丹东市中小学教师理论学习材料

第一篇：丹东市中小学教师理论学习材料

丹东市中小学教师理论学习材料

1、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）提出的二十字工作方针是：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。

2、《丹东市中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）提出的我市教育事业十大重点发展工程：基础教育强县（市）区创建工程、幼儿园达标建设工程、农村九年一贯制（寄宿制）学校标准化建设工程、中小学体育场地、器材建设工程、中小学校舍安全工程、中小学教育信息化建设工程、中小学标准化实验室建设工程、中小学教师、校长素质提升工程、中小学生健康成长工程、职业教育实训能力提升工程。

《丹东市中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）提出的我市教育事业十大实验项目是：学前教育连锁化发展实验、“集团化、大学区、捆绑式”办学体制改革实验、中小学特色学校发展实验、普通高中招生制度改革实验、减轻中小学生过重课业负担实验、职业学校理实一体化教学改革实验、构建终身教育体系实验、基础教育教师特设岗位实验、县（市）区域内义务教育学校校长、教师交流实验、现代学校制度建设实验。

3、素质教育的主要任务是：培养学生的身体素质；培养学生的心理素质；培养学生的社会素质。

4、中小学教师职业道德规范的主要内容是：爱国守法；爱岗敬业；关爱学生；教书育人；为人师表；终身学习。

5、新制定的《中小学教师职业道德规范》增加了保护学生安全、抵制有偿家教、不以分数作为评价学生的唯一标准、终身学习等内容。

6、治理乱办班乱补课教师要做到：不组织学生有偿补课；不动员或变相动员学生参加校外办学机构的补习，或为其提供生源；不向学生推销教辅材料及其它商品；不索要或接受学生家长的礼金及其它财物等。

7、教师仪表端庄，格调高雅的含义是指：仪容要整洁；服饰要朴素美观；举止适度端庄。

8、我市中小学德育“八新”工作的具体内容是：树立德育工作新理念；构建德育工作新体系；丰富德育工作新内容；建立德育工作新队伍；打造德育工作新活动；营造德育工作新文化；完善德育工作新机制；推出德育工作新品牌。

9、我市中小学德育“三个一”活动的具体内容是：每天背诵一个励志警句；每周讲述一个感恩故事；每月养成一个良好习惯。

10、中小学新型的师生关系基本要求是：民主平等，亲密和谐；爱生尊师，相互配合；教学相长，共创共享；心理相容，互相接纳。

11、开展班级活动常见的形式有：系列性主题班会；活动性班级活动；知识性班级活动；节日性班级活动；教育性班级活动；及时性班级活动。

12、开展班级活动要做到五个结合：社会需要、教师需要、学生需要相结合；科学性、规律性、时代性相结合；针对性、预见性、持久性相结合；他助、互助、自助相结合；多样性、艺术性、新颖性相结合。

13、现代学生观的基本内容是：学生是发展的人；学生是独特的人；学生是教育活动的主体；学生是独立社会地位和权利的主体。

14、小学生心理发展的特点是：心理发展很迅速；心理发展协调性；心理具有较强的开放性；心理发展和变化具有较大的可塑性。

15、中学生心理发展的特点是：动荡性；闭锁性；社会性；过渡性。

16、中小学心理健康教育的主要内容是：普及心理健康基本知识；了解简单的心理调节方法；认识心理异常现象；初步掌握心理保健常识；学会学习，人际交往升学择业以及生活和社会适应等方面的常识。

17、良好的人际交往态度表现在：尊重、宽容、真诚、理解、给予爱。

18、中学生不良行为的主要表现有：行为放纵；学习缺乏自觉性、主动型；社会责任意识淡薄，缺乏诚信；追求享乐。

19、矫正中学生不良行为的应对措施有：培养正确的行为评价能力；培养学生意志力与自我调节能力；培养学生良好的行为习惯；让学生在生活中学习；学校与家庭积极配合；强化制度管理；奖惩强化教育。

20、当代学生的特点是：主体意识增强；信息获取方式多样；受多元文化冲击较大；受同辈群体影响较大。

21、对学生进行心理辅导常采取的途径有：教育教学中的心理辅导；开设心理辅导课程；个别辅导；团体辅导。

22、发生学生伤害事故，解决的途径有：学校与受伤害学生或家长协商方式解决；双方自愿，可以书面请求主管教育行政部门进行调

解；未成年学生的监护人也可以依法直接提起诉讼。

23、《未成年人保护法》保障的对象是：未满18周岁的公民。

24、保护未成年人的基本原则是：尊重未成年人的人格尊严；适应未成年人身心发展的规律；教育和保护相结合。

25、未成年人拥有的合法权益是：享有生存权、发展权、受保护权、参与权等权利，国家根据未成年人身心发展特点给予特殊、优先保护，保障未成年人的合法权益不受侵害；享有受教育权，国家、社会、学校和家庭尊重和保障未成年人的受教育权；未成年人不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等，依法平等的享有权利。

26、在尊重学生受教育权利方面学校应当做到：关心、爱护学生，对品行有缺点、学习有困难的学生，应当做到耐心教育、帮助、不得歧视、，不得违反法律规定和国家规定开除未成年学生。

27、在保障学生身体发展方面学校应当做到：与未成年学生的父母或其他监护人互相配合，保证未成年学生的睡眠、娱乐和体育锻炼时间，不得加重其学习负担。

28、教师专业发展内容突出体现的四个方面是：专业理念；专业道德；专业知识；专业能力。

29、教师的职业素养包括的内容有：政治思想素养、教育思想素养、职业道德素养、业务素养。

30、教师的教育思想素养包括的内容有：正确的教育价值观；科学的育人观；正确的学生观；现代的教学观；科学的教学质量观。

31、教师的业务素养包括的内容有：知识素养（精深的专业知识、广博的文化科学知识、教育科学理论知识）；能力素养（语言表达能力、组织教育活动能力、教育科研能力、自我调控能力）

32、教师职业必备的心理素质有：高尚的职业品德；广博的知识；完善的人格；全面的能力；专业的技能。

33、教师的职业倦怠是指：教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是他们在长期压力体验下所产生的生理、情绪、认知、行为等方面的耗竭状态。典型症状是工作免疫度降低、工作热情和兴趣的丧失以及情感的疏离和冷漠。

