震撼说课(信息技术)（精选五篇）

第一篇：震撼说课(信息技术)

《地震中的父与子》说课材料

安阳市永安东街小学陈 静

教材分析：

《地震中的父与子》是人教版小学语文五年级上册第17课。本组教材以“父母之爱”为专题，从不同的角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广。这篇课文讲述了在一次大地震中，一位父亲冒着生命危险，抱着坚定信念，经过38小时的艰难挖掘，终于救出儿子的故事。课文内容浅显，但内涵深刻；语言平实，却令人震撼。学情分析

五年级学生已经具有一定的自主感悟能力，但对文本的内涵还不能深刻解读，因此教师要引领学生深入文本、细细品读。再者，学生的生活经历与文本内容有较大的差距，因此在教学中，应充分发挥多媒体教学的优势，引导学生入情、入境，激励学生大胆去想、去说、去品、去读。

教学目标：

1、从课文的具体描述中感受父爱以及儿子从父亲身上汲取爱的力量。

2、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

3、有感情地朗读课文。

教学重难点：

感受父爱的伟大，领悟作者的表达方法。

教法学法 ：

这节课我体现以读为主、以情动人。引导学生在潜心涵泳、诵读

体会、情境创设、拓展延伸中感悟文本，领悟表达方法。学生主要采

用“自读感悟、读思批画、合作探究”等学习方法。

教学过程：

一、情境导入，直扑主题。

课始，我这样导入：

同学们，有一种场面我们永远不愿再看见，有一种伤痛我们永远

不会忘记！那就是地震!上节课我们初读了课文，了解了课文大意，但是，地震带给人类的灾难到底有多大呢？让我们先来看一段视频资

料！

（播放）

这就是地震，在突如其来的地震面前，人类是多么渺小，生命是

多么脆弱！可就在这样的灾难中，一对父子却创造了生命的奇迹！这

节课就让我们再次走近地震中的父与子！

接着，我和学生一起回顾课文：通过上节课的学习，你认为这是

一对怎样的父与子？学生思考后，会说：这是一对了不起的父与子。

（板书）

【设计意图】声像并茂的短片，把地震给人类带来的灾难直观、鲜活地显现在学生面前，使学生很快进入学习情境。

二、潜心会文，读懂父亲

读懂父亲、感受父爱的伟大，是本课的教学重点。这部分内容我将以“自读自悟——合作探究——精妙点拨——以悟促读”这个过程

展开教学。

首先，我让学生先自己阅读感悟。学习之前，我提出自学建议：

“让我们先走近这位了不起的父亲，（板书）轻声读课文，看看文中

那些语句让你感受到了父亲的了不起？把它画下来，读一读，想一想，把感受批注下来！”

【设计意图】新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以

教师的分析来代替学生的阅读实践。因此在教学中，我时刻关注学生的阅读体验，充分发挥学生的主体地位。

自主学习之后，全班交流。我会根据学生对课文的理解适时进行巧妙地指引、点拨。当学生交流到这一部分时，（出示）我引导学生抓住这段话中父亲的语言——三句意思一样的话来思考：“面对越来越紧急的情况，面对不同身份的人，父亲说这三句话时的心情是一样的吗？”然后我与学生进行设身处地的模拟对话。（出示）

【设计意图】这一环节中，通过移情想象、情境对话，使学生深入人物内心，最终体会到：为什么在其他父母的哭喊中、在专业救助人员的劝说下、在自己的生命受到威胁时，父亲还会坚持挖下去！由此体会到父爱的无私。

还有的学生会抓住这句话交流：（出示）我先让学生思考：为什么作者不直接写36小时，而是这样罗列时间的进程呢？然后启发学生：“这么漫长的36小时，你通常怎样度过？父亲又是怎样度过的呢？”“挖,不停地挖”。那父亲是怎样挖的呢？学生会练习生活实际以及前面短片里的废墟图片展开联想和想象,他们可能会说：父亲会用双手把那些钢筋从瓦砾堆里抽出来；还会在满是玻璃碎片的土里刨，会用尽全力搬、扛等等。那么多的动作，作者却只用了一个挖字，透过这个挖字，你读出了什么呢？学生不难得出：（爱，深深的父爱）我说：是啊,那就让我们跟随画面一起去感受一下父亲那充满爱的36小时：

