后都没有及时与学生交流，以致于学生不理解在完成时应付了事，没有放在心上，因而没有收到计划中的结果，同时也给学生造成了课业上的负担，最后使得师生之间的关系逐渐僵化。在反省了自身的问题之后，我与学生一一进行了交流，互相阐述观点和看法，终于化解了师生之间渐行渐远的现象。

由此可见，师生之间的交流是相互的，而不是学生单方面的报告式的讲述，教师只有在恰当的时候适时讲述自己的观点看法以及自己提出的要求的原因，才能够事半功倍。

二、把握沟通的方式

在传统的学校教育中，教师与学生的关系是传授与接受的关系，很难形成互动，合作的氛围。而新课程理念以及学校的高效魅力课堂要求在学校教育中确立新型师生关系，为少年儿童的全面发展和健康成长创造有利的条件。

不同沟通方式的效果不同，各有利弊。教师可以根据自己的实际交往需要，选择符合沟通实际的方式。

一般来说，面对面沟通中，私下交流的效果比公开场所的沟通效果好。

在刚进入学校工作时，我选择的交流方式常常是在班级上进行集体交流，批评学生也是在班上不点名批评，这样做的后果是应该受到教育的学生没有及时认识到自己的错误，而那些不应被批评的孩子又产生误会，没有达到交流、批评的目的。后来，我转变了交流方式，课堂上进行一定的交流，对于并不是很重要的方面只是点到即止，而对于那些需要及时纠正又并不普遍的问题我则选择私下与相关学生进行交流，这样所取得的效果有了明显的提高。

在面对面的交流中，多了师生之间眼神的交流，同时教师也能够通过对学生语气、表情和眼神的观察从中体会到很多其他方式所无法了解的东西，同时也有助于拉近师生之间的情感距离，让学生体会到老师对于他的尊重和理解。

除了面对面的交流，还可以采用电话、QQ等进行信息的传递和交流，表达教师对学生的关注和关怀。一个电话、一句评论、一条留言等都有助于拉进师生之间的距离。这种沟通方式由于避免了面对面交流的严肃和尴尬，更容易为学生所接受并将心里话说出来。如今互联网日益发达，网络越来越成为生活中的一部分，充分利用网络为生活、学习提供帮助是一种必然的趋势。此外，通过读后感、周记、作文、作业等方式，也可以与学生进行沟通。教师通过学生字里行间的信息文字了解他们在学习、生活、思想等方面的情况，写几句鼓励性的话，提出几点具体的要求，谈谈教师心里的一些感受等等，都可能引起学生的共鸣，对他们起到促进和帮助作用，有时会产生意想不到的效果。

总而言之，虽然师生沟通是教师和学生双向互动的过程，但是教师作为占主导地位的一方，应该积极发挥榜样作用。教师只有主动与学生积极沟通，采取有效的沟通方式，拉近与学生的距离，建立良好的情感联结，听取学生正确的意见和要求，才能促进师生沟通向着对双方更加有利的方向发展。

参考文献：

1.林天山.谈教师与学生的沟通[J].兵团教育学院学报, 2005, 15(5): 48-53 2.李静.浅谈初中教师与学生的沟通[J].教师教育, 2013,(20): 25-25 3.王学平.掌握师生沟通技巧营造良好教学环境[J].新校园, 2013,(7): 169-169 4.叶厚岭.论师生沟通艺术[J].科技创新与应用, 2013,(6): 283-284

第三篇：浅谈班主任与学生沟通的艺术

浅谈班主任与学生沟通的艺术 班级是进行教育教学最基层的单位，班主任工作是进行日常思想品德教育和指导学生健康成长最重要的途径。一个成功的班主任，他的工作直接关系着班级的好坏，也直接关系着学校工作的成败，更是关系着合格人才的培养。班主任每天与学生朝夕相处，肩负着对学生进行政治、思想品德教育、全面提高学生学习质量、提高学生身心健康水平、发展学生审美能力和促进学生个性健康发展的重要任务。而这些任务的实现，都要采取一种必须的手段——与学生进行沟通。

一、没有沟通，就没有教育的成功

人生活在世界上，就要有交往，而沟通是人与人之间发生相互联系的最主要形式。在学校中，班主任的地位和作用是通过与学生的交往沟通中显示并发挥出来的。正是通过班主任与学生的沟通，才能使学生在文化知识学习、观察能力、思维能力、活动能力、社交能力、自控能力、耐搓能力等方面让学生得到锻炼和培养；才能疏导与调适学生心理，让学生具有良好的心理品质，促进他们更好更快地成长。

