高中班级管理模式之我见

第一篇：高中班级管理模式之我见

构建高中全程三段式班级管理模式

【摘 要】针对现行高中静态班级管理模式的弊端，以学生身心发展的年级特征、学校管理目标、班级个体特征和目标三方面为依据，本文提出了构建高中全程三段式班级管理模式的主张，阐述了高

一、高

二、高三不同年级以及三年全程的管理内容和措施。

【关键词】高中全程三段式班级管理

班级管理是学校内部的基层管理，是贯彻和落实工作计划的最有力途径。一个优秀的、稳定发展的班集体有利于学生的良好发展，因此新时期的教师在探索教学方法的同时，也在不断探讨班级管理的对策。

现今高中班级的管理者——班主任不是专业人员，而是由学科教师兼任的，因此受时间、理论和实践的限制，班主任往往以“不变应万变”，即在不同年级采取一成不变而脱离实际的管理模式，忽视了管理对象是天天发展变化的青年，忽视了管理是一个动态的协调过程，从而造成教育的缺陷。基于班级管理是一项系统过程，而系统是有层次的，所以班主任应该与“年级”俱进，根据渐进性原则，构建全程三段式管理模式。

一、依据

（一）高中学生身心发展的年级特征。

人的身心发展有一定的顺序性、年龄阶段性和不均衡性。虽然在高中三年都是心理学上的青年初期，但随着年级的升高，学生的身心会有明显的发展变化。从心理因素来看，学生的自主意识、自尊感随年龄的增长而升高；世界观、人生观也是在高中三年中逐渐完善的。根据人本主义心理学家马斯洛的“人类需要层次论”，人的需要是从低级到高级呈阶梯式排列的；从本人多年的班主任工作中收集到的档案材料来看，高一学生适应环境困难、学习困惑；高二容易产生两极分化：自卑和自我；高三学习心理压力达到顶峰。由此可知这种阶段性的思想和行为特征说明班主任应该抓住学生的迫切需要，才能激励学生，从而收到实效。

（二）学校的管理目标。

高中学校的整体目标是根据上级教育部门的指示并结合学校实际而制订出学年、学期德育和教学工作总目标，其中分解出不同年级的阶段性发展目标及评估办法，由行政人员分工负责，使总目标层层分解，步步落实。一般来说，高一段侧重于日常行为规范的教育，高二文理分班，高三段主题是高考。作为学校最小的管理部门必须切实地按照上述目标，否则会削弱教育力度，造成许多矛盾和思想上的混乱。

（三）班级个体特征和目标。

班级管理的重要参照物是各个班级的个体特征和目标。班级的个体特征是指由班级学生的主客观条件构成区别于其他班级的个体差异性。班级目标是指从学生的实际出发、确定具体的教育目标，达到群体成员之间目标定向的继往开来。在班级管理中要防止一种不良倾向，即机械地履行学校的指令或搬用他人管理的经验，忽视本班的实际，最终因缺乏针对性而无实效性。

二、步骤和内容

（一）高一年级班级管理

从心理学发展来看，高一新生处于从少年期向青年前期逐渐过渡时期，是性格的骤变期。因此高一年级班级管理重点是做好初中、高中的衔接工作，通过引导帮助学生学会生活和学习。

1、班级管理衔接的内容。

（1）生活环境的衔接教育

在初中时，学生生活上基本上由家长全权负责；而高中大部分是住校，生活自理能力成为重大的问题。朱熹说过：“饥而思食，寒而思衣”，而“食”、“衣”这些生理需要在学校里都已具备，但必须及时帮助他们满足这种需要，增强自理能力。再者，学生来自于不同的地区、不同的家庭，因生活习惯的不同而产生矛盾的屡见不鲜，班主任就得用“求同存异”的观点引导学生过好集体生活。

（2）学习方法的衔接教育

高中生学习方法的改变是由两方面因素决定：首先，教师的教学和管理模式更注重民主化，强调学生学习的主动性、探究性；其次，学科内容无论在广度还是深度都远远超过初中。所以高一阶段引导学生改善学习方法是非常关键的，虽然学习指导对教师来说三年应该自始至终。

（3）心理发展的衔接

高中生比初中生在心理上有很大的发展，但并不表明其成熟性。比如重点高中的学生在初中时个个是优秀的，是老师眼里的“树”，但进入高中后，发觉老师眼里只有“林”，老师的眼光几乎不落到他的身上，这种反差会使学生自卑、否定现在，这对今后的心理和学习都是相当不利的，因此班主任应及时针对学生的问题采取相应的管理措施。