从晨光熹微到夜幕降临，当别人在余震中慌乱，在不安中等待时，父亲在不顾一切地挖着；

从夜幕低垂到月落星沉，当别人已进入沉沉的梦乡时，在漫长而漆黑的深夜里，父亲仍在不知疲倦地挖着；

从东方欲晓到夕阳西下，当别人在新的一天里开始工作、生活时，这位疲惫的父亲啊，依然在坚持不懈地挖着……

【设计意图】

在情境中，凄婉的音乐缓缓流淌，父亲的举动显得那样悲壮；诗一般的语言娓娓道来，父亲的身影显得那样伟岸！而生动的画面又让文字变得灵动起来，学生真正体会到了父亲那沉甸甸的爱！叶圣陶先生说“一字未宜忽，语语悟其神”,一个“挖”字的反复品读，使学生的思维从表层走向纵深。

而这句话，父亲的外貌描写，学生会联系上下文、联系刚才的想象，抓住“满脸、到处”等词语，进一步体会父亲的艰辛。

在这样的深入体会之后，我深情地引领学生移情体验并感情读文：“孩子们，假如这位父亲就是你的父亲，为了找到废墟下的你啊，在连续三十多个小时的时间里，滴水未进、粒米未沾，他一身伤痛、疲惫不堪，可他仍然在不顾一切地挖呀，挖呀……此刻的你，又会怎样来读这段话呢？学生在音乐中入情入境地朗读，此时的读书，情真意切、水乳交融！读过之后，我引导学生想象：父亲在挖掘的过程中，会对他的宝贝说些什么呢？在缓缓流淌的音乐中，学生与文本人物展开心灵的对话。写过之后,我让学生读出来,我们说,情到深处自然浓,我相信,学生动情的真情告白会把课堂推向高潮.【设计意图】这一环节中，学生深层阅读，走进人物内心；老师精妙点拨，引发学生深层次思考；多媒体恰到好处的使用，更有效地帮助学生进入情境，进入文本。这样潜心会文，学生真正读懂了父亲！

三、了解儿子，升华情感。

父亲的坚持终于换来了喜悦的重逢。（出示插图）看，这是多么激动人心的时刻！让我们一块儿来读读这段话！我和学生分角色读12-15自然段。

苏轼说：“感人心者，莫先乎情”。我和学生忘情于文字，忘情于课堂，那激动的场面仿佛近在眼前！读后，我说：“孩子们,这位父亲之所以能找到儿子，最重要的原因之一是什么呢？”学生会找到这句话：（出示）

对，正是这个坚定的信念！然后，我激情引读，让学生在具体情

境中感受信念的力量！（课件出示）

这个信念也支撑着小小的阿曼达，在漫长的30多个小时里，在黑暗的废墟下，他永远坚信父亲的这句话。

他的了不起又表现在哪儿呢？请你再读课文，仔细体会！学生在读中感悟，抓住儿子的语言，读出儿子“让”的了不起。最后，我点出：“是父亲教儿子学会了爱！儿子对他人的爱，正是父爱的传承！”

【设计意图】《新课标》指出，语文教学应注意情感体验，注重熏陶感染。这里，我用充满激情的语言，点燃学生情感的火花。而剖析父与子的了不起，又升华了情感，使学生懂得爱的最高境界是爱别人！