二、师生沟通是达到教育目的的先决条件

班主任要带好班集体、教育好学生，就必须要了解学生，而这需要师生之间进行心灵沟通。师生若互不沟通，不利于相互理解，会造成师生之间的误解乃至关系的紧张，而一旦进行良好的沟通，就可以缩短师生之间的心理距离，学生感到老师能了解他们，他们就乐于同老师沟通，支持老师、配合老师，有利于实现教育目的。

三、相互信任是师生沟通的基础

在沟通中班主任要相信学生，也要用诚心让学生相信自己，让学生主动向老师敞开心扉，师生之间言而有信，在信任中增进沟通，在沟通中加深信任，达到情感交融，师生关系和谐，教育工作易见成效。爱心是师生沟通的基础，理想的、新型的师生关系离不开班主任对学生的热爱，班主任和学生之间理解的基础就是“爱”，教师的爱是润滑剂、催化剂，它可以在沟通过程中加快教育进程，提高教育效果。班主任应主动爱护自己的学生，关心他们的思想、身体和学习状况，成为他们的良师益友。

四、平等对待每一个学生是师生沟通的原则

班主任在教育学生与学生沟通的过程中，遵循平等原则是真正赢得学生信任的立足点和出发点。所谓平等是指老师与学生交往、沟通中平等地对待学生，尊重学生，不可以教育者自居，居高临下或盛气凌人。遵循平等原则有利于沟通班主任与学生彼此的心灵，缩短相互间的心理距离，从而有效地对学生进行思想教育，就会形成和谐的师生关系，促进班集体形成团结、友爱的氛围。

五、通过多种途径与学生沟通

1、书信、批语沟通

班主任与学生交往沟通时经常会遇到比较复杂的事，学生不好当面说或不好意思说。若班主任非要弄清事情的来龙去脉，往往会事与愿违，反而不利于事情的解决，不利于教育。这个时候可以用书信的方式进行沟通，或在学生的作业本、试卷上面写评语，进行表扬肯定学生或者委婉地提出批评和希望，可以使学生冷静地进行思考、引起重视。

2、课间沟通

老师在课间多到学生中去，多与学生接触，听听他们的心声，了解他们的兴趣与追求、想法与愿望。多与学生以闲谈的方式进行交流，可消除学生对老师的敬畏感，增强学生对老师的亲近感，觉得老师平易近人，可亲可敬。

3、体态语言沟通

无论是在课堂还是课间，班主任与学生打招呼，都要面带微笑，有利于融洽气氛，增进沟通。同时还可以通过不同的眼神给学生以鼓励、暗示、启迪，使学生与老师心心相通。

4、活动沟通

班主任多组织学生参加公益劳动、文体竞赛与游戏，并尽可能参与其中，有利于增进师生感情。

5、电话沟通

若发现有学生没有来上课，可以打电话询问原因。如果学生病了，应向学生了解病情并慰问、勉励学生。

6、奖励沟通

对品学兼优、工作认真负责、学习进步幅度较大、后进转变明显以及对集体有贡献的学生，应给予一定的学习用品奖励。

7、间接沟通

为了激励后进生或者消除与老师有隔阂的学生的误解，可通过其他的同学转告班主任的表扬，让受到表扬的同学知道后，缩小与老师的心灵距离，改善师生关系

六、谈话是沟通师生情感的桥梁和纽带。

〈一〉与学生谈话的方式

1，表扬激励式；2，启发式；3，商议式；4，严厉式；5，直接式；6，提问式；7，安慰式。

〈二〉妨碍师生谈话的学生不良心理

在交谈中，学生的不良心理常常表现为以下几个方面

1，逆反心理；2，防御心理；3，紧张心理；4，侥幸心理；

〈三〉谈话的艺术

班主任要讲究谈话的艺术，掌握谈话的技巧，注意谈话的方法，使谈话收到成效。

1，谈话要做到充分的准备。

2，注意谈话情感氛围的创设。

3，选择适当的地点和时机。

4，善用鼓励，谨慎批评。

5，谈话要提高“听”的质量，要让学生讲话，认真听学生的述说。

6，试生谈话是要鼓励学生“辩解”。

班主任找个别学生谈话容易把教学工作做得深入细致，师生双方感情容易交流沟通，并以此为基础相互理解，达成共识。

通过近一学期的班主任工作，我深感与学生进行交流，沟通的重要性。教育是师生双方共同的活动，也是师生感情交流的过程。在教育和教学过程中，教师既要在总评上把握学生的心理活动，又要通过与学生的个别交流和沟通增进相互了解，增进师生感情，在此基础上进行的教育一定回受到良好的效果，也会有一个和睦融洽，欢乐而上进的优秀班集体。

第四篇：浅谈班主任与学生的沟通艺术.