2、班级管理衔接的措施

（1）重视军训和校运会——基础

一星期军训的主要内容是队列训练和内务整理，不仅使学生学会自理能力，而且在训练中磨练了耐挫力，培养了坚强的意志力，这些品质对他们在三年轰炸式的模拟测试和高考中有极大的帮助；校运会是新生增进友谊、增强班级凝聚力、培养集体荣誉感的活动。重视军训和校运会是高一得以衔接的基础。

（2）创建优秀的班委——保证

优秀、得力的班委是班级管理的重要保证。班委应该具有长期性、稳定性，所以创建时不能操之过急。一般有两个阶段：

首先，依据学生档案材料和军训期间的表现筹建临时负责人。应该注意用发展、全面、兼容的眼光看待档案，因为那只是过去了的某个老师“一家之言”；而军训时有的学生为了博得老师的好感会有短暂的工作热情和能力释放期，这种现象叫表象。临时负责人以三个为宜，班主任用一个月左右时间考察他们及其他学生的品质与能力。

其次，由学生自荐、他荐或班主任提议，通过民主投票选举产生正式班委。班委是品学兼优者最佳，但学习成绩差而能力好、号召力强的学生也不失为很好的人选。美国哈佛大学心理学教授梅奥的“霍桑实验”得出“非正式群体”概念，即在正式组织中存在着自发形成的非正式群体，他们有自己的特殊行为规范，对人的行为起着调节和控制作用。班级中的非正式群体一旦产生反作用，就会成为班级管理的障碍，此时可以有意任用群体中最有影响力的人，从正面引导使其影响内部，既可以转化后进生又优化班集体。

班委产生后，班主任应着意培养、权力下放；班委职责分明、各司其职且能协调与合作。

（3）创设良好的班风与学风——关键

良好的班风与学风是班级管理的关键。班风包括人际交往、学习和生活的态度、组织纪律性、卫生环境意识等；学风是学习的氛围。在高一阶段班主任有意识地创设良好的班风与学风并使之成为一种习惯，从而奠定了三年高中阶段的主旋律。

良好的班风和学风的形成是体现在日常行为中，因此班主任首要的是为其创造必要的行为环境。比如编排座位，看似小事却影响深远。班主任应综合分析学生的性别、性格、成绩、自我约束力、集体观念、气质类型等来搭配同桌、前后、组与组，以有利个性的发展与学习互补为宗旨，达到局部带动整体的效果。

（二）高二年级班级管理

高二是承上启下的阶段，班主任应注意高中阶段的衔接。比如班委的调整，侧重培养他们的自治、自理能力，为高三的自我管理奠定基础。根据高二学生的身心发展特点和学习任务，班级管理应侧重以下内容。

1、学会求知。

首先，稳定文理分科后的人心。大部分学生文理科取向时从个人特长出发，目标明确。但部分学生受家长的牵制或对今后职业的考虑而作出的选择，特别是后进生受他人影响较大，这与他们文理成绩都不是很突出有关。这种取向有碍学习也容易动摇，因此班主任应坚定其信心，稳定情绪。

其次，加强人生理想的教育。有人说当今是高尚理想的没落时代。在市场经济社会里，学生学习的主要动机是个人前途，但动机仅仅停留在这个水平上，学生是无法体会到成功的喜悦，学习推动力也不会太大。因此帮助学生学会求知就得教育学生不能蝇营狗苟、目光短浅，要树立远大的理想，当然教育时应避免语言的直观性以免学生的反感而失效。

2、学会做人。

“学会做人”是我校德育工程的重要内容。高二学生容易出现自卑和自我中心两极分化，这都会影响到正常的人际交往，妨碍班集体的和睦，所以高二应以人格为支点，健全学生的人格，是学会做人的重要环节。另外，高二学生对美的追求也日益强烈，“恋爱”成为学校的一道风景，特别是浪漫的文科班，班主任应采取灵活的依学生特性的方法进行教育。高二学生学习压力适度，有益身心的健康和学习效率的提高。班级管理时发挥班级特长，多开展活动，比如班级文化设计、文艺汇演、篮球比赛等等，满足不同学生的心理需求，让所有的学生在活动中找到求知过程中的快乐，体会如何做人。

（三）高三年级班级管理。

如果说高一管理是铺垫，高二是升华，高三就是重彩。但有人错误地认为高三班主任最容易担任，勿需管理，这种放任自流的管理模式忽视了管理的系统性。

从高三学生身心发展来看，他们认知能力趋向成熟，能独立而正确地解决某些问题，自律性增强，思想负担重。所以班主任应该以“成年”为支点，对学生进行反思和生存教育。其中对策有以下两方面：

