读《一堂“失败”的好课》有感

第一篇：读《一堂“失败”的好课》有感

什么样的课才算成功呢？

什么样的课才算成功呢？我觉得人各有志，仁者见仁智者见智。在我看来认一节课如果有闪光点，有值得借鉴学习的地方，能师生互动，落实教学目标的课就是一堂好课。我同意觉得这是一堂好课？因为它是在常态”下进行的具有真实意义的课：罗老师将整堂课给了学生充分表现自己的空间，学生能够积极主动参与，师生互动很好，学生的自主探究学习也得到了体现。这堂课可以看到学生的真实表现，可以听到学生的真实想法，可以为教育者提供了一个真实的案例：通过这堂真实的课我们可以获得意想不到的收获和效果，让我们明白了自己教学中的不足，所以是一堂好课。这堂课的不足之处发人深思：最后一个环节出现了意料之外的情况：何为液体，学生石斛还没搞清楚，也就是说罗老师忽略了一个重要的环节，虽然是临时的上课，可是，罗老师忘了他面对的是三年级的学生，他在备课时忽略了三年级学生心中的液体到底是哪些。

如果这堂课由我来上，我也会把课堂还给学生。

1，事先和学生进行交流，了解学生的认知水平，了解学情，然后让学生准备两种自己认为的液体。

2，课堂上用罗老师的实验导入，然后提问什么是液体：让学生畅所欲言的说，教师在总结出液体的概念。

3，让学生主动参与做实验，学生是课堂的主导，他们的“学”，会促使老师的“教”，学生的参与很重要，不仅要让学生积极主动参与，将他们事先准备的液体做一下实验，另外还要给足他们时间去思考。

4，进行课堂的巩固小结，通过当堂的巩固练习来检测自己这堂课的效率，有不理想的地方进一步做出讲解，促使学生能够当堂掌握。

5，进一步深化对知识的延伸，结合实际生活，布置作业。

我心目中的好课应该是以学生为主体的，教学中能调动学生学习的积极性，而且学生的教学目标能够真正落实到实处，不是华而不实。我听过我们学校语文教师的一节公开课:《散步》，这堂课对我深有感触。她在大屏幕教学环境下使用多媒体教学，导入时由一首很贴切新课的歌曲《让爱住我家》导入，给学生创设了新课的教学情景，然后开始了新课的讲解，教师一步步的引导学生，通过小组讨论合作探究、思考问题，并且发现问题能启发到位及时

解决，最后就是进一步情感教育的升华：让学生说说自己的这一方面的小事例。整节课通过教师的引导学习让学生了解了文章是如何一步步把这个祖孙的“分歧”解决的，不仅讲解了基本内容，还有情感目标的教育意义：学生体会到了祖孙三代浓浓的亲情，还有自己身边的事例，我觉得这样的课才是一堂好课。总之一节课是要发展学生的各种能力，不是机械的传授给学生知识，课堂上要让学生自己动手、自己思考、自主探究、获得新知，同时培养会学的能力还有情感方面的教育。

遗憾的艺术

每每评课时，即使一堂课再成功也会有待改进之处，所以我认为课堂是一门“遗憾的艺术”，没有遗憾的课堂不是一节好课。案例中，罗吉老师虽然没有完成教学目标，甚至重难点都没有突破，在如今课改已经深入课堂的时代，想说这是一节好课是在勉为其难，但是，在那个研究的时代，我不得不承认这是一堂“失败”的好课，好就好在这堂课的真实，好在让人看到学生的真实表现，可以听学生的真实想法；而且在罗吉老师的这堂课上已经初现一些新的理念，是很大的突破。所以，我同意这是一堂“失败”的好课。

我认为，这堂课之所以没有完成既定目标，主要原因是：

（一）、三年级学生没有分子概念，而且平时生活中观察不够，对“液体加热后体积变大”毫无概念，而老师也没有给学生呈现一个直接的实验让学生从感官上初步体会“液体加热后会变‘多’”这一现象。也就是说实验虽做了，但没有达到目的。

