教师资格证综合知识总结

第一篇：教师资格证综合知识总结

中小学教师职业道德规范的基本内容

2、教师应当爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度责任，认真上课，认真批改作业，认真辅导学生，不得敷衍赛责。

爱岗敬业是教师的职业大本质要求。没有责任就办不好教育，没有感情就做不好教育工作。教师要始终牢记自己的神圣责任，志存高远，把个人的成长进步同社会主义伟大事业、同祖国的繁荣富强紧密联系在一起，并在深刻的社会变革和丰富的教育实践中履行自己的刚荣职责。1对动作高度负责2认真备课上课3认真批改作业4认真辅导学生5不得敷衍赛责

3、关爱学生，教师行为规范中要求教师应当关爱学生，关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生，对生严慈相济，做学生良师益友，保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益，不讽刺不挖苦不歧视学生，不提体罚或变相体罚学生1关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生2对学生严慈相济，做学生良师益友3保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益4不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生

4、教书育人，遵循教育规律，实施素质教育，循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。1遵循教育规律，实施素质教育2循循善诱，诲人不倦，因材施教3培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展4不以分数作为评价学生的唯一标准

5、教师应当为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。

为人师表是教师职业的内在要求，为人师表对教师工作具有特殊重要的意义。教师要坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则在各个方面率先垂范，做学生的榜样，以自己的人格魅力和学识魅力教育影响学生。要关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长，作风正派，廉洁奉公。1坚守高尚情操，知荣明耻2严于律己，以身作则3衣着得体，语言规范，举止文明4关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长5作风正派，廉洁奉公6自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。

终身学习

1崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构2潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平

1、爱国守法，是教师职业的基本要求。

1全面贯彻国家教育方针。2自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。3不得有违背党和国家方针政策的义务

中学常用的教学方法

1、讲授法：讲授法是教师通过语言系统连贯的向学生传授科学文化知识、思想理念，并促

进他们的智能与品的发展的方法。讲授法可以分讲解、讲述、讲解和讲解四种。讲解是读（教科书）与讲的结合，边读边讲，亦称串讲。讲授是教师向教师向学生描绘学习的对象、介绍学习的材料、叙述事物产生变化的过程。讲解是教师向学生对概念、原理、规律、公式等进行解释、论证。讲解则是教师在中学高年级采用的一种教学方法，它要求教师不仅要系统全面地描述事实，而且要通过深入分析、推理、论证来归纳、概括科学的概念或结论。讲授法的基本要求；1讲授内容要有科学性、系统性、思想性、启发性、趣味性。2讲究讲授的策略与方式。3讲究语言艺术。

2、谈话法：谈话法是教师按一定的教学要求向学生提出问题让学生回答，通过问答、对话的形式来引导学生思考、探究，获取或巩固只是，促进学生智能发展的方法。亦叫问答法。谈话法可以分为复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生以学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则

是通过向学生提出未解答的问题，一步一步引导他们去思考和探取新知识。谈话法的基本要求；1要准备好问题和谈话计划。2要善问3要善于启发诱导4要做好归纳、小结。

3、读书指导法：读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书、自学教材等。指导

预习，要向学生提出要求，进行启发，扫除某些阅读障碍，使学生通过阅读能初步了解课文，为学新课做好准备。指导复习，要提出明确的任务、布置一定的作业，一边加深对课文知识的解释和巩固。指导阅读参考书，要竞选适合的读物与内容，因人而异的提出要求，给与指导。指导学生自学教材，是在教师启发和辅导下，学生以自学的形式学习新课，它有助于调动学习的主动性和培养、提高学生的自学能力。读书指导法的基本要求；1提出明确的目的、要求和思考题。2交给学生读书的方法。3善于在读书中发现问题与解决问题4适当的组织学生交流读书心得

4、练习法：联系法是学生在教师指导下运用只是去反复完成一定的操作，或者解决某类作

业与习题，以加深理解和形成技能技巧的方法。联系分种类很多。按培养学生不同的能力分，有各种口头练习、书面练习、世纪才做练习；按学生掌握技能的进程分，有模仿性练习、独立性练习、创造性练习。练习法的基本要求；1提高练习的自觉性。2循序渐进、逐步提高3严格要求

5、演示法：演示法是教师通过展示实物、直观教具、实验或播放有关教学内容的软件、特

制的可见，是学生认识事物、获得知识或巩固知识的方法。演示的特点在于加强教学的直观性。演示法的基本要求；1做好演示前的准备2要使学生明确演示的目的、要求与过程3讲究演示的方法

6、实验法：实验法师在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过

程的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。实验法可分为探究性试验和验证性试验两种：前者在进行新课时做为学生探究、发现和获得新经验、新知识、新知识、新方法服务；后者在讲完新课后做，检验所学原理的正确性，并加深理解。实验法的基本要求；1做好实验前的准备2明确实验的目、要求与做法3注意实验过程中的指导4做好实验小结

7、实习作业法：实习作业法的是学生在教室的指导下进行一定的实际活动以培养学生实际

操作能力的方法。实习作业的基本要求；1做好实习作业的准备2做好实习作业的动员3做好实习作业过程中的指导4做好实习作业总结

8、讨论法：讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨，辨明其实非真伪以获

取知识的方法。基本要求；1讨论的问题要有吸引力2要善于在讨论中对学生齐发引导3做讨论小结

9、探究法：探究法使学生在教师的指导下通过独立的探索，创造性地解决问题，获取知识

和发展能力的方法。基本要求；1正确选定研究课题2提供必要的条件3让学生独立思考与探索4循序渐进因材施教

教学原则

1、科学性和思想性统一原则，是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并

结合知识教学对学生进行品德和正确的价值观与世界观教育。

贯彻科学性和思想性统一原则的基本要求是：1保证教学的科学性2发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育3要重视补充有价值的资料、事例或录像4教师要不断提高自己的专业水平和思想修养

2、理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解

知识并注重学以致用，发展动手能力，领悟知识的价值。

基本要求：1书本知识的教学要注重联系实际2重视引导学生运用知识3逐步培养与形成学生综合运用知识的能力4补充必要的乡土教材

3、直观性原则，是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学

对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。

基本要求1正确选择直观教具和现代化教学手段2直观要与讲解相结合3防止直观的不当与滥用4重视运用语言直观

4、启发性原则，是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探

究自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀

基本要求：1调动学生学习的主动性调动学生内在的学习主动性是启发的首要问题2善于提问，引导教学步步深入3注重通过在解决实际问题中启发学生获得知识4发扬教学民主

5、循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，是学生系

统的掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力

基本要求：1按教材的系统性进行教学2抓主要矛盾，解决好重点与难点3由浅入深、由易到难、由简到繁4将系统连贯性与灵活多样性结合起来

6、巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识和技能，长久的维持

在记忆中，以便根据需要迅速再现出来，卓有成效的运用

基本要求：1在理解的基础上巩固2重视组织各种复习3在扩充改组和运用只是种积极巩固

7、发展性原则，是指教学内容、方法和进度要是和学生的发展水平，但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效的促进学生的身心发展

基本要求：1了解学生的发展水平，从实际出发进行教学2考虑学生认识发展的时代特点

8、因材施教原则：是指教师要从学生的实际情况、个别差异与个性特点出发，有的放矢的进行有区别的教学，是每个学生都能扬长避短、长善救失、获得最佳发展

基本要求1针对学生的提点进行有区别的教学2采取有小措施是有才能的学生得到充分的发展

八.德育原则

1．理论和生活相结合原则

指进行德育教育要以学生的现实生活为基点，练习学生生活，引导学生把思想政治观念和社会道德规范的学习同参与 生活实践结合起来，把提高道德思想境界与养成道德行为习惯结合起来，做到心口如一，言行一致。

要求：1.理论学习要结合学生生活实际，切实提高学生的思想

2.注重实践，培养道德行为习惯

2.疏导原则

指进行德育要循循善诱，以礼服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上

要求：1.讲明道理，疏通思想2.因势利导，循循善诱3.以表扬，激励为主，坚持正面教育

3.长善救失原则

指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，促进学生的道德成长

要求：1.“一分为二”地看待学生2.发扬积极因素，克服消极因素

3.引导学生自觉评价自己，进行自我教育

4.严格要求与尊重学生相结合原则

指进行德育要把学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德

要求：1.尊重和信赖学生 2.严格要求学生

5.因材施教原则

指进行德育要从学生品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最大程度的发展

要求：1.深入了解学生的个性特点和内心世界

2.根据学生个人特点有的放矢地进行教育

3.根据学生的年龄特征有计划地进行教育

6.在集体中教育原则

指进行德育有赖于学生的社会交往，共同活动，注意依靠学生集体，通过社会交往和集体活动进行教育，充分发挥学生集体在教育中的巨大作用

要求:1.引导学生关心，热爱集体，为建设良好的集体而努力

2.通过集体教育学生个人，通过学生个人转变影响集体

3.把教师的主导作用与集体的教育力量结合起来

7.教育影响一致性和连贯性原则

指进行德育应当有目的，有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织，调节，整合，使其互相配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展