四、拓展延伸，感受大爱

课讲至此，学生已为那份深深的爱所感动，但是，在我们中国，在汶川、在玉树，一个个爱的故事同样感天动地！我抓住这个契机，让学生去感受爱的伟大！

父爱如山，深沉而坚韧；

母爱似水，温暖而绵长！

生命如歌，大爱无疆！

大灾大难面前，爱演绎着一个又一个人间传奇！

让我们一起高呼：爱创造奇迹！

【设计意图】整节课在高潮中落下帷幕，文了而情未了，师生沉浸在激情澎湃的音乐中, 此时，爱意在心间流淌，热血在胸中沸腾！此时情理交融，撼人心魄！

板书设计：

我的板书清晰明了，解构了文章，凸显了主题！

地震中的父与子

父

了不起

子

爱

第二篇：信息技术说课

尊敬的各位评委、各位老师：大家好！（鞠躬）

我是 号考生。今天我说课的题目是（板书标题）对于今天的说课我将从说教材、说教法、学法、教学过程设计四个方面进行简单的阐述。

一．教材分析（说教材）

（一）、教材的地位和作用

我今天说课的内容是___版小学信息技术教材第___册第___课的《_________》，教学对象是小学___年级学生。它是教材关于___知识铺垫的延伸，并且贯穿着以后整个___知识的教学，是形成学生“了解熟悉---技巧掌握---综合运用”这一合理知识链的必要环节。教材的目的是让学生学会_________重点掌握_________。体现信息技术学科与______学科的整合

（二）、教学目标

根据教材分析和学生的特点，结合新课程改革理念，我确定以下的教学目标和重难点：

认知目标：了解_________理解_________掌握_________能力目标：初步学会_________学会_________熟练_________能够保存自己的劳动成果。情感目标：激发学生的学习兴趣，提高学生的审美能力。培养学生互相帮助，团结协作的良好品质。提高学生自主学习、合作探究的能力

（三）、教学重难点

（1）教学重点：_________重点的依据：只有掌握了_________才能理解和掌握 _________。

（2）教学难点：_________ 难点的依据：_________较抽象；学生没有这方面的基础知识。为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。

二、说教法

本课采用的教学方法是综合运用“任务驱动法”、“创设情境法”、“分组教学法”。信息技术教学大纲明确指出：知识与技能的传授应以完成典型“任务”为主。所以本课采用 建构主义教学理论指导下的主体式教学模式。通过创设一个个情境，在情境中设置一个个任

务，在完成任务的过程中不知不觉地实现知识的传递、迁移和融合。

三、说学法

本课教给学生的学法是“研究性学习”、“小组合作学习”。

建构主义学习理论强调以学生为中心。所以本课通过学生自主学习、合作探究培养学生的实

践能力和创新意识，创造学生合作学习的平台，使课堂能在生动、有趣、高效中进行。

教学准备：

本节课在多媒体教室进行，所需教具是教师机---学生机、投影仪、黑板、课件、图片等。最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程

四、说教学过程

根据本课教学内容和信息技术学科特点，结合学生的认知水平和生活情感，设计教学流程如

下几个环节：

１.创设情境，激情导入（3分钟）

实例：向学生展示_________让学生感受_________广泛应用和魅力，在欣赏、赞叹之余，教师顺势提出：这都是 _________ 功劳，你想不想也来用 _________做_________？通过本学期的学习，相信大家一定能_____________。此环节设计的目的是创设美好的学习环境，调动学生的积极性，利用学生好奇好动和对美好

事物的向往，提出明确的目的，激发学生的学习兴趣。使学生积极参与活动，主动的接受学习任务，从而乐学。

2.任务驱动，自主探究（20分钟）

任务一：由我来通过屏幕广播方式演示示范操作过程，让学生们观看我我操作过程中作品的变化是什

么？（这样设计是为了勾起学生的好奇心，训练学生的观察力）。给学生分钟，在学生完成任务后，对操作过程中的问题加以强调、说明，同时肯定学生的成绩。（我这样设计目的是及时对学生的每一个操作成果进行评价，让每个学生都能确定自己的方向）任务二：如果__________________，我们接下来该如何操作呢？

在这一环节里我设计让学生通过自己的理解，同桌交流以及我及时必要的补充，完成设定的

任务。

设计意图：教学过程以启迪学生思维为核心，以学生参与为标志，不能将结果简单地塞给学

生，而应让学生自己得出结论，然后互相讨论补充，教师总结。任务三：_________ _________，这是与 _________学科有关的问题，这个任务我设计让学

生通过认真研读操作流程后，与同桌交流讨论，自己发现问题，解决问题。然后制作演示，适时请几名同学谈一下自己的操作过程，及在操作过程中村中的问题及解决的办法，如果问

题还没用解决可以请其他的小组帮忙解决，最后由教师总结。使学生在交流中弥补自己的不

足。任务四：我们生活中真实的__________________是这样吗？学生回答后，接下来我们共同来学习制作_________。在任务的驱动下，学生借助老师的直观演示学习_________。