34、消除教师的职业倦怠要做到：第一：改变观念，教师要学会正确看待自己的工作。第二：积极的应对，努力使自己成为更加内控的人。第三：学校要形成良好的风气，增强教师间的人际关系，特别是领导与教师的关系。第四：要充分认识自己所承担角色的多样性，要正确处理好理想与现实的关系。第五：合理的饮食和锻炼。

35、现代学习方式下教师必须具备的教学能力有：促进学生的发展能力；参与、协调与合作交流的能力；探究教学的能力；反思、提升教学水平的能力。

36、终身学习的涵义是指：处于现代社会中的人，学习是不能一次性完成的，需要继续教育、终身教育，终身教育是现代社会的产物。

37、新课程中教师角色职业理念的转变是：在职业观上，要从“教书匠”向“教育家”转变；在主体观上，要从“师本教育”向 “生本教育”转变；在价值观上，要从“知识化身”向“人格化身”转变；在师生关系上，要从“师道尊严”向“以生为友”转变；在责任观上，要从“为学生升学负责”向“为学生的一生负责”转变；在教学观上，要从“为教而教”向“教是为了最终达到不需要教”转变。

38、新课程改革背景下教师角色的转变是：由知识的传授者转化为学习的促进者；由课程的传授者转化为课程的开发者；由教学的实践者转化为课程的研究者。

39、学校精神文化的理想成分体现在：创造美好的教育环境，促进学生得到充分、和谐、全面的发展。

40、班主任不仅是班级的组织者、管理者，还是成长发展中的儿童少年的精神关怀者。

41、教育学的研究方法主要有：观察法、实验法、调查法。

42、教育目的的功能主要有：导向功能、选择功能、激励功能、评价功能。

43、由国家教育主管部门颁布的有关学校教育教学工作的指导性文件是：课程计划。

44、学生的身心发展条件对课程的制约作用表现在：课程设计目标；课程设置；教材编制。

45、构成教学过程最基本的因素是：教师、学生、教学内容、教学手段。

46、我国中小学教学的组织形式有：班级授课、现场教学、个别指导、复式教学。

47、《教师法》的立法依据是：宪法依据、客观依据、常规依据。

48、学校课程受多种因素的影响，其中影响课程的主要因素是：社会和学生。

49、在学校，课程设计的表现方式是：课程计划、课程标准和教材。

50、教师专业发展的两大类型是：自主性教师专业发展和合作性教师专业发展。

51、素质教育的特征是：教育对象的全体性；教育内容的基础性；教育空间的开放性；教育目标的全员性；教育价值的多元性。

52、义务教育的性质是：义务教育的“义务”具有双重含义；义务教育是一种教育制度；义务教育是基本素质教育；义务教育是免费教育。

53、上好一堂课的基本要求是：教学目的明确；教学内容正确；教学方法恰当；教学组织得好；师生互动好；教师要有全面的基本功。

54、具有代表性的课程理论主要有：学科课程、经验课程、综合课程。

55、学生作业的一般形式有：口头作业、书面作业、实践性作业。

56、给学生布置作业，教师应遵循的要求：布置作业应有明确的目的；内容应符合课程标准和教材要求，有典型性和启发性，兼顾基础知识、技能和发展能力；作业分量要适中，难易适度；要及时以便学生及时掌握知识，形成技能，防止遗忘；教师要对学生作业及时批改，以便及时了解掌握学生的学习情况。

57、教师应具备的教育科学理论知识有：教育学知识、心理学知识、学科教学法。

58、综合实践课程与其他课程相比，具有的特点是：整体性、实践性、开放性、生成性、自主性。

59、现代学习方式的基本特征是：主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。

60、教学中选择教学方法要考虑的因素有：教学的目的任务；课程的性质及其特点；学生的身心特征；教师自身的条件；学校的设备条件；教学的时限。

61、以学为主的教学方法主要有：自主学习教学法；合作学习教学法；探究学习教学法。

62、教与学并重的教学方法主要有：角色扮演教学法；讨论教学法；问题教学法。

63、以教为主的教学方法主要有：讲述教学法；演示教学法；练习教学法。

64、自主学习的主要特征：是一种主动学习；是一种独立学习；是一种认知监控的学习。

65、合作学习在实际运用中的要求有：

一、确定学习目标，二、自主学习，三、小组讨论，四、集体交流，五、教师总结。

66、探究学习在实施中需注意的问题：面向全体学生，要尽量给每个学生探究的机会，并关注个别差异；要注意在时间、空间、设备等方面为学生提供探究的支持条件；探究问题的设计应联系社会实际生活；注重发挥教师自身的指导作用；要珍视学生已有的个人知识和原始概念，引导学生积极反思；要注重分析探究中学生独特的感受、体验和理解；要强调学生之间的合作和交流；注意对不同学段的学生提出不同的探究要求。

67、课堂观察的基本要求有：有明确的观察目的；有适当的观察内容；有科学的观察方法；有清晰的观察分析和结论。

68、课堂观察的基本形式有：课堂活动全息观察；关键问题聚焦观察；依据价值评判标准的课堂观察；现场情境描述性观察；典型个体追踪观察。

69、课堂观察应该观察教学内容的关注点是：“教了什么”、“如何教的”、“教学计划是否与教学实际情况相符”、“为什么有些内容或方法能够按计划完成，而有些却不能”等问题。

70、我市中小学开展教学“五个一”活动的具体内容是：每周每个教研组都要搞一次课堂教学研讨；每月学校都要搞一次课堂教学的观摩；每学期每个教师要被推门听评课一次和上一堂示范课；每学年学校都要围绕教学工作进行一次专门性的表彰。

71、师生关系的特点主要包括：交往对象的限定性；工作关系的规范性；教师地位的主导性；学生参与的能动性。

72、在人际交往之中，最近的印象对人的评价起着重要的作用。这是近因效应。

73、个体对挫折的反应表现在：情绪性反应；理智性反应；人格的变化。

74、人格结构是十分复杂的，它主要包括：人格倾向性；人格心理特征；自我调控。

75、一般能力包括：观察力；记忆力；思维力；注意力；想象力。

76、依据教育系统中所传递经验的不同，可以将学生的学习分为：知识的学习、技能的学习和品德的学习。

77、能力发展的差异主要有：能力发展水平有高低的差异；能力表现早晚的差异；能力类型的差异；特殊能力的差异；能力的性别差异。

78、品德的基本心理结构包括的成分有：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。

79、培养学生的创造力，要求教师做到：创设有利于创造力发展的育人环境；注重创造性个性的塑造；开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。