要求：1.组建教师集体，使校内教育影响一致

2.做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯和一致

3.正确认识和发挥学校教育的引领作用，使学校，家庭和社会各方面对学生的教

育影响达到最佳状态

8.导向性原则

指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展

要求：1.坚持正确的政治方向2.德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求

3.要把德育的理想性和现实性结合起来

九．德育方法

1.说服

通过摆事实，讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。

要求：1.明确目的性 2.富有知识性，趣味性3。注意时机 4.以诚待人

2.榜样

以他人的高尚思想，模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法

要求: 1.选好学习的榜样 2.激起学生对榜样的敬慕之情

3.引导学生用榜样来调节行为，提高修养

3.锻炼

有目的地安排学生生活，组织学生进行一定的实际活动与交往以培养他们的良好品德的方法

要求：1.调动学生的主动性 2.适当指导 3.坚持严格要求 4.注意检查和坚持

4.修养

在教师引导下学生经过自觉学习，自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种重要方法

要求:1.培养学生自我修养的兴趣与自觉性 2.指导学生掌握修养的标准

3.引导学生积极参加社会实践

5.陶冶

通过创设良好的生活情境，潜移默化地培养学生品德的方法

要求：1.创设良好的情境 2.与启发引导相结合 3.引导学生参与情境的创设

6.奖惩

对学生的思想和行为作出评价，包括表扬，奖励和批评，处分两个方面

要求：1.公平公正，正确适度，合情合理 2.发扬民主，获得群众支持 3.注重宣传与教育

7.制度

通过构建良好的学校制度来引导规范和培养学生品德的方法

要求：1.学生制度要合法2.学生制度要合德

以人为本的含义

以人为本是马克思主义人本观在新时期的继承和发展，是科学发展观的核心，就是要把人民的利益作为一切工作的出发点和落脚点，不断满足人民的多方面需求和促进人的全面发展；全面，就是要在不断完善社会主义市场经济体制、保持经济持续快速协调健康发展的同时，加快政治文明、精神文明的建设，形成物质文明、政治文明、精神文明互相促进、共同发展的格局；协调，就是要统筹城乡协调发展、区域协调发展、经济社会协调发展、国内发展和对外开放；可持续，就是要统筹人与自然和谐发展，处理好经济建设、人口增长与资源利用、生态环境保护的关系，推动整个社会走上生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路。

在教育教学活动中做到以学生的全面发展为本

教师在教育教学活动中应当把学生的利益作为一切工作的出发点和落脚点，不断提高自身的知识结构和专业素养满足学生的多方面需求和促进学生的全面发展；把全体学生都培养成德智体全面发展的、有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。学生需要尊重

传统的学生观认为学生年龄小，不成熟，需要教师严格管教。有的教师总是采取居高临下的态度要求学生服从自己；有的老师动辄训斥学生、挖苦学生、惩罚学生；有的老师采取高压政策，认为这样可以管住学生。这样的师生观只会使师生关系不融洽、有隔阂、师生关系趋于紧张。教育过程是师生之间的信息交流、情感沟通、人格互动的过程，因为教师应该尊重学生，尊重他们的思想、感情、和个性。如果学生的认识不足，要细心引导；如果学生的看法有道理，要尊重支持。这样的教师才会受到学生的真心爱戴，才能赢得学生的尊重，缩短师生的心理距离，师生之间才能建立一种民主、平等、和谐的新型师生关系。只有在这种新形师生关系下，学生才会身心愉快的参加到学习生活中，积极主动的进行学习和探索。学生都有发展潜力

传统的观念认为听话、成绩好的学生才是好学生。有的老师深受影响，以是否听话和成绩好坏来评判学生。这样的观念限制了具有独立思考、具有创造潜力的学生的发展。素质教育要求树立所有学生都值得培养的观念，相信每个学生都有独特的天赋，都有内在的潜力，都有向上、向善的内在要求，关键在于按照他们在早期表现出的天赋选择是与其发挥才能、天赋的职业。教师不应对学生报有先入为主的成见，从而把学生定型化，要正视学生的个别差异，克服按统一标准和尺度去衡量学生，追求完全趋同、整齐划一的弊病，根据学生各方面情况进行因材施教。这就要求在教育过程中贯彻个别对待原则，讲求一把钥匙开一把锁，调动每一个学生的积极性、主动性，使他们成为不同领域内有所专长、有所成就的人。如果我们的教室树立了所有学生都值得培养的意识，那么他们对教育好每一个学生多会有信心和

热情，就会想方设法的为每个学生的成长创造良好的条件，而教师的热情和努力就会变成学生发展的重要动力。

以人为本的学生观要求教师在教育教学活动中应当把学生视为独立的完整个体、把学生看做是学习的主体、必须尊重学生、必须意识到学生的发展潜力，公正的对待每个学生，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视学生，关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公平对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。具有终身学习的意识。

教师应崇尚科学精神，树立终身学习概念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻也业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

（1）终身学习是时代发展对教师提出的必然要求

（2）终身学习是实现自身价值的需要

（3）终身学习更是教师职业特点的要求

第二篇：综合知识问答题重点(教师资格证)

教师职业道德：

1、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥自觉遵守《教师法》等法律法规，依法履行教师职责和义务。不得有违背党和国家方针、政策的言行。

2、爱岗梯，乐于奉献，认真备课，认真批改作业，认真辅导学生，不对工作敷衍塞责。

3、关爱学生。关心爱护全体学慈相济，做学生的良师益友。保护学生安全，维护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

4、教书育人。耐心教导，勇于探索创新，不断提高教育教学水平。培养学生良好品德，塑造学生健全人格，启发学生创新精神。不违规加重学生课业负担，不以分数作为评价学生的唯一标准。

5、为人师表。知荣明耻，严于律己，以身谦虚谨慎，团结协作。平等对待学生家长，认真听取意见和建议，不以粗鲁言行对待家长。廉洁奉公，自觉抵制有偿家教，不利用职责之便牟取私利。

6、终身学习。时俱进，自觉更新教育观念，完善知识结构，潜心专研教育教学业务，不断提高教书育人的能力水平。如何对待后进生：

1、主动与学生建立建立良好的师生关

2、关心热爱与严格要求相结合。

3、培养和激发学习动机

4、辩证的看待后进生，善于挖掘他们的“闪光点”，增强其自信心的荣誉感。发扬长处，改正不足。

5、针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药。

6、对后进生的教育要持之以恒。相信只要肯下功夫，一定可以帮助后进生的转化。

我国教师应具备的教育观念：

1、教育观：坚持素质教育观。（1（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”（3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”

（4）教学从“关注学科”转向“关注人”。就是要以学生发展为本，不仅仅是重视知识的传授，更重视能力的培养，培养学生的创新精神和实践能力。

2、学生观：“以发展，坚持学生的主体地位。遵循“教育公正”原则，坚持教育的机会均等，促进全体学生发展，但要把学生看做是发展的、独具意义的、具有个性与差异的个体，尊重信任学生，注重个别差异，因材施教，促进学生个性发展。

3、教师观:教师在教育活动中发挥着主导作用，生发展的促进者；应该从课程的忠实执行者变为课程的建设者和开发者；从教书匠转变为教育教学的研究者和反思的实践者。更新教育观念，转变教育思想，拓宽视野，更新知识结构，与时俱进，勇于创新。

4、师生关系：格上平等，坚持教学民主。

教师权利：

1、教育教学权。教师有权在不违背法律法规教育教学活动和为提高教学质量采取不同的教学形式和方法进行教学改革和实验，任何组织和个人不得剥夺教师此项权利。

2、学术研究权。教师在完成本职工作的同撰写成学术论文发表、出版；在不影响教育教学工作的前提下，参加有关学术交流活动并在团体中担任职务；有权在学术活动中发表个人的观点和意见。

3、指导评价各种教育教学方式指导学生的学习和发展，有权严格要求学生，对学生的思想品德、学习和生活表现作出客观、公正的评价，任何人都不得干涉。

4、报酬待遇权。有权种待遇，医疗、住房、退休方面的待遇和优惠及寒暑假的带薪休假。

5、参与管理权。有权对学校的教育教学、教职工代表大会或其他形式，参与学校的民主管理，但教师要正确行使批评、建议权，不得歪曲事实，进行人身攻击。

6、进修培训权。在完成本人教育教学工作的前和个人不得干涉，学校或其他教育机构以及教育行政部门应采取各种措施，保证教师进修的权利。教师的义务：

1、遵纪守法。遵守宪法、法律和职业道德，行教学，不无故缺勤、旷工，完成聘任合约的工作任务。

3、对学生进行思想政治教育。进行思想教育和品德教育；育、法制教育；组织学生参加有益的社会活动。

4、爱护智、体全面发展。

5、保护学生合法权益。在学校教育教权益的行为，批评和抵制有害学生健康成长的现象。

6、提高水平。不断提高思想觉悟和教育教学业务水平。

1、参加教育教学权。参加教育教学计划安排

2、获得经济资助权。3法提起诉讼。

5、法定其他权。

1、更新教育观念，作为教育的最高目标

2、教师注意启发式教学，即致力于营造生动活泼的教学氛围，引导学生积极思考和探究，并以创新精神去理解和运用知识

3、确立学生与老师共同作为教学主体的意识，强调学生要自主学习，课堂上坚持以学生为中心积极引导学生在积极参与教学的过程中发现和理解知识

4、改革教育评价制度，坚持能力立意为导向和多向性及过程性的新的评价体系。

第三篇：教师资格证综合素质考试总结

综合素质的话 主要也是要有重点滴准备。

内容上大致占考试内容的48%，简单来说就是说职业理念三观（教育观、学生观、教师观）、教育相关法律法规、教师职业道德（两个规定规范）、教师文化素养、基本能力这五个方面。

1、三观的话，先掌握基本概念，解题的时候主要是看问题的主体，看清主体后，把相关的知识往上套就行。

2、相关法律法规就是要理解记忆了，有7个主要法律（中华人民共和国教育法、中华人民共和国义务教育法、国家中长期教育改革和发展计划纲要（2010-2020）、中华人民共和国教师法、中华人民共和国未成年人保护法、中华人民共和国预防未成年人犯罪法、学生伤害事故处理办法7项法律法规），要了解到每个法律的大致通过和实施时间以及颁布部门什么的，这个选择考的比较多。内容上理解记忆每一项法律的要点内容，在问题种灵活回答就好。这一部分着重记忆的是教师的权利与义务、学生的权利。

3、主要内容是＜中小学班主任工作规定＞＜中小学教师职业道德规范＞。同样要知道他们的颁布时间，选择题会有问到，＜规定＞与＜规范＞的主要内容要重点记忆，尤其是＜规范＞中的6条，问题中会直接问某一项行为属于这其中的哪一条内容。

4、文化素养就是一些基本文化常识了，这个大致了解就行，考的不会多，主要是科学、文化、艺术鉴赏三个方面，多见选择。但也有些会有材料题出现，问你一些鉴赏方面的问题。你复习的话，有专门的专业方面的一门考试。

5、基本能力的相关内容考的不多，主要要理解记忆。概念考的很少，因为会有考作文直接考察你的写作能力；在问你问题的时候考察了你的阅读理解、信息处理和逻辑思维能力啦。

第四篇：教师资格证总结

三．名词解释（教学法）

1.教学氛围：是对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛，场景等

2.教学方法：是在教学过程中教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的各种活动方式，手段和程序的总称