1、加强心理健康辅导。

高三毕业班学生面临高考的严峻考验，再加上社会与家庭的影响，各个学生都会有不同的心理和行为表现。因此对高三学生进行心理健康辅导刻不容缓。辅导内容必须涵盖学生身心发展的主要问题，不能只注重学习心理的辅导，而应涉及全方位。从辅导层次来说，优等生更需要心理保健的指导；中等生需要弥补基础知识和培养良好习惯；后进生需要关心、指导以及信心的坚定。辅导手段可以多样化，比如专家讲座、优秀学生经验介绍、大中学生对话等。同时班主任还应做好家长的工作，组建家校统一战线，促使学生完美和谐地发展。

2、重视考试质量分析。

高三学生大部分能自觉地投入复习，但也有少数自主性不强或逃避现实而漠视复习和考试。班主任应该经常以主题班会形式动员学生，并且搜集学科教师的意见重视每次大考的质量分析，提高每一层次的学生。

三、高中全程班级管理的内容。

高中各年级的管理内容虽有侧重点，但根据系统论的基本理论，班级管理还应落实经常性的全程管理内容以实现目标的整体性和连续性。

（一）制订班级工作计划。

班级工作计划又叫班级管理目标。古人语：“善奕者谋势，不善奕者谋子”，制订目标就是“谋势”。体现民意，符合班情而明确的目标才会有努力的方向和行动的动力。首先班主任要统筹一个三年整体的远期目标（总目标）；然后在每个学年、学期再制订相应的中期目标（子目标）；最后，在每个小阶段又制订近期目标（次子目标）。远期、中期、近期目标依次派生，环环相扣，是三年中都要涉及到的内容。

（二）指导学生做好班级事物。

班级事物包括班级日志、考勤、黑板报、卫生、教室文化布置等，这种常规性的班级事物除了要形成制度化以外，还得经常进行指导。

（三）建立学生心理和行为档案。苏霍姆林斯基说：“每个学生不是班级记事簿上的一行字或一个号码，而是一个活生生的人，一个个性、一个独特的人”。根据新课程标准中的过程性评价理念，每个学期班主任都应建立学生心理和行为档案，及时收集和分析学生发展过程和结果的资料，记录他们的优势和发展的不足，全面而客观地描绘学生成长的曲线，可以收到事半功倍之成效，同时在高三写毕业鉴定时有据可依、有话可说。

不管是哪个年级的班级管理，班主任必须做个现代教育意义上的角色。用教育管理的理论武装头脑，用经验点拨工作，进行三年规划，构建高中全程三段式班级管理模式可以促进学生可持续发展。

第二篇：班级管理模式创新之我见

班级管理模式创新之我见

班级管理是学校管理的主要组成部分。班主任是班集体的组织者和领导者，是学生们学习和成长的领路人。班主任的工作，对学生在德、智、体、美各方面的健康发展有着直接影响。班主任只有立足学生实际，勇于创新，掌握适应学生整体发展的本领，实现班级管理的创新，才能促进学生走向成功。下面我将结合自己的工作经验从两个方面谈一下自己的心得体会。

一是管理理念的创新。以往的班级管理是学生听从老师的安排，学生的思维和行动自始至终都在班主任事先确定的轨道上运行。以行动的整齐划一为管理得法的唯一标准。这样的管理方式会导致班主任工作千头万绪，零碎繁琐。从纪律到卫生，从安全到学习，从思想到生活，从学校到家长，从收费到迎查，无一不使班主任忙的团团转，甚至顾此失彼、焦头烂额，学生怨声载道、学校领导不满意。而我们班主任也是一肚子苦水，平时工作那么多，费力不讨好。通过一年多时间的班主任工作研修，结合自己的工作实际，我改变以前的管理方式，采取民主化管理。当代中学生自我意识增强，有强烈的自尊和受他人尊重的需要，希望得到信任和理解，与同学交往的需要增强。要求享有独立自主权，享有平等与公平的权力。班级管理中充分发挥学生主体作用，努力培养学生的主体意识，使学生认识到自己在班级中的地位是班级的主人，认识到人人都可以是班级的管理者。在实际的管理中，首先健全班委，有班长、副班长、纪律委员、学习委员、劳动委员、体育委员、团支书、文艺委员等，各个职位都有明确的分工。同时要求他们相互协作、互相帮助，相互配合完成老师交给的各项任务。其次，把班集体分成几个小组，由班委成员任组长，其他同学为组员。每个小组内都有明确分工，由负责纪律的、负责卫生的、负责学习的、负责考勤的、负责课间操的等等。整个班级工作做到“人人有事做，事事有人管”。充分调动学生的积极性，让学生真正成为班集体的主人。

