第一篇：新时期的小学美术教育不再是一种单纯的技能技巧训练
新时期的小学美术教育不再是一种单纯的技能技巧训练，而是一种文化学习，更注重培养人文素养与美术素养，因为在整个人类社会历史中，美术本来就是一种重要的文化行为，是在情感、思想的表达、交流中产生发展的；小学美术教育不同于专业美术教育，它为发展学生整体素质服务：以学生发展为本，注重培养发展学生审美 能力、感知力、想象力、表现力等方面的能力，注重培养创新精神，注重学生的个性发展和全面发展。新教育強调培养学生学习兴趣，强调学生自主探究学习，合作 互动学习，強调情感体验，注重学习的过程，注重跨学科的综合学习，改变传统教法和学法。通过美术实践活动提高学生的整体素质，最终使学生学会学习，学会做人，终身受益。
一、注重培养学生良好的观察和探究习惯：
在具体的教学中不要过早地用技法技能去规范学生，采取合理的启发、引导，培养学生良好的探究和观察习惯。
二、注重培养学生发散思维和丰富的想像力：
传统美术教育多是围绕“看画”或“临画”为主要内容展开的，最终都是大同小异。想像力和创造思维的培养和开发，是现代美术教育最主要的特征之一。想象的过程就是思维的过程，儿童心目中的天空五彩缤纷，五花八门，内容丰富。
三，注重调动学生综合学习的积极性：
素质教育与生活紧密相连，激发了学生的需要强度，并依赖目标诱因的出现，提高学生需要的自我意识水平，满足了学生联系生活，美化生活的物质和精神需要，从而调动学生的积极性。
四、注重对学生学习评价：
在教学中，要特别注重对学生的综合评价，在知识的理解与表现中，学生表现参差不齐，为了挖掘每一个学生潜在的能力，因材施教，根据学生个性及作品造型特点的不同，分别进行鼓励和引导，评价以肯定为主，老师评价和同学及学生自己评价有机结合，保护学生的学习积极性，使
每一个学生都得到个性的张扬。现代化教育对美术教学在调动学生积极性的需要、动机、目标、态度等各方面都采取了切实可行的措施、方式和方法，改进了原来美术课程和教学中存在的不足，从课程建设的角度，促进了美术教育观念的转变，促进了美术教材模式、学生学习方式和课程评价方式的变革，有效地运用各种资源，增强了美术教学的效果，充分发挥 了美术教育在素质教育中的作用。
第二篇：新课改的小学美术教育不再是一种单纯的技能技巧训练
新课改的小学美术教育不再是一种单纯的技能技巧训练，而是一种文化学习，更注重培养人文素养与美术素养，因为在整个人类社会历史中，美术本来就是一种重要的文化行为，是在情感、思想的表达、交流中产生发展的；小学美术教育不同于专业美术教育，它为发展学生整体素质服务：以学生发展为本，注重培养发展学生审美能力、感知力、想象力、表现力等方面的能力，注重培养创新精神，注重学生的个性发展和全面发展。新教育強调培养学生学习兴趣，强调学生自主探究学习，合作互动学习，強调情感体验，注重学习的过程，注重跨学科的综合学习，改变传统教法和学法。通过美术实践活动提高学生的整体素质，最终使学生学会学习，学会做人，终身受益。
一、注重培养学生良好的观察和探究习惯：
在具体的教学中不要过早地用技法技能去规范学生，采取合理的启发、引导，培养学生良好的探究和观察习惯。
二、注重培养学生发散思维和丰富的想像力：
传统美术教育多是围绕“看画”或“临画”为主要内容展开的，最终都是大同小异。想像力和创造思维的培养和开发，是现代美术教育最主要的特征之一。想象的过程就是思维的过程，儿童心目中的天空五彩缤纷，五花八门，内容丰富。
三，注重调动学生综合学习的积极性：
素质教育与生活紧密相连，激发了学生的需要强度，并依赖目标诱因的出现，提高学生需要的自我意识水平，满足了学生联系生活，美化生活的物质和精神需要，从而调动学生的积极性。
现代化教育对美术教学在调动学生积极性的需要、动机、目标、态度等各方面都采取了切实可行的措施、方式和方法，改进了原来美术课程和教学中存在的不足，从课程建设的角度，促进了美术教育观念的转变，促进了美术教材模式、学生学习方式和课程评价方式的变革，有效地运用各种资源，增强了美术教学的效果，充分发挥了美术教育在素质教育中的作用。传统美术教学只重视专业知识与技能的传授，把学习仅仅局限在书本上，脱离学生的日常生活实际，在这种学习观念下，不仅很难培养出学生的创造精神，而且会泯灭学生学习的兴趣，最终影响学生的发展。
新课改倡导的美术教学，既要重视学生对艺术的感受、表现和创造力的培养，还要注重美术更多地与文化、历史、生活相联系，创建多维互动的有利于学生自主学习的教学组织形式，让学生在宽松的氛围中感受美，让学生在活动中学、在玩中学，让学生围绕目标自主选择内容、材料和方法，让学生在知识探索的过程中发现规律。我在教学中，努力用新的理念来组织教学，收到了较好的效果。