3.启发式教学：以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和谐发展的过程

4.教学模式：在一定的教育思想观念或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序

5.教授法：指教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识信息的方法

6.读书指导法：是在教师指导下学生阅读课本或课外读物，以获取知识，巩固知识，形成能力的一种方法。7.演示法：是教师在课堂上通过展示各种实物，直观教具或进行示范性试验，让学生通过观察获得感性认识，掌握知识的一种教学方法。

8.实验法：学生在教师指导下，利用一定的仪器设备通过条件控制引起实验的某些变化，从观察这些变化中获得知识培养技能技巧的教学方法。

9.讨论学习法：是学生在教师指导下，为解决某各问题与他人相互研讨，切磋，琢磨，相互学习的一种学习方法

10.调研学习法：是调查研究学习法的简称，它是指学生亲自去熟悉和了解学习对象的一种学习方法。11.研究性学习：指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然，社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。

12.教学技能：是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识与经验，促进学生的学习，达成教学目标的能力与技巧。

13.导入技能：指教师在讲解新知识教学活动开始时，有意识有目的地激发学生的兴趣，引导学生进入新的学习情境的一种能力和技巧

14.板书技能：教师在教学活动中，根据教学的需要用黑板以凝练的文字语言或形象的图表传递信息的能力与技巧。

15.评价方法：指收集教学的信息，对评价对象进行价值判断时所采取的工具和手段的总称。

16.纸笔测验：根据教育目标，通过编制试题、组成试卷对学生进行测试，引起学生的学习表现，然后按照一定的标准对测试结果加以衡量的一种评价方法。

17.成长记录袋：显示学生学习成就信息的一连串表现，作品，评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。18．合作评价：指多个评价主体从多角度，多渠道获取关于学生的多方面信息以判断学生发展情况的评价活动方式。

19.教学媒体：指在教学过程中，教师与学生之间传递以教学为目的的信息所使用的媒介工具。20.网络教学：是基于信息技术支持的采用新型教学模式和教学方法的教学形式。四．简答

1.教学方法制约着学生哪些方面的发展

教学方法影响学生的精神面貌，制约学生个性心理发展 教学方法影响学生的学习方法，制约学生智力的发展 教学方法影响学生的身体健康，制约学生身体的发展 2.中小学教学方法的特点是什么？

发展性、情感性、主体性、多样性、技术性 3.简要回答选择教学方法的依据 依据教学的具体目的与任务 依据教材内容和学科性质、特点 依据学生的实际情况 依据教学原则 依据教师的素养条件 依据教学目标

依据各种教学方法的职能适用范围和使用条件 依据学校的实际情况 依据教学时间和效率的要求 4.选择教学方法应该注意哪些问题 注意反馈调控优化课堂结构 注意灵活性和调控性 注意积极性与整体性 注意科学性与艺术性 注意教法与学法的统计

5.简要回答运用教学方法的基本要求 运用教学方法要树立完整的观点

运用教学方法必须坚持以启发式为指导思想

要善于综合地，灵活地运用教学方法，取得最优化的教学效果 6.简要回答教学方法发展的基本趋势 由以教为重心逐渐移动以学为重心 教学方法由单一化发展到多样化 各种教学方法从彼此孤立发展到相互结合 7.简要回答启发式教学的基本内涵

教学目的观、教学过程观、教学对象观、教师观、知识观 8.加涅把学习按照从不知到知的过程分成哪几个阶段

动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段 9.布鲁纳结构课程和发展教学理论的基本主张是什么 1)2)3)4)5)6)7)学习的过程包括“三种几乎同时发生的过程”

认为学生的认识经历着“动作表征，映象表征，符号表征”三个发展阶段 要让学生学习学科知识的基本结构 教学促进学生智力的发展 注意对儿童的早期教育 注意激发学生的内部动机 强调发现学习的方法

10.简述启发式教学的课堂结构模式 第一阶段：温故导新，提出问题 第二阶段，讨论分析，阅读探究 第三阶段，交流比较，总结概括 第四阶段，练习巩固，反馈强化 11.简述赞科夫的教学新体系原则 高难度进行教学原则 高速度进行教学原则 理论知识起主导作用原则 使学生理解学习过程的原则

使全班学生包括差生都得到发展的原则 12简述罗杰斯以学生为中心的教学观 以学生为中心的培养目标 以学生为中心的教学目标 建立新型师生关系

以学生为中心的教学过程观 13.简答教学模式的能力

构造功能、解释功能、启发功能、推断功能 14.选择和运用教学模式应注意的问题是什么 综合性、发展性、递补性

15.简要回答构建教学模式应遵循的基本原则

创新的原则、满足学生心理需要的原则、全程参与全员参与的原则、突出学生主体的原则、开发的原则、实践探究的原则

16.简要回答“尝试回授—反馈调节”教学模式的教学程序 1)2)3)4)5)6)诱导—启发诱导、创设问题情境 尝试—探究知识的尝试 归纳—归纳结论、纳入知识系统 变式—变式练习的尝试

回授—回授尝试效果，组织质疑和讲解 调节—单元教学结果的回授结果

17.简要回答暗示教学的模式的教学策略 创设优雅的教学外部环境 学前动员

采用各种暗示手段

18.中小学教学的基本方法有哪些

以语言传递信息为主的教学方法（讲授法、谈话法、讨论法）以直观感知为主的教学方法（演示法、参观法）

以实际训练为主的教学方法（练习法、实验法、实习作业法）19.中小学学习的基本方法有哪些

读书学习法、讨论学习法、调研学习法、实践学习法、循环学习法 19.运用读书指导法的要求有哪些

教育学生爱好读书，培养学生良好的读书习惯 指导学生掌握读书的方法

要教会学生使用各种工具书、善于使用工具书

教会学生一些作读书笔记的方法、养成写读书笔记的习惯、并要适当组织学生交流读书心得 20.学习方法指导内容包括哪些方面

创设学习条件的方法指导、心理调节的方法指导、掌握知识的方法指导、学习各环节的方法指导、学习各具体学科的方法指导

21.简要说明合作学习的基本理念

互动观、目标观、师生观、形式观、情境观 22.指导学生提高上课效率包括哪些方面

课前准备、专心听、仔细看、善于想、敢于问、勤于解、重点记 23.简要回答教学技能的特点 1)2)3)教学技能具有目标指向性

教学技能的形成是以知识经验为基础 教学技能是学习与训练的结果 4)教学技能具有可操作性

24.备课包括哪些内容

钻研教材；了解学生；考虑教学方法；制定学年、学期教学进度计划；制定单元教学计划；编写教案 25.钻研课程标准应该包括哪些步骤

通读整个课程标准、把握课程标准的学科体系 了解相关学科的课程标准，了解各学科间的横向联系 精度课程标准的每一部分 26．编写教案应注意的问题是什么 教学目的要写的具体明确，切记空洞抽象 有创造性，既依据教科书，又不照搬教科书 要反复检查和修改教案

27.运用提问技能应遵循哪些原则

目标性原则；启发性原则、明确性原则、适宜性原则、多样性原则、普遍性原则 28.在理答教学过程中，教师运用哪些方法进行提示 教师可以通过提供或缩小学生思考的范围 引出部分答案

提供与问题答案相关的旧知识 把明思考问题的方向

把一个较大的问题分解成几个较小的问题 从难度较大的问题退回难度较小的问题 29.简要回答课堂结课的意义和作用 能使学生的知识系统化、条理化 具有强化主题，明确要旨的作用 能使学生增强记忆，巩固知识 提高升华开拓创新的作用 具有承前启后的作用 练习技能，学以致用的作用 30.中小学基础的评价方法有哪些

纸笔测验、课堂观察、学生成长记录袋评价、合作评价 31.简述纸笔测验命题的原则

体现多维目标、恰当确定各学习领域的比例、试题选择与试卷呈现方式丰富多彩 32.课堂观察学生学习状态包括哪些方面 学生的参与状态 学生的交往状态 学生的思维状态 学生的情绪状态 学生问题的生成状态 33.如何实施课堂观察

明确观察对象和观察内容、确定观察内容的基本维度、选择观察方法、准备观察工具、观察结果的处理 34.简要回答建立成长记录袋的基本步骤

确定评价目的和目标、选择记录的工具、收集资料，组成成长记录袋和形成性反馈 35.简述当前教学媒体发展的主要趋势

是传统教学媒体与现代教学媒体的融合，逐渐合成一个完整的教学媒体体系。教学日益多媒化、综合化、即日益注意综合运用多种媒体进行教学，以不断提高教学的效率和效益 36.多媒体教学课件有哪些主要特点 丰富的表现力、交互性强、共享性号 37.简述网络教学的主要特点

自主性、交互性、个性化、仿真性、及时性、灵活性、可控性、高效性 38.简述网络教学的功能和作用

网络教学改变学习方式、网络教学有利于突出表现教材中的难点与重点、网络教学促进了教学内容和目标结构的变革、网络教学可以节约和优化社会资源 五．综合

1.结合实际分析素质教育对中小学教学方法改革的新要求 突出“启发式”教学思想 强调教学生学会学习注重研究学法

促使学生知情意和谐发展 实现教学方法最优化

2.结合实际分析中小学教师学习教学方法的重要意义 1)教学方法是教师完成教学任务的必要条件 教师备课离不开教学方法 教学的实施离不开教学方法 教学评价离不开教学方法 2)教学方法是学生发展的制约因素

教学方法影响学生的精神面貌，制约学生的个性心理的发展 教学方法影响学生的学习方法，制约学生的智力发展 教学方法影响学生的学习负担，制约学生的身体发展 3)教学方法是教学改革的突破口 教育思想，教育观念通过教学方法来体现 教学内容的改革必然伴随教学方法的改革 进行教学改革最容易着手的是教学方法的改革 3.结合实际分析启发式教学的基本理念 1)2)教学目的观：全面发展与主动的发展的相互统一 教学过程观：

教学过程是教师主导与学生主体双边互动的过程；是解决知与不知的矛盾的过程；是知情意完满人格协调发展的过程；是认知与实践相统一的过程；教会学生学习的过程；是传授知识和发展能力相统一的过程 3)4)5)1)教学对象观：学生具有发展的潜能，是潜在的主体 教师观：教师是知识的传播者，转化者