通过完成以上四个任务，学生基本掌握_________的用法或者操作，我通过步步为营的方式达到教学目标，突破重点、难点

3、实践操作，学以致用（10分钟）以小组讨论竞赛的形式，让学生自己动手动脑创作或者演示，巩固练习，培养学生创新能力。

4、展示评价 共同进步（5分钟）

首先组织学生进行“自我评价”和“小组评价”，然后教师对本课内容进行梳理归纳，并对学生的总体情况进行评价分析。要积极体现评价是鼓励、评价是指导、评价是教学相长。在评价的最后，指出不足之处，以有利于学生进一步提高。

5、课外延伸作业布置（3分钟）

问题：是否还有其他方法可以操作?制作。针对年级的学生素质的差异，我设计了分层训练，这样既可以使学生掌握基础知识，又可

以使学有余力的学生有事提高，从而达到拔尖和减负的目的。

6、板书设计：

我比较注重直观地、系统的板书设计，并有利于及时的体现教材中的知识点，以便于学生能

够理解掌握。我的板书设计是：。但是由于时间关系，板书不在展

五、反思

总之，这节课体现了以学生为主体、教师为主导的思想。而且我在教学中也积极体现“以学

生为中心”，将培养学生的兴趣和能力放在首位，把探究的主动权交给学生，给他们多一些学习的兴趣，多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一份成功的体验。同时努力营造生动活泼的课堂气氛，力求达到最佳教学效果

我的说课完毕。请各位评委老师多多指导。谢谢！

（鞠躬）

第三篇：信息技术如何说课

信息技术如何说课？

一、什么是说课？

说课是为了提高教师的业务素质而开展的一项教研活动。说课就是在备课的基础上，在上课之前向领导或同行阐述这堂课的教学设计及其理论依据。

二、说课的内容

（一）说教材

说教材即是说明授课内容在全册教材或章节中所处的地位及依据。只有确立了该课内容的地位，才能确定教学目标，从而准确地确定该课的教学重点和教学难点。理解教材、分析教材，为教师备好课、上好课奠定基础。

（二）说教法

说教法就是说在这一课中将采用哪些教学方法进行教学，并说明采用这些方法的依据及所能达到的教学效果。在一堂课中采用的教学方法可以是多种多样的，针对不同的学生可采用不同的方法。怎样让学生掌握教学内容，并能举一反三，值得老师们深思。

（三）说学法

说学法就是交给学生什么样的学习方法。信息技术课时操作性比较强的课，而且是一门发展中的学科，我们的教学目的不是仅仅教会学生某一操作，某几种软件，而是教会他们学习的方法，以适应不断发展变化的信息社会。例如，大家熟悉的复制操作方法很多，教师不可能一个一个具体介绍，只能根据学生的情况介绍一、二种，其他的方法让学生自己联系中发现，引导学生自学和复制相似的一些操作，总结方法。介绍完一种软件，学生能自学其他的软件。

（四）说教学手段

说教学手段就是根据教师的课堂设计，需要提前准备哪些设施。

（五）说教学过程

说教学过程是说课最重要的一个环节，教师应从导入新课、传授新知识入手，从如何突出重点、突破难点、如何进行学生能力的培养和思想教育等方面一一阐述。如资源管理器这一节有老师把资源管理器比作图书馆，学生是图书管理员，那么你作为图书管理员要做哪些工作呢？导入贴近生活，激发学生主动学习的欲望，为后面的学习做好准备，好的导入是一节课成功的一半。在这个过程中，只要教师说出采用什么方法讲授和为什么这么讲。用什么方法突破难点，这一过程最能体现教师的基本功和素质。

（六）说操作练习题

操作练习题是对学生学习的一个测试，对教学效果的一个检查。说操作练习题侧重说明教师选择这些练习题的意图，但是说课没有固定的模式，在说课过程中也不一定按部就班，尽可能说出自己的特色。