80、在教学中培养学生良好的注意品质，教师要做到：正确运用无意注意的规律组织教学；注重几种注意的交替运用以保持学生的注意力；良好的注意品质的培养也依赖于个人的主观努力。

75、在教育教学中，教师应掌握的心理辅导技术有：关注技术、倾听技术、沉默技术、宣泄技术、探讨技术、面质技术、自我表露技术、行为矫正技术。

79、在座位编排上，教师给予较多关注和学生相应作出较多反应的“活跃区”是：前排和教室中间。

80、课堂教学互动有哪些基本模式：合作性互动；对抗性互动；竞争合作性互动。

81、课堂教学气氛包括：师生的心境、态度和情绪的波动以及课堂秩序等。

82、在学校中对教学质量影响的人际关系有很多，但最直接、最具体、最主要的人际关系是：教师之间的关系、师生之间的关系及学生之间的关系。

83、学生学业评价具体包括四个方面：学生对各门学科知识的掌握情况；各种学习能力的发展水平；实验操作技能的熟练程度；学习的情感状态。

84、教学评价的作用有：指导和改进功能；鉴定功能；激励功能；诊断功能。

85、依据我国教育目的的要求，根据教学的特点和规律，教学过程中遵循的教学原则是：直观性原则；启发性原则；理论联系实际原则；科学性与思想性统一原则；巩固性原则；循序渐进原则；因材施教原则。

86、校本培训的内涵是：源于学校发展的需要，由学校发起和规划，旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。

87、校本培训的特点是：培训目标的发展性；培训内容的针对性；培训方法的参与性；培训形式的多样性；培训者的多元化。

88、学校在开展校本培训活动时采用的模式有：反思诊断；课题研究模式；骨干示范模式；专题培训模式。

89、教师的行动研究是指：在研究中有计划有步骤地对教育教学产生的问题，由教师或专家研究人员共同合作，边研究边行动，以解决实际问题为目的的一种研究过程。

90、教师对自己教育教学行为进行反思主要采取的方法有：课后备课；反思日记；教学日志；参观考察与观摩；录音录像、行为记录与反思教案；档案袋；教育叙事。

91、教学反思的步骤有：填写问卷调查表；召开学生座谈会；检查学生作业；与同事交流；听取学生的反馈意见。

92、教师自编测验应遵循的原则是：试题要符合测试的目的；试题内容的取样应有代表性，能代表学科的全部内容；题目格式应多种多样；文句要简明扼要。

93、下列著作的作者是：

《论语》--孔子《学记》---乐正克《师说》—韩愈

《语录》---朱熹《存学篇》---颜元《教育论》斯宾塞

《大教学论》--夸美纽斯 《教育目标的分类系统》—布卢姆

《民本主义与教育》--杜威《普通教育学》---赫尔巴特

《教育与发展》—赞可夫《教育过程》—布鲁纳

94、下列心理学派创始人是：

构造主义心理学------冯特机能主义心理学---詹姆士

行为主义心理学-----华生精神分析心理学---弗洛伊德

人本主义心理学--马斯洛和罗杰斯

完形主义心理学----韦特默

95、中外几位著名的教育家教育思想的主要内容是：

孔子：在教育思想上（因材施教，启发诱导，学思并用，由博返约）；在道德教育上（立志乐道，自省自克，身体力行，改过迁善）；教师观（学而不厌，诲人不倦，以身作则，身教重于言教）。

孟子：道德教育的原则（持志养气、反求诸己、改过迁善、刻苦锻炼）；教学原则（自求自得、专心有恒、启发引导、循序渐进）。陶行知教育思想的三个观点是：生活即教育；社会即学校；教学做合一。

蔡元培：德、智、体、美和谐发展；注重学生个性发展；思想自由、兼容并包的办学方针；文科和理科相通。

夸美纽斯：出版了第一部以教育为专题的著作《大教学论》；提出了自然主义的教育思想；特别强调了普及义务教育；倡导“泛智教育”，提出了“百科全书式”的教学内容；提出学校教育制度的初步设想，第一次论证了“班级授课制”。

杜威：（1）就教育的本质提出了“教育即生活”和“学校即社会”的观点，主张从生活中学习、从经验中学习；学校本身必须是一种社会生活，校内学习与校外学习应该连接起来。（2）提出了“从做中学”和“好的教学必须能唤起儿童的思维”的教学论。（3）强调“儿童中心”的思想。

皮亚杰：认为儿童心理或行为是儿童心理或行为模式在环境影响下不断通过同化、顺应而达到平衡的过程，从而使儿童的心理不断由低级向高级发展。

布鲁纳：强调理解每门学科基本的知识结构；主张在学习过程中发展学生的认知能力；强调基础知识的早期教育；重视学生学习的主动性，提倡教学中使用发现法。

奥苏伯尔：强调主动地接受学习，接受学习的过程是有意义的过程；不要把接受学习与机械学习、被动学习等同起来，也不要把发现学习与意义学习等同起来；有意义教学必须要具备学习的材料有意义和学习者有学习的心向、必备的认知知识；提倡讲授法教学。

苏霍姆林斯基：学校教育和家庭教育、社会教育相结合，系统地向家长讲授教育学心理学；课堂教学与丰富的课外活动相结合；知识传授与发展智力、培养动手能力及兴趣特长并重；教书与育人相结合；学生德、智、体、美、劳整体和谐发展。

96、我国当代教育家魏书生、李镇西。

魏书生的民主教育内容：民主与科学是魏书生教育思想的核心。民主化主要是解决学生愿学的问题，科学化主要是解决学生会学的问

题；培养学生良好的行为习惯，“教育就是帮助人形成良好习惯”；“发展人的人性和个性”是魏书生民主思想的重要组成部分。培养学生的自我教育能力，要把着眼点放在启发学生自我意识，激发自我教育动机，创造自我教育条件以及给学生自我教育方法上。

李镇西对教师专业成长提出的要求：教师的最高境界，是把教育看成是幸福的事情，做最好的老师；教师要做到“三心”（童心、爱心、责任心）、“三家”（专家、思想家、心理学家）；做反思型的教师。