知识观：坚持知识的获得过程是传授与发现过程的统一 由重知识传授模式向重能力培养的教学模式发展 4.结合实际分析教学模式的发展趋势

随着科技的迅猛发展，知识增长速度的加快，终身教育的普及和社会化竞争程度以及个人社会生活复杂化程度提高，能力的培养显得尤为重要 2)3)4)由重教师的教学模式向重学生的教学模式发展 由单一教学模式向多样化的教学模式发展 由归纳型向演绎型教学模式发展 现代教学模式都把学生放在主体地位，注意调动学生参与的积极性

20世纪50年代后产生的教学模式大都属于演绎教学模式 5.结合实际分析研究性学习的基本特点

第一，研究性学习以项目，课题，主体或问题为载体超越严密的学科知识体系和书本中心，发现问题，提出问题，并在一定下程度上探究问题，是研究性学习的基本活动 第二，研究性学习是一种以研究或探究为中心的实践性学习活动 强调学生综合实践能力、情感态度和价值观的发展

研究性学习包括调查、观察、归纳等，通过这些活动发展学生在开放的学习情境中收集处理信息的能力 第三，研究性学习是重视学习过程而不是偏重结果的学习活动，强调学生经历和体验研究或探究的过程 在学习过程和学习结果问题上，研究性学习重视学习过程，让学生经历和体验研究过程。6.结合实际分析教师运用板书技能应注意的问题 1)2)3)4)5)6)7)1)体现意图、有目的性：板书设计要加强目的性、克服盲目性和随意性 书写规律，有示范性：板书要工整，必须遵循汉字的书写规则

语言准确、有科学性：板书用词要准确、恰当、能正确反应教材的内容和教师的教学意图 层次分明、有条理性：板书要层次分明条理清楚，繁简适中逻辑性强 重点突出、有鲜明性

合理布局、有计划性：教师在课前要根据教学要求、从实际出发进行周密的计划和精心的设计 形成多样、有趣味性：教师要根据教学内容设计形成多样、充满情趣的板书 以质性评价统整替代量化评价 7.结合实际分析教学评价方法改革的基本趋势

随着评价内容的综合化、以量代的方法评价学生的发展状况所表现出的僵化、简单化和表面化的局限日益突出，质性变化起到了促进学生综合发展的目的 2)3)4)5)6)评价的功能由侧重甄别选拔转向侧重发展

评价体现以人为本的思想、尊重学生的个性特点与个别差异 强调评价问题的情境性和真实性 强调评价主体的多元化 强调评价方式的多样化 发展性学生评价突出地强调在评价中尊重学生的个别差异和个性特点 测验的试题不能孤立于学生的生活情境和问题情境，要有真实性

评价主体的多元化有助于避免单一的评价带来的误差，可以更全面的了解学生 评价方式多样化是新课程改革对学生评价的客观要求 8.结合实际分析合作评价的操作策略 1)教师要做好合作评价的组织者

首先，教师要向学生，家长，社区人员说明合作评价的目的和意义 其次，教师要向各评价主体明确评价的标准

再次，教师要为家长和社区人员提供必要的技术支持，对学生也要有评价“培训” 2)3)4)5)6)7)合理控制评价主体的参与范围 淡化等级和分数

合作评价要淡化等级与分散，强调品评与反思 信息应以描述性为主 不便在高利害评价中使用 及时沟通反馈调整 要分清哪些内容适合多主体评价，要考虑评价的目的，采用最有效，最合理的评价方式与手段

三．名词解释题（心理学）

1.心理学：是研究人的心理发生和发展规律的科学

2.实验法：是一种有严格控制的特殊的观察形式，是有目的有方向严格地控制或创设一定条件。来引起某种心理和行为的出现或变化，从而进行规律性探讨的研究方法。3.反射：是有机体通过神经系统对内外刺激所作的有规律的应答活动 4.条件发射：后天形成的，经过学习才会的反射

5.感觉：在刺激物的直接影响下，人脑对客观事物的个别属性所做出的反应 6.观察：是一种特殊形式的知觉，它是有目的、有计划、有组织的、主动的知觉过程 7.表象：曾经感知的事物不在面前，而在脑中再现出来的心理形式 8.前摄抑制：指先学习的材料及学习活动对后来的学习产生的干扰作用 9.后摄抑制：后学习的材料对保持与回忆先前学习的材料所产生的干扰作用

10.超额学习：完全识记了材料并足以正确回忆之后，又继续增加学习或练习的次数，使学习巩固水平超过能背诵的程度。

11.遗忘：当识记正确时，由于保持不牢固或产生干扰而不能再记和回忆，或者发生错误的再认或回忆的现象。

12.思维：人脑对客观事物的间接的概括的认识

13.想象：是人根据人脑中的已有表象经过加工建立新表象的过程，即通过对已有表象进行加工改造而创出新事物形象的心理过程

14.求异思维：对要解决的新问题从多方面加以思考，并提出许多新假设和找到许多新答案的思维方式 15.创造性思维：

是人以性的方式发现新问题，解决新问题的思维活动

16.再造想象：是根据别人的描绘在人头脑里构成相应新表象的过程 17.注意：心理活动对一定对象的指向和集中

18.意志：是人自觉地确定目的，并根据目的调节和支配自己的行动，克服困难去实现预定目的的心理过程 19.情商：是人的情绪、情感发展水平的一种指标，也就是一个人感受、理解、控制、运用、表达自己及他人情感的能力

20.能力：是人顺利地完成某种活动所必需的心理特征

21.智力：使人能顺利的解决某种活动所必需的各种认知能力的有机结合 22．气质：人的典型的稳定的心理特点是个人心理活动动力特征的总和 23.性格：指一个人对现实的稳定的态度和与之相适应的一贯的行为方式

24.人格：是指构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个特有模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质

25.学习策略：指学习者为了提高学习效率、有目的、有意识地制定的有关学习过程的可操作性方案 26.变式：指教学过程向学生举例子时，交替变更所提供材料的形式，使对象非本质特征得到变异，而突出同类事物的本质特征或共同规律

27.精细加工策略：指新信息与头脑中的旧信息联系起来，寻求字面意义背后的深层次的意义，或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将新信息储存到长时记忆中去的策略。28元认知：是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。

29.陈述性知识：是关于事物及其关系的知识，是对事实、定义、规律、理论等的描述

30.程序性知识：是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，它包括一切为了进行信息转换活动而采取的具体操作程序和从事这种活动的技能

31.学习迁移：是一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其它活动的影响 32.技能：指经过练习而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式 33.品德：是个体依据一定的道德行为准则行动时所表现出来稳固的倾向与特征 34.心理发展：指个体从胚胎到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程

35.教师的威信：是指教师具有那种使学生感到的威望和信誉的情神感召力量，即指教师在学生心目中的威望和信誉。四．简述题

1.心理学的基本任务：

描述心理现象、揭示心理规律、将心理规律应用于生活实践 2.研究心理学应遵循哪些原则

客观性原则、发展性原则、实践性原则

3.心理学的研究主要方法：观察法、实验法、调查法、心理测验法、个案研究法 4.为什么说脑是心理的器官：日常生活经验证明、医学临床经验证明、科学实验证明 5.简述兴奋过程与抑制过程的运动规律：兴奋与抑制的扩散与集中、兴奋与抑制的相互诱导 6.简述感觉与知觉的关系：

知觉是在感觉的基础上产生的，但不是感觉数量的简单相加 感觉和知觉都是客观事物直接作用于感官产生的，二者常交织在一起 感觉和知觉的区别：

二者在感受与反映客观事物的区别 二者分析器方面的区别

经验在感觉和知觉活动中起的作用不同 7.说明观察与感知的区别

联系：观察是在感知的基础上形成的，没有感知活动就不会有观察 区别： 1)2)3)4)观察是一种主动认识对象的形式，而感知是由对象的特点或人的兴趣所指引的

观察是知觉、思维和语言相结合的活动过程，而感知只是在分析器的综合活动中体现了思维和语言的作用。所以，观察比感知更具有理解性。

观察的过程要求观察者保持稳定的有意注意，而感知过程不必有这一要求 观察活动常常受到人的情感和意志的影响，而感知活动则较少受到这种影响

8.简述影响知觉选择性的客观因素

对象和背景的差别性、对象的活动性、刺激物的新颖性、刺激物的强度影响选择性 9.简述感受性的变化规律：感觉适应、感觉对比、感觉的相互作用、感受性在实践中的应用 10.如何减少前摄抑制和后摄抑制的干扰 1)2)3)4)让先学习或复习的材料达到100%巩固 减少前后学习或复习的两种材料的类似程度 避免回忆材料时的系列位置效应 注意科学用脑

11.简述艾宾浩斯遗忘曲线的规律

遗忘的发展先快后慢，到一定的时间几乎不再遗忘了，遗忘的进程是不均衡的，总的趋势是最初忘的多以后忘得少

12.简述如何进行复习

复习要及时，多次进行、复习要多样化、要正确运用集中复习与分布复习的方法 13.简述保持与遗忘的规律 1)2)3)4)艾宾浩斯遗忘曲线规律 适当超额的学习

减少前摄抑制或后摄抑制的干扰 正确组织复习

14.思维与语言有什么关系

联系：思维是以语言为工具对客观现实的反应活动，语言对思维的主要作用是：语言是个人思维活动的工具，语言是标记思维活动成果的工具，语言是人们互相交流思想的工具。区别：语言是物质现象，思维是精神现象，思维与外部世界是反应的关系；语言与外部世界是标志与被标志的关系，语言规律有民族性，思维规律有全人类性。15.简述思维的品质 思维的广阔性与深刻性 思维的灵活性与敏捷性 思维的逻辑性