第四篇：信息技术如何说课

信息技术是一门新兴的课程，随着教学条件和教学对象的不断变化，信息技术课程的教学目标、教学手段、教学内容和教学方法也在不断地发生相应的改变，这就要求广大教师不断地在新的教学情景中进行教学设计，以适应教学目标对培养学生知识、能力和情感的要求。为了促进广大教师学习先进的教育教学理论、钻研优秀的教育教学方法，帮助广大教师提高教育教学水平，我们在前几年开展“三定（定教师、定时间、定课题）备课”活动的基础之上，拓展为“三定四课（备课、说课、听课和评课）”活动。现结合“信息技术”“三定四课”活动对说课作简要分析，供大家参考，以求起到抛砖引玉的作用，还望得到专家和同行的指教。

说课是近几年来在我国中小学各学科教研活动中日渐兴盛的一种较好的教研活动形式，目前对“说课”虽然尚未找到统一的定义，但是，根据教研实践经验，我们认为，说课是以提高课堂教学效率、教师教学业务素质和教学科研水平为目的一种教学研究活动。它是授课教师就某一具体教学课题，在充分认真备课的基础上，层次分明、条例清晰地向专家和同行教师们说明本节课教什么、怎么教以及为什么这样教等问题，即呈现本节课的教学设计过程并展示进行这样设计的理论依据；然后，由专家和同行教师们根据有关教学理论和经验对该教学设计进行评说和讨论，研究并确定该节课教学设计的改进意见；最后再由授课教师跟据改进意见对教学设计进行修改和完善的过程。说课的一般包括：说教材、说学生、说目标、说教法、说学法、说媒体、说设计和说小结等过程，现分别分析如下。

一、说教材

教材是教学内容的载体，随着信息技术的发展，教材的概念也得以拓展，教材不仅仅指纸质的书面教材，还应包括电子教材（光盘资料或网络资源）。这是因为目前有很多地方的《信息技术》教材都有配套光盘（教材）。

“说教材”是在教材分析的基础之上，说明本课教学内容在这本（套）教材中的地位和作用，说出本课的知识结构、特点以及与学过知识之间的内在联系，并分清本课重点和难点。同时还要根据有关教育、教学理论和《中小学信息技术课程指导纲要》，说明确定“地位”、“作用”、“结构”、“特点”、“联系”、“重点”和“难点”的依据。

二、说学生

学生是教学活动过程中最基本的因素之一，对学生的充分认识，是取得良好教学效果的必要条件。面对浩如烟海的信息技术，学生有关“信息”的知识水平、“技术”操作能力和对“信息”的意识及思想情感都大不相同，因此，“说学生”在信息技术说课活动中尤为重要。

“说学生”就是在充分认识、了解和分析学生的基础之上，说明学生的年龄特征、知识水平、能力结构、认知结构、接受水平，当前的发展水平以及潜在的可能发展水平、学生的共性以及个别差异等。

三、说目标

这里所说的目标即指教学目标，教学目标主要包括知识目标、能力目标和情感目标三个方面，一般学科大都强调知识目标，而信息技术学科更注重能力目标和情感目标。

“说目标”是指教师要说明，通过本节课的教学，使学生掌握哪些知识，训练哪些技能并且培养哪些情感、道德以及非智力因素。由于信息技术课程本身就是一门知识性与技能性相结合的工具课程，因此，很多教师在说课时，往往对使学生掌握知识和培养技能的教学方法或措施说得头头是道，而对培养学生文明使用计算机和网络以及网络安全和网络伦理等方面的情感却涉及很少，甚至淡忘。这是我们教师在信息技术说课时往往容易忽略的地方。另外，有关教学目标的确定还必须切合学生的实际，即在分析教材和学生的基础上，根据《指导纲要》、教学内容、年龄特征以及认知结构，合理地确定本节课的具体教学目标，并说明这样确定的有关依据。

四、说教法 教法是指教师为实现某个具体的教学目标而采取的方法或手段，以及为此而选用的教具。教法的选择是在分析教材、学生和教学目标的基础之上，在以教师为主导和以学生为主体的原则指导下，根据具体教学目标的要求分别选择不同的教学方法。

“说教法”就是要求教师说明，如何从学生的实际情况出发，根据信息技术学科的教学特点和目标要求并结合当前素质教育的要求，科学设计教学“任务”，综合选用讲练结合、分组合作、自主探究等教学方法，以便学生多动手、多思考、多实践，从而了解和掌握信息技术的基本知识和技能，并分别说明采用这些教法的依据。