97、心理效应在教育中的应用：

“霍桑效应”：位于在美国芝加哥郊外的霍桑工厂，是一个制造电话交换机的工厂，具有较完善的娱乐设施、医疗制度和养老金制度等，但工人们仍愤愤不平，生产状况也很不理想。为探求原因，1924年11月，美国国家研究委员会组织了一个由心理学家等多方面专家参加的研究小组，在该厂开展一系列试验研究。这一系列试验研究的中心课题是生产效率与工作物质条件之间的相互关系。这一系列试验中有个“谈话试验”，即用两年多的时间。专家们找工人个别谈话两万余人次，规定在谈话过程中，要耐心倾听工人对厂方的各种意见和不满，并作详细记录；对工人的不满意见不准反驳和训斥。这一“谈话试验”收到了意想不到的结果：霍桑工厂的产量大幅度提高。这是由于工人长期以来对工厂的各种管理制度和方法有诸多不满，无处发泄，“谈话试验”使他们这些不满都发泄出来，从而感到心情舒畅，干劲倍增。社会心理学家将这种奇妙的现象称为“霍桑效应”。“霍桑效应”给教育的启示是：现实生活中学生面对一节又一节课，一门又一门作业，一场又一场考试，学生的心理压力越来越大，这些压力会积聚学生的不满和懈怠。对此教师需要适时地运用霍桑效应努力营造师生之间良好的沟通、协作关系。

“南风效应”：“南风效应”也称“温暖效应”，源于法国作家拉封丹写过的一则寓言：北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一个冷风凛凛寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人因之觉得春暖上身，始而解开纽扣，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。这则寓言形象地说明一个道理：温暖胜于严寒。给教育的启示：在学生的教育问题上，说服往往胜于压服，和风细雨有时要强于暴风骤雨。

“蝴蝶效应”：20世纪60年代的某一天，美国气象学家洛伦兹用计算机求解模拟地球大气的13个方程式，以准确预报天气。为使预报天气的结果更加精确，他把一个方程式的解取出来提高精度后又放回去。当他吃了点心再来看时竟大吃一惊：只变动一个很小的数据。其结果却偏离了十万八千里！洛伦兹仔细检查了计算机，确定计算机没有问题。他由此得出结论：在一些模拟地球大气的方程式中，它们在初始状态时的一些微小变化，短期的结果还可以预测，但长期的结果因有可能发生巨大变化而无法预测。也就是说，对天气的任何长期预报都是不可能的。这就是著名的“混沌理论”，洛伦兹将“混沌理论”做了一个十分生动的比喻：“一只蝴蝶在巴西或澳大利亚煽动翅膀，就有可能在美国的德克萨斯州引起一场龙卷风。”所以，“混沌理论”俗称“蝴蝶效应”。“蝴蝶效应”告诉我们：初始条件下的任何毫厘之失，都有可能演变成千里之谬。“蝴蝶效应”对教育的启示是：教育无小事，留心教育的蝴蝶效应。

破窗效应：美国斯坦福大学心理学家菲利普〃辛巴杜(Philip Zimbardo)于1969年进行了一项实验，他找来两辆一模一样的汽车，把其中的一辆停在加州帕洛阿尔托的中产阶级社区，而另一辆停在相对杂乱的纽约布朗克斯区。停在布朗克斯的那辆，他把车牌摘掉，把顶棚打开，结果当天就被偷走了。而放在帕洛阿尔托的那一辆，一个星期也无人理睬。后来，辛巴杜用锤子把那辆车的玻璃敲了个大洞。结果呢，仅仅过了几个小时，它就不见了。以这项实验为基础，政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了一个“破窗效应”理论，认为：如果有人打坏了一幢建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户。久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。结果在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生、繁荣。就把人的这种心理命名为“破窗效应”。“破窗效应”对学校教育的启示：对学生的小过错有时不妨以“小题大做”的方式处理，只要出发点是为了爱护学生和处理方法得当，就能使学生心服口服防止学生今后再犯类似的小过错。更不会犯类似的大过错。

罗森塔尔效应：在教育学和心理学上有一个著名的实验，这个实验是由美国著名的心理学家罗森塔尔教授设计完成的。在一个班里随便地走了一趟，然后就在学生名单上圈了几个名字，告诉他们的老师说，这几个学生智商很高，很聪明。过了一段时间，教授又来到这所中学，奇迹又发生了，那几个被他选出的学生现在真的成为了班上的佼佼者。罗森塔尔教授这时才对他们的老师说，自己对这几个学生一点也不了解，这让老师们很是意外。为什么会出现这种现象呢？是“期望”这一神奇的魔力在发挥作用。罗森塔尔教授是著名的心理学家，在人们心中有很高的权威，老师们对他的话都深信不疑，因此对他指出的那几个学生产生了积极的期望，像对待聪明孩子那样对待他们；而这几个学生也感受到了这种期望，也认为自己是聪明的，从而提高了自信心，提高了对自己的要求标准，最终他们真的成为了优秀的学生。这就是著名的“罗森塔尔效应”又称为“皮格马利翁效应”。“罗森塔尔效应”对教育的启示是：教师对学生怀有真诚的期望，为每个学生提供成功的机会，就会增强学生的自信心，达到预期的教育效果。

晕轮效应(英文The Halo Effect），又称“光环效应”，属于心理学范畴，晕轮效应指人们对他人的认知判断首先是根据个人的好恶得出的,然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象。如果认知对象被标明是“好”的,他就会被“好”的光圈笼罩着,并被赋予一切好的品质;如果认知对象被标明是“坏”的,他就会被“坏”的光圈笼罩着,他所有的品质都会被认为是坏的。晕轮效应对教育的启示是：很多教师会不同程度地产生对学生认识程度的偏差，为防止不良后果，教师应实事求是、全面地掌握学生的信息有针对性的教育学生，避免因对学生的不公平的评价而损伤学生的自尊心。

超限效应：美国作家马克·吐温一次在教堂听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，准备捐款。过了10分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定，1分钱也不捐。到牧师终于结束了冗长的演讲，开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里偷了2元钱。这种刺激过多、过强和作用时间过久而引起心里极不耐烦或反抗的心理现象，称之为“超限效应”。超限效应对教师的启示是：在教育教学中要掌握一个度。教师在讲课时要努力避免“超限效应”发生。不该反复重复的问题不要过多重复。上课拖堂是令学生很讨厌的事。