二是班会形式的创新。以往的班会其实是班主任的一言堂。班主任对班级中出现的问题泛泛而谈，结果收效甚微。班主任反而埋怨学生不听话，把老师的话当耳旁风，其实，作为班主任应该反省自己的行为，反省自己的管理方法和策略。班会是班主任工作的重要组成部分，班会质量的好坏，对于开展教育活动，加强班级管理，具有十分重要的意义。通过班主任高级研修，理论联系实际，改变以往的班会形式。•首先要确立班会的主题。这个主题可围绕班集体中出现的问题确定班会主题，在班会上讨论，探索解决的方法，实现学生自主管理的目的。其次，班会形式要活泼多样。每次班会的安排要达到最优化，班会的形式要尽量不同，让学生在每次班会中都有全新的感受。第三，班会准备要充分。做到开班会就像上文化课一样，要有计划、有主题、有形式、有程序，更要有创意。

总而言之，班级管理的创新，是一项系统工程，作为班主任应该有爱心和敬业精神，讲究班级管理的策略和方法，要树立为学生服务的思想。要细心了解学生，知人善任，为学生提供充分表现自我的舞台，尊重学生的建议和意见，让学生成为班级的主人，发挥学生的主观能动性，发挥学生的创造性劳动，才能促使学生德智体美劳全面发展。

第三篇：班级管理模式

班级管理模式

一、班级管理目标的设定

班级管理目标的建立，是班级管理操作的出发点和归宿。应该说任何管理模型的构建仅仅是一种方式方法，只有达到规定的目标，才能衡量一种模式的优劣甚至是成立与否。因此管理目标的设定和管理模型的建立、操作有着决定性的关系。中师的学生在校三年，这期间正是他们的身心向成熟发展的过渡性的关键阶段。就大 多数情况而言，学校的管理都是以班级为单位。实际上，这个基本单位具备着多种功能，它既是进行教学、组 织活动、纪律规范的基本单位，也是学生进行交往和个性成长的最小环境。在这样一个具有社会意义和生态意 义的组织单位中，班主任担任着多重的角色。班主任既是班集体的组织者、管教者，又是指导者、联系者和参 与者。同时，管理的对象和目标的终端实现者又是学生，而且不同年级的师范生有着不同的阶段特征。因此班 级管理的目标应该具有层次性，它相应的模式也应该具有系统性和整体性。

前苏联著名教育家马卡连柯的平行教育理论认为：在集体的教育目标中既有远景性的，又有中景性的和近景性的。这个理论启示我们，在班级管理的目标建立中，要考虑到其层次性和递进性。也就是说后一个目标的 开始必须建立在前一个目标达到的基础上，前一个目标的实现又推进着更高层次目标的实现。例如，根据中师 生培养规格，设定某班级一年级以“形成专业意识，打好专业基础”为管理目标；二年级以“巩固专业思想，培养专业能力”为目标；三年级以“树立教育理想，具备职业素质”为目标。这个目标体系的设定是以形成专 业特色为主线，以形成集体意识为核心，以形成教育理想为最高境界。班级的管理主要是通过管班活动使这个 群体组成的异质性班级过渡成为具有纪律性和共同目标的班集体。这就告诉我们，要避免把班主任仅仅看作是 一个“管教者”，纠正学生违纪行为、对学生的日常活动进行监督，这只是班主任工作职责的一部分。对学生 进行专业指导，通过集体来培养和发展学生的个性特长，形成他们的崇高理想与职业信念。要使班级管理成为 生动的、全面的、高层次的管理。

二、班级管理的“理论——操作”模型

为什么要称之为“理论——操作”模型呢？因为任何一种“模型”的建立都必须要有全面的实践基础和深 刻的理论背景。本文提出的几种模型结构尚属初步认识。它主要是体现由实践认识到理论分析的一种思路。下 面根据班级管理过程中的人际关系结构和主要影响通道提出四种“理论——操作”型的模式。

1.树状模式 这种模式的主要结构是以班主任为班级管理中的主干。班主任并不直接参与对全班学生的管 理，他是通过对班委会的管理，再由班委会具体参与班级管理。并且由班委会将学校、班主任的管理意图渗透 到学生中去。在这种模式中，班主任扮演着一个“导演”的角色。其主要特点是管理结构层次分明、程序清晰，有利于发挥学生的积极作用，锻炼学生的能力，使学生逐步学会自己管理自己的班级。但这种管理模式不利 于班主任和学生之间的情感交流与信息反馈。这种模式的操作要点是注重先行培养班委会成员的管理能力，正 确看待和发挥班委会的中介作用，使他们成为管理过程中的“主角”。