值得注意的是，目前“任务驱动”是信息技术教学中的时尚，但是“任务驱动”本身不能说是一种教学方法，严格地说，“任务驱动”是一种教学理念，即在建构主义学习理论指导下的一种适合于操作类教学内容的教学思想。如今，绝大都数《信息技术》教材都采用“任务驱动”的思想编写，因而，这就要求广大教师在实践中努力学习建构主义学习理论，贯彻“任务驱动”的教学思想。

五、说学法

学法是指学生为达到某个具体的教学目标而采取的方法或手段，以及为此而选用的学具。学法的选择也是在分析教材、学生和教学目标的基础之上，在以教师为主导和以学生为主体的原则指导下，根据具体教学目标的要求分别选择不同的学习方法。但是学法的选择要充分考虑学生的情感、意志、兴趣等非智力因素以及年龄特点、认知结构特点、学科知识水平、能力结构特征、现有发展水平和潜在发展水平等因素，以便充分调动学生学习的主动性和积极性。

“说学法”的内容在“说课”活动中，往往被许多说课教师所忽视，而这恰恰又是信息技术学科教师最需要重视的。这是因为，一方面，信息技术学科的知识更新快、教学内容多，如果学生不养成良好的学习习惯，那么学生就很难适应这门学科的学习和今后的发展；另一方面，信息技术的发展也为信息技术教学创作了良好的合作学习环境，即利用网络环境开展合作式地、研究性的学习。因此，说课教师要说出教学中如何努力提高并维护学生对信息技术的学习兴趣；说出教会学生发现问题和分析问题的一般方法；说出如何鼓励学生多动手尝试并善于举一反三，以便更好地更多地学掌握信息技术的知识和技能，并用所学到知识和技能去解决实际问题；说出如何指导学生开展“合作”；说出如何指导学生开展“研究”活动，最终使学生的心理、生理等综合素质得以全面发展。

六、说媒体

随着信息技术的迅猛发展，信息技术在教育教学中应用日趋广泛，突出的表现就是教学信息的载体的多样化，即多媒体在教学中的运用。目前，很多中小学都建设了校园局域网或网络教室，并建设了多媒体教学资源中心，这使得我们的教学手段更加先进，教学内容更加丰富，教学过程更加形象，教学活动更加和谐。另外，很多教师在备课时还精心制作了课件或选用了一些较好的辅助教学软件。

“说媒体”就是要求授课教在说课时，先交待上课时拟采用的教学（媒体）环境，自己制作或选用的教学软件，必要时作些演示，并说明选用教学环境和教学软件的理论依据或指导思想。

七、说设计

一般来说，说课的这个阶段应该是“说过程”，但是由于说课是在上课之前的一次教研活动，因此，严格地说，传统意义的“说过程”应该是“说设计”，即说明教学过程设计。

“说设计”就是要把整个教学过程的总体安排，即时间分配和教学建议等介绍给大家，其中包括新课的引入、新课的展开、练习的设计、小结如何安排、作业如何布置、板书如何设计等等。并且要说明这样设计的理论依据；说明教学过程中，教师的教和学生的学是如何安排并有机结合的，说明教学过程的构想与整体分析；说明本课教学过程中如何运用教学方法、教学手段和教学用具来突出本课教学重点、突破本课教学难点，以及如何实现各项教学目标，并阐明如何对学生进行学习方法指导，如何落实学生的思维活动和技能练习，如何根据学生的情感、意志和兴趣等非智力因素以及年龄特点、认知结构特点、学科知识水平、能力结构特征、现有发展水平和潜在发展水平等，来充分调动学生的主动性和积极性，以体现以教师为主导和以学生为主体的教学原则