浅谈班主任与学生的沟通艺术 ——我的班主任观

浅谈班主任与学生的沟通艺术

沥东小学

朱尧芬

[内容摘要] 在班主任工作过程中，我们不难感受到班主任与学生之间情感的好坏与否将直接关系到教育效果的好坏。练好内功，树立教师威信，以情感人是先决条件，热爱学生，师生情感相通，以情入手则是重要策略。本文试从如何提高班主任与学生的沟通艺术以更好地开展班主任工作发表个人的一些拙见，以期抛砖引玉。

[主题词] 班主任 学生 以情感人 以情入手

[正文] 在日常的教育教学过程中，我们经常可以或多或少看到或经历到这样一种现象：一种要求和意见如果被学生认作是老师出于真诚的关怀和爱护，那么较严格的要求，也会对学生产生肯定的倾向而被愉快地接受；相反，一个不太高的要求，如果被学生认作是教师在有意作难或不怀好意，就会引起抵触情绪，甚至是行为上的抗拒。正所谓是“亲其师，信其道”也。心理学研究表明：在对学生进行思想道德品质教育的过程中，教师所提出的要求，所灌输的思想，要转化成为学生自己的要求和思想，需要有情感的过滤和催化。

可见在班主任工作中，师生之间的情感是否融洽关键在于班主任老师对学生是否热爱。爱在师生间架起一座信任的桥梁，它沟通了师生间的思想，协调了师生之间的关系，给学生创造了一个温馨和谐的学习环境。因此说师生间融洽的情感是做好班主任工作的前提。

笔者认为，为了做好班主任工作，在沟通师生情感方面，必须做好下列工作： 首先，练好内功，树立教师威信，以情感人。

浅谈班主任与学生的沟通艺术 ——我的班主任观

班主任的内功就是要在热爱教育事业，热爱学生的前提下，掌握渊博的知识，具有崇高的人格和深受学生欢迎的民主的、科学的工作方法。练好内功对班主任来说是非常重要的。俗话说：榜样的力量是无穷的。一个具有高尚人格、知识渊博的优秀老师，无疑会在学生的心目中树立起一种威信，会引起学生发自内心的爱戴，学生对班主任的信任和佩服使他们在情感上愿意接受老师的教导，进而在行动上拥护和加以效仿。

练好内功的关键是班主任要做到一专多能，既要精通自己所教授的专门知识，又要广泛涉猎各方面的知识，同时还要加强自身的道德品质的修养，做到品行端正，严于律己、宽以待人、大公无私、光明磊落，从而使学生从心里佩服老师的才华和人品，愿意和老师亲近，建立起良好的师生关系。

其次，热爱学生，师生情感相通，以情入手。

高尔基说过：“谁最爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，才可以教育孩子。”就是说作为教师必须热爱学生，必须尊重学生、理解学生，才能同学生建立起融洽的师生关系，因此要达到师生情感相通必须注意以下四个方面的问题。

1、以情入手，尊重人格

学生最不愿意与看不起他的人打交道，因此尊重学生的人格在建立师生融洽关系中显得尤为重要。

班主任要建立起正确的学生观：一方面，教师要把学生当作与自己地位平等的人来看待，对待学生的弱点、缺点以至错误，要给予真诚的、热情的、严肃的、朋友式的批评、教育和帮助，而决不能歧视、讽刺和挖苦，否则就会伤害学生的人格和做人的尊严。另一方面，教师应尊重学生应有的权利，要充分相信学生，发挥学生的创造力和自我管理的能力。对班级各项活动的组织要充分放手让学生去做，如：主题队会、争章活动、假日小队活动、队干部选举及班级日常工作都应听取学生的意见，使学生在被尊重的同时，学会尊重别人，从而拉近师生间的距离。如果一切都由班主任一手包办，不尊重学生的意见，不给学生各抒己见和参与班级管理的机会，久而久之，班主任只能是“好心人做坏事”——既加重自 2 浅谈班主任与学生的沟通艺术 ——我的班主任观 己不必要的工作负担，又使得学生会对班主任产生不信任感，进而导致逆反心理的形成，不利于师生间的情感沟通。

