第一篇：教学法简答题
1.如何认识新课程的评价理念
（1）评价的内容由重结果转向结果与过程的并重，由重认知转向知识、情感、态度、价值观相结合。
《标准》指出：“价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程„„要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，要帮助学生认识自我、建立自信。”
（2）评价的主体方式由单元化转向多元化。
《标准》指出：“评价的主体和方式要多样化”
(3)评价主体也呈现多元化趋势，不再是单一的教师评价模式。
(4)评价结果的出现不再是单纯的分数或等级，采取定量与定性相结合的方式呈现，充分重视学生的个性发展。
2.简述《义务教育数学课程标准》（实验）的总体目标。
答：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：
（1）获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；
（2）初步学会运用数学的思维方式支观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其它学科学习中的问题，增强应用数学的意识；
（3）体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；
（4）具有初步的创新精神和实践能力，要情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。
3.谈谈你对数学课程总体目标与具体目标关系的认识。
答：《标准》关于目标的叙述明确表明：数学课程的目标不只是让学生获得必要的数学知识、技能与数学思想方法。它还应当包括促进学生思维能力、思维水平方面，用数学解决问题能力方面，情感与态度方面的发展。目标突出了学生的发展和社会的需要。为此总体目标被细化为四个方面的具体目标：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。所以，作为实现课程目标的主要途径，数学课堂教学活动应当将这“四个方面”同时作为我们的教学目标，而不是仅仅关注其中的一个或几个方面，如知识与技能、解决问题等，或是将其中的某一目标（例如情感与态度）作为实现其它目标过程中的一个“副产品”。
另一方面，四个目标是在丰富多彩的数学活动中实现的。其中，数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，而知识与技能的学习必须有利于其它目标的实现。这里包含两层意思：一是“数学思考、解决问题、情感与态度”目标的实现是通过数学知识的学习来完成的，不需要也不可能为它设置专门课程；二是学什么样的知识技能，应当首先考虑到是否有利于其它三方面的目标的实现。
4.谈谈你对情感态度价值观目标的认识。
答：《标准》明确表明：学生在“数学思考、解决问题、情感态度”等方面的发展比单纯在“知识与技能”方面的发展更为重要。合格公民的许多基本素质，如对自然与社会现象的好奇心、求知欲，实事求是的态度、理性精神、独立思考与合作交流的能力、克服困难的自信心、意志力、创新精神与实践能力等都可以通过数学活动来培养和形成。
（1）能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲
（2）在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心
（3）初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造、感受数学的严谨性及数学结论的确定性
（4）形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考习惯
5.新课程教学策略设计和选择的基本原则包括哪几方面的内容。
（1）由于教学策略具有综合性的特征，因而必须对教学方法、步骤、组织形式和媒体加以综合考虑，考虑各因素之间的互补作用，这就要求教师具有综合思维的能力和创造性。
（2）教学策略具有指向性，教学策略的选择和使用必须尽力满足教学目标所提出的要求，教学活动的程序、细节都必须指向教学目标。
（3）学生的起始状态决定着教学的起点，是制定教学策略的基础。
（4）由于教学策略具有灵活性的特点，同一策略可能解决不同的问题，不同的策略也可以解决相同的问题，教学策略的应用应随问题情境的变化而变化，这就要求教师在设计和选择运用教学策略时要有灵活性。
6.谈谈你对数学教学的看法
数学教学应当以学生的发展为本。教师不应是数学教学活动的“管理者”，而应成为学生数学学习的活动的组织者、引导者，参与者。老师的主要职责是向学生提供从事“观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动的机会，为学生的数学学习活动创设一个宽松的氛围，激发学生的求知欲，最大限度在发挥他们数学学习的潜能，让学生在活动中通过“动手实践、自主探索、合作交流、模仿与记忆”等学习方式学习数学，获得对数学的理解，发展自我。
7.创设良好的课堂教学氛围的意义。
课堂气氛是整个班级在课堂上情绪和情感状态的表现，只有积极的课堂气氛才符合学生求知的心理特点，师生之间、同学之间的关系融洽和谐，才能促进学生的学习和思维的发展。从教育的角度来看，良好的课堂气氛，是一种具有感染性的催人向上的教育情境，能使学生受到感化和熏陶，产生感情上的共鸣。从教学的角度来看，生动活泼的课堂气氛，会使学生的大脑皮层处于兴奋状态，易于全身心地投入学习，更好地接受知识，并且能够使所学知识掌握牢固，记忆长久。
8.简述“引导－发现”教学模式。