八、说小结

“说小结”并不是对所说一节课的教学内容进行小结，而是要“小结”出授课者对本节课的设计思想，以及在本节课的教学中需要注意的一些问题。

说课除了要说清以上八项主要内容之外，还需要注意如下几个问题：第一、要注意教师的形象。说课的过程也是教师仪表和气质的展示过程，因此，说课教师的穿戴要整洁大方、朴素自然；第二、要注意语言的表达。听课的对象，一般不是学生，而是专家或同行，甚至还可能是领导，因此要注意说课态度和蔼、自信并充满活力，注意表情和称呼，普通话要标准流畅、语言简明扼要、清晰生动、逻辑性强，语言要富有感情、有感染力，最好富有个性、以体现自己的独特风采；第三、要注意专业的素养。说课要突出“说”字，要说思路、说方法、说过程、说学生、说训练，要注意详略得当，不可面俱到，对重点、难点的处理、教学过程、学法指导等应该详说，而对教学目标、教法、媒体运用、时间安排等都可以略说；第四、要注意学科的素养。对于信息技术学科的教师，说课时最好能借助于信息技术的优势，制作一些简单的多媒体说案，灵活、恰当地使用计算机及投影设备。

说课是教学研究活动的重要形式，对提高教师整体素质、教学水平和课堂教学质量具有十分重要的作用：

1、有利于促进教师学习教育教学理论；

2、有利于提高教师学科教学理论水平；

3、有利于提高教师教学实践水平；

4、有利于教师将教育教学理论与实际教学相结合。

只要我们认真钻研教材、深入研究学生、精心设计“说案”、灵活选择说法、准确实施“说程”，就一定能把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣、绘声绘色，说出新意、说出水平。

第五篇：初中信息技术说课[范文]

初中信息技术说课稿《信息与信息技术》

尊敬的各位评委，上午好！今天我说课的题目是《》，下面我将从教材分析、教法分析、学法指导和教学过程四个方面与大家进行交流。

一、教材分析和学情分析：

1、教材分析：信息技术学科是学科中最年轻的工具性学科，同时又是知识技能更新最快的学科。《信息与信息技术》这一节是初中信息技术教材的第一册第一章第一节的内容，教学对象是七年级的同学，它是教材关于信息技术这一学科的初步认识。

本节是基础性的纯理论的内容，所介绍的一些有关信息的知识以激发学生兴趣为主，可以为进一步学习后续内容打下基础，也是形成学生“了解熟悉---基本技能---综合运用”这一合理知识链的必要环节。

新的学科的学习，对学生充满着挑战，能够让学生在现有基础上产生一种求知的冲动。正是这种冲动，导致学生的理想和实际技能的不平衡。

基于此点，从信息技术本身学科特点出发，结合与生活实践的整合理念，设计这一课时，目的在于让学生知道现今是信息高速发展的社会，了解“适者生存，不适者淘汰”的这一社会现实，唤起学生的生活体验，培养学生的信息素养。

2、学情分析：学生对微机充满了向往，甚至用“崇拜”这词决不过分；兴趣是最好的老师。（每次上信息技术课之前，学生在机房门口早已排好了长长的队伍，穿好了鞋套，等着老师的到来。特别是第一次接触计算机的同学，用手摸一摸显示器都会欢欣鼓舞）

基于对学生情况的分析，我将本节课的内容作了一些调整，我想在学生初步建立信息技术中“信息”的感性认识后，能亲自在网上根据特定的任务，搜索一些信息，来加深理解，更能提高学生的学习兴趣。

3、本节课的内容：了解信息的特征和信息的表达方式；

重点：信息的特征；

难点：培养能从各种途径获取信息的思维习惯，以及培养辨析信息的能力。

二、说目标：

1、一个指导思想：

“使学生明白，随着信息技术的飞速发展，人类活动的终极目标就是：把复杂的问题简单化，对推动社会的发展作出贡献。”

2、两个学会:学会信息的特征和信息的流程；

3、一种体验和一种培养：

以信息处理为主线，注重培养学生的信息素养以及获取、分析、处理、传递、运用信息的意识，体验信息从获取到运用的全过程，并在其中享受快乐；

4、多种收获：

养成在获取信息到运用信息的思维习惯，通过聆听、理解老师的想法，提高学生的听力；通过阅读提高学生的自学、自悟的能力；通过对学生的上机姿势矫正、上机时间和休息时间的合理分配，使学生养成劳逸结合的习惯。通过对信息的正确判断，提高学生的辨别能力；