“空白”效应对教学的启示：教师要善于留白，如在表达方面留白，针对某些问题，教师不妨先不说出自己的观点，让学生去想、去说，让学生有表达自己意见的机会。在实践方面留白，给学生一个锻炼和实践的机会，提高学生的动手能力。在思考方面留白，教师应给学生思考分析的机会，让学生独立地思考、判断和面对，学生的分析能力就会逐渐提高。在批评方面留白，批评之后，留有学生自己去思考、自己去责备的时间。这样学生就不会有一种被穷追不舍之感，反抗心理就会锐减。

98、我市第十一次党代会明确的丹东新定位是：努力建设辽宁沿海经济新的增长极、对外开放新高地和国际化港口城市，全力打造文明、生态、繁荣、富裕的宜居佳地，努力使经济社会发展水平跨入全省先进行列，为建设大气秀美新丹东而努力奋斗。

99、大气秀美新丹东的基本要求是：在城市框架布局、规划建设上要大气，在产业发展上要大气，市民有宽广胸怀、广阔视野、较高素质。

100、“四城联创”的含义是：从2011年起在全市开展创建全国文明城、国家园林城、国家卫生城、国家环保模范城活动，力争通过五年的努力，夺取四项国家级荣誉。

第二篇：中小学教师理论学习亟待改进

中小学教师理论学习亟待改进

中国教育先锋网 2007-12-03 彭慧

■山东省莱芜市教科所

在新课改背景下，理论学习是助推教师专业化成长、提升教师业务素质的重要途径。为了解基层中小学教师理论学习的有关情况，笔者对义务教育学段不同地域、不同规模中小学的教师作了一次调查。调查问卷包含学校所在地域、学校规模（教师数）、学习内容及价值、学习方式、学习自主性、学习归因等内容。问卷发放1776份，回收1772份，有效率99.8%。

为完成任务而学，内容太窄难有兴趣

在“学习内容与价值判断主题”中显示，学校为教师提供的理论学习材料，50％以上属于课程标准及解读类，专家学术性论述类占了12.2%，优秀经验类材料占26.5%，其他占了

9.8%。对于“您最喜欢学读的学习材料是上述哪一种”，选择课程标准解读类的占15.3%，选择学术性论述类的占4.3%，选择优秀经验类的占73.8%，选择其他的占6.6%。

在“学习方式”中，对于“您所在的学校通常采用什么样的方式组织教师开展学习活动”，领学听记要点的占了12.5%，学校印发学习材料、教师摘抄的占72.6%，其他方式占了14.9%。

在“您经常登录教育网站浏览信息吗？”问题中，选择“是”的有852人，占总数的83%;选择“否”的占17%。“如果您经常登录教育网站，您通常属于哪种情况？”选择“了解教育动态”的占了16.1%，“查询所需业务材料”的占77.6%，“在教育论坛上发帖子或参与讨论”的占6.3%。

在“您认为哪种学习方式最切合一线教师工作实际？”问题中，选择“文本阅读”的占了47.6%，网络阅读的占了41.7%，批注的占了3.5%，摘记的为0.9%，学习后结合实践写读后感或随笔的占6%，其他形式的占了0.3%。

上述数据显示，绝大多数学校的理论学习形式还是停留在“读读、听听、画画、抄抄”的表面，诸如“每年摘抄5万字的理论材料，每学期读一本教育专著，每个月提交一篇论文，每周写一篇教育案例（周记），每天记一篇教育随笔（日记）”之类的“一字型工程”也大多流于形式；绝大多数教师将“阅读”视为一种最切合一线教师工作实际的理论学习方式。

在“学习自主性与学习归因”主题中，“完成了学校指定的学习内容，您还经常自学吗？”回答自学的人数为776人，占总人数的75.6%;不经常自学的为250人，占24.4%。

关于“能坦诚地谈谈您自主学习教育理论的原因吗？”这一问题，出于“学校规定必学并检查”的为68%，“应工作任务之急”的为4.3%，“学一些有价值的内容，以指导和优化平日的教育教学实践”的为27.7%。

上述数据显示，由于学校在理论学习的内容、数量等方面的指令性强，有72.3％的教师

将理论学习视为工作任务而非专业自需；教师因整日疲于应付各种差事，很少有自发性、实质性的自学行为，除非为了准备公开课教学等才去有针对性地进行应急性选读、选学；多数教师在完成摊派的学习任务后，有一种如释重负的畅快感；真正经常自学的不足30%。

综合上述三个方面调查结果和访谈信息，笔者认为在当前新课程背景下，基层中小学理论学习活动的表面化、形式化和低效性确是一个普遍的现实问题。这些问题存在的原因，有的源自主观的认识层面，有的源自客观的实践层面；有的属学校管理者所致，有的属一线教师所为。简要归纳为以下几种情形：

学习范围过偏过窄，教师学习兴趣不高。由于对教育理论定位过窄，不少地方误将教育理论窄化为教育文件、课程标准以及纯学术性教育理论文章。而大多数教师认为这些学习材料虽然对教育教学实践有价值，但与自己的教育教学实践有距离，“没有吸引力”，且学起来感觉枯燥乏味，于是对理论学习活动失去兴趣。这使得教育理论学习活动流于形式。

学习内容面窄量小，教师没有弹性空间。为了使教师学习更多的教育理论，学校往往规定或印发、推介大量的学习内容，尽管费心费力，但满足不了大多数人的“专业内需”。对于教师的实践“内需”而言，只能是杯水车薪，显现出涉猎面窄、容量小的弊端。教师往往被圈定、束缚在规定学习内容之内，整日疲于应付而迸发不出自主学习的热情。

学习形式单一僵化，教师被动机械接受。目前多数学校的教师理论学习方式单一机械，往往每学期硬性划出一定数量的学习内容，如1万字到2万字不等，或印发学习材料，让教师抄录到理论学习笔记上。在这种情况下，教师把理论学习视为教育教学工作之外的业务负担，学习效果自然不理想。