“引导—发现”模式是数学新课程中应用较为广泛的教学模式。在教学活动中，教师不是将现成的知识灌输给学生，而是将以“定论”形式陈述的材料，转化为精心设置的一个个问题链，变被动吸收式学习为主动探究式学习，激发学生的求知欲，使学生在老师的启发引导下，通过自主探索、合作交流，发现问题并解决问题，从而掌握知识与技能，自主地构建知识，发展能力的学习过程。基本结构为：创设情境——提出问题——探究猜测——推理验证——得出结论。
“引导—发现”模式的实质是以学生自主探索、合作交流为主，充分发挥学生的主体性，激发学生的学习兴趣，产生自觉学习的内在动机，有利于学生的智能和创造性思维能力的发展，有利于培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，有利于培养良好的团队合作精神。
9.简述课堂提问技能的实施要点。
1）目的明确，重点突出。提问需要设计，可以将问题集中于教学的主要目标，问题的选择在教学内容的关键处、矛盾处，要紧扣疑难点、兴趣点、模糊点提问.2）提问应当含蓄，不能太直白。所提问题大部分要具有挑战性，能够引起学生积极思考甚至是热烈的讨论和争辩。3）提问要准确把握时机，发问的态度要自然，注意问题的层次性。提问要向全体学生发问.4）对学生的回答要认真倾听，予以中肯而明确的评价，肯定合理的成分，指出需要改进的地方。
10.以人为本的的评价思想应具体表现在哪些方面？结合你对这一问题的认识，谈谈有哪些具体做法。（15分）
答：以人为本的评价思想应具体表现：要尊重个体差异，要关注学习困难的学生，允许暂时达不到目标的学生推迟测评。教学评价在于给学生找到并提供成功的支撑，使每个学生都获得成功的机会；每个学生都有自己的优势智能领域，教学评价在于让学生发现自己的优势领域，同时又认识到自己的不足，从而协调地发展自己，尽可能使自己在多方面得到发展；以人为本，就是要关注个体的处境和需求，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促进个体最大限度地实现自身的价值。评价要以人为本，并不是说分数就可以取消。评价要以人为本，体现在对教师的课堂教学评价中，就是要尊重教师的个性，允许教师有独特的教学方式，倡导教师扬长避短，发挥某一方面的才能，而不是强迫教师接受某一教学模式。
11.指导学生有效的进行合作学习需要注意那几个方面的问题。
合作学习前要留给学生足够的独立思考时间，合作学习是建立在学生个体合作需要的基础上的，只有在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。如果教师呈现问题情境后，不留给学生思考时间，立刻开始小组讨论，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。
合作学习的次数要得当，一堂课的分组讨论不宜过多，每次讨论的时间要科学控制。
合作学习时，教师不应是旁观者，更不能做局外人，教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流，随时把握各组的学习情况。具体地说，教师要认真观察和了解每个小组的学习情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或交流不认真时，教师要及时引导，提出明确要求，确保合作学习能够有效展开，并且不流于形式。教师在合作学习中，要把求知的主动权交给学生，要努力去感受和发现学生在交流中所产生的思维亮点，及时发现和排出学生思维障碍，创设一个民主的氛围，激发学生的学习兴趣和求知欲望，引导学生积极思考，勇于创新。
12.什么是解题方法多样化？解题方法的多样化有什么作用，如何促进解决问题方式的多样化。
解题方法多样化是指在问题解决过程中鼓励学生独立思考，鼓励学生用自己的方法解决问题，这样在群体中就出现了多样化的解决方法。因此，解题方法多样化的实质就是指学生独立思考，指群体解题方法的多样化，并非学生个体解题方法多样化。
解题方法多样化首先要要求学生通过自身的独立思考获得问题解决的方法与策略，可以发展学生的自主学习能力和探究能力，而在其后各自方法的交流中，学生通过对各自方法的比较、汇报，又促进了学生的合作与交流。因而解题方法多样化有利于学生转变学习方式。
解题方法多样化要以一定的问题为背景展开。问题的入口要比较宽，问题的解决方法要有利于学生的交流，同时问题的呈现这突出过程性。
13.惠州市中小学教职员“八条禁令”
1、禁止散布不正确的言论和参与各种非法组织、非法活动。
2、禁止组织、煽动、参与群体性上访以及旷工、旷课和消极怠工。
3、禁止参与“黄、赌、毒”及其它违法犯罪活动。
4、禁止讽刺、挖苦、歧视、侮辱、体罚或变相体罚学生。
5、禁止酒后进课堂或在有学生活动的场所吸烟。
6、禁止在上课时间使用通讯工具。
7、禁止向学生及家长推销教辅资料和索取财物。
8、禁止在上班期间进行有偿补课或家教。
14.论述课堂教学改革的方向。
（一）坚持“一个为本”
（1）学生的全面发展，即使学生在德、智、体、美诸方面得到主动、全面和谐的发展；
（2）学生的个性发展，即发现学生的潜能，发展其个性，发展其特长，同时根据学生基础和程度等不同，使其分层发展；
（3）学生的可持续发展，即为学生终身发展打好基础。以学生发展为本是课堂教学改革的着眼点和落脚点，是课堂教学改革的根本。
(二）搞好“四个调整”
(1)、调整课堂教学的目标。
(2）、调整课堂教学中的师生关系。学的(3)、调整课堂教学的教学方式和学习方式。
(4)、调整课堂教学内容的呈现方式。
15.请结合自己的切身体会谈谈新课程对教师素质发展提出了哪些新的要求？
（1）关注专业化理论发展；（2）关注教师的情意和职业道德素质的发展；