比如二年级的《色彩的情感联想》一课，虽然学生对颜色并不陌生，但对色彩的调配和变化规律却不了解，而且因为学生第一次接触水粉颜料，可以说对每一种物品和色彩都充满了好奇，于是我在教学中充分让学生去自主实践，探索发现。我首先让学生观察教室里都有哪些颜色？你喜欢哪些颜色？教室里挂了很多漂亮的装饰物，有绿色的叶子，红色的国旗，黄色、紫色、粉色等各色的花瓣，还有各种颜色的衣物和文具。同学们惊喜地发现，原来我们的教室里竟然有这么多美丽的颜色，我又让学生观察外面自然界中还有哪些颜色，学生通过观察，发现了我们生活的世界真是五彩缤纷，也激发了学习色彩的兴趣。我又适时提出问题：这些美丽的颜色能不能用颜料调出来呢？学生齐声回答：能。我没有急于出示答案，而是让学生自己动手调配颜色，学生的积极性特别高，不断地向同伴和老师展示自己的新发现，学生在自主实践中体验着学习的乐趣，并久久回味。看到学生这样快乐，我明白了一个道理：不要让我们所谓权威的说教代替了学生的直观体验，扼杀了学生探索的自由，要让学生成为学习的真正主人。在教学中我们还要善于发现问题，分析问题，关注学生的情感，改进教学和组织形式，才能实现教学目标，创设教学的新境界。
美术是一门特别的学科，它能让学生学到绘画与制作的本领；能培养学生的综合能力，发挥学生在各个方面的才华；能使学生感受美；能使学生热爱学习。如今的美术课不再是以前那样，教师在上面画，学生在下面画；素质教育已进入美术教学，在课堂中以发展学生为本，使学生成为学习的主人；在作业过程中，更注重学生在学习过程中的探究，让学生学得轻松，学得快乐。美术课堂就好像一个乐园，让学生乐在其中。
第三篇：新时期小学美术教育教学探究
新时期小学美术教育教学探究
美术作为一门极富艺术性的学科，是当前小学课程的重要组成部分，美术教学对于提高学生的审美能力以及培养学生的观察能力、思维能力、创造能力发挥着重要的作用，受到了学校和家长的高度重视。但是由于种种因素的限制，当前小学美术教育中仍存在许多问题，一定程度上影响了学生的发展。
一、当前小学美术教育的现状
随着国家新课程改革的实施，小学美术教育取得了一定的成绩，但是其发展现状仍不容乐观。比如，受教师观念和教师自身水平的影响，美术教学模式还有待完善，课堂上缺乏因材施教，忽视师生课堂互动交流。虽然相关部门和大多数小学开始重视小学美术教育，但是仍将大量资金投入语数英等学科及教育教学基础设施建设方面，尤其是在农村学校，这些严重影响了美术教学活动的有效开展。这些问题需要相关部门、学校以及教师三方通力合作，认识到小学美术教育对学生发展的重要性，采取有效的对策促进小学美术教育的发展。
二、小学美术教育的重要性
小学美术教育是小学教育的重要组成部分，对于学生的全面发展发挥着重要的作用。首先，美术是一门极富艺术性的学科，对于培养学生的人文素养、美术涵养以及审美能力有着不可忽视的作用。其次，小學美术教育有助于培养学生的思维能力、想象力和创造力。再次，小学美术教育有助于提高学生的观察能力，使学生发现生活的魅力，提高学生的实践能力，培养学生热爱生活的良好情感。最后，在新课程改革的指导下进行小学美术教育，有助于培养学生的团队精神、自主学习能力、探究能力。
三、新时期促进小学美术教育发展的策略
1.教师应完善教学方式，采用合理的教学方法因材施教
完善的教学方式和合理的教学方法是开展美术教学活动的基础。因此，教师在进行美术教学的过程中一定要注意完善教学方式，加强课堂师生互动交流，根据教学内容的设定而采用科学的教学方法，如采用创设问题情境或者分组学习的方法等，以此激发学生的学习兴趣，并根据学生的个性差异，实施因材施教，使教学效益最大化。
2.加大资金投入，建设强有力的教师队伍，完善美术基础教育设施
加大资金投入，是改善美术教育的有效方法之一，尤其对于一些偏远山区的小学来说。充足的资金有利于学校对优秀美术教师人才的引进，并组织教师进行专业培训，从而提高教师的专业素养，组建强有力的教师队伍。同时资金的投入有利于完善美术教育基础设施，为学生的学习提供良好的学习环境和多样化的学习工具，促进教学的顺利开展。
3.以教材内容为基础，立足于生活实际，培养学生的综合能力
教师要想解决新时期小学美术教育发展中存在的问题，促进小学美术教育的发展，就必须在新课改的指导下，转换教学方法，更新教学理念，以教材内容为基础，立足于生活实际，注意培养学生的观察能力、审美能力、自主学习能力，同时注重课堂师生互动交流，进而促进学生综合能力与综合素质的提高，促进学生的全面发展。
4.从学生的心理发展特点出发，立足教材，进行合理教学
小学生是一个特殊的群体，其心理和思维还不够成熟，随其年龄的增长不断发展变化，因而对知识的认识与掌握也处于不断变化之中，小学美术教师在进行教学时需要根据学生的心理发展特点，立足教材，选取合理的教学方法进行教学。如鉴赏课是小学美术教学的主要组成部分，教师在进行鉴赏课教学时就要从学生的心理特征出发，选取学生这个年龄段易于接受与理解的内容进行鉴赏教学，并采取合理的教学方法进行内容讲授，提高学生的鉴赏能力。
5.拓展教学渠道，加强美术教学活动
美术教学是学科教学的重要组成部分，但是受传统教学观念的影响，小学美术经常局限于课堂教学，忽视了小学生接触自然、感受自然的课外实践教学活动，而这恰恰阻碍了学生美术素养的发展。因此，教师需拓展教学渠道，进行课外实践教学活动，如多带学生进行野外采风，感受大自然的美，以此来激发学生的创作热情，培养学生美术学习的兴趣。
小学美术是小学教学的重要组成部分，对于学生的健康成长发挥着重要作用，需要学校和家长的高度重视，并要求教师根据当前美术教育的现状采取一定的对策，促进美术教育的发展，提升学生的美术素养。