拓宽渠道开放时空走出被动低效

首先，在目标定位上，基层中小学应着力于长效性的动态运行机制建设，从管理层面转变管理行为入手，通过设计和实践多样化的学习方式，拉动学习观念、参与意识、学习行为习惯的转变，强化教师与文本、认知与实践、教师与教师之间的对话和互动过程，实现理论学习内容的开放、学习途径的多样、学习方式的个性、学习行为的自主、学习过程的互动，凸显学习活动的实效和长效，最终为教师的专业化成长奠基。

其次，学校要在对教育理论学习内容进行重新定位的基础上，拓宽学习渠道，开放学习时空，走出被动低效。建议从以下方面入手：学习领域由片面狭窄走向丰富多元。改变片面的“教育理论即远离教育实践的纯学术性教育论述”的认识，对基层中小学教师所需的教育理论进行重新定位，拓宽管理者和教师的视野。学习途径由单向灌输走向互动共享。改变单向的“领学-听记”的学习形式，开掘多种学习渠道，开放学习时空，实现集中学习与分散学习、文本研读与网络阅读、独立学习与交流共享的有机有效的结合，增强学习的自主性。学习方式由僵化被动走向多样自主。改变僵化的“布置-摘抄”的学习方式，引领教师通过标画、摘抄、批注、索引、写读后感等多样化形式开展理论学习活动，实现学习的个性化。

第三篇：2005年丹东市中小学教师职称晋级书面答辩试卷

2005年丹东市中小学教师职称晋级书面答辩试卷（中学高级）

【未必是标准答案，仅供参考】：

一、选择题（在下列各题的四个选项中，选出一个正确答案，并将答案前的字母填在括号内。

每小题1分，共10分）

1、教师讲课语言生动、形象、简洁、准确、富有吸引力，声音抑扬顿挫，并伴有适当的表情，使学生产生兴趣，易引起学生（B）

A、有意注意 B、无意注意 C、兴趣 D、共鸣

2、在下列教师行为中，属于心理健康表现的有（B）A、交往中，将关系建立在互惠的基础上 B、冷静地处理课堂环境中的偶发事件

C、将生活中的不愉快情绪带入课堂，迁怒于学生 D、偏爱甚至袒护学习成绩好的学生

3、评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是（C）A、关注学生的学业成绩 B、关注学生在群体中的位置

C、关注和促进学生的发展 D、帮助学生认识自我，建立自信

4、为了保证和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，国家实行三级课程管理体制。这三级课程是（D）A、必修课、选修课和活动课 B、理论课、实验课和活动课

C、显形课、隐形课与实践课 D、国家课程、地方课程和校本课程

8、现代学生观的基本观点是（D）①学生是发展的人 ②学生是独特的人 ③学生是自由的人 ④学生是教育活动的主体 A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④

9、个别教师不允许班上学习差的学生参加考试、随意占用学生的上课时间、指派学生参加一些与教育教学无关的商业庆典活动等。这些行为主要侵害的是学生的（C）A、健康权 B、名誉权 C、受教育权 D、隐私权

10、下列哪种情况下造成的学生伤害事故，学校应当承担责任（D）A、在学生自行上学、放学、返校、离校途中发生的

B、学生或者其监护人知道学生有特异体质，或者患有特定疾病，但未告之学校的 C、学生行为具有危险性，学校、教师已经告戒、纠正，但学生不听劝阻，拒不改正的

D、学校组织学生参加教育教学活动或校外活动，未对学生进行相应的安全教育，并未在可预见的范围内采取必要的安全措施的

二、判断题（正确的在括号内打“√”，错误的打“×”。每小题1分，共6分）

1、人的身心发展受多种因素制约，概括起来主要有遗传、环境和教育。（√）

2、在基础教育课程改革中，教师的角色已由课程知识的施与者变为教育学意义上的交往者。（√）

3、现代学生观强调学生主体性的观点，学生主体性包括学生在教育教学活动中的自主性、主动性和创造性三个基本特征。（√）

4、中小学普及信息技术教育的目标之一是开设信息技术选修课程。

（× 改成必修课）

5、新型师生关系的核心是把教师和学生看成真正意义上的人，师生之间是平等的关系，没有高低和尊卑之分。（√）

6、诚信既是人际关系中的基础性道德，也是市场经济领域中的基础性道德规范，而学校是诚信教育的启蒙场所。（×改成重要场所）

三、简答题（每小题4分，共12分）

1、根据十六大报告的论述，新时期党的教育方针是什么？（读本421页）

2、学业成绩不好已成为学生辍学、离家出走的主要原因。作为教师请您从心理学角度谈谈转化不良学业学生的主要措施和办法。（读本244页）

3、随着现代教育理论的发展和科学技术的进步，在教育教学领域中，教学方法呈现“百花齐放”的态势，请您简要概括现代教学方法有哪些基本特征？（读本110页）

四、论述题（每小题8分，共16分）

1、在当今这个“变化的旋风愈转愈快”的时代，“学会学习”比“学到了什么”更为重要，“方法习得的价值远远大于知识习得的价值”。作为21世纪的教师，在您的教学实践中，将如何帮助学生构建新的学习方式？（读本129页）

2、请结合您的教育教学工作实际，谈谈教师心理健康对学生心理健康的影响。（读本282）

五、案例分析题（每题8分，共16分）

1、近年来，在个别教师身上出现这样一些行为：批评学生时，连学生家长一起训斥或在电话里对学生家长发号施令；接受学生家长的礼物、宴请或到娱乐场所消费；利用学生家长的社会地位或手中的权利为个人办私事等。

请您结合教师职业道德规范的内容评析这些行为。（读本013页）

2、某位音乐教师在一节公开课中，通过个人贯穿全课的吹、拉、弹、唱、表演等征服了学生和听课的教师，在众人一片羡慕的目光和赞誉的掌声中，该教师微笑着结束了本节课。

请您以一个听课教师的身份，从课堂学生活动和教师课堂教学行为两个方面，对本节课做一个点评。（读本158～159页）

第四篇：教师理论学习计划

教师理论学习计划

一、指导思想：

新一轮的基础教育课程改革正在不断深化，为了使自己更快地融入课改的大潮中去，不断更新教学理念和教学模式，逐步完善教学方法和评价标准，尽快提高专业化的水平，促进教育教学良性发展，特别制定本计划。新一轮基础课程较之原有课程在功能、结构、内容、实施、评价和管理等诸多方面都有大的突破和创新，要更好地适应这样的状况，必须打破多年来所形成的教学方式和行为，对自己进行重新的认识和定位，改变以往习惯模式，掌握进行课程开发的技术。基于这样认识，本学期的业务学习突出理清进行课程改革的思路，以促进自己更有效的方法打破思想禁锢，加快课程改革的步伐。