（3）关注教师的人文知识素养和多元知识结构的发展；（4）关注教师专业技能和研究能力的发展；（5）关注教师心理素质的发展；（6）关注教师学习意识的提高和自主发展能力的提高
16..请你谈谈对下列情况的处理对策。
课堂教学会碰到许多难以预料的偶发事件，一般说来，教学中的偶发事件和意外情况可分为三类：第一类属于课堂纪律方面的问题；第二类属于学习方面的意外情况。学生会进行质疑问难，发表种种看法，或有时教师不慎造成板书别字、口误等引起学生哄笑、骚动„„ 第三类属于外来干扰，分散了学生的留意力
①面对现状，不惊异，不慌乱，不追究，不批评，而是采取一种宽容的态度，让焦点从恶作剧的身上发散开来，尽量避免这一学生再成为焦点，从而使学生的留意中心再回到教师所安排的方向。
②对于学习方面的意外情况，由学生发难引起的偶发事件，教师可以抓住这种教学的难点或有创见的部分，引导学生深入研究，从而提高教学质量；若由于教师自身疏忽造成的不良影响，一般态度温和的承认事实，并改正过来，就能顺其自然的过渡到原教学的轨道上来。
③对于第三类偶发事件，一般都采用“热处理”。即教师针对某一突发事件，趁热打铁，正面教育。再巧妙地转入正题。但应留意不要因此浪费太多的时间，更不得言辞激烈，因为这与教室内同学无关，点到为止。
17.请分析如下案例：
在新课程课堂上，出现了一种新情况。教师普遍鼓励学生从自己的角度去思考问题，因此对同一个问题往往出现多种解法。对于各种解法的优劣，教师很少
重视，甚至有人提出了“方法本无优劣之分，学生自己想出的方法，对他来说就是最好的方法”的观点
1、这种解题策略多样化，是新课程对教学提出的新要求。答应不同学生从不同的角度、用不同的知识与方法解决问题，是正确的。
2、从科学的角度看，各种不同的解题方法都有优点和局限性。
3、教师应该引导学生对各种方法进行比较，获得适合自己的最佳解题策略，实现方法的最优化。
18.请分析如下案例：(１５分)
经常听到教师抱怨：这道题是课本上的例题，课上反复强调过，甚至做过很多遍，还是有这么多学生不会做！某某同学真是太笨了，那么多同学考了满分，他却考得如此糟糕！真拿他没办法„„
1、学生不是容器，不可以由教师向其任意灌输知识。
2、不同的学生在每一科的学习上存在着差异，用同一标尺去衡量是不科学的。
3、教师应该把这种现象作为研究对象，尝试用新的教育教学观去分析，寻找合理的解释。
19.举例说明，课程标准在数学学习内容的结构上作了哪些分与合的调整？有什么必要性？（10分）
将“量与计量”的内容并入“空间与图形”或“数与代数”等领域。
将“应用题”拆分到加、减、乘、除等基本的运算中，结合“数的运算”抽象和理解数量关系。类似这样的分分合合，扩展了具有实践特点的相关概念的内涵，去掉了脱离实际、机械模拟的有关内容，突出了培养学生的创新精神与实践能力的教育观念。
20、谈一谈经验在学生学习过程中的作用。（10分）
经验既是知识构建的基础，又是知识的重要组成部分。在传统的教学内容中，经验是被忽略的、不受重视的。而课程标准不仅明确承认数学知识“包括数学事实和数学活动经验”，而且还特殊强调“利用学生的生活经验”，帮助学生在数学活动中积累经验。
21、举例说明，在内容的教学要求上，课程标准作出了哪些必要的升、降调整？
教学要求有所提升的内容有：估算、算法多样化、各类知识的应用等。课程标准中教学要求有所降低的内容有：较大数目的整数、多位小数和分数的四则运算，整除、约数和倍数、素数和合数等。
22、从“标准”的角度分析内容标准，有哪些特点。（10分）
答: 其一是基础性：内容标准的基础性体现在两个方面，一是内容的基础性，二是“标高”的基础性。其二是层次性：内容标准的层次性，是指“标准”的实施应遵循学生学习数学的心理规律，分阶段、有层次、循序渐进、螺旋上升。其三是发展性：内容标准的发展性，是对“不同的人在数学上得到不同的发展”的注解。
其四是开放性：任何人在实践中的创造、发明，都是丰富和发展内容标准的必要素材；任何社会科学研究成果和重大的科技进步，都将被内容标准及时地吸收。
第二篇：中学历史教学法简答题
中学历史教学法简答题
1、根据历史学习心理与历史学习效率的关系，谈谈应该如何提高
学习效率？ P233-2412、如何创造良好的历史学习环境，促进学生的全面发展? P259-
2643、历史学习评价的基本问题P273-2754、历史教师的专业素质及养成P341-3485、历史教育研究论文的写作P375-378
上面5道简答题是书上后面四章的，后面四章考的内容除了以上的内容之外，还会出名词解释或者选择题等。前面六章的内容要看得详细点，第六章的第五节不考。
第三篇：教学法简答题 完整版[范文]
教学法简答题 完整版
1、教学方法制约着学生哪些方面的发展：1影响学生的精神面貌，制约学生个性心理的发展 2影响学生的学习方法，制约学生智力的发展 3影响学生的学习负担，制约学生身体的发展
2、中小学教学方法的特点是什么：1发展性2情感性3主体性4多样性5技术性
3、简要回答选择教学方法的依据：1依据教学的具体目的与任务2依据教材内容和学习性质、特点3依据学生的实际情况4依据教学原则5依据教师的素质条件6依据教学目标7依据各种教学方法的职能、适用范围和使用条件8依据学校的实际情况9依据教学实践和效率的要求
4、选择教学方法应注意哪些问题 1注意反馈调控优化课堂结构2注意灵活性和调控性3注意积极性与整体性4注意科学性与艺术性5注意教法与学法的统一
5、运用教学方法的基本要求1运用教学方法要树立完整的观点2运用教学方法必须坚持以启发式为指导思想3要善于综合地、灵活地运用教学方法，取得最优化的教学效果
6、简要回答教学方法发展的基本趋势： 1由以教为中心逐渐转移到以学位中心2教学方法由单一化发展到多样化3各种教学方法从彼此孤立发展到相互结合