思维的独立性与批判性 16.简述创造思维的过程 发现新问题、解决新问题

17.简述高创造性者一般具有哪些人格特征

具有幽默感、有抱负和强烈的动机、能够容忍模糊与错误、喜欢幻想、具有强烈的好奇心 18.简述影响注意分配的因素有哪些

在同时进行的两种活动中，其中必须有一种是很熟练的，这样才能把大部分注意集中到比较生疏的活动上去，使注意合理分配

注意分配的水平依赖于同时进行的几种活动的性质复杂程度，熟练程度和习惯程度等 19.影响注意转移快慢与难易的因素有哪些 原来的活动吸引注意的强度 新的活动和任务的特点 事先是否有转移注意的信号 人的神经类型与生活习惯 20无意注意的形成规律

刺激物的强度、刺激物的对比、刺激物的变化、刺激物的新异性 21．有意注意的保持规律

明确活动的目的任务、激发间接兴趣、组织有关活动、用意志力排除各种干扰 22.简答动机的功能有哪些 启发功能、定向功能、强化功能 23.简述意志过程的分析 采取决定阶段、执行决定阶段 24.简述意志品质有哪些

良好的意志品质有：自觉性、果断性、顽强性、自制性

不良的意志品质有：盲目性和独断性、武断和优柔寡断，动摇性和顽固性、易冲动和闹情绪 25.简述意志行动的特征

有自觉的行动目的、以随意运动为基础、受意识的能动调节支配、克服困难 26．简述教学中创设“问题情境”的方式 语言提示的方式、活动的方式 27.简述马斯洛的需要层次理论

生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要 28.简述如何培养中小学生的学习动机 通过学习目的的教育，启发学生的自觉性 培养学生的求知欲和学习兴趣

利用原有动机的转移，使学生产生学习的需要

通过先进人物的榜样和教师示范作用，来培养学生的学习动机 创造各种条件，以满足学习需要 29.简述情绪、情感与认识过程的关系 反应的对象不同、随意性程度不同、机体表现不同 30.怎样控制激情

自我意识调控、理智调控、合理释放、艺术升华、适当转移 31.如何提高学生的情商水平正确认识与控制自己的情绪、情感 正确认识与判断他人的情绪、情感 协调人际关系的能力与水平32.简述情绪、情感的功能 信号、适应、动机、组织 33.简答人的外部表情的变化 面部表情、语言表情、身段表情 34.能力与认知技能的关系如何

联系：知识技能推动和促进能力的发展是能力发展的基础 能力又制约知识的掌握和技能的形成

区别：掌握知识、技能属于心理活动过程范畴，而能力属于人的心理特征 知识是经验的概括；技能是活动的方式的概括；能力是心理水平的概括 35.简述加德纳的多元智能理论

言语—语言智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、身体—动觉智能、音乐—节奏智能、人际交往智能、自知自省智能

36.简述如何培养学生的能力

在教育与教学中培养、在实践活动中培养、在勤奋努力中培养 37.简述中小学生性格形成的因素

家庭教育影响、学校教育影响、社会教育影响、自我教育影响 38.简述初中生自我意识发展的特点

具有一种成人感、发现新的自我、具有强烈的自尊心、性意识开始觉醒 39.简述人格的特征

人格的整体性、人格的独特性、人格的稳定性与毕生发展性、人格的生物性和社会性 40.简述学习策略的形成条件

内部条件：学生原有的知识背景、元认知发生水平、学生的动机水平外部条件：变式与练习、外显的可操作技术 41.简述学习策略教学的原则

特定性原则、生成性原则、有效控制原则、注意个人效能感原则、注意个人的年龄差异 42.有效地进行学习策略教学的措施有哪些

要确定需要学生重点掌握的学习策略并对其结构进行分析、教学方法灵活多样、结合学科知识的教学进行训练

注重元认知策略的培养，教会学生如何运用学习策略。43.简述知识学习的标准

概念化、结构化、条件化、自动化、策略化 44.简述影响学习迁移的因素有哪些

学习材料这间的共同因素、对学习材料的理解程度、知识经验的概括水平、指导的作用、定势的作用、对学习情境的理解、认知结构的特点、认知策略与元认知 45.简述动作技能的形成阶段

认知阶段、分解阶段、联系定型阶段、自动化阶段 46.如何培养动作技能 理解任务的性质和学习情境、示范与讲解、练习与反馈 47.简答道德认识的形成 道德知识的掌握 道德评价能力的发展 道德信念的确立

48.简述人的心理发展的规律 先天和后天的关系 内因与外因的关系 教育与发展的关系

年龄特征与个别差异的关系 49.心理健康教育的任务是什么

一是对全体学生开展心理健康教育，使学生不断的正确认识自我，增强调控自我，承受挫折，适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质

二是对少数有心理困扰或心理障碍的学生给予科学地有效地心理咨询和辅导，提高心理健康水平，增强发展自我的能力

50.简述教师心理健康的标准

智力正常、情绪稳定、意志健全、人格完善、自我意识客观、人际关系协调、反应适度 51.如何做好教师心理健康的维护

正确认识自己、接纳自己；面对现实适应环境；广交朋友，与人为善；努力工作，学会休闲。52.简答如何运用辩证唯物主义观点分析影响人的心理发展的因素 1)2)3)遗传物质和生理成熟是儿童心理发展必要的物质前提和基础 社会环境和教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用 儿童心理发展的动力是通过在活动中产生的矛盾运动发展的。

五．综合应用题

1.在教学中如何培养学生的良好的观察力

首先，引导学生明确观察的目的与任务，这是良好观察的重要条件。有没有明确的观察目的直接影响到感觉的选择性。

其次，要有充分的观察准备，提出观察的具体方法，制定观察的计划，充分的准备，周密的计划是引导学生完成观察任务的重要条件。

再次，在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性的培养学生良好的观察品质

最后，还要引导学生学会记录并整理观察结果，在分析研究的基础上，写出报告、日记或作文，不断提高学生的观察能力。

2.试述中小学生记忆能力的培养 1)2)3)4)5)6)7)8)1)2)加强学习目的性教育，学生只有明确了为什么而学后，才能自觉学习，主动去记，积极思考； 培养学生对记忆内容的兴趣 加强对记忆材料的理解 对记忆材料的充分应用 使学生掌握记忆规律 交给学生科学的记忆方法 科学，合理用脑 树立记忆的信心

调动学生的学习和创造的积极性 用唯物辩证法指导思维活动 3.试论中小学生思维能力和创造能力的培养 3)4)5)6)7)8)提高元认知能力，交给学生思维策略 交给学生思维方法和创造方法 不断优化学生的知识结构 提高学生的语言能力 要使学生了解自己的思维品质 提高创造性活动条件，让学生大胆创造

4.试述影响创造性思维的因素有哪些

创造动机强度的影响，创造动机是创造思维的内部动机、知觉情境的影响、思维定势的影响、功能固着的影响、解决问题策略的影响、已有知识的影响、人格的影响、灵感的影响、启发的影响 5.试述教师应如何利用注意规律组织教学 1)充分利用无意注意规律组织教学 要尽量防止那些分散学生注意的因素干扰 新颖的教学内容

教学方法力求多样、富于变化 培养学生的兴趣 培养学生良好的情操 2)要善于运用有意注意的规律组织教学 帮助学生树立明确的学习目的 对学生的要求要严格适当 创设问题情境引导学生积极地思考 正确组织课堂教学 组织学生实际操作 3)1)2)3)4)5)要运用几种注意相互转换的规律组织教学 明确教学的具体目的和意义 教学内容与方法的新颖性

创设“问题的情境”启发儿童积极的思维 适当开展竞赛活动，激发学生的学习动机 利用学习结果的反馈作用 6.如何激发小学生的学习动机

实验证明，学生了解其学习结果，比不了解学习结果学习的积极性要高，进步要快，从心理学上讲，是给予及时的强化。

7.如何对中小学生不良情绪进行调适

矫正错误的观念、不要简单禁止，应善于疏导、不要损伤学生的人格与自尊心、科学正面引导，利用积极情绪克服消极情绪、帮助学生扩大胸襟 8.试述影响中小学生智力发展的因素 素质是能力形成和发展自然前提

素质为能力的形成与发展提供物质基础，提供了发展的可能性，对能力的作用和发展有一定的制约作用 教育对能力发展起主导作用 社会实践是能力发展的主要途径

总之，中小学生能力发展是多因素影响结果，其中身体素质是前提，是可能性，社会环境是决定因素，教育起主导作用，实践是重要途径 9.促进学习迁移的教学原则 1)2)加强基本概念、原理、原则和科学规律的教学 合理安排教材，注意学科之间的联系 3)4)5)6)7)1)注意教学的启发性，培养学生良好的思维品质 科学地安排练习与实践，加强练习的指导 创设与情境相识的学习内容和学习情境 采用有效教学策略与方法 改进对学生的评价 教师的认知能力 10.教师应具备的基本心理品质有哪些

教师要有敏锐的观察力、分配的注意力、巩固的记忆力、创造性的思维能力、良好的语言表达能力、丰富的想象力 2)3)教师的情感 教师的意志 教师要热爱教育事业、教师要热爱学生 教师要有坚定性、果断性、自制力 三.名词解释（教育学）

1.学校教育：由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的、有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。

2.义务教育：依照国家法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的、国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。

3.教育学：是研究教育现象，揭示教育规律的一门学科。

4.遗传素质：指人的先天的解剖生理特征主要表现在人的机体构造、形态、感觉器官及神经系统的特征等 5.主观能动性：指人的主观意识对客观世界的反应和能动作用，他是人的主观意识方面的特征

6.教育目的;指国家把受教育者培养成为什么样的人是培养人的质量规格标准，是对手教育者的总的要求 7.教育方针：指一个国家或政党根据一定社会政治、经济和文化要求，为实现一定时期的教育目的而指定的教育工作的总方向

8.培养目标：是教育目的在各级各类教育机构的具体化，也就是不同类型，不同层次的学校培养人的具体质量规格标准

9.教师：是履行教育教学职责的专职人员，承担者教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命

10.教师资格制度：是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度、是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求

11.教师聘任制：指聘任双方在平等自愿的前提下、由国家或教育行政部根据教学岗位设置，聘请有教师资格的公民担任相应的教师职务的一项教师任用制度

12.核心课程：以问题为核心把几门学科结合起来，由一个老师或数学小组通过一系列活动进行教学的课程 13.校本课程：由学生所在学校的老师根据国家制定的教育目的、在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本科、本年级或本班特定的学生群体、编制实施和评价的课程