二、学习目标

1.每月组织教师理论学习2次，全年坚持学习16次以上。

2.每名教师学习教育专著2本，记学习笔记5000字。

3.每人撰写论文或经验材料1篇。

4.争取有5篇文章在区以上报刊上发表。

三、学习内容

在理论学习中，我们要树立科学发展观，坚持学习内容“系统性、针对性、时代性”的原则，科学地安排教师的理论学习内容，坚持做到“五个一”：

1.坚持每季度一次形势任务教育，做到“与时俱进”。

组织教师学习“两会文献”、观看录像片，强化“爱国主义、集体主义、社会主义”教育，提高教师的思想政治素质，使广大教职员认清形势，明确教育工作者的责任，从而树立正确的世界观、人生观、价值观，为实施素质教育奠定良好的政治理论基础。

2.坚持每季度一次职业道德教育，做到“以德治教”。

我们要以“诚实守信”教育为重点，以“用爱心点燃生命亮点”为主题，强化教职工的职业道德教育。要组织教职工深入学习贯彻《公民道德建设实施纲要》，使广大教职工自觉遵守社会公道、职业道德、家庭美德;要以《中小学教师职业道德规范》、《**区小学教师职业行为规范》、《学校教师职业道德规范细则》、《学校教职员一日常规》为准绳，规范教师的教育教学行为;要组织教职员观看先进人物的事迹录像，引导教职员向先进人物学习，培养树立教职工中的先进典型，开好“用爱心点燃生命亮点”师德报告会、“话说身边的教师”演讲会，培养树立教师中的先进典型、师德标兵。

3.坚持每季一次教育思想学习论坛活动，做到“科研兴教”。

新的一年，我们要始终牢牢把握邓小平同志“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”这一战略方向，组织教师系统学习中外教育家的教育思想，收看专家讲座录像，开展专题学习魏书生教育思想大讨论活动。

通过学习讨论活动，广大教师要树立现代教育观念，端正办学指导思想，进一步明确新课程改革的意义、目标及教师的角色转变与教学行为，为全面实施新课程改革奠定良好的理论基础。

要开展以“赏识教育”、“自主、合作、探究、创新”为重点的教育教学模式专题理论研讨;开展教育艺术、教学艺术的理论研究，从而为全面推进素质教育，为培养学生的创新精神和实践能力奠定扎实的理论基础。

4.坚持每月一次教育政策法规学习，做到“依法治教”。

要以《宪法》为纲，组织教师系统学习《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》等相关的法律法规，不断提高教职员的法律意识，使之树立“依法治校、依法治教”的思想，自觉维护教师自身和学生的合法权益。

5.坚持每学期一次心理健康教育，做到“快乐从教”。

良好的身体素质是从事教育工作的本钱，健康的心理素质则是做好教育工作的保障。因此，我们要重视教师的心理健康教育，聘请专家到校讲学，组织教师收看相关的健康知识方面的专题录像，增强教师对心理疾病的防御能力，了解有关健康方面的知识，以良好的心态和健康的体魄从事教育工作。

四、学习形式

我们要坚持学习形式“多样性、实效性”原则，努力做到“六个结合”。

1.专题讲座与小组讨论相结合。要结合学习的内容，定期举办专题讲座，引导教师围绕讲座的重点，开展专题讨论。

2.上网学习与观看电教录像片相结合。要开发利用现代教育信息技术资源，每月继续组织教师上网集中学习一次，不断提高教师利用网络进行学习的能力;要利用多媒体教学系统，采用现代化的教学手段，组织教师学习先进学校的教育教学经验资料片，以提高教师的教育教学水平与能力。

3.学习专著与个人自学相结合。办好教师阅览室，采取学习签到的形式，鼓励教师经常到阅览室学习;继续支持教师购买教育理论专著，创造条件让教师开展读书活动，使读书逐渐成为教师的习惯。教师要在按规定学习专著的基础上，经常自学教育文摘，记好自学自练笔记，不断提高专业理论水平。

4.坚持校内学习与校外培训相结合，鼓励教师参加继续教育，参与区级以上的培训学习，吸收借鉴先进的教育教学经验，完成“十五”培训的任务。

5.理论研讨与事迹报告相结合。每学期要围绕学习重点开展专题理论研讨暨教师论坛活动;每学年要举行一次先进教师事迹报告会。

6.论文交流与理论测试相结合。年末举行一次理论学习测试，进行一次论文交流。

我们要坚持理论联系实际的优良学风，围绕学习内容，结合学校实际，组织大家开展教学实践活动，解决教育教学中存在的问题。我们要求骨干教师在教改科研中总结经验，著书立说。今年要有十名骨干教师的论文或经验在报刊上发表。我们要鼓励教师敢于在大家面前说“我是人才，请跟我学”。

五、学习要求

我们要抓好学习制度建设，切实达到“六有要求”。

即：总体有计划、学习有材料、出席有考勤、讨论有记录、个人有笔记、定期有检查。

通过理论学习，逐步达到三新的目标，即教育观念新、思维方式新、教育手段新;要进一步提高教师“五个基本素质”，即政治思想素质、职业道德素质、专业文化素质、依法执教素质、身心健康素质;要在全校范围形成“六种风气”，即学习的风气、研究的风气、创新的风气、团结的风气、协作的风气、竞争的风气，为全面推进素质教育，建设教育强区，创建人民满意学校奠定良好的思想理论基础。

第五篇：教师理论学习心得体会

教师理论学习心得体会

教师师德理论学习心得体会

师德是作为一名教师必备的基本素质。2010年8月我作为一名新教师参加教师岗前培训师德理论学习。让我有幸目睹了许多优秀教师的风采。在推行素质教育的今天，要求教师必须具备：崇尚的教师道德、先进的教学理念、丰富的知识储备、较强的业务能力、灵活的教学方法、较高的教研水平和有效的育人技能。教师是进行道德品质教育的教育者，自己必先接受教育，自身必须具有高尚的道德品质，才能以身立教，为人师表。