7、简要回答启发式教学的基本内涵：就是以学生的全面发展和主要发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和谐发展的过程
8、加涅把学习按照从不知到知的过程分成那几个阶段 1动机阶段2了解阶段3获得阶段4保持阶段5回忆阶段6概括阶段7操作阶段8反馈阶段
9、布鲁纳结构课程和发展教学理论的基本主张是什么？1学习的过程包括“三种几乎同时发生的过程”。2认为学生的认知经历着“动作表征、映像表征、符号表征”三个发展阶段。3要让学生学习学科知识的基本结构。4教学促进学生智力的发展。5注意对儿童的早期教育。6注意学生的内部动机。7强调发现学习的方法。
10、简述启发式教学的课堂结构模式：第一阶段：温故导新，提出问题；第二阶段：讨论分析，阅读探究；第三阶段：交流比较，总结概括；第四阶段：练习巩固，反馈强化。
11、加涅把学习从简单到复杂划分成哪几种类型层级？1信号学习2刺激反应学习3连续形成学习4语言联合学习5多样辨别学习6概念学习7规则学习8解决问题
12、简述赞科夫的教学新体系原则：1高难度进行教学原则2高速度进行教学原则3理论知足起主导作用原则4使学生理解学习过程的原则5使全班学生包括差生都得到发展的原则
13、发现学习有哪些优点 1有助于开发利用学生的智慧潜能2有助于调动学生的内部动机3有利于学生掌握发现的方法，以培养学生提出问题、解决问题的能力和端正其创造发明的态度4有
利于保持学生的记忆
14、简述布鲁纳提出的最有效的学习心理倾向的基本要求 1要将学习过程有损学习者身心的危害因素缩小到最低程度 2使学习者从学习失败的体验中获得最有益的教训 3尽量排除家庭、社会、种族等时间陈规陋俗对学习者求知欲的影响
15、简述合作教育学的学生观 1突出了对学生的个性培养与发展 2强调保护学生的独特性 3强调培养学生的自尊心和责任心
16、简述巴班斯基的教学原则 1教学的目的性原则，即教学目的在于使学生全面和谐的发展2教学的科学性与生活、实践性联系原则3教学的系统性、连贯性原则4可接受性原则5激发学生的认识兴趣、知识需求的原则6积极性、自觉性、独立性原则7各种教学方法最优结合原则8各种教学形式最优结合原则9为教学创造最优条件的原则10教学的效果性、效用性原则
17、简述班杜拉“观察学习”的过程1注意过程2保持过程3动作再现过程4动机过程
18、简述格式塔学习理论的基本观点1学习即知觉重组或认知重组2顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移3真正的学习是不会遗忘的4端午学习本省就具有奖励的性质
19、信号学习理论的主要内容 1学习都是有目的性的2学习室对“符号--完形”的认知3中介变量4潜伏学习20、简述罗杰斯以学生为中心的学习观 1学生的学习应
是有意义的 2以学生为中心的学习应是全脑投入的学习3学生的学习是自发的 4学生的学习是自我评价的学习
21、简述罗杰斯以学生为中心的教学观：1“以学生为中心”的培养目标2“以学生为中心”的教学目标3建立新型师生关系4“以学生为中心”的教学过程观
22、简述罗杰斯促进自由学习的方法：1从真实的问题开始2提供学习资源3利用合同4利用社会进行实践性学习5选出小教师6进行分组7建立会心团体8自我评价
23、人本主义思潮对当代教育的影响1从关注人与环境的关系到关注人与人的关系2从重知识到重人格3从重视客观外显的行为到重视内心世界4从单纯看重知识经验到同时重视经验对个人个人的意义5重视自我概念1
24、简述构建主义学习理论的主要观点1不把知识看成是绝对正确的真理2强调学生的主动性3看重学生独特的个体经验和已有能力4强调理解的丰富性、多样性、个体性5强调对知识的理解要放在具体情境中
25、构建主义学习理论的三个中心转移 1从关注外部输入到关注内部生成2从个体化式学习到社会化学习3从概括性学习到情境性学习
26、简述布鲁姆提出的有助于掌握学习的良好条件1学习者必须清楚地理解教学目标，即学习任务2学习者必须具备顺利地进行该项学习任务所必要的知识与技能3学习者必须具有掌握该项学习任务的愿望，不惜花费时间与精力4教师要对学习者
要学习的材料提供有关线索，保证他们主动积极地投入学习过程，对他们的成绩给予强化、反馈和矫正5适当采用“小先生教学”，鼓励学生互教互学
27、简答教学模式的功能 1构造功能2解释功能3启发功能4推断功能
28、选择和运用教学模式应注意的问题是什么？1综合性2发展性3递补性
29、在自学辅导教学模式教学中教师运用的策略
1启发指导策略2检查督促策略3辅导策略4激发思维策略A掌握阅读方法B养成良好的自学习惯
30、简要说明尝试教学模式的教学程序： 1出示尝试题2自学课本3尝试练习4学生讨论5教师讲解
31、简要回答构建教学模式应遵循的基本原则： 1创新的原则2满足学生心理需要原则3全程参与全员参与的原则4突出学生主体原则5开放的原则6实践探究原则
32、简要回答“尝试回授—反馈调节”教学模式的教学程序 1诱导——启发诱导，创设问题情境2尝试——探究知识的尝试 3归纳——归纳结论，纳入知识系统 4变式——变式练习的尝试 5回授——回授尝试效果，组织质疑和讲解 6调节——单元教学结果的回授调节
33、互动教学模式的教学策略 1积极参与策略 2情感交融策略3人际合作策略4教学相符策略
34、简要回答暗示教学模式的教学策略 1创设优雅的教学外部环境2学前动员3采用各种暗示手段
35、简要回答探究训练教学模式的教学程序 呈现疑难情境、提出假设和收集资料、提出结论
36、中小学教学的基本方法有哪些？1以语言传递信息为主的教学方法2以直观感知为主的教学方法3以实际训练为主的教学方法
37、中小学学习的基本方法有哪些？ 1读书学习法 2讨论学习法 3调研学习法 4实践学习法 5循环学习法