14.课程标准:根据课程计划制定的有关学科教学的目标、水准、结构与教学要求的纲领性文件 15.教学原则：根据教育教学目的、反应教学规律而制定的指导教学工作的基本要求.16班级授课制：按学生年龄和知识水平分成有固定人数的教学班，以班为单位按照固定的教学内容、教学时间和课程表，分科进行教学的一种组织形式

17.复式教学：把两个或两个以上班级的学生编制在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式

18.德育方法：教师和学生在德育过程中为达到一定的德育目标，而采用的有序的、相互关联的活动方式和手段的组合

19.行为训练法：通过道德实践和对道德行为的价值领悟、策略训练、奖惩等方式进行德育，以巩固道德信念、磨练道德意志、培养良好行为习惯的德育方法 四．简答简述题

1.教育本质的含义：有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动。2.教育本质的特征： 1)2)3)1)2)3)4)5)教育是人类社会所特有的一种社会现象。教育是人类社会特有的传递经验形式。

教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领略教育真谛。获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野 养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念 提高教育实践工作者的自我反思和自我发展能力 为成为研究型的教师打下基础。3.简述学习教育学对教育工作者的作用。

4.列举《学记》中概括总结的教学原则

1.藏息相辅2.师道尊严3.教学相长4.启发诱惑5.学不le等 5.简述20世纪初教育理论界出现的主要教育理论派

1.实验教学法2.文化教育法3实用主义教育学4.马克思主义教育学5.批判教育学 6.简述政治对教育的制约 1)2)3)1)2)3)1)2)3)4)5)6)1)2)3)1)2)制约着教育的性质、目的和内容 制约着教育的领导权 制约教育的权利和机会 人口数量影响制约着教育的发展 人口质量影响制约教育的质量 人口的就业结构影响教育结构 教育的文化传递、保存功能 教育活化文化功能 教育的文化选择功能 教育的文化批判功能 教育的文化交流、融合功能 教育的文化更新与、创造功能

遗传素质是人身心发展的生理前提、它为人的发展提供了可能性 遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段 遗传素质的差异性在一定程度上影响着人的个别特点的发展 教育具有促进个体社会化的功能 教育具有促进个体个性化的功能 7.简述人口对教育的制约

8.简述教育的文化功能

9.简述遗传在人的身心发展中的作用

10.简述教育的本体功能

11.简述马克思主义关于人的全面发展的科学含义 人的全面发展首先是指人的“完整发展” 人的全面发展也是指人的“和谐发展” 人的全面发展还意味着人的“多方面发展” 人的全面发展还指人的“自由发展” 12.简述我国教育目的的精神实质 1)2)3)4)坚持社会主义性质和方向是我国教育的目的的根本特点 坚持德智体美劳等方面全面发展的质量标准 注重提高全民族素质

培养劳动者或社会主义建设人才是我国教育的总要求

13.简述素质教育的基本特征

全体发展、全面发展、主动发展、和谐发展、充分发展、可持续发展 14.简述中小学教师师德规范的具体内容

爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习15.教师专业素质的基本内容 专业知识、专业能力、专业态度 16.学生的本质属性

学生是现实社会的成员之

一、学生是迅速发展的人、学生是教育的对象 17.师生关系的类型

民主型、挚爱型、管理型、专制型、放任自流型 18.列举课程目标的类型及其代表人物 行为目标—美国学者泰勒 生长性目标—英国学者斯藤豪斯 表现性目标—美国艾斯纳 19.课程内容选择的原则 必须以课程目标为主要依据 必须适应学生的特点 注重内容的基础性 贴近社会生活与学生生活

20.世界各发达国家课程改革的基本走向 基本学科将得到进一步加强

道德教育和人文教育成为课程改革的重点之一 课程设置趋于个性化、综合化 21.课程编制的基本环节

确定课程目标、选择课程内容、组织课程活动、评价课程 22.教学的基本功能

授受基本知识、形成基本技能、发展基本能力、促进个性健康发展 23.教学过程的基本结构

分为准备、展开、终结三个基本阶段 准备阶段又分为：启发和定向两个阶段 展开阶段分为：感知、理解、巩固、应用阶段 终结阶段分为：检查和评价两个阶段 30.教学组织形式的改革趋势

班级规模的小型化、空间安排的多样化、注重个别化教学、教学组织的综合化、31.教学设计的基本内容

教学目标设计、教学内容设计、时间设计、措施设计、评价设计 32.说课中“说教学过程”的主要内容 1)2)教学思路与教学环节安排 说明教与学的双边活动安排 3)4)5)说明重点与难点的处理 说明哪些辅助手段辅助教学 说明板书设计

33.简析品德的结构

从内容结构角度看，品德包含道德价值、道德原则、行为规范 从品德能力角度看，品德包括道德判断力、决策力、践行力

从品德形式结构角度分析，品德由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为所构成的综合体 34.学校德育的主要途径 1)2)3)1)2)3)直接的道德教学 透视到学科中的德育影响 校内外活动

学校德育影响与一般社会影响之间的矛盾 德育目标要求与学生的道德发展实际的矛盾 学生的道德认识、道德理想与道德实践之间的矛盾 35.简述学校德育过程的基本矛盾

36.德育的过程组织的基本原则

保持教育与发展矛盾双方之间必要的张力 注意学校德育的物质与精神文化条件的建设 坚持教育与再教育、自我教育的统一 37.我国中小学德育的具体任务 1)2)3)1)2)3)4)5)培养学生正确的政治观点 为学生形成科学的世界观奠定基础 培养学生良好的道德品质

奖励的指向不仅是成功的结果，而是获得成功的过程 奖励的频率和程度恰当 注意奖励额灵活运用

坚持奖励的精神鼓励性质，学校德育要慎用物质奖励 奖励应尽可能面向全体学生 38.简述教师德育过程中运用奖励的教学艺术

39.班级的功能

归属功能、社会化功能、个性化功能、选择功能、保护功能 40.班级管理的内容

班级组织建设、班级制度建设、班级教学管理、班级活动管理 41.班主任的基本职责 1)2)3)4)保护学生的身心健康，促进学生全面发展 全面负责班级的日常管理工作 组织和指导各类班级活动的开展 协调和整合校内外的各种教育力量

五、综合应用题

1.试述当代世界各国教育发展的趋势 1)2)3)4)现代教育与生产劳动的结合日益紧密 教育民主化进度加快 教育形式、手段多样化 教育内容综合化 5)6)7)1)2)3)1)2)3)1)2)3)1)2)3)4)5)6)1)2)3)4)5)1)2)3)1)2)3)4)终身教育成为各国的共同追求 努力实现教育的现代化

教育改革日益成为教育发展常态模式

教育是有明确目的的影响人的发展的活动过程，它制约着人的全面发展 教育是有计划的全面系统的影响人的过程，可以大大增强对人影响的效益性

教育是由特定的教育者负责组织的教育活动过程可使人的发展避负盲目性 因材施教

教师讲课活动虽然要以教科书为依据，但必须从学生的实际出发，做到理论联系实际，突出重点、难点，因而必然对教科书进行创造性的重组或加工还应与时俱进更新观念 教师的教育机智 了解和研究学生 树立正确的学生观 努力提高教师个人修养 实现课程功能的变化

实现课程结构的均衡性、综合性和选择性 密切课程内容与生活和时代的联系 改善学生的学习方式

建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 实行三级课程管理制度

教学目标：以促进学生的发展为根本宗旨 教学内容：科学合理

教学策略与方法：促进学生主动学习教学能力：良好的教学基本功 教学效果与特色：富有成效与特点

良好品德的形成与发展是品德结构各要素协调发展的过程 品德的发展是行为主体活动和实践的结构 品德的发展经历了他律到自律的不同阶段 确立共同的奋斗目标 建立班级体的领导核心

培养正确的集体舆论和优良的班风 有计划的组织开展集体活动 2.简述在教育在人的身心发展中的重要作用

3.论述教师劳动的创造性

4.论理想师生关系构建的策略

5.我国新一轮基础课程改革的具体目标

6.论一堂好课的评课要求

7.学校教育对学生品德发展的影响

8.班主任如何做好组织和培养班集体的工作

第五篇：教师资格证总结

教学过程

（一）、新课导入

方法归纳：

1、优美图片【写景，如、故都的秋 感官刺激 引人入胜】

朗诵的范读音频【现代诗歌、散文

感受其韵律美 内容】

演讲视频【演讲稿 如、我有一个梦想 感受语言的表现力和感染力】

2、情景再现【写景 叙事 如、漓江山水 包身工

】

3、提问方式【是否去过如没有 可以在课文中感受到 写景 长江三峡 趵突泉】

4、引用法【引用学过的相关诗句 如济南的冬天 】

5、诗句接龙【互动性强 但难掌控场面 如由木兰诗导出 孔雀东南飞】

6、后人评价【钟嵘《诗品》评价《古诗十九首》 一字千金】

（二）、释题

1、知人论世：结合作者生活年代，可请学生谈一谈对作者的了解。由标题明文体 文体特点

2、教学目标：知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标等三个方面 课程重难点：重点明确【基础】，难点恰当【升华】

（三）初步感知1、2、文章结构【】 脉络清晰

3、语言特点【】 表达方式【】、表现手法【】

（四）、合作探究：

1、自由发言

A结合课文及课外知识谈一谈你对主人公或某事的看法【写人或叙事】

B谈一谈你感触最深的一句话、一段话

2、小组研讨

3、小辩论赛

（五）、主题归纳

1、分析人物形象

2、总结全文 分析文章内涵：思想内容和情感取向

【诗眼、文眼】

（六）、拓展引申

1、根据所学句式，仿写句子

（七）、作业布置：

1、熟读并背诵课文某段

2、把古诗改为现代诗歌或小说【

1、2针对于古诗文】

3、根据所学戏剧，分小组扮演角色并表演 【戏剧】

4、课外组织诗歌朗诵大赛【诗歌】

5、写一篇短文【你想对某人说的话】,文体,字数不限【理论－实践，学以致用】

6、课后就自己喜欢的一段音乐用形象的语言写出自己的感受

【结语】感谢各位老师专家耐心聆听我的说课，作为青年教师，不足之处请各位老师多多指正。谢谢。

作文：审题立意、谋篇布局、精选素材、首尾突出

各位评委老师上午好，我是语文－号，我今天说课的题目是－（板书：课题、作者），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。