第四篇：小学英语教学技能训练
一.教态
教态是指教师的体态语言。良好的教态应该大方，亲切，赋予激励性和感染力。体态语言包括身体动作，面部表情，声音变化，服装修饰等要素。1.身体动作可分为站姿，位移与手势三个部分。
①．教师的站立姿态要做到端庄，挺拔，精神饱满。
②．位移指教师在课堂上站立位置的变化，位移要注意以下几点：
a．教师不要总是站在讲台上，要适当地走到学生当中，在心理上接近学生;
b．教师的位移要考虑学生的心理,一般来说学生在考试或专心做练习时不希望有教师在他们身边走动或停留,如果这样可能会分散他们的注意力,甚至造成情绪紧张;
c．教师不要走到教室太后部进行讲解和演示,否则会使前面的学生看不到教师的演示;d．板书完毕后要离开讲台,不要挡住学生的视线;
e．位移的速度不徐不急,不要过于频繁和急速地走动。③．手势的运用可以提高教学效率，增强语言表达效果。
教师可以借助手势来组织学生活动，讲解教学内容，调控学生的课堂行为。
教师在使用手势语时，要保证自己的手势所表达的意义清楚，明白，同时还要注意手势自然舒展，努力做到赏心悦目。
2.面部表情是教态的一个重要组成部分，教师在教学中的表情大致可分为两类:一是常规性表情,亲切的微笑是常规表情的基本形式;二是变化性表情,这类表情应做到生动,逼真,与教学内容的情感一致。
眼神是面部表情中最重要的部分，眼神是内心情感最真实的流露，教学中教师应该多与学生进行目光接触，多用亲切的，鼓励的，信任的目光注视学生。
3.体态语的第三个要素是声音的变化,它包括音质,音量,音调,语速,节奏的调控。声音变化的表达效果可用来增强语词，突出教学的重点，调控学生的课堂行为。
4.教室里的教师是学生注目的焦点，教师的外表修饰对学生的情绪有着潜在的影响。二.课堂管理
课堂管理是教师组织学生注意,管理纪律,引导学生学习,建立和谐的教学环境,帮助学生达到教学目标的行为。课堂管理的技巧除常规纪律管理外，以下一些管理技巧的实施有助于建立和谐的教学环境，促进学生的学习。
1.呈现新的语言材料的方式要生动。2.设计形式多样的活动。
3.“收”“放”及时，动静结合。4.指令清晰，重视示范。
5.善用教学语言，有效调控课堂氛围。6.加强反馈，及时调控。7.经常鼓励学生。
8.用“暗示法”处理学生违纪行为。
9.冷静处理突发事件，及时恢复课堂秩序。~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 个人觉得,在这九点当中,就数第二点最为重要,也最难做到了。
经过这两个学期的教学经历之后，我感触最深的就是，学生的掌握情况与教学活动设计，操练方式有着密不可分的关系。只要教学活动设计得丰富有趣了，就不怕学生会走神，就不怕纪律难管了，就更不怕教学效果会不好了。
所以，关键还是在于如何合理地设计与教学内容相匹配的教学活动。
虽说得具体内容具体分析，但面对一些比较抽象的内容时，有些方法还是共通的，三.板书
板书技能是教师运用黑板,以凝练的文字语言和图表等传递教学信息的行为方式。板书具有清理思路，突出重点，整理知识的作用。好的板书还能给学生以美的熏陶。板书的内容主要是学习材料的重点，难点和学习材料的逻辑结构等。
板书的基本要求是书写规范，有示范性；层次分明，有条理性；重点突出，有鲜明性；布局合理，有计划性；形式多样，有趣味性。
板书与课型有着密切的联系，不同的课型板书的格式是不尽相同的。新授课和巩固课在板书方面要求大体相近。
板书的主要内容是教学的重点和难点，一般将词汇，语句，课文三大块从左至右顺序排列。复习课的板书多数是结构式及以词语，短语，加上简要的连接符相互联系而成，也有以图表形式出现，这样有助于形成知识网络。四.课堂用语
英语课堂教学用语是指教师运用英语进行组织,演示,解释,提问,表扬,跟用教学的工作语言。换句话说，是指不必新授的英语。
使用课堂用语应做到：
1.语言清晰，准确，不能含糊不清，声音低或发音错误； 2.语调自然，生动，切忌生硬，做作；
3.用语恰当，得体，不要过多重复或用语不当； 在使用课堂用语教学时，要注意以下几点：
1.使用符合儿童年龄特征和知识水平的，富有感染力的语言； 2.以示范代替烦琐的解释； 3.以体态语辅助口头语；
4.以鼓励和表扬为主，揭错要委婉； 5.多用礼貌用语；
6.用语要有所变化，不可千篇一律； 7.尽量讲英文，必要时才讲中文。五.简笔画
简笔画是指以简单的线条勾勒事物形象特征的画。
它具有易画，风趣，教学效果好等特点，是每位英语教师都该掌握的基本技能之一。简笔画可以用来表示具体或抽象的概念，帮助区别不同的事物，帮助学生进行句型的学习与操练，用来进行课文的教学。画简笔画在于达意，而不在于写实，要领是用最可能简单的线条表示复杂的形体，抓住物体最主要最鲜明的特征，适当删续物体的细节，合理安排部分比例关系。
用简笔画也可以表示常见的动作，任何复杂的动作都是由头，躯干，四肢的位置变化而成的，因此，可以通过头，躯干的倾斜，四肢的弯曲来表现人的各种动作。表情主要通过眉，嘴，眼的变化来表现。
常见职业是以头像和各种职业最常见的工具表示的。