（二）、虽然学生说出了“液体有热胀冷缩的性质”，但罗老师没有没有让学生明白液体的范围，所以才导致后面的结果。

总之，我认为这堂课之所以没有将重难点成功突破是因为对学生的学习起点预测和学习困难预测不够。

如果这堂课由我来上，大环节我不会做任何改变，罗老师的设计环环相扣，符合新课标的理念，我只将实验加以改变，将语言说得更准确。

（一）、去掉实验一中的玻璃管，（有了这根管，就容易让人误解为水上升是由气压所致），也不滴入红墨水，烧瓶里的水不装满，然后在凉水的平面做记号，再对水加热，借助实物投影让学生观察，并在此时的水面做记号，让学生明白水加热后视觉上会变多，引入“体积”这一概念，让学生明确“水加热，体积增加”。

（二）在推论出“液体有热胀冷缩的性质”后，追问学生：“你知道在我们的生活中还有哪些事液体呢？”说得越多越好，并用课件呈现液体的概念。这样，孩子们对液体的概念非常明了，我想后面的笑话就不会有了。

我是一名年轻教师，没有多少的经验，在我看来，能做到“以学定教，并让学生自己说，自己发现，有自己独特的领悟”，就是一堂好课。

我曾听过两节《守株待兔》，但对其中的一节非常偏爱，印象最深的就是教师对“窜”的导入和精彩的讲解。

（一）、读

了重点段后，提问“你有什么不明白的吗？”（培养学生质疑能力，将课堂交给学生）学生回答“兔子为什么会撞到树上？它有眼睛可以看到啊！”其他学生回答“因为它跑得太快了！”

（二）、教师紧接着问“你从哪知道它跑得特别快？”学生回答“因为它是‘窜’出来的！”此时，我豁然开朗，这个重难点就是让孩子自己说，自己发现的，是学生真正所求的即以学定教。

（三）、那么“窜”到底有多快呢？老师让学生们想象了各种情境，并用课件绘声绘色的呈现，让孩子们真真切切的体会到了“窜”的速度。

以上是我的一些浅见，请老师指导。

第二篇：读《一堂“失败”的好课》有感

读《一堂“失败”的好课》有感

读完《一堂“失败”的好课》，我真的同意这是一堂“失败”的好课。罗吉老师以生活中的液体着手，让学生真实的感受到热胀冷缩的现象。同时，还引入了不同的液体，课后还有练习巩固。罗吉老师的课还保持了真实。但是，由于小学生知识有限，不能将水理解成由小分子堆叠而成，自然就不能理解装同样多的水分子，装松一点，体积就大；装紧一点，体积就小。罗吉老师的课也正好体现了叶澜教授总结出的一堂好课的五个方面：有意义的课，即扎实的课是好课；有效率的课，即充实的课是好课；有生成性的课，即丰实的课是好课；常态下的课，即平实的课是好课；有待完善的课，即真实的课是好课。

如果由我来上这堂课，首先，我会向学生灌输水是由小分子堆叠而成的，从而让学生理解装同样多的水分子，装松一点，体积就大；装紧体积就小。通过这种方式让学生来了解热胀冷缩，然后再像罗吉老师那样安排后面的课程。

我心目中的好课的标准应该是：

1、好课应该让学生成为课堂的主人，体现学生的主体性、主动性。

2、好课应让学生主动交流，体现学生的创造性、体验性。

3、好课应该关注每一个学生，尊重学生的差异性

教无定法，评价一堂课好与否也无特定标准，我想只要心中坚持“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”这个理念，精心设计每一堂课，全身心投入到课的演绎之中，让学生在愉悦、民主、平等的环境中学习的课就是好课。

我曾经听了一节识字研讨课，整节课学生情绪高涨，思维活跃，但执教者课后忧心忡忡，因为她拖堂了两分钟。原因是：最后5分钟教“弟”字书写时出现了意外，本来她安排的是课件出示这个字，让学生认读组词，然后依然用课件出示这个字的笔顺，再让学生书写，这样5分钟足够了。但当用课件出示这个字的笔顺时，下面有个同学很激动地喊：“老师，我要教大家写这个字！”，“老师，我可以教大家写这个字！”老师犹豫了一下，还是让这个同学到黑板前教大家。这个同学边说边板书“头戴兔儿帽，身穿弓字衣，一只脚站着，一只脚翘起。”当即，老师很激动，大声说：“你这个方法比老师的好，同学们，你们记住了吗？”下面同学一起把刚才这位同学的话说了一遍（此时下课铃声已响），老师接着说：“好，那我们就按这位同学的方法写一写这个字吧。”同学们开始书写，老师巡查，接着老师又将书写工整漂亮的作业给予了展示才下课。课后也有听课老师说执教者不灵活，应该布置学生下去写，有的认为老师当场阻止那个同学上台书写„„但我觉得，这没有影响整节课，相反更是锦上添花，足以证明执教者以学生为主体，这远远超过那些让孩子自读课文，小组合作学习却又不给孩子充足时间的课堂，有的为了自己的教学流程不受影响，很多教学过程流于形式明明读整篇课文要3分钟，可老师2分钟不到就让学生停下来，而且还要学生谈谈读后收获，学生居然谈得有声有色！明明安排小组合作学习，4个人中两个人的观点还没阐明，老师便要小组汇报。这纯粹是表演！我国著名教育家叶圣陶先生提醒我们：“最要紧的是看学生，而不是看老师讲课。”一节好课应该是为了孩子，为学生上课，不是讲给听课人的。这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备，然后才能上的课。