三、教法和学法：

1、教法：

（1）、任务驱动：结合信息技术本身的特点，要求我们知识和技能的传授应以“典型任务”为主，突破一个个“思维障碍”，因此本课采用建构理论下的主体教育模式，通过学生已储备的书本知识和生活经验，设置一个个任务，让学生在学习任务中，自己思考，主动探究，以“任务驱动”的方式发展能力。教师在整个过程中起到组织、引导、协调、控制、咨询的作用。启发、诱导贯穿其中，创建自我探究的学习的平台。

（2）、讲解演示法：投影一部分图片，其中包括生活中常见的，也包括学生只要稍稍动脑就能马上反应过来的，结合课本插图来共同讨论。

2、学法指导：

教学活动建立在学生的认知发展水平和已有的经验基础之上，教学过程应赋予学生最多的思考、讨论的时间和空间，应此在讨论的过程中，重在学生说出他的“亲眼所见、亲身经历”。

以此激发学生的学习兴趣，促进学生逐步对问题“深层次”的思考。在情境中感悟，在解决问题中交流探索，在实践中内化、自悟。

四、说教学程序：

本节课的设置体现在三个方面，一是：“讨论”，让学生分组讨论具体感受信息的获取方法，二是，“自悟”，针对不同的任务有很多种不同的方法，根据现有条件，选择最佳。三是：“尝试”，通过动手操作来体现通过信息技术获得信息的优越性。

过程设置分为：创设情境，以境激趣----合作讨论，自主探究----归纳总结，体验成功

1、创设情境：

一公司贴出招聘广告，广告上只有公司名称和该公司所需的聘用职位（仅限三人），其他的信息都没有，如果你是一名应聘者，你该如何处理呢？

目的：创设美好的情境，调动学生的积极性，同时有明确了任务，利用学生对虚拟生活情境的向往，激发学生的学习兴趣，使学生在情境中主动接受任务，从而乐学。

2、合作讨论、自主探究：

本环节从三个层次展开：

第一层次：通过师生互动、生生互动的方式，了解信息的普遍性和对不良信息的正确识别；

（1）、相邻两个同学相互讨论，举手发言，你能在生活中发现获得信息的途径吗？（交通标志、阅读等等）

（2）、阅读课本，观察课本上的图片给出了哪些信息；

（3）、投影一些图片：例如：2008北京奥运会的吉祥物“福娃”等等，学生交流，反馈信息。（有的学生一眼就可看出，有的只要“学生“掂掂脚”就可以达到）

这一环节是课堂内容的中心部分，我通过学生的自主讨论，以前知识的迁移，来发散思维。真正体现信息的“无处不在”。

第二层次：怎样识别不良信息

（1）、手机短信：“某某中了大奖后？”

（2）、讲一个小故事来激趣：“包不掉毛和毛掉不包”说明怎样去识别信息的好与坏。

（3）、让学生自己搜索记忆，你知道哪些与此类似的事例；

本环节的安排是让学生明白：信息是普遍存在的，但也有优劣之分，培养学生的辨析信息的能力。（借此告诉学生，天上不会掉馅饼）

第三层次：学生上网查找我们学校的主页（投影出上网的基本步骤和查找的关键字），教师巡回指导，及时纠正某些同学上机的操作姿势和不良习惯；对学生的活动过程做科学有效的控制；这一过程还要注意学生的个体差异，以选择不同的手段和方式进行辅导。

分层次的教学的运用，使全体学生能够在自己的起点上得到发展，从而突出了课堂的重点，分散了难点。特别是最后的上机操作，让学生过了一把瘾。

3、总结归纳，体验成功：

（1）、交流学习心得，各自说说本节课学了哪些内容？

（2）、教师帮助学生梳理知识，归纳总结。

4、设疑，为后续学习打下基础：

“当一辆汽车突然从我身边驶过，你会做出什么样的反应？

目的：是使学生能够在本节课后能自主思考做到知识的迁移；

5、作业布置：

课后调查：无论通过什么合理的途径，了解一些社会上的通过误导信息来骗人的实例。要求讲出你获得该信息的途径。

五、设计理念：

本节课在学生自主探索，教师引导的过程中学，让学生自主体会信息技术的普遍性这一特征，在“讨论和实际操作”中体验信息的获得和信息的正确辨析，正是在辨析过程中，提高了分辨能力。提高学生更大的兴趣，是我这堂课的最终目标。