常见的动物：画动物时主要通过使用三角形，梯形，长方形，椭圆，半圆等几何图形来突出动物最主要的特征。
常见的物品：画物品时要抓住基本特征，用省俭的笔画将其勾勒出来。六.教具
教具是教师用于辅助教学的用具。
教具的有效利用可以使教学更为逼真，生动，能较好地激发学生学习的兴趣，加深学生对知识的理解和记忆。
按作用于人的感觉器官不同，可将教具分为以下四类：
1.听觉型教具，主要有录音，CD，语言室等。
这类教具可提供标准的语音，语调供学生模仿，为学生学习英语起示范作用。2.视觉型教具，主要有实物，模型，挂图，图片，简笔画，投影器等。
视觉型教具可直观，形象，逼真地再现客观事物，使学生能在教学内容与客观事物之间建立直接的联系。
3.视听型教具，主要包括电视，录像，VCD，DVD等。
这类教具能创设真实的语言教学情境，使学生有身临其境的感觉。
对这类教具的有效利用能提高学生学习的兴趣，提高教学效率。4.交互型教具，主要是多媒体计算机，计算机网络，数字电视等。这类教具能根据学生学好的程度去控制学习内容。
对这类教具的有效利用可使学生在行为与情感上积极地参与。在制作，选择和使用教具时要注意以下几点：
1.选用教具要目的明确，教具的使用要围绕教学目标，解决教学中的重点和难点。
2.选用教具要符合教学内容的要求，教学中使用教具要与教学内容统一，避免盲目地使用教具，造成不必要的浪费。
3.使用教具的时机要恰当，教学中只有不过早或过迟地使用教具才不会分散学生的注意力。4.使用教具的方法要得当，只有熟练地使用教具才不会出现手忙脚乱的现象。
5.教学中要多种教具组合使用，目前没有一种万能的教具，在选用教具时要注意教具之间的取长补短，还要符合最小代价的原则。看到这一点，我就想到了课件，外出听课时，经常会看到这样的现象：
T因鼠标操作不当或对课件不够熟悉而过早地出示下一张幻灯片，原本预设的效果就可能因此而失去了，所以，我们一定要保证自己对教具够熟悉，课前一定要做好充分准备，课中合理，谨慎地操作，“教师的位移要考虑学生的心理,一般来说学生在考试或专心做练习时不希望有教师在他们身边走 3 动或停留,如果这样可能会分散他们的注意力,甚至造成情绪紧张;”这点我平时还没注意到谢谢N老师的提醒了 七.字母教学
字母教学是英语学习入门阶段的一项重要教学内容，教师教好字母能为学生日后的学习打好基础。字母教学包括教字母的名称音，不同字母的辨认，字母的书写，字母在字母表中的顺序等项内容，一般先听说后读写，每项时间不要太长。
近年，一些教材主张在字母教学阶段同时让学生初步掌握字母在单词的一般读音，以便在后继学习中提高学生借词读音的能力。字母教学的技能包括：
1．要求学生模仿，模仿的要领是先听清楚，看准确老师读字母的口型再模仿。2．教师在发音时可以适当地分解音素。
3．教师教字母的读音时要注意对比。
4．教师教字母读音时可以用升降调带读，为学生日后学习词句的升降调打基础，带读时教师可以用手势帮助学生理解。
5．字母教完后可适当让学生归纳读音。
6．教师教字母书写时要注意用四线三格纸书写，注意笔顺行笔。
7．教字母的书写要注意对比，如大小写的对比，写法近似的对比，也可以问学生这个字母像什么，培养学生的想象力。
8．教字母可以让学生知道字母在单词中的一般发音，为日后拼读打基础。教师教学生字母在单词的读音一般采取强记办法或适当用去头法，去尾法帮助学生理解。
9．老师可以利用歌曲帮助学生学习，记忆字母。看，这样边唱边击掌既帮助学生回忆字母顺序又帮助学生记住元音字母。
10.老师应利用游戏提高学生学习字母的兴趣。
8．教字母可以让学生知道字母在单词中的一般发音，为日后拼读打基础。教师教学生字母在单词的读音一般采取强记办法或适当用去头法，去尾法帮助学生理解。
9．老师可以利用歌曲帮助学生学习，记忆字母。看，这样边唱边击掌既帮助学生回忆字母顺序又帮助学生记住元音字母。八.语音教学
语音是语言的物质外壳，是语言三要素之一。在语言三要素中，词汇和语法都是通过语音这个外壳表现出来的。
教师的语音教学技能包括: 1.把握语音体系的特点。
2.帮助学生掌握音标，并作为工具提高学生自学单词的能力。3.把握语音教学的基本原则。
我们先来看语音体系中各项内容的教学示范：
1.音素与语音，音素包括元音和辅音，音节由音素组成。教师把字母该发的音素分析清楚，培养学生的拼读能力。2.轻重读，轻重读音是英语中重要的语音现象，是语音教学的重要内容。3.连读，当朗读速度达到一定程度时，词之间的一些连读就会产生。
4.节奏，英语的节奏主要反映在段句和重音间隔两方面。教师可以利用小诗培养学生的朗读节奏。教师利用意群带读句子。
5.音变，音变主要有：同化，不完全爆破，元音省略。6.语调，英语中常用的语调有：升调，降调，降升调。英语语音教学技能要注意的几个问题是： 1.模仿为主，加强实践。
英语语音教学的目的是培养学生良好的听音，辨音和发音的能力，只有通过模仿，加强实践，突出一个“练”字，才能实现这一目的。
2.在有一定感性知识的基础上，适当归纳，讲解，掌握要领。单纯靠模仿有可能形成错误的表象导致错误的发音。
3.对比分析，突出重点难点，对比的重点有：近似点对比，英语与汉语音的对比，防止负迁移。4.在英语语流中练习语音，语音的单向教学法是按音素，音节，单词，语调的顺序逐项教学。语流教学是指通过句子把音素，节奏，语调统一起来进行教学。