一、说教材

《》是人教版－年级下/上册第－单元的第－篇课文，该单元以“－”为主题展开。

《》是（文章体裁），主要写了（主要内容），表达了（中心思想），“写作特点”（一般是：语言简炼、层次清晰；描写生动、细致充满诗情）”是本文最大的写作特色。

结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：

1.能正确读写本课要求掌握的生字词/了解本课写作背景和有关作者的文学常识；

2.整体理解文意，概括（）提炼（），把握文章主要内容；『整体感知要达到的』

3.品味重要词句所包含的思想感情。『研读赏析要掌握的』

由于（本课的一些特点），我将本课的教学重点确定为：

因为（学生的一些实际），我。。。难。。：

二、说教法和学法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

★此外我准备用多媒体手段辅助教学

三、说教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。

环节1 导入新课，我设计的导语是（）此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。

环节2 落实基础，整体感知

首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如（）。

这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。

接下来，教师请数位学生分段朗读课文，（或者是听范读），教师请其他学生边听边圈画出每段的关键词句，理清文章脉络，教师根据学生板书文章脉络。（教师板书）

新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。

环节3 研读赏析

新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

教师以多媒体出示Q1，Q2，教师请学生先默读在分组讨论。

Q1，Q2的设置一脉相承，学生积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。

环节4 拓展延伸

好处：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待。。。等等之类

环节5 课后作业

好处：巩固知识点（知识类）

《荆轲刺秦王》说课稿

1说教材

《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。《荆轲刺秦王》是高中语文必修1第二单元第二课的讲读课文。课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。根据教学大纲的要求，文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识，同时，根据本课人物形象个性化描写的特点，确立教学目标如下。①三维教学目标及确定依据

1．知识与技能： ①、进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言断句和翻译的能力②、学习通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

2．过程与方法：通过诵读设疑、自主探究、合作解决，培养学生的能力。

3．情感、态度与价值观：理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。

②教学重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。③教学难点：塑造人物形象的方法。2说教法

文言文教学应重视感悟、熏陶和积累。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。据此，本课教学主要采用朗读法、质疑法、讨论法、探究法等。3说学法

①自主学习法：指导学生参照注释，圈点、勾画、思考，理解课文大意。②探究法。4说教学过程 ①导入新课。“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀敌方最高军事指挥首脑，借以瓦解敌军。对伊拉克战争中的美国就使用了这一手段。而战国末期势单力孤的燕国，使用过这一手段。让我们一起来感受这场惊心动魄的历史场面吧。本课以此导入，借以激发学生学习兴趣，营造良好的学习氛围。

②引导学生了解故事背景以及《战国策》相关知识。

③指导学生朗读，指导学生参照注释，圈点、勾画、思考，理解课文大意。积累一些文言实词、虚词和句式，完成课后练习三。以此突破教学重点。

④探究荆轲刺秦王的过程。了解行刺的缘由，认识荆轲“言必信，行必果”的侠义精神。了解行刺的准备特别是易水诀别的场面，感受慷慨悲歌的氛围，认识荆轲刚烈勇武的性格。了解廷刺秦王的高潮，抓住“顾”“笑”“前”，认识荆轲超人的胆识和非凡的气质。了解荆轲被斩，认识视死如归的英勇气概。借助人物的语言、动作、神态等理解人物的形象，从而突破教学难点。

⑤朗读并背诵易水诀别一段，结合课后练习二，引导学生探讨景物描写与音乐描写的渲染悲壮气氛的作用。

⑥探讨课文中所展现的尖锐复杂的矛盾冲突，充分体会人物的性格。

⑦课堂小结。多角度的描写，有利于塑造出栩栩如生的人物形象来。本文通过环境描写、音乐描写、直接描写与间接描写，生动地刻画了荆轲这一勇武、侠义、果敢、忠义的人物形象。⑧作业，搜集课文中的特殊句式，探究荆轲刺秦王的行为，正确评价荆轲的行刺。5板书设计

行刺的缘由：“言必信，行必果”的侠义精神 行刺的准备：白衣冠——荆轲刚烈勇武

行刺的过程： “顾”“笑”“前”——超人的胆识和非凡的气质 行刺的结果：视死如归的英勇气概。

《滕王阁序》说课稿

一、说教材 《滕王阁序》这篇文章选自人教版第四册文言文单元中的古代散文单元。通过高一和高二上学期的文言文学习，学生已经具备了一定的阅读文言文的能力，所以本单元的单元要求是：借助注释和工具书，读懂课文；领略文言作品在抒情、叙事中显示出来的艺术魅力。

二、说教学目标

因此，我把这篇课文的教学目标设定为三个：一是理清课文思路，把握文章内容；二是赏析本文中的景物描写，体会语言之美；三是理解作者在本文中所表达的感情，并引导学生树立积极的人生观价值观。

为了培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，我把本课的重点设定为赏析本文中的景物描写和理解作者复杂的感情，难点是学会赏析景物描写，掌握一定的赏析技巧。

三、说教学方法

对于文言文教学，必须以诵读为突破口，调动学生的积极性，让学生参与到教学活动中。所以，本课的教学，我主要采用诵读和讨论这两种方法。

四、说教学过程

在完成了以上的准备工作后，我对我的课堂作以下设计：

（一）新课导入。

以《新唐书》中记载的故事导入：

“九月九日，都督大宴滕王阁，宿命其婿作序以夸客，因出纸笔遍请客，莫敢当，至勃泛然不辞。，都督怒，起更衣，遣吏伺其文辄报。一再报，语益奇，乃矍然曰：天才也！请遂成文，极欢罢。”（《新唐书》）

这样导入新课能够引起学生的兴趣，有利于接下来的教学程序的展开。

（二）理清作者思路 先由学生齐读课文，并让学生思考这样一个问题：本文写了哪些内容？是按照什么顺序写成的？给学生5分钟的时间思考。

通过学生回答，师生共同理清作者的写作思路。本文先写洪州之美。接着介绍滕王阁的万千气象和滕王阁周围优美的自然环境、富庶祥和的生活场景。并由此写到宴会的盛况，抒发自己的人生感慨，即仕途坎坷却依然积极乐观的情怀，最后述说身世，谢主引宾。

三、赏析2—3段

首先是学生自由诵读课文2---3段，在诵读中体会本文的语言美。然后让学生写出一段100字左右的赏析文字，在班上朗读。最后，师生共同总结本段景物描写的妙处，并提出赏析的一些技巧。亦即可先从绘画的角度，即从上下，远近，色彩，虚实等方面思考；然后再从语言的角度，即修辞，意境，表达效果等方面思考。

四、分析4—6段

在本部分，我们主要分析作者复杂的思想感情。首先，提出问题：

1、本部分表达了作者哪些感情？

2、我们从中得到了哪些人生启示？

接着，给学生充分的时间进行深入地讨论，并联系自身实际，确立自己近期的学习目标，树立远大的人生理想。

《归园田居》说课稿

一、关于教材

《归园田居》（其一）是新人教版高中语文教材必修二第二单元《古诗三首》中的一首。这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗，在我国诗歌史上起着承前启后的作用。通过这三首古诗的学习，可以对我国五言诗的发展脉络有个窥一斑而知全豹的认识。这三首诗在本册古代诗歌单元中也起着承前启后的作用，为后面学习唐诗诗歌奠定了基础。

二、关于教学目标和教学重难点

（一）教学目标：

根据单元教学要求和学生情况，我们确定的教学目标是：感受作者的隐士情怀，领悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界。

（二）教学重点、难点：

理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活地精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。

三、关于教学过程：

（一）导语

在上课前，请同学们做两个选择题。

1、有两种人生道路：A 十年寒窗苦读，金榜题名。B 过着悠闲自得的生活，不上大学。

2、如果走入社会，有两条路：A 做官，有名有利 B 做农民，平平淡淡。大家的选择都有各自的理由，但其实我们都在做同一件事：舍、得。舍和得充满烦琐的人生，我们总是在不断地舍去，又不断地得到。有一位作家说过，人的一生就是一舍一得的过程，人的分别也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么时候该舍，什么时候该得，有的人却不能，由此，人生的境界也就不同。东晋著名文学家陶渊明也曾经做过和大家同样的选择，但不同的是，他选择的是做农民。而且，他为自己的选择写了一系列的文章。《归园田居》写于归隐后一年。其中，包含了他对自己弃官归家的感想和思索。今天，我们就来学习这篇文章，学习陶渊明的舍与得。

（二）作者简介

陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋(朝代）田园诗人，浔阳柴桑人。后人称之为“靖节先生”。又自称作“五柳先生”。他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。

陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。宋以后，描写田园的诗人就多到不可胜数了

指出重点：陶渊明的这次辞官回家是最后一次，从此再也没有出仕。公元405年，陶渊明在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿“为五斗米向乡里小儿折腰”，挂印回家。从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。归来后，作《归园田居》诗一组，共五首，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后的愉悦心情。课本中所选是第一首。

（三）解题

1、文章和诗歌的题目就好像一个人的眉毛和眼睛，俗话说：眉目传情。文章的标题往往也能传达或暗示许多有效信息。提问：“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？ 明确：“归”

2、提问：既然“归”字是题眼，标题只是明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢？（以“归”字为核心来解读诗歌）讨论、明确：

1、从何而归？

2、为何而归？

3、归向何处？

4、归去如何？

（四）朗读课文，寻找相关信息，回答上述问题

1、从何而归？ 明确：尘网、樊笼

追问：尘网、樊笼比喻什么？明确：官场生活（“羁鸟”、“池鱼”是陶渊明自比）追问：为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的的情感？明确：对官场生活的厌恶 “误落尘网中，一去三十年”，沉痛悔恨误入仕途的生活。用上“尘网”一词，足见他对

勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。“误”字显出诗人的悔恨之深。东晋末年权力之争剧烈，陶渊明既不愿我为上层统治阶级矛盾斗争的牺牲品，也不愿我为政治野心家争夺的工具，但是仕途生活却将他紧紧束缚在野心家们政治斗争的罗网之中，因此十分痛苦。“一去三十年”（实应为“十三年”用夸大了的数字，说明了时间之长，痛苦之深。）