2.网状模式 在这种模式的结构中，班主任起着担纲作用，学生处在这个整体的管理网络中。它的实质是 ：班主任充分调动每一个学生的积极性，使他们由被动接受管教变 成主动参与管理。由此使学生之间形成一种 相互影响的管理关系的网络，以达到“纲举目张”的效果。其主要特征是：以班主任为纲要，以班委会为骨干。这种结构是一种动态的整体，在这个网络里每个学生的位置、角色在不断变化着。例如在课外体育活动中，一些具有体育才干又有较强组织能力的学生就处在管理者的地位。在班会活动中，一些表达能力强或者是具备 艺术能力的学生又可处在管理者的位置。可见这种模式有利于发挥每个学生的主动性和潜能。还有利于培养学 生的集体意识和自主性，使大多数学生的个性在集体互动中得到充分的体现。但这种模式对班主任能否起到“ 纲领”作用提出了更高的要求，处理不好学生容易处在自由状态。其关键是班主任要充分研究了解每一个学生 的个别特征，注重在不同的管理环境中发挥不同学生的作用。

3.交叉模式 这是指在管理过程中班级里的学生要受到多方面的影响和制约。例如，在学习、活动和生活 中要受到来自班主任、教务处、政教处、团委、总务处等多方面的管理。这种模式是把班级管理放到学校整体 环境中去考虑，因为班级是不可能脱离学校环境而存在的。其主要特征是：结构倾向于开放，有利于学生接受 全方位的管理和多方面规范化的发展。当然这种模式要求各方面要协调一致，否则就会造成管理上的混乱。还 会形成一管就“死”，一放就“散”的局面。

4.轴辐模式 这种模式是以班主任为中心，整个班级的管理工作都围绕班主任的中心意图运作。这样在结 构上就以班主任为原点将管理影响辐射到每个学生身上，形成明确的管理和被管理的关系。班主任直接参与每 个学生、每个事件的管理。班级中出现的各种事件也可以直接了当地反馈到班主任这里。其特点是：模式结构 呈圆周式，带有闭合倾向。这种管理比较细致，能深入到每一个学生的细微之处。可以及时掌握班集体发展的 动态，其控制性较好。但容易使学生处于被动的地位，很难达到更高层次的管理目标。其操作要领是班主任要 全面关心学生，以情感交流作为联系学生的纽带，逐步形成教师的权威性。切忌“婆婆嘴”造成学生的逆反心 理。

以上四种模式无论是从操作还是理论而言，孰优孰劣不能一概而论。这里主要是以班级管理过程中教师与 学生、学生与学生之间的关系定位、作用发挥的形式途径来加以区分。因此不可能是运用某一种模式就能达到 既定的管理目标。除了这种构建的方法还可以根据管理者的风格、管理内容等参照标准进行模型建立和理论分 析，这就另当别论了。我们倾向于根据实际情况采用主导模式操作和辅助模式操作相结合的方法。这样就可以 照顾多方面的因素，使操作模式具有独特的运行机制。如何建立具有现代教育意义的哲学层次的理论模型，这 不仅是理论要进一步研究的课题，更是中师教育实践有待探索的新领域。

三、建立优化模式的“质性材料”

在每个不同的班级所处的环境中有许多相同或相似的影响因素。一些具有确定性的或量化的影响材料且不 去关注它。这里之所以把另一些因素称为“质性材料”，正是因为这些影响因素具有不确定性，而且这种“材 料”有一个开发、利用、组合的过程。正如有了砖头，还需要泥浆来粘合一样，有了一定的管理关系还需要情 感作为“融合剂”。在这些材料中有“显性材料”，有“隐性材料”；有“刚性材料”，也有“弹性材料”。作为“质性材料”主要是指以下几方面内容。1.确立管理关系、赋予基本型态。班级中的基本关系可以从多角度来看，如组织关系、教学关系、交往关 系，正式关系、非正式关系，团体关系、个人关系等。从管理的角度来看主要是管理与接受管理的关系、被管 理者之间的关系、成员与环境的关系、运作过程中的主从关系等。班主任要指导学生在较短时间内确立班级的 组织结构、目标结构、角色结构、管理关系，班级的基本形态才能形成，管理模式才能具备操作的内在机制。2.营造班级氛围，注意管理者人格特征的作用。良好的班级氛围显示着班级中各种成员共同的心理特征或 倾向性。它在形成集体意识和班级特色中起着渲染的作用。班级气氛形成的凝聚点就是每个成员都有强烈的集 体荣誉感。高级情感的激发与培养是朝向更高管理目标迈进的群体动力。一些学者认为教师的领导方式也影响 着班级气氛的形成和学生的意向。教师以他的理智的（如劝诫、指导、说教等），情感的（如关心、热爱等），个性的（如风度、气质、坚毅等）心理因素融进管理的影响通道中去起隐性作用。班主任民主式的领导帮助 学生学会自动解决问题，乐意为班集体贡献力量，形成班集体的正确舆论并起到监督和调节作用。