5.调查研究，因材施教，教师针对学生常犯错误纠正语音上的错误。6.抓好国际音标的教学，培养学生自学单词的能力。
国际音标是学生自学单词的“拐棍”，学音标的目的是让学生有一个自学的途径。国际音标教学法不单要求学生会读个别的音标，更重要的是让学生学会拼读。~~~~~~~~~~~~
语音是咱英语教师的“门面”, 自我感觉在语音方面还有待提高, 得多听磁带,多模仿,多练练, 九.词汇教学
英语词汇教学有两大任务：
1.使学生掌握一定数量的单词和习语。2.使学生掌握学习词汇的方法。词汇教学的技能是：
1.以句为单位，注意词不离句，句不离文。
2.音形义结合，音，形，义构成一个单词的三个要素。
音，读音;形，拼写；义，词义和语法意义。
教学中我们应注意音行义合一进行教学。
3.词汇教学法的基本顺序是：呈现，练习，交际这三步。4.具体分析，区别对待。
教师教实义词时应尽量与实物，动作挂钩，培养学生的形象思维。
教师注意比较。
用构词法来教单词。5.循序渐进，逐步扩展。
讲解词的意义和用法坚持由少到多，由浅入深，逐步扩大，不断加深认识。6.反复练习，巩固记忆。
教师通过写同类生词帮助学生回忆同类的词。7.培养学生自学词汇的能力。十.句型,语法教学
句型，语法是词的形态变化和用词造句规则的总和。
句型与语法结构的模式是根据句子的结构意义和结构特点从大量句子中抽选出来的典型样式，它具有高度的代表性和概括性。
句型与语法教学要注意：整体性，实践性和阶段性。1.整体性。
句子是语言应用的单位，任何一个句子都包括了语音，词汇和语法这三项语言要素。因此，句型语法教学必须遵循以语音，词汇和语法相结合的综合教学原则。
下面，是教师教“句型there be ”的句型。（主要区分there is和there are的用法。）2.实践性。
英语句型语法教学的目的是为交际服务的，所以教句型，语法时必须注重其实践性。下面是教购物用语的一个范例，教师非常注重模拟交际实践。3.阶段性。
句型教学的整个程序应该是：呈现，操练，应用。操练的方式有以下几种： ①．机械性操练。②．意义性操练。③．交际性操练。十一.课文教学
英语教材中的课文一般综合体现了语音,词汇,句型,语法,日常交际用语。中小学的英语教学课文是重点。
旧的英语课门教学常常过分强调知识的讲解，往往以读单词，讲解分析，翻译，背诵这个固定模式进行。
新的课文教学方法更注重教师为主导，学生为主体的教学原则。通过课门教学，注重培养学生实际应用语言的能力。
课文教学常常有如下几个环节：准备，呈现，巩固，发展。
课文教学常用的几种呈现方式：
1.整分合的呈现模式，即整体呈现课文，了解目标差，讲解难点，重点，再一次总体呈现课文。2.先解难后整体呈现的模式，即设立情境——解决难点——整体呈现课文。
3.边呈现，边讲解，边操练的模式，即在每个句子中都赋予情景，动作，教语时融汇句子的学习中，边讲边练边讲解，不断反复，达到掌握。
课文教学的几个步骤：准备，呈现与讲解，巩固与发展。课文教学技能要注意把握如下几个问题： 1.从视听说入手。2.坚持情境教学。3.加强整体教学。
4.不同题材的课文采取不同的方式。十二.课型概观
中小学英语课堂教学中,有的课突出听说训练,有的侧重阅读能力的培养,有的强调语法练习。不论哪种类型的课都有其特定的教学步骤和技巧,以达到优化课堂教学和提高效率的目的。对课型的把握是一个教师应具备的基本素质。什么是课型呢？
课型是根据教学目标，教学内容，教学过程的特点划分的课的种类。
课型的划分为教师提供了备课，授课和评课的公认依据，又有助于教师围绕各课型的教学目标去突出重点，突破难点，从而避免教学上的随意性和重复性。同时，也有利于学生有的放矢地完成各项学习任务。
课型划分标准不同会有不同的课型。
英语学科的课型一般按语言知识划分有：语音课，语法课，词汇课和课文课。
按言语技能又可分为：听说课，口语课，阅读课，写作课，翻译课。如果按教学过程分，又可划分为：新授课，巩固课，练习课和复习课。
按语言知识，言语技能划分的课型属专项课型，通常在大学英语教学中运用。按教学过程特点划分的课型属综合课型，较适合于中小学英语教学。
那么，中小学英语老师按照课型特点展开教学是否会增加负担呢？答案是否定的。
其实，它有许多好处：第一，节省了备课时间。第二，有利于青年教师把握单元教学过程。第三，有利于学生按照新大纲要求的听说读写展开训练，获得相应的交际能力。
现行的中小学英语课本基本上都是根据结构和功能编写体系设计的单元内容，它是特点是突出语言结构，意义和语言功能三者的统一。
每个单元由四课书组成，这四课书围绕同一个主题，同一语言结构和语言功能，分别提供听说读写相对侧重的语言材料和练习活动，使每单元的四课成为既相对独立又相互关联的一个整体。这四课在单元教学过程中分别是新授课，巩固课，练习课和复习课。
它们体现了学生认知的心理特点，在教学目标方面则相应为：听说课，阅读课，讲练课和综合课。这四种课型的目标不同，因而侧重点不一样，特定的教学技巧也各具特色。教师在处理上既要因人而异，也要因课而异，为不同的教学服务。十三.新授课