38、讲授法具体可以分为哪几种类型？讲述、讲解、讲读、讲演等方法
39、运用读书指导法的要求有哪些？
1培养学生良好的读书习惯 2掌握读书的方法 3善于使用工具书 4做读书笔记，交流读书心得 40、简述研究性学习的实质 研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自深深生活中选择和确定研究专题，主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动
41、学习方法指导内容包括哪些方面1创设学习条件的方法指导 2心理调节的方法指导 3掌握知识的方法指导4学习各环节的方法指导 5学习各具体学科的方法指导
42、概要说明合作学习的基本理念1互动观2目标观3师生观4形式观5情境观
43、读书学习法的主要形式有哪些?朗读、默读、精度、略读、速读
44、讨论学习法有哪些优点 1充分调动学习者的学习主动性、积极性、自觉性，养成更积极探讨问题的学习态度和习惯；可以使学习者当学生又当先生，充分发挥大
家的智慧，集思广益，互相学习，互相提高；可以培养和发展学习者的独立思考能力、口头表达能力和创造能力；可以使学习者灵活运用知识，解决疑难问题和实际问题，提高独立分析问题和解决问题的能力；可以促进知识信息交流，使学习者增长知识和才干
45、运用讨论学习法应注意哪些问题1做好讨论的准备工作2正确选定讨论的主题3积极参与讨论过程4做好讨论的小结
46、调研学习法的种类有哪些？1参观调查法、访问调查法、查阅文献调查法4问卷调查法
47、实践学习法有哪些方式实习作业活动、课外与校外活动、社会服务活动、生产劳动活动、科学实验活）
48、简述学习方法指导过程1了解学生的情况2制定计划、做好准备3实施指导
49、中小学学习的常规指导包括哪些方面？1制定学习计划2做好课前预习3提高上课效率4做好课堂笔记5回答老师提问6重视课后复习6完成课外作业8科学安排时间
50、指导学生提高上课效率包括哪些方面1课前准备 2专心听3仔细看4善于想5敢于问6勤于解7重点记
51、简要回答教学技能的特点1教学技能具有目标指向性2教学技能的形式是以知识经验为基础3教学技能是学习与训练的结果4教学技能具有可操作性
52、备课包括哪些内容？ a三项工作：钻研教材、了解学生、考虑教法；b三种计划
学期或学年教学进度计划、单元教学计划、课时计划。
53、钻研课程标准应该包括哪些内容？ 1通过整个课程标准，保证课程标准的学科体系； 2了解相关的课程标准，了解各学科之间的横向联系； 3精度课程标准的每一部分。
54、编写教案应注意的问题是什么？1教学目的要写得具体明确，切忌空洞抽象。2有创造性，即依据教科书。3要反复检查和修改教案。
55、简要回答提问的作用与意义1能够启发学生的思维2有利于集中注意力3有利于评价反馈、师生交流4有利于组织课堂教学5能够提示学习重点6能够培养学生参与和表达能力
56、运用提问技能应遵循哪些原则？1目标性原则2启发性原则3明确性原则4适宜性原则5多样性原则6普遍性原则
57、在理答教学过程中，教师运用哪些方法进行提示？1在实际的教学中，教师可以通过提供或缩小学生的思考范围 2引出部分答案 3提供与问题答案相关的旧知识 4指明思考问题的方向 5把一个较大的问题分解成几个较小的问题 6从难度较大的问题退回难度相对较小的问题等方法进行提示
58、在教学过程中，教师如何鼓励学生提问 1鼓励学生敢于提问2引导学生善于提问
59、简要回答课堂结课的意义与作用1能使学生的知识系统化、条理化2具有强化主题，明确要旨的作用
3能使学生增强记忆，巩固知识
提高升华，开拓创新的作用5具有承前启后的作用6训练技能，学以致用的作用 60、运用结课时能应遵循的原则1目标性原则2引导性原则3针对性原则4趣味性原则5激励性原则6延伸性原则7多边性原则8精要性原则
61、扼要说明板书的意义与作用1能激发学生的兴趣2起到画龙点睛的作用3能集中学生的注意力4能使学生思路清晰，掌握知识的整体框架和脉络5具有强化、启发的作用
61、教师在理答时为什么要认真倾听1倾听有助于提高提问效果、有利于建立良好的师生关系
62、中学基本的评价方法有哪些？1纸笔测验2课堂观察3学生成长记录袋评价 63、简述纸笔测验命题的原则1体现多维目标2适当确定各学习领域的比例3试题选择与试卷呈现方式丰富多彩
64、课堂观察学生学习状态包括哪些方面？1学生的参与状态2学生的交往状态3学生的思维状态4学生的情绪状态5学生问题的生成状态
65、如何实施课堂观察？ 1明确观察对象和观察内容2确定观察内容的基本维度 67、简要回答建立成长记录袋的基本步骤1确定评价目的和目标2选择记录的工具3收集资料，组成成长记录袋和形成性反馈
68、简要说明合作评价的基本特点1评价主体多元化2获取信息丰富化3评价方式多样化4评价主体间的合作 69、在人类历史过程中，教重视教学活动的社会性和学学媒体的发展大致经历了哪生的社会化发展
几个时期？1口语，辅以动
作、表情2文字和手抄书的介入3印刷书及普通教具4电子技术媒体的兴起 70、现代教学媒体的作用1再现功能2集成功能3交互功能4扩充功能5虚拟功能 71、简述当前教学媒体发展的主要趋势 是传统教学媒体与现代教学媒体的融合，逐渐形成一个完整的教学媒体体系。教学日益多煤化、综合化，即日益注意综合运用多种媒体进行教学，以不断提高教学的效率和效益。72、现代教学媒体选择的教学最优化原则 1发展性原则2综合性原则3经济型原则4教学最优化原则5共同经验原则6多重刺激原则7抽象层次原则