雨果先生曾经说过：“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。”其实教师这个行业就象那默默奉献的绿叶。

“师者，所以传道、授业、解惑也。”只有对“怎样做一名教师”这一问题有深刻的认识，才能提出对自己更高的要求。

作为一名人民教师，肩负着培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人的重任，自己的为人处事、治学态度、行为习惯都会直接对学生产生影响，起着极为重要的作用。自身要为学生和社会作风表率，必须要做到：

第一，热爱教育事业，勇于承担责任。

教师的的工作是神圣而清苦的，正如著名教育家陶行知所说的“捧得一颗心来，不带半根草去”。作为一名教师，我们应该具有强烈的使命感，要将全部的精力投身到教育事业中，投身到教学实践中。

第二，谦虚好学，刻苦钻研。

要不断更新和充实我们的学识，做到真正的博学多才，只有不断地丰富和发展自身的学识，才能更好的“传道、授业、解惑”。只有当你不断地致力于自我教育时，你才能教育好别人。而在敢于担当培养一个人的任务以前，自己就必须造成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。而只有谦虚好学，刻苦钻研，才能对得起教师这一神圣的职业。

第三，为人师表，教书育人，做好表率作用。

教师在教育工作中的示范作用是巨大的，老师的思想、品德、行为、习惯都会在学生的心灵深处留下烙印，对学生的成长起着潜移默化的作用。因此，教师必须十分注意自身的修养，严格要求自己，把做人与育人统一起来，时时处处做学生的良好榜样，把自己大方得体的仪表，稳重端庄的举止，亲切和蔼的态度，文明礼貌的语言，严谨持重的行为和高尚的道德情操等良好形象，形成一种无形的教育动力，去感召学生，启迪学生，最终达到为人师表，教书育人的目的。

通过师风师德的学习，我又一次认识到教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。

教师新课程理论学习心得体会

为了贯彻落实《国务院关于基础 教育 改革与 发展 的决定》和《基础教育改革纲要》，新一轮的课程改革即将走进千万师生的真实生活。为了完成这一光荣而艰巨的任务，让自己不被历史 的潮流淘汰，我们这些基础教育工作者，尤其是我们青年教师，必须转变旧有的教育教学观念，改变传统陈旧的教学 方法，不断 学习，与时俱进，做个永远的“新”教师。

走进新课程,我们清醒地认识到，新一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变，是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等全方位的变革。在这种大变革的背景下，教师必须努力学习教育理论，转变教育观念，学习新的专业知识，实现自己的专业发展。当然，至关重要的是学习现代 教育新理念。数学教育提倡在情境中解决 问题，教师要学会创设情境，把教科书里的知识转化为问题，引导学生探究，帮助学生自己建构知识。新教材与现行教材相比，最大的变化是知识的呈现方式多样，而且有可选择性，解决问题的策略多样化，强调思维的多层次、多角度，答案不惟一而有开放性，这在很大程度上激活了学生的思维，激发了学生去寻找适合自己的学习方式，因此，这对教师的挑战也是不言而喻的。

一、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。

在应试教育和旧的教育观念的 影响 下，教师一般采用的是满堂灌的教学方法，讲课追求讲深讲透，一步到位。对精讲多练的理解也有所偏差，认为精讲多练就是把公式、定理告诉给学生，然后相对于公式、定理的应用，编拟出很多题目要求学生做，大搞题海战术，从而使学生理解为学数学就是做题，而做题就是如何套用公式、定理。学生学到的不是数学，而只是解题技巧。

“师者，所以传道授业解惑也”，几千年来，教师只是传道者，传统教育认为教师就是把自己的知识传授给学生，因而以前大家都说：“要想给学生一碗水，教师必须有一桶水”、“学高为师”，但现在这些观念都受到了挑战!不是吗?有的“学富五车”的老师教出来的学生就是比不上文凭不如自己的老师;有的学习成绩优秀的学生走出校门却比不上“差生”。这是因为现代 科学 知识量多而且发展快，教师要想在短短几年的学校教育中把所教学科的全部知识传授给学生是不可能的;况且现在学生获取知识信息的渠道多样化了，他们可以看书、看报、看电视，甚至上网聊天下载信息，“打开窗户看世界”，教师作为学生惟一知识源的地位已经动摇了，学生不再只囿于课堂。所以现代教师不能再把知识的传授作为主要任务和目的，而应成为学生学习的组织者、激发者、辅导者、合作者、各种能力和积极个性的培养者，应把重点放在培养学生的学习能力上，做到“授之以渔”。这就是要求我们教师要指导学生懂得如何去获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。

数学新教材的最大特点是体现素质教育的要求，以数学源于生活又用于生活为主线，着重培养学生的创新意识和动手能力，培养学生学数学、用数学的意识，使其养成良好的学习习惯。《数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，我们要充分注意学生各种能力的培养。从实际出发，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。教会学生学习，教会学生思考，教会学生探索，使学生真正成为学习的主人。

二、从教学与 研究 的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

过去教师们认为自己的任务只是教书育人，把书本上的知识教给学生，规范好学生的行为，就是很好地完成了教学任务，就是一名好老师，学生考试 成绩好，行为规范好，就是好学生。教育科研被认为是“教育专家”的事情，不主动参与，不愿参与，甚至不想参与，造成教育与研究的脱节，这些皆是片面的错误的做法。今天看来，那种在教育教学工作中老是“重复昨天的故事”，凭自己固有的经验办事，虽然工作起来“轻松无忧”，但缺乏一定的理论指导，却完全是“事倍功半”，等着“专家们”把研究成果送上门来，简单机械地照搬运用确实是不行了。站在教育第一线的基础教育工作者，尤其是我们青年教师更应该在教学实践活动中进行“行动研究”，把自己的教育教学活动与教育科研有机地结合起来，才能由“教书匠”成为“教育家”。

三、从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。

传统教学中，教学与课程是彼此分离的。教师就是按教科书、教学 参考 书、考试试卷和标准答案去教，离开了教科书，不知道教什么;离开了参考，不知道怎么样上课;离开了练习册和习题，不知道怎样去检测学生。教学与课程的分离，使教师缺乏自主与创新。但新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程体系，这就要求教师必须在新课程中发挥主体性作用，既是课程实施的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。