语言材料通常为简短对话和语法句型,目的是使学生以听说方式初次感知单元的新语言项目和语言功能。
新授课在英语教学中又称为听说课，它通常分为三个环节：
第一个环节是听前阶段，在这个阶段中教师主要是激发学生听的欲望，训练猜测能力。
常见的方法有：Introducing the background of the text；Teaching the key new words；Giving the guiding questions。
第二环节：听时阶段，在这一阶段中，教师主要是帮助学生理解整体内容，训练分析能力，学习新单词，词组。常见的方法有：Listening to the tape twice；Checks the general and detailed comprehension；Explains the text；Follow the tape and imitate it。
第三环节：听后阶段。在这一阶段，教师主要是引导学生归纳内容，训练概括和比较能力。
常见方法有：Discussing the theme of the text；Expressing the personal views；Having substitutional practice of the pattern。~~~~~~~~~~~~~~~
个人觉得,这里提供的方法不够趣味性,不易引起学生的兴趣，，， 但有些固定模式还是得借鉴的，，， 十四．巩固课
内容以短文和对话为主,目的是使学生在比较长的语言材料中巩固新学的语言项目和功能项目。巩固课在英语教学中又称为阅读课，它通常也是三个环节：
第一：读前阶段。在这一阶段中教师主要是产生学生读的欲望，训练猜测能力。
常见方法有：Eliciting the pictures；Introducing the background of the text；Giving the guiding questions。
第二：读时阶段。教师主要是帮学生获取信心，训练阅读能力，学习新单词，词组。
常见方法有：Read the text silently；Checks the comprehensions；Explains the text；Follow the tape and imitate it。
第三：读后阶段。教师主要是引导学生梳理信息，训练表达和概括能力。
常见方法有：Giving an imaginative ending to the text；Predicting the author’s intentions；Expressing the personal views。十五．练习课
内容以语音,语法,和词汇单项练习为主,目的是使学生在专项练习中加深对语言项目的进一步理解和掌握。
练习课又称为讲练课，它分为三个环节：
第一环节是呈现。教师主要是利用生动和直观的手段介绍新语言项目，如语法，句型等的结构，意义和功能，使学生充分理解。
常见方法有：Showing the meaning of the new item；Confirm the meaning。
第二环节：练习。教师主要是组织各种形式（如口头，书面等）和各种方式（如全班，小组或个别），使学生达到初步运用的目的。
常见的方法有：Mechanical practice；Meaningful practice。相信能就一定能
第三环节：活用。教师根据教材提供的交际练习组织学生实际运用，使学生达到熟练掌握的目的。常见的方法有：Pair work：Conversation，Dialogue，Interview；Group work：Discussion，Problem-solving，Role-play。勤劳的蜜蜂有糖吃
第五篇：小学语文教学技能训练
小学语文教学技能训练 鲁东大学教师教育学院 孙厚才 绪论
小学语文教学技能
一、意涵
1、自动化
2、学生学习特点、学科特点
3、长期反复，转化形成
二、构成
1、动作与心智
2、设计、实施和评价
3、准备、实施和反思
三、模式
1、养成阶段：
心理定向-模仿训练-技能应用-技能综合-熟练运用
2、常式和变式：
常式：自学-示例-研讨-模仿-应用-修改
变式：学习-准备-示范-微格实践-反馈评价-修改重复
四、途径
1、理清课程体系
2、开展专门技能训练
3、在实践中强化练习
五、几点补充
1、角色定位（传统、现代）
2、教育理论（理论知识、教育理念）如三维目标理论（知识技能——工具性、过程方法——主体性、情感态度价值观——人文性）、教师主导与学生主体观点等
3、语文能力（运用母语进行听、说、读、写）
4、练习方式： 1.课堂演练。
2.微格教学。
3.小组练习。
4.个人练习。
5.教学实习。
由主到次的顺序：个人、微格、小组、课堂、实习第一章教材分析技能 理论总述
一、教材
1、宏观（用于教与学的一切语文材料）
2、中观（课本）
3、微观（单元、课文、段落等）
二、教材分析（主要指对中观和微观视角审查中的教材的分析）遵循的认知规律：整体——部分——整体
三、教材分析的几个关系
教学内容——教学目标、教学方法、教学对象
四、教材分析的层级划分