73、多媒体教学课件有哪些主要特点？1丰富的表现力2交互性强3共享性好 74、简述网络教学的主要特点1自主性2交互性3个性化4仿真性5及时性 6灵活性7可控性8高效性 75、简述网络教学的功能和作用1网络教学改变学习方式 2网络教学有利于突出表现教材中的难点和重点3网络教学促进的教学内容和目标结构的变革4网络教学可以节约和优化社会资源 76、网络教学内容选用的原则 1体现课程基本目标与学生发展目标的统一2追求信息技术应用与教学方式变革的相互促进3着力发挥信息技术不可替代的优势4促进现代信息技术与其他教学技术的结合5适应学生的个体差异和多样化的发展需求6
第四篇：实用对外汉语教学法 简答题
实用对外汉语教学法
简答：
一，简述教学法的理论支柱
（1）语言学原理
语言学原理是对外汉语教学法的主要理论支柱。一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言（母语或目的语）有关。无论母语还是目的语，它们都受语言学的一般原理支配，都能归纳出语言的基本要素--语音，词汇，语法。
（2）心理学原理
心理学原理是外语教学法的理论支柱之一。心理学所研究的感觉，知觉，记忆，想象，思维等心理活动和情感，意志等心理过程，以及需要，动机，兴趣，理想，信念，脾气，内外向等个性倾向和个性特征等等，都在相当程度上影响外语教学法。
（3）教育学原理及教育心理学原理
教育学是对外汉语教学法的理论支柱之一。它所研究的教育现象和问题，诸如教育的本质，目的，方针，制度，各项教育工作的任务，过程，内容，方法，组织形式，教师，学校领导与管理等等，普遍适用于各类教学。由于不同国家不同社会制度有着不同的教育思想，教育政策和教育实施，在一定程度上，影响着教学法的确立和教学法的具体内容。
教育心理学（包括认知心理学，语言心理学等），主要是对教育的心理方面进行科学的研究，为教育提供心理学的基础，提供有关儿童的发展，学习以及顺应过程的知识。因此它们也是外语教学法的理论支柱。各种外语教学法所确定的一些原则，都可以在教育心理学中找到佐证和解释。例如直接法，自觉对比法，听说法等外语教学法流派，都提出模仿的原则。这个模仿就是教育心理学中所探讨和研究的问题。
二，简述汉语语法的特点与教学
（1）汉语不同层级内部组合的一致性。汉语由词素组合为词，由词合成词组，由词或词组合为句子等几个不同的层级中，运用语序手段而构成的几种关系诸如联合，修饰，陈述，支配，补充等都是一致的。
（2）汉语语序的配对特点。汉语的组合主要靠语序和虚词，掌握了语序，实际上掌握了汉语语法的一大半。汉语语序主要有表示陈述关系的主谓配对，表示修饰关系的定心，状心配对，表示支配关系的动宾配对，表示补充关系的动补配对。
（3）汉语语序的变式。汉语语序有一般的常式，也有变式，那就是谓语提在主语前，定语或状语挪在中心语后，以及把字句的提宾和被字句把受事置于主语位置等等。
三，简述无汉字背景学习者认知汉语的特点与教学
（1）听说比读写容易。因此在教学在发挥欧美人听说领先的优势时，也应有计划，有步骤地，由繁到简，由易到难教学汉字，让欧美学习者的读写也能跟上，不至于拉下太远。
（2）书写和识记汉字难。因此首先要建立汉字的笔画观，改变拉丁字母的观念，和书写习惯，以适应汉字的笔画。其次，培养汉字的字感，最后，书写汉字，以加深记忆印象等。
（3）利用母语识记汉语词语。欧美学习者常利用对母语词语的意义分类，给汉语词语也按照意义来归类，如颜色季节，气象，时间等，以方便记忆。
（4）句式的掌握和应用以简单句为主。针对这个特点，教师在加强词句的声音刺激外，还应及时的加快汉字教学的速度，以便欧美学习者学习并掌握长句，和关系较为复杂的语句。
四，简述汉语语音的特点与教学
（1）汉语的音节由声韵调构成。一个音节中辅音与元音互相间隔，没有两个辅音连用的情况。因此教学的重点应该放在声调的操练上。
（2）汉语声母可按发音部位（如双唇音，唇齿音，舌尖音，舌面音，舌根音等）和发音方法（如塞音，塞擦音，鼻音，边音，擦音等）来分类或分组。教学要注意发音部位和发音方法的理论和实践，加强对比练习。
（3）汉语韵母有单韵母，复韵母，鼻韵母。教学要多示范，多练习，多对比，可以利用教具（如发音器官示意图）以及夸张的发音让学习者揣摩、体会，力求发音到位。
（4）汉语拼音方案类似音标，只有注音作用。因而学习拼音方案只是准确读出字音的一种辅助手段。只有充分利用听觉和视觉，将字（词）的音和形跟外界实物或头脑中的已有概念通过反复出现、反复刺激挂起钩来。
五，简述汉语词汇的特点与教学
（1）汉语词语有趋向双音节的特点。汉语的单音词逐步趋向双音词。词语教学应抓住这个特点，进行词的诠释和辨析，帮助学习者加深记忆印象，有效地积累词语。
（2）汉语词语缺乏形态变化。汉语缺少构词形态、构形形态、和分析形态等，只能依仗词根组合，词序等手段来弥补本身形态的不足。教学可在词素的组合和次序的排列上多下功夫。
（3）汉语词语的词义引申特点。汉字是表意文字，从不同角度去联想，会引申出一些相关的意义。汉语词义上的特点，给外国学习者学习，积累汉语词语提供了一些条件，对外汉语教学可充分利用词语意义上的联想和联系来帮助学习者记忆。
六、从测试目的的角度，简述第二语言的分类。
从测试目的的角度分类，一般有潜能测试、水平测试、成绩测试、诊断性测试、结业测试及分班测试等几种。
1.潜能测试
也称学能测试，主要是了解受试者学习第二语言的潜在能力。语言潜能主要表现在三个方面，即语音能力，语法能力和推理能力。
2.水平测试
也称能力测试，它通过一系列特定语言项目的测试来判定受试者的第二语言能力。
3.成绩测试
又称课程测试，它用以检查受试者在学习的某一阶段或最终阶段掌握所学课程的情况。
4.诊断性测试
又称分析测试，目的在于了解受试者在学习某一或若干具体内容时所存在的问题或困难，以便在教学中及时加以改进。
5.结业测试
比较注重形式。测试内容可以是成绩考试，也可是是水平考试。
6.分班测试
目的是为了将受试者尽可能适当地按语言能力编入相应的班级而进行的测试。
第五篇：英语教学法简答题及答案
简答题