3.创造班级文化特征。这是一种与班级管理有着直接关系的校园文化，在中师还应包括宿舍文化。它是指 作为班级成员共有的信念、价值观、态度的复合体。例如班级成员的言行倾向、人际关系的环境、班级气氛、审美情趣等。它又是通过环境的改变体现出来的，例如墙报、手抄报、班会活动、课外活动、宿舍环境布置等。班级文化既是影响班级管理的环境因素，又是班级管理成果的物化标识。学生思想品德、个性特征、专业意 识、知识才能、情趣情操也反映班级文化的特征。

4.培养学生的主体意识，促进学生共性与个性的统一。管理的最终目的是要培养出高质量的合格中师毕业 生。完善的管理机制应该能培养学生的集体意识，使他们既具有共同的信仰、价值观和人生观，又具有个人的 风格特征；既具备中师生必备的基本素质，又能显示自己的一技之长。在一个班级中应该有校园级的“歌手、演说家、艺术家、教育家、生物学家、诗人”等各具特色的人才。而所有这些都离不开班主任进行有系统的、有指导性的管理。

第四篇：高中班级管理之我见

高中班级管理之我见

去年七月，我迎来了一批初中毕业生。回首二年来班主任工作，总结经验和教训，对于我今后的工作会有一定的启示和指导作用。

一、把竞争的机制引入倒班级管理中来。

一个好的班集体，应当有一股“气”，即团结进取的班风和勤奋钻研的学风。当这股“气”充满这个集体的时候，这个集体将所向披靡。那么，怎样才能培养这股“气”呢？我的做法是：把竞争机制引入到班级管理中。

当今的时代，是充满竞争的时代，在竞争中求发展，在竞争中求生存。竞争可以激发企业的拼搏，可以激起人的潜能的充分发挥。所以，我把竞争机制引到班级管理中，一定能使班集体充满团结进取、勤奋钻研的“气”。同时，我们的学生正处于青少年时期，年轻气盛，不服输，是他们的性格特征，而竞争正与他们的性格相适应，一定能达到我的预想目的。经过认真的思考，我决定试一试，让实验来检验自己的想法是否可行。高一新生刚到校的的第一项工作就是操训、军训。我抓住这个契机，动员学生说：“这是我们高一·3班第一次在校领导、全校师生面前亮相，我们是闪亮登场？还是平庸露面呢？”学生们异口同声的选择了前者。我接着说：“选择是很容易的，要做到就要付出努力。”于是操训中学生们不怕苦和累，一个个动作练，一节节操纠正，终于夺得军训、操训年级第一名的好成绩。接着校运会我班夺得精神文明奖，期中考试多科成绩名列年级之首，这一个个胜利，使学生尝到了拼搏竞争的乐趣，感觉到自己是这样一个集体中的成员的光荣。当团结进取的班风深入到每一个学生的心中，变成每一个学生的自觉意志。我班的龚小利同学，很聪明，但学习不刻苦，敷衍了事，保持中流是她的标准。这时，我找到她，帮她分析自己的优势，分析她对自己的标准低，没有竞争意识的缺点，并给她树立了学习的榜样，实际就是竞争对手，激发她奋起直追。由于集体气氛的熏陶和她自身竞争意识的增强，到高一第一学期末，这个学生就在年级崭露头角，后来成为年级的尖子生。竞争不能蛮干，也要讲究策略和方法。运动会，我班运动员少，运动成绩不好，我们就多投稿，搞好入场式，遵守赛场纪律，夺精神文明奖；大型运动会拿不到名次，就苦练单项运动，夺篮

球、拔河、冬季长跑等单项奖；体育上不出类拔萃，就在智育上狠抓苦干，各科成绩名列年级前茅。智力好的学生少，我们就不把目标放在竞赛上，而是在中考各科成绩上竞争，各科平均分均在年级之首。班集体的种种做法，也使学生学会了如何参与竞争。我班团支部为了在学校工作中产生深远的影响，为兄弟班级特困生捐款，为我班献爱心开了个好头。