1、整套教材
2、整组（单元）教材
3、单篇教材
4、单节教材 技能概观
一、整套教材的分析
1、整套教材：功能、结构（层次）、本质
2、整册教材：纵向（整套教材中的地位）、横向（各单元之间的联系）
二、整组（单元）教材的分析
1、本单元的目标、功能
2、对各篇课文的分析处理
3、重新组元
三、单篇教材的分析与处理
1、教材分析：
1）分析教材，确定教学目标、重难点
疏通全文，明确基本内容——分析意蕴，确定情感态度与价值观目标——细读研究，明确课文特点———确定知识目标，理清教学重难点 2）分析儿童，选择教学过程与方法
学习基础（起点或原点、年龄心理特点等）和学习结果——学习不同类型知识的特点——学习内容能为后续学习准备什么
2、教材处理：
1）内容调整——取舍、增补、拓展、调序
2）内容加工——浅易深化、深奥浅化、化零为整、化整为零 3）内容结构化——<1>提炼主线，架构主干 炼题目——炼“文眼”——炼主旨——炼问题等 <2>围绕主线，整体推进
明确目标，突出重点，分散难点——疏密有致，难易结合——梯度呈现，由浅入深，由易到难——把握教学内容与学生思维节奏的关系——创设有价值的思维增长点（如立意的开掘、思路的形成与表现、拓展提高的引导等），切入丰厚的语文训练（如朗读默读、复述、词语理解与运用、语言积累、语言表达等）注意事项
一、注意年段目标
1、低年级：
1）正确、流利的朗读； 2）识字、写字； 3）了解词语的意思；
4）指导学生读懂课文内容。
2、中年级：
1）正确、流利、有感情地朗读课文，加强默读训练；2）理解词语的意思，体会关键词的作用； 3）把握课文主要内容，体会思想感情，提出疑问；4）指导复述叙事性作品大意，初步感受形象和语言，能与他人交流阅读感受。
3、高年级：
1）继续提高朗读、默读、诵读水平，学会浏览；
2）理解词语语境，辨别感情色彩，推想词语内涵，体会效果；
3）揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法，敢于提出看法，做出判断； 4）指导提高对记叙性、说明性、诗歌等文体的理解与把握。
二、钻研课文的大体过程和基本要求
1、不参阅材料，独立研读，理清脉络，把握大意，体会思路和主题；
2、参阅材料，验证上一步解读情况，进一步研究作者是怎样运用语言文字来表达内容和思想的（用怎样的语言形式表达了什么样的内容和思想——怎样进行表达的——这样表达有什么好处）
3、从三维目标视角，分析要求学生学习、掌握的内容，不同类型的知识用什么样的方式方法表征，以更利于学生的掌握；
4、规划教学目标、课时、教学重难点、切入点、大致流程、方式方法的选择、作业布置等，形成草案；
5、在预设的框架内再参考、吸收教学参考书或资料，形成设计方案。注意：一要正确解读教材，二要选用适合自己的方式构建对话平台。
三、应聘时教材分析的参考思路
1、默读（内容、结构、特点）；
2、研究课后生字表及课下注释；
3、根据课后练习确定教学目标；
4、选择教学方法，形成思路和设计板书；
5、细化每一步的教学，抓字词句，抓上下文联系，设计听说读写训练；
6、设计作业；
7、自我朗读和写字（在纸上熟练布排）。
应聘（讲、说课）提示：教材分析时间一般为30-60分钟；教学单位可能只是一个片段；教学时间为15分钟左右。思考与练习
结合《全日制义务教育语文课程标准》第一学段（1~2年级）——第三学段（5~6年级）阶段目标与自己对教材分析的理解和经验，分别总结出自己对各学段教材分析的一般方法。教学目标设计技能 理论总述
一、意涵
1、课堂教学目标：课堂教学活动预期要达到的学习结果。
2、语文课堂教学目标：语文课堂教学活动预期要达到的学习结果。
3、语文三维教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
二、功能
1、导向功能
2、调控功能
3、激励功能
4、评价功能
三、确定原则
1、科学化
2、具体化
3、系统化
4、动态化
5、个性化
四、设计误区
1、针对性差
2、不够全面
3、抽象模糊
4、行为错位（目标主体）技能概观
一、目标水平分析技能
1、确定学习结果采用的目标分类体系
1）语文基本技能：运用字、词、句进行熟练的听说读写，表达思想，进行交流的技能，包括部分语文智慧技能和语文动作技能。
2）语文高级技能：对篇章结构的理解与构思的技能，运用文学艺术手法巧妙表达思想的读写策略，包括部分语文智慧技能和语文认知策略。
3）情感与品德：学习过程中受到的情感熏陶和价值观的教育。
2、明确不同类型学习结果的学习要求
1）语文基本技能：较为简单，暗含规则明确，运用能达到自动化程度。
2）语文高级技能：复杂，暗含规则模糊，往往不可能一次学会，需在教学中逐渐渗透，逐渐掌握。
情感与品德：通常与前两类的学习融合在一起逐渐获得，要注意从学生的情感实际切入，避免生硬的灌输或粘贴品德标签。
二、目标陈述技能
1、行为目标的陈述
要素：1）通过教学，学生能做什么或能说什么；
2）规定学生行为产生的条件；
3）规定符合要求的作业标准。
2、内部心理与外显行为相结合的目标陈述
过程：1）陈述诸如感受、欣赏、热爱等内在心理变化；