第三篇：读《一堂“失败”的好课》有感

读《一堂“失败”的好课》有感

《一堂“失败”的好课》给我们展示了一个生动鲜活的课堂教学过程，细细体味，给我们的启示颇多。不过我认为它仍然不失为一堂好课，好就好在以下几方面:

一、从生活入手。让学生通过观察、思考等教学手段让学生得出液体热胀冷缩的结论，整个教学过程中师生之间的交流是真实的，并且让学生参与到实验中，既调动了学生学习的积极性，又培养了学生的动手能力，还激发了学生的胆量和勇气，可以说比较充分的体现了新课改的理念。但为什么最后在课末检测时，学生的回答却事与愿违呢？正如教授和博士所分析的那样，罗老师的失败之处就在于，课前没有考虑到三年级学生的知识储备，没有预设学生观察到的实验现象和已有的生活经验的认知冲突，种种的没有想到造成了这节课的“失败”。这就要求我们讲课时不仅要备教材，最重要的是要备学生。

二、真实性。用教授的话来说就是：“我们看到了学生的的真实表现，听到了学生的真实想法，为我们的研究提供了真实的实例”。这节课被大家看好的就是它的真实性。

三、教师的理念新。用罗老师的话说就是：“学生说对说错是一回儿事儿，敢不敢让学生说是另一会儿事，教学要走出新路，必须有勇气。”罗老师是这么说的，也是这么做的，课堂上她没有过多地压制学生的思维，而是让学生畅所欲言，积极的动脑发言，给学生创造了一个相对轻松和谐的学习空间。

如果我上这堂课，我会先让创设情境，由日常生活中水沸腾的现象导入新课；然后给学生充足的时间自己通读教材；接着把准备好的各种液体，例如：水、酒精、食用油、醋，分发给各个小组，让孩子们自己试验，通过观察现象，得出探究结果（教师要强调实验注意事项）；之后将小组探究结果汇总，总结得出液体热胀冷缩的结论；随后课堂检测；最后课后质疑，举一些生活经验下认为不可能热胀冷缩的液体，例如“煤油”“牛奶”等，让学生课后做实验观察，验证课堂结论.我心目中好课的标准是：

1、课堂气氛活跃，学生学习热情高涨。

2、教师平等参与到学生的学习活动中，即营造和谐民主的师生关系，师生形成学习的共同体。

3、真实、有生命力。

4、圆满完成教学目标。

5、教师能体验到成就感，学生能体验到学习的快乐，师生皆有收获。

第四篇：《一堂“失败”的好课》读后感

读了《一堂“失败”的好课》，感慨颇多，启示颇多，收益匪浅。它恰恰很好地体现了新课改以“学生为主体、自主、合作、交流、探究”的学习理念。我认为这是一堂好课。

1、真实性。用教授的话来说就是：“我们看到了学生的的真实表现，听到了学生的真实想法，为我们的研究提供了真实的实例”。这节课被大家看好的就是它的真实性。

2、教师的理念新。用罗老师的话说就是：“学生说对说错是一回儿事儿，敢不敢让学生说是另一会儿事，教学要走出新路，必须有勇气。”罗老师是这么说的，也是这么做的，课堂上她没有过多地压制学生的思维，而是让学生畅所欲言，积极的动脑发言，给学生创造了一个相对轻松和谐的学习空间。