正是由于“竞争”，我们的集体在前进，多次被评为校先进集体，今年又被评为市级先进班集体，团结进取，勤奋钻研成为我班的优良班风和学风。

二、用系统论指导班工作

系统论主张把事物看成一个有机的整体，整体的各部分间有条理地、有联系地结合在一起。用在班级工作上，我们要把高中三年作为一个有机的整体去对待，化整为零，各部分间又有密切的联系，实现整体优化。在培养良好的学风方面，我就以系统论的思想指导自己的工作，高中一年级是学生由初中到高中的转折期，初中的被动化学习方式显然不适应高中的学习了。同时，有相当一部分学生学习主动性、自觉性差，刚入中学，很不适应。针对这种情况，我把培养学生良好的学习习惯作为高一教学工作的重点。什么事情都有一个由强化到自觉地培养过程。第一学期，我要求学生在完成家庭作业的基础上，每天完成必要的复习内容，（五道数学计算题、一课英语单词、一课语文字词或阅读复习）都要付诸书面，有家庭复习本，天天进行检查。这样坚持一学期，第二学期改为抽查。这样，就使学生养成了做好复习的习惯，大多数学生知道了每天要复习，明确了应该复习什么。高二年级，我把提高班级整体学习水平作为工作重点。采用抓两头，促中间的方法开展工作。首先，在第一学期初，单个做优等生的工作，结合每个人的具体情况帮助他们修整不足，确定努力方向，这样，其中考试时，有4人跻身于年级前五十名的行列。然后，把他们作为同学的学习榜样、竞争对手大力的在班内表扬、宣传，使得一些不服输的同学产生与之竞争的意识。期中考试后，着力做中等生的工作，给他们鼓励，帮他们分析不足，帮他们想奋力直追的方法，到期末就有相当一部分学生有较大幅度的进步。第二学期进一步巩固已有的成果，班内37人进入年级前百名，完成了我的预定计划。初三年级，我们的目标是提高尖子生的水平，配合各科竞赛锻炼尖子生。我鼓励学习好的学生参加各科

课外小组的活动，在竞赛中，使他们认识基础知识的重要性，认真夯实基础；在竞赛中，培养他们的拼搏精神和克服困难的勇气和信心，为迎接中考做好心理上的准备。同时，让他们互相交流学习经验，一起探讨各科难题，培养他们的协作精神，共克难关。从高一第一学期开始，我班就有4.5个同学名列年级前五十名，对一个被导读班选拔过的来说，确实不易。，同时，在家教方面也是从系统论的角度去计划进行。我的家教工作目标是围绕我班内的总体计划设计的，三年贯穿起来看，逐年实施。高一，以培养家长的良好素质，做好学生的表率为主题。通过介绍学校的规章制度、宣讲良好道德规范、请家长介绍家教经验等形式，提高家长自身素质，同时，使他们教育子女有依据，用身教去影响学生。我还为家长制定了来校时三不许：不许喝酒，不许开手机、BP机，不许随便开小会。看似苛刻，实际在无形中约束了家长的不良行为，使他们明确学校纪律的严肃性，间接的去教育孩子守纪。高二年级，是学生变化最大的一年，两极分化现象严重，为杜绝这一现象出现，完成班内整体学习水平提高的目标，我们家长会以介绍高二易分化的特点、介绍指导学生上好晚自习的方法为主要内容，这样，使家长处危不乱，有引导学生学习的方法。高中三年级是冲刺的阶段，为保证后劲足，我们必须重视家庭教育，我打算在开家长会是建议后勤保障有力，吃好，吃营养。首先介绍本学年任务的艰巨性，使家长树立打硬仗的信心，免得心疼孩子，说一些扯后腿的话。又请几位学生介绍自己的学习经验，让家长了解学生的思想情况，以便有的放矢的加以指导；同时组织家长征文，互相交流家教经验

三、发扬协作精神，做好与各科老师配合工作。

要想使班工作整体优化，必须靠各科老师的通力合作。作为班主任，做好配合、协调工作是很重要的。对各科老师的工作我会全力支持。经常了解各科学习情况，配合老师找学生做工作；对于偏科的学生我劝他们去找老师补课，并求的老师对他们的指导；我自己的课尽量在课上完成，不占用自习时间，少留课外作业，保证其他科目作业的完成；及时与各科老师联系，以便配合工作。各位老师的通力合作，是我做好班工作的最重要的条件。

班级管理科学化是班主任工作的方向，我会在这方面积极探讨，把班工作做的更好。

班级管理这门艺术，很博大精深，以上观点纯属个人见解，望专家及同行斧正为谢！

第五篇：香港大学管理模式之我见

文章标题：香港大学管理模式之我见

香港的高校基本实行学生自主管理模式，支持学生自主完成学业和各项活动，而作为学生事务处旨在服务而非管理，只有在涉及学生的日常事务才由学生事务处负责。香港高校学生事务工作相对于内地而言,职能范围更加广泛：它不仅包括与内地基本相同的各类学生事务,而且统筹管理体育、宿舍、食堂、保健等方面的工作,形成了自己相对独特的管理模式，值得内地高校学习和借鉴。