2）列举反映这些内在变化的行为样品。
3、表现性目标的陈述
操作：规定学生参加的活动，但不精确规定习得结果。属于补充性目标。
4、“ABCD”法目标的陈述
A(Audience):对象，即学生的具体情况（年级、数目等），如“全体同学”、“第二小组”等。B(Behavior):行为，即学生所要达到目标的具体内容，如“学会„„.”等。C(Condition)：条件，即学生的行为结果在何条件下发生，如“同桌交流”、“小组讨论”、“回家讲给家长”等。
D(Degree)：程度，即学生的行为结果达到的深度，如“从„体会出„”等。注意事项
教学目标设计定位要准确
注意语文的长期、中期和短期目标的联系；针对绝大多数学生。
二、明确教学目标陈述的行为主体对象——学生
三、体现三个维度目标的相互渗透
四、目标陈述要明确、具体且可测量的程度高
教学目标陈述要避免抽象、模糊，所反映的学习结果要有层次性，还要对目标进行优化与整合（如任务驱动、情感渲染、文本品读等）。思考与练习
结合本章内容与自己对课堂教学目标设计的理解和经验，总结出自己所认为比较有效的课堂教学目标设计技能。第三章教案编写技能 理论总述
一、意蕴（课时教学计划）
1、计划性：教具准备、时间分配、教学手段、教学方法、板书设计等。
2、可操作性。
3、可预演性。
4、指导性。
二、价值
1、核心价值：对课堂教学总的导向、规划和组织，是教学的规划蓝图。
2、附带性价值：1）备忘录； 2）资料保存； 3）课题资源。
三、类型
1、内容层面：1）教学式； 2）资料式； 3）综合式。
2、形式层面：1）详细教案； 2）简明教案； 3）微型教案。
四、师范生编写教案常见误区
1、常写成活动记录；
2、常写成教师的语言记录；
3、常写成教学实录。技能概观
一、教案的一般格式
1、主要构成元素
1）课题：授课内容的标题，主要是课文的题目。
2）教学目标：即教学结果，一般从新课标的三个维度提出。
3）教学重点和难点：前者侧重于教的角度，后者侧重于学的角度。4）课时安排：课文的课时分配，课时的时间安排。
5）教学过程：教案的主体部分，是教学中具体实施的步骤和措施。6）作业布置：可分为课内作业和课外作业。7）板书设计：随机板书和课时板书。
2、教案的一般格式
1）课题计划：课题、课型、目标、重难点、方法、教具、课时安排。2）课时计划：目标、重难点、过程（导入、新授、总结、拓展）、板书设计、作业布置、教学后记。
二、教案编写的要求
1、科学、实用、独特
2、五条标准：
1）目标的确定和表述准确、具体；
2）教学内容选择精当，做到突出重点，分散难点；
3）教学过程紧凑有序；
4）教学方法多样灵活； 5）教学时间分配得当。
三、不同形式教案的编写技能
1、详细教案编写技能
1）目标的确定与编写：主要依据是课标、教材和学情，表述要学生所能达到的结果的角度进行，要将目标具体化，转化为学生易操作的主体行为。2）重难点的把握与编写
教学重点是围绕教学目标，教学内容中最基本、最主要的部分。教学难点是学生学习的“拦路虎”，编写时要化整为零、巧妙突破。3）教学方法的选择与编写
条件：目标的要求、教学内容的特点、学生学习的特点、自身的优势。4）教学流程的设计与编写
教学流程是教案的主体，设计编写一般参照小学语文教学的一般模式。以阅读教学为例，第一步：设置情境，联系旧知； 第二步：初读课文，整体感知； 第三步：细读课文，深入感悟； 第四步：研读品味，练习转化； 第五步：熟读成诵，应用迁移。5）板书设计与多媒体运用
板书—提纲式、摘要式、图表式；准确、条理、简洁、巧妙、实用。多媒体—辅助有效，与内容有效配合，与教师表达呼应，避免芜杂泛滥。6）要写教学后记
即课后反思，包括效果评价、成败及原因分析、改进意见等。
2、简明教案编写技能
1）提纲式教案：目标、重难点、内容、方法及教学流程的关键内容。2）板书式教案：板书结构—教学中依此展开，进行教学。
3）提问式教案：将重难点及关键性内容以问题的形式组成教案。4）图形式教案或符号式教案：运用各种图形或符号表示思路和设想。
3、微型教案编写技能
即卡片教案，只保留最基本的教学步骤和必要的板书，与教本结合使用。
微型教案只宜在特殊情况（如观摩教学或面试试讲等）下使用，或与详案、简案配套编写，协同使用。注意事项
一、要渗透“学生是学习的主人”的设计思想 “目中有书”，“心中有人”。
二、要体现教师个人的教学风格与个性特征 有规则但不拘泥，有创新但不离谱。
三、教案格式应不拘一格 为学所写，为教所用。
四、要重视整体思路和大环节、小细节的安排 即在教学的整体路径上，为大环节留足空间，同时设计好具体内容的教学，教出语文的味道。
五、要注意教案语言的表述
教案语言的一般要求：简洁、准确，适合于学习对象的接受。思考与练习
结合《全日制义务教育语文课程标准》第一学段（1~2年级）——第三学段（5~6年级）阶段目标与本章内容及自己对教案编写的理解和经验，总结出自己所认为比较有效的教案编写技能。
尝试分别为小学低年级、中年级、高年级各编写一份教案。
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