2、以情入手，贵在理解

“理解万岁”这个口号在当今的学生中很受欢迎，这表明当今的学生渴望与成年人沟通，填平代沟的良好愿望。因此，班主任要在尊重学生的基础上要理解学生。如何才能做到理解学生呢？行之有效的办法就是要与学生交朋友，放下架子，改变那种“居高临下”的传统模式，进行心理换位，从学生的需要和期望价值来考虑问题，而不能想当然，不能用自己是小学生时的想法来简单地代替孩子们的想法。否则就会引起学生的反感，进而堵塞了班主任进一步了解学生获得学生信任的道路。班主任只有与学生交朋友，用真情去打动学生，学生才愿意向老师吐露心底秘密，教师才能窥测到学生的内心世界，获得教育学生的最好契机。

特别是在学生遇到失败、受到挫折、希望有人去理解他时，班主任若能及时地表示关切、理解，伸出热情之手，在力所能及的范围内帮助学生排忧解难，就必然会获得比平时更难以获得的良好效应——学生对老师的感激，进而是尊敬，师生间的情感将会更加贴近。

3、以情入手，严格要求

我们强调师生情感相通，并不等于放弃教师的职责，甚至姑息学生的缺点，而是既要真诚亲切地对待学生，又要对他们进行严格要求。严格要求与尊重信任是辩证统一的。严格要求本身就包含了对学生的信任和尊重，因此从情感入手，基于对学生的尊重和信任，提出的严格要求才能促进学生克服困难，自觉履行教师所提出的要求，在履行要求的过程中，逐渐形成坚强的意志和性格。对班主任来说，只有在尊重学生的基础上严格要求学生，才能获得学生的尊敬，建立起自己的威信。如班级的各项规章制度的制订和实施就是对学生进行严格要求的过程，这种严格要求的提出必须是有利于学生身心健康、学习进步及思想成熟，而且在实施过程中只能疏导，绝不能压服。尤其是对待犯错误的同学，更要采取学生乐于接受的批评方法，如：以褒代贬、先褒后贬、间接提醒、委婉提示、正面 3 浅谈班主任与学生的沟通艺术 ——我的班主任观 谈心、暗示等。既要动之以情，又要晓之以理，情中有理，理中有情，情理交融，通情达理，使学生心悦诚服地接受班主任的批评教育。

4、以情入手，一视同仁

班主任与学生进行情感沟通，与学生交朋友，本是很正常的事，但在一般情况下，班主任往往只注意、重视与那些品学兼优的好学生交往，而忽视了那些学习不好甚至挺调皮的学生，更谈不上交知心朋友了。然而著名的心理学家和教育家戴尔·卡耐基在谈人的需要时提出：人们大都“渴望被肯定”。那些后进学生尤其需要老师及时发现和肯定他们的进步。

那么如何才能发现后进学生的点滴变化呢？这就需要班主任积极并且经常地参加到学生的活动中去，经常亲密无间地与学生促膝谈心，对优秀学生和后进学生一视同仁，尤其是对后进学生要多投入一份爱心，多加一份注意，了解他们对周围事物的看法，把握学生的思想脉搏，针对学生的个性差异，精心观察，善于研究，及时发现他们身上的闪光点并加以鼓励。同时还应向学生阐明自己的观点，那就是任何一个人没有天生的好坏之分，在班主任老师的眼里没有固定的优生和劣生，大家要用实际行动向老师证明你是什么样的学生。从而使学生卸下沉重的思想包袱，轻装上阵。而及时的表扬又肯定了他们的微小进步，帮助他们认识自身的优点，从而帮助学生树立起信心，增强他们搞好学习、提高能力、遵守纪律的勇气和恒心，使后进学生受到老师关注、理解、尊重的愉悦中尝到进步的快乐，从而从后进学生转变为优秀学生。

如果说内功是班主任对学生形成的感召力，那么热爱学生，以情感人则是班主任内功的外在表现，无论是内功的修炼，还是内功的外在表现，都需要班主任以爱为基础，以情感人，从而达到师生情感相通，为全面完成班主任工作奠定坚实的基础。

第五篇：《 与学生沟通的艺术 》—— 德育论文

与学生沟通的艺术

——德育论文

广东省东莞市塘厦镇中心小学 刘碧春

沟通是一门艺术，是一种双向交流的活动。在与学生沟通的实践中，我的认识是：

一、尊重、赏识是沟通的前提。

大教育家威廉.詹姆士曾经说过：“人性最深层的需要就是渴望别人欣赏。”赞赏的语言对学生具有神奇的激励作用。不论优生还是潜能生、不论大人还是小孩，内心都渴望得到认可，希望得到表扬，以满足自己的心理需要。