1.What are the qualities of a good language teacher? a.non-intellectual qualities Psychological qualities are essential factors.strong will-power（顽强的意志品质）good motivation（明确的动机）good motivation（明确的动机）perseverance（持之以恒的精神）out-going characteristics（外向的性格）b.Intellectual qualities Language learning ability Self-study ability Four language skills ability Application of CAI
c.Application of CAI(computer-assisted instruction)d.Teaching practice qualities e.self-assessment qualities
2.What are the difference between linguistic competence and communicative competence? What is communicative competence? 1)
2)It covers a variety of development in syllabus design and in the methodology of foreign language teaching and includes both knowledge about how to use the language appropriately in communicative situation.3.What is deductive method of teaching grammar? What is inductive
method of teaching grammar? 1)Deductive method: it refers on reasoning, analysing and comparison.First ,the teacher write an example on board or draws attention to an example in the textbook.Then the teacher explains the underlying rules regarding the forms and positions of certain structural word.2)Inductive method: in the inductive method ,the teacher provides learners with authentic language data and induces the learners to realise grammar rules without any form of explicit explanation.It is believed that the rules will become evident if the students are given enough appropriate examples.3.What are the principles for good lesson planning? 1)Variety:
Planning a number of different types of activities and where possible introducing students to a wide selection of materials so that learning is always interesting, motivating and never monotonous for the students.2)Flexibility:
Planning to use a number of different methods and techniques rather than being a slave to one methodology.This will make teaching and learning more effective and more efficient.3)Linkage:
The stages and the steps within each stage are planned in such a way that they are somehow linked with one another.Language learning needs recycling and reinforcement.4)Learnability:
The contents and tasks planned for the lesson should be within the learning capability of the students.Of course, things should not be too easy either.Doing things that are beyond or below the students’coping ability will diminish their motivation.4.What are the difference between macro planning and micro planning?