3、是一节动态生成的课。传统的教学过分强调预设和封闭，上课就是一个执行教案的过程，它不允许“节外生枝”。而这堂课却表现的真实自然，敢于暴露“意料之外”，罗老师在无形中重视了资源的生成。其实学生的问题、体验都是课程资源的一部分，学生的想法虽然出乎意料，影响了教师原计划的实施，以至于影响了教师的预定教学目标。但如果把学生硬拉到预定的轨道上来，课堂目标好像完成了，但学生会有不被重视的感觉，他们会逐渐失去动脑思考的激情，长此以往，受影响的就不仅仅是教学目标没完成的问题了.作为教师我们不能把学生的问题、感受、见解看做是教学的“绊脚石”，而应是教学的“生长点”。这才是珍贵的教学资源。

如果这堂课由我来上，我也会把课堂还给学生。

1、事先和学生进行交流，了解学生的认知水平，了解学情，然后让学生准备两种自己认为的液体。

2、课堂上用罗老师的实验导入，然后提问什么是液体：让学生畅所欲言的说，教师在总结出液体的概念。

3、让学生主动参与做实验，学生是课堂的主导，他们的“学”，会促使老师的“教”，学生的参与很重要，不仅要让学生积极主动参与，将他们事先准备的液体做一下实验，另外还要给足他们时间去思考。

4、进行课堂的巩固小结，通过当堂的巩固练习来检测自己这堂课的效率，有不理想的地方进一步做出讲解，促使学生能够当堂掌握。

5、进一步深化对知识的延伸，结合实际生活，布置作业。

我心目中的好课：一是学生的参与度高。问题由学生生成，再由学生探究，最后师生分析讨论，去伪存真，依据探究结果推理，归纳得出结论；二是教师原则上只导不讲。这就是说，教师完全是一个导演的角色，教学活动完全是一种教师导演下的学生舞台剧，结论是在教师导演下来由学生决定；三是教师有所收获。如果教师在评价一节课的效果上，不能摆脱“学生听懂了没有，学会了没有”的思维，那么这个教师的课堂始终是没有新思想的课堂。如我听得一节高二电磁感应《探究感应电流产生的条件》一课，教师提出学案，给学生提供实验器材，让学生依据原始问题，进行探究，最后归纳总结得出结论。通过检测，效果良好。

第五篇：一堂失败的好课读后随想

一堂“失败”的好课看后随想

山西省霍州市辛置镇北村学校杨芳丽

只有真实的课才有欣赏价值，不管这堂课是成功的还是失败的，从这样的课堂中，才有可能发现教学规律，才有可能发现学生的正常思维，才有可能改进自己的教学．

一、我认为这是一堂“失败”的好课：。

说是好课，是因为罗吉老师这一堂课很真实，没有半点做作和虚假，是一堂绝对纯真朴实的课，再一点就是这堂课师生互动比较大，当遇到意外时教师并没有完全扼止学生的正常思维发展，而是让学生通过分组实验来证实：液体的热胀冷缩是不会受颜色影响的。我想通过这一实践学习，学生对这一特性会永远铭记。整个教学活动中教师引导学生始终以实验探究为主，结合学生小组讨论、小组实验。让学生参与活动，发挥了学生的主观能动性，充分体现了以学生的主体性．

说是“失败”，是因为罗吉老师自己说：“教学目标没有达到，这是一节失败的课！”再一点就是当学生好几次出现理解偏差失误的时候，教师因受到时间的定势，急于求成，直接告知了答案，我个人觉得可以让学生再次通过实验论证：液体的热胀冷缩不受液体的可否食用而影响。即使时间不允许，也可以留个悬念给学生，放手让学生课外去探究或留在下一节课来讨论也无妨。

二：如果这节课让我来上，我会这样设计：刚开始可以和罗吉老师一样，当孩子探究出水有热胀冷缩的性质，我就问：是不是所有液体都能热胀冷缩呢？(学生肯定有的答有，有的答没有），老师今天给同学们带来了许多水的朋友：酒、油、醋等。让孩子们分组做做实验证明，一小组选一种液体，然后师生共同总结．最后总结．

三：我认为一堂好课的应该符合以下几点：（1）首先必须的备课充分，而且备课必须的注意学生的基础，要因材施教，不同的课要采取适宜的教学方式和教学媒体；（2）一堂好课，不但精彩，而且还要真实，不能弄虚作假；（3）一堂好课应该是有意义的课。也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课；（4）一堂好课应促使学生知行结合，有所收获；（5）一堂好课应该是有效率的课。也就是充实的课，有内容的课；（6）一堂好课应该是有生成性的课。也就是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪；（7）一堂好课应该是常态下的课，也就是的有不足之处的课。