我们班小沈，性格蛮横任性、自私，与同学缺乏沟通，动辄打架，典型的独生子女溺爱症。但是当我抓住他帮生病的值日生打扫教室的机会，表扬他乐于助人时，小沈马上用微笑代替了冷漠；当老师亲切地拍着他的肩膀表示他是一个数学很厉害的学生时，他立刻表现出了自信的神情。教育是心灵的艺术，教师在与学生的沟通过程中应该体现出理解和尊重。举手投足之间，并不是几个优生，而是让每一个学生都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值。在课堂上，我们要精心创造机会给学生发言，特别是潜能生。但是他们并不是一下子就能主动发言。有时不是不会回答，而是缺乏自信心，担心出错，遭到别人嘲笑，结果没有勇气举手发表自己的见解。就需要老师用眼神、微笑鼓励他们积极举手发言。有时即使心里知道，回答时也是声音很小，或者吞吞吐吐，生怕不对。引得其他同学忍不住，七嘴八舌地提示甚至想替他回答。这时，我不急着要答案，虽然会耽误有些时间，我会引导其他同学耐心倾听、等待，直到回答出来。当我竖起大拇指表扬他“你真棒！”时，孩子们也会不约而同给他热烈的掌声。这时候他们投来的是信任与感激的目光。那久藏在心底的自信心自然就被重新唤起来了。如果你这样做到了，其它诸如纪律、卫生等沟通对话也就能在心灵的层面上进行了。

二、心灵唤醒是沟通的切入口。

马克思说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒——唤醒生命中的灵性和欲求，唤醒心灵的美丽。这是教育的核 心所在。”我们必须用心灵去赢得心灵，从而托起美丽的翅膀。

一个班五十多名学生，每个人的内心都是一个丰富的世界。但是教师平常看到的往往是表面现象，如果没有进入学生的内心世界，很难对他们进行有的放矢的教育。学校是允许犯错的地方，但需要老师给与把航。以情动人教育家苏霍姆林斯基曾说过：“一个好的教师就是在他责备学生、表现对学生的不满、发泄自己的愤怒的时候他也时刻记着不能让儿童那种‘成为一个好人’的愿望的火花熄灭，而应‘充满情和爱’”。我们应该像伟大的母亲那样有恒心有毅力，容忍孩子一次又一次的犯错，微笑着对孩子说：“站起来吧！”“你真行！”“你一定可以！”正如马卡连柯的经典话语：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。”无限放大孩子的优点，看到孩子的点滴进步都感到无限欣慰,无限快乐！这种发自内心的快乐自然会感染孩子的心灵，那么他同样会对你微笑。

小沈表面凶悍，对红花不屑一顾，其实，从内心深处他同样渴望被关注，被认可被表扬。如果大家忽略了他，他就会做出你规定不能做的事情，从而引起他人注意。当教师晓之以情，动之以理与他谈心的时候，当教师用微笑送去鼓励和宽容的时候，当其他同学接纳他的时候，他就能敞开心扉，消除顾虑，轻装上阵，积极学习，从而达到“润物细无声”的效果。

三、主题班会是高效率沟通的桥梁。

苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育。真正的教育只有当学生有教育的要求时才能实现”。班主任的工作繁忙而又琐碎，班级中普遍存在的问题，如果要一个一个挤出时间来谈话，非常不容易，而一味的训斥、说教是达不到沟通效果的。这时候，借助班会课与学生产生心灵的共鸣，既解决了问题，又增强了班级凝聚力。由于小沈的骄横的性格，班上的同学都疏远他，他自己也感到孤独。因此，我召开了“在集体中感受温暖”为主题的班会课。学生的智慧是无穷的，能提出很多让老师意想不到的点子。通过朗诵、讨论发言，引起了学生心理的触动或共鸣，同学们纷纷找到其他同学的优点，也看到了自己的不足，小沈也不例外，对同学真诚的建议都快乐地接受了。“那么，你在平时的学习生活中，觉得做过哪些对不起同学的事情呢？你现在想对他说些什么呢？”平常说不出来的道歉的话语在这个温馨的氛围中，都表达出来了。小沈鼓起勇气走到曾经被他欺负过的小勇面前：“对不起，请原谅！”小勇连忙说：“我 也有不对的地方。”正如泰戈尔所说：“不是槌的打击，乃是水载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”在教师的循循劝导下，一把难开的锁终于打开了，相信粗糙的“石头”在“水”的作用下终有一天会打磨成美丽的“鹅卵石”。

俗话说“两军相遇勇者胜”，当你用心去思考怎样跟孩子沟通时，你已经有了成功的希望，当孩子把他的手给你时，你就掌握了沟通的上策！当你掌握了沟通的艺术，你就拥有了为人师者的一种人生境界！

【参考文献】

[1]《苏霍姆林斯基选集》 [2]《名师最有效的沟通细节》[3]《敲醒沉睡的心灵》