Ideally, lesson planning should be done ay two levels: macro planning and micro planning.The former is planning over time, for instance, the planning for a month,a term, or the whole course.The latter is planning for a specific lesson, which usually lasts 40 or 50 minutes.Of course, there is no clear cut difference between these two types of planning.Micro planning should be based on macro planning, and macro planning is apt to be modified as lessons go on.5.What are the components of a lesson plan? 1)Teaching aims:The first thing to do in lesson planning is to decide the aims of a lesson, which include what language components to present, what communicative skills to practise, what activities to conduct and what materials and teaching aids to be used.2)Language contents and skills:language contents: structures(grammar), vocabulary,functions,topics and so on.Language skills: communicative skills involved in listening, speaking reading and writing 3)Teaching stages and procedures:Teaching stages are the major steps that language teachers go through in the classroom.Procedures are the detailed steps in each teaching stage.The most popular language teaching stages are the three P’s model, which include presentation, practice and production.6.What are the aspects of pronunciation? Pronunciation is an umbrella term covering mang aspects besides sound and phonetic symbols, such as stress, intonation, and rhythm.7.What are the principles for teaching listening? ① Focus on process ② Combine listening with other skills ③ Focus on the comprehension of meaning ④ Grade difficulty level appropriately 8.What are the purposes for pre-listening, while-listening and post-listening activities? 1)Pre-listening:To spark interest and motivate students to attend to the spoken message,To activate or build students' prior topical and linguistic knowledge,To set purposes for listening.2)While-Listening: To foster students' comprehension of the speaker's language and ideas, To focus students' attention on such things as the speaker's organizational patterns, To encourage students' critical reactions and personal responses to the speaker's ideas and use of language.3)Post-listening: To examine relationships between prior knowledge and experience, and new ideas and information gained from the speaker or discussion ,To invite and encourage student reflection and response,To clarify and extend comprehension beyond the literal level to the interpretive and critical levels.9.Can you name some types of speaking activities?
① Controlled activities: it mainly focuses on form and accuracy.② Semi-controlled activities: it focuses on more on meaning and communication.③ Communicative activities: it allows for real information exchange.10.What is the bottom-up model of teaching reading? 11.What is the top-down model of teaching reading? 12.What are the purposes of pre-reading activities? To interest and motivate students To activate students’ prior knowledge
13.What is the process approach to writing? 14.What is the interrelationship between listening and speaking? What is the interrelationship between reading and writing? 15.Why should we integrate the four skills? What is skills integration? a.Skills integration generally refers to linking two or more of the traditional four skills of language learning: reading, writing, listening, and speaking.There are many situations in which we use more than one language skill.b.An integrating approach for the development of communicative skills in the classroom, in which the four skills in the acquisition of knowledge of a foreign language can be taught in a coherent way, and practiced together.16.What are the conditions for language learning according to Jane Willis’ Framework for Task-Based Leaning? What are the essential conditions and what is the desirable condition? a.Essential and desirable
b.Essential: 1.Exposure to a rich but comprehensible input of real spoken and written language in use 2.Use of the language to do things 3 Motivation to listen to and read the language and to speak and write it C.Desirable: instruction in language(i.e.chances to focus on form)17.What are the means to integrate the four skills in teaching? ① Simple integration ② Complex integration 18.What are the methods of assessment?
Positive assessment;neglect assessment;teacher’s assessment;continuous assessment;Ss’self-assessment;portfolios(个人成长档案)19.What are the criteria for assessment? 1.Criterion-referenced assessment 2.Norm-referenced assessment 3.Individual-referenced assessment 20.What are the features of good textbooks?
21.What are the methods of adapting textbooks? What are the 8 options in adapting textbooks?
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