严格的规章制度

香港地区居民制度观念比较强,各种规章制度比较健全,所以高等院校也极为重视按规行事、按规治教、按规治管。高校学生事务管理实施严格的规章制度，他们会按照各校制定的学则等规章的要求进行管理;采取主动服务和自愿参与的管理原则,即只要认为对活动和参与学生有利的事务,不论学生的需求量大小或需要多大的投入都会精心进行策划,认真组织实施,但不强求学生必须参加,完全由学生自由选择、自愿参与。学生的自由度和自主性较大,在体现按规治管环境的同时提倡大学生自由、自主、自发和自立的意识。

在活动的启动阶段，秘书处会给每一个学生和随团导师发送详细的规章制度并且要求本人签署保证书。其中包括了作为这次活动的参与者应履行的职责和义务，以及如果违反纪律会接受到的严厉处罚。例如在香港地区活动期间香港学生是不允许回家的，如有突发紧急事情必须离团，本人需要提前24小时提交书面申请给秘书处，秘书处会为此事专门召开会议决定是否给假。一旦秘书处同意，该学生需要提交书面保证书并且在规定时间回来报到，报到时需把能够证明他离队事由的照片或者文字提交给秘书处。这个看似很复杂的程序对纪律涣散的学生打了一针镇静剂，由于每个日程都安排得紧凑，的确在某种程度上保证了团队活动的工作效率。

香港学生事务管理工作的有章可循，使得他们的工作效率事半功倍，严格的规章制度是保持学校活动有序进行的前提，但香港严格的制度背后应该增加适度的灵活性，这样才能够更加人性化。

管理人员敬业、素质高

香港各高校都有一支专业化的学生工作队伍,他们具有较高的学历层次和学术水平,能熟练将各种现代教育技术手段运用在工作中。学生事务工作者经过长期积累,逐步养成了良好的职业道德和职业情感,大多都能成为某一方面的学者或专家。学生事务在香港高校占有极其重要的地位,而学生事务工作人员的首要条件就是要有爱心和奉献精神,乐于为学生服务。这种队伍的专业化建设,对于学生事务的工作效率和效果是一种有效的保证。

在与内地高校交流活动时，为了保证所有的情况都在活动秘书处知情范围内，秘书处会安排每日例会制度。在一天的参观活动过后，每晚的十一点左右全体的服务人员要准时在会议室开会，秘书处会详细地告知导师和协调员第二天的日程，并按照组别要求每组的导师汇报当天的行程及出现的状况，而后秘书处的人会再召集协调员开会，详细地总结一天的工作并落实好第二天的准备，而清晨五六点，所有工作人员又开始一天的繁忙行程，所以他们必须有充足的体力和忘我的工作态度。

敬业和自身素质使得香港学生事务管理者处理形形色色的事情都从容不迫、游刃有余。对于内地高校来说,通过各种鼓励措施培养出具有爱岗敬业并具有专业化水平的专兼职辅导员队伍才能够使得学生工作良性发展。

注重启发，管理方法“独特”

由于香港的学生事务管理以“服务”为导向，通常更加注重学生主体作用的发挥，在对学生进行教育和管理的过程中,香港的学生事务管理者往往只起指导、帮助、启发和咨询的作用。在这个过程当中，管理者会通过自己的专业知识和言行来引导、启发学生做出正确选择。他们非常看重学生的需求、意见和建议,依据学生的需要和发展来决定他们的工作方向和服务内容,当然前提是不违反总体的制度和目标。当遇到难对付的学生，他们的处理方式足以让内地教师“领教”。

我们体会到：香港的学生事务管理者管理背后的理念是尊重学生的意见和感受，不去试图改变“个别生”的行为，只要他们积极参与就算达到了活动的目的，他们强调的不是补救性的灭火功能。这种管理方式要一分为二地看待：一方面确存在积极因素，作为“服务”机制，尊重学生的自觉意识、加强他们的自我管理能力是必要的；但是同时应该指出：学生们的许多行为是需要“管理”的约束，这与香港和内地特定文化和历史背景差异有关，我们不能完全套用这样的管理模式，作为内地高校的学生事务管理，需要对学生承担不可推卸的责任，在当前的国情下是无法取消对学生的有限管理。

香港学生事务管理者在组织大型活动中体现了他们制度化、高效率、高素质的优点，这些都是值得我们借鉴的方面，同时也应该注意到香港和内地特定文化的差异，因地制宜才能够将具体的学生活动办的有秩