《别了，“不列颠尼亚”》说课稿

1说教材

《别了，“不列颠尼亚”》出色地记录了英国王储查尔斯和末代港督彭定康乘坐“不列颠尼亚”号皇家游轮撤离香港的最后时刻，准确生动地再现了香港回归的盛事。

《别了，“不列颠尼亚”》是高中语文必修1第四单元第一篇课文，属于新闻特写，它巧妙地从英方撤离这一角度，简笔勾勒出清晰可见的一个个场景、一个个画面，具有极佳的艺术感染力。

根据教学大纲全面提升高中学生的语文素养的要求，同时根据本单元新闻教学的要求以及本课的特点，制定教学目标如下。

①教学目的：了解新闻报道的特点，培养阅读新闻的能力，了解香港的发展史，激发学生的民族自豪感。

②教学重点：把握新闻的特点，理解课文的内容。

③教学难点：欣赏新闻的语言，品味文中蕴含的丰富感情。4说教学过程

①导入新课。以香港回归的史实导入，激发学生的民族自豪感，促进学习的热情。1997年7月1日，这是一个值得全中国人民骄傲的日子，中华人民共和国恢复对香港行使主权。这一刻，雪百年耻辱，长民族志气。让我们一起学习《别了，“不列颠尼亚”》，再一次感受这一激动人心的场面。

②引导学生了解新闻以新闻特写的特点，把握新闻标题、导语、主体的形式，认识新闻特写侧重于“再现”，集中、突出地描述某一重大事件的特点。

③阅读课文，围绕标题、导语、主体来理解本文。引导学生认识标题的含义，其一是交待英国皇家游轮离开香港，一是象征英国对香港长达一个半世纪的殖民统治宣告结束，表达了自豪感。引导学生认识导语三个重点，一个是点题，点明查尔斯王子和港督彭定康将乘坐“不列颠尼亚”号回国，赋予了“不列颠尼亚”号以象征意义；二是揭示全文主旨，在香港飘扬了156年的英国米字旗即将下降，香港即将回归；三是导语突出时间概念。引导学生认识主体部分从英方降旗撤离的角度来报道这一重大事件的特点。

④阅读课文主体部分，探究文中写三次降旗的意义，引导学生把握下午4∶30，港督府告别仪式（第一次降旗），拉开英国告别仪式的序幕；6时15分，添马舰东广场告别仪式（第二次降旗），象征着英国长达156年统治的结束；子夜时分，交接仪式（降旗与升旗）。米字旗在香港最后一次降下，五星红旗冉冉升起。中国恢复对香港行使主权。⑤探究港督府描写的作用，引导学生认识场景的自然过渡与以总督府的变迁来暗示香港的百年变迁，体现了中国的日益强大。

⑥结合课后练习三，揣摩新闻的语言，“日落仪式”的背景及“大英帝国从海上来，又从海上去”，品味文中蕴含的末任总督离港的黯然神伤和失落感以及中国人民收回香港的无比兴奋的豪情。

⑦课堂小结。本文从英方降旗撤离的角度来报道了香港回归这一激动人心的事件，同时，穿插史料的写法增添了文章厚重感。

⑧作业。搜集有关香港的资料互相交流，试写一篇短新闻。5板书设计

4∶30，港督府告别仪式（第一次降旗）：英国告别仪式的序幕

6时15分，英国告别仪式（第二次降旗）：英国统治的结束（黯然神伤、失落）

子夜时分，交接仪式（降旗与升旗）：中国恢复对香港行使主权（自豪感）0点40分，“不列颠尼亚”号离港。

《祝福》说课稿

各位评委：大家好！

今天我说课的课题是《祝福》，我将从八个方面来进行讲述。

一、说教材 《祝福》是人教版高中语文第四册第一单元第一课，小说写的是一个质朴的农村妇女祥林嫂的悲剧一生，从而深刻地揭露封建文化思想的流弊和余毒。本单元是高中阶段的第一个小说单元。在高中六册书中，共有六个小说单元：第四册三个，第五册两个；第六册一个。可见，本单元在整个高中小说教学中占有很重要的地位，它既是初中小说学习的焊接点，又是整个高中小说学习知识技能的伸展点。

二、说教学目标与重点、难点

根据教材的地位、作用及本单元的教学重点“学习分析人物形象和环境描写所起的作用”，我确定我的教学目标是：

（一）知识目标

1、了解小说三要素及小说情节结构。

2、了解小说中人物描写的几种方式。

（二）能力目标

培养学生鉴赏小说的能力。

（三）情感目标认识到封建思想和封建礼教的吃人本质。教学重点：对祥林嫂这一人物形象的分析。教学难点：环境与人物的相互作用。

四、说学法

埃德加·富尔说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此加强学法指导尤为重要。

1、我运用讨论法，让学生在讨论中进行思维的碰撞，从而顺利地拿到打开鉴赏小说之门的金钥匙。

2、注意学生学习习惯的养成教育。如课前确立预习步骤，提供预习方法，以形成常规；

3、提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画读书习惯。

五、说教学过程

（一）导入新课

上课伊始，我先播放电影《祥林嫂》结局片断。以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击激发情感，创设氛围，以激发学生阅读兴趣。

之后，我指出这是一个没有“春天”的女人，为什么？又是谁剥夺了她的“春天”？接着，我与学生一起以探究者的身份，平等的走近鲁迅，走进《祝福》。

（二）检查预习（落实教学目标1，让学生了解小说涉及的人物、环境、情节，）

（三）表演擂台（根据教学重点我设计这一环节，学生通过表演精彩片断，不仅加深对课文的理解，而且能置身那种情境之中，体会到当时人物的心情。）(四)自由论坛（每两组负责一个问题）

1、为什么说祥林嫂是最好的女人又是最苦的女人？

根据教学重点与目标2，我设计了问题1，意在引导学生从肖像、语言、行动等方面分析祥林嫂的性格特点，从而认识到祥林嫂是旧中国农村劳动妇女的典型，她身上既有共性（勤劳、善良、质朴），又有着自己的个性（顽强、倔强）。祥林嫂守寡不成（遭劫被卖）——守家不成（丧夫失子）——守命不成（赎身行乞），是一个不幸的女人。

2、比较：祥林嫂与如今下岗女工的命运的异同？

根据教学难点，我设计了问题2，意在让学生认识到环境与人物命运的必然联系。祥林嫂与如今下岗女工都遇到了人生的险滩：前者丧夫失子，后者下岗；也同样为改变命运作了抗争。祥林嫂的抗争是”逃_撞_捐_问”, 但她的这种抗争是带有封建和迷信色彩的，在当时，像她这样的女人是注定要被封建伦理制度排挤甚至吞噬的。如今下岗女工想再上岗就容易多了，只要积极参加再就业学习、培训就有机会找到工作，登上展示个人价值的舞台。更何况社会也会向她伸出友爱之手。这是与不同的社会制度分不开的。

（五）影片点点评

组织学生观看电影《祥林嫂》的砍门槛的情节，让学生谈一谈对电影中增添了祥林嫂捐门槛不被承认后砍门槛的情节的看法，分析这是否符合人物性格特征？再次突出教学重点。

（六）课外阅读

阅读鲁迅小说《离婚》，注意比较爱姑和祥林嫂的命运，看看有何深刻含义？

八、说板书

谁杀害了祥林嫂？

内因：祥林嫂的内心世界及个性

悲剧根源

外因：封建伦理制度，旧的文化

《致橡树》说课稿

一、说教材和学情

（一）教材分析

文革结束后，我国文坛进入了一个百花齐放的春天。“朦胧派”诗歌作品和诗人群体的出现以及围绕“朦胧诗”展开的论战，是当年极具轰动效应的文坛大事。舒婷的这首脍炙人口的《致橡树》，正是当年“朦胧诗”的代表作。

《致橡树》是一首爱情诗。作为“朦胧派”的诗作，它不象常见的爱情诗那样直抒胸臆，它跳出一般爱情诗的窠臼，摆脱情网中人的意乱情迷，以局外人的身份观照爱情，对爱情的本质进行了一番理性的拷问与判断。

诗人以“不，这些都还不够”为转折点，把这首诗分为前后两大部分。前一部分表达了诗人对传统认可的爱情模式的批判、摈斥，后一部分抒发了作者对心目中理想爱情的渴望、憧憬。

（二）说学生情况

学生是学习的主体。高中一年级的学生，对诗歌已经有了初步的认识，十四岁左右年龄的优势在于，他们能够比较容易地进行形象思维，对于文艺作品尤其是诗歌的形象化表达方式和强烈的感情宣泄比年龄较大的学生更容易接受和领悟。因此，我打算调动一切可能的艺术手法，让学生在获得审美快感的同时学到相关知识，陶冶情操，涵养心灵。

（三）教学目标

1、知识与能力目标：欣赏作者描绘的各种形象，学习运用象征、对比、对偶、对仗、类比、比拟、拟人、递进等手法，培养自己丰富而瑰丽的艺术想象力。

2、过程与方法目标：学会从听觉上欣赏诗歌的音乐美，通过朗诵传达诗歌的思想内容和美感，练习放飞并驾驭自己的想象力；进而练习用优美的语言把自己的想象表达出来，记录下来。

3、情感与态度目标：理解作者在诗中表达的争取女性尊严和独立地位的抗争决心和新型的爱情观、自由平等、人的价值等深层理念。

（四）教学重点、难点

1、重点：从“不，这些都还不够”开始，诗人对自己理想中的爱情的想象。如何鉴赏这一段？

2、难点：“仿佛永远分离，却又终身相依”、“爱——不仅爱你伟岸的身躯，也爱你坚持的位置，脚下的土地”两处，作为没有过真正的爱情体验、涉世未深的高一学生来说，是比较难以理解的。对此可以略作讲解，但不宜过分理性化，仍应把诗歌的意象和情感整体地交给学生，让学生在今后的实践和成长过程中思考。

二、教学过程：

（一）激发兴趣（共5分钟）

1、创设情境，教师为学生作配乐示范朗诵（有条件时，同时显示相应的画面）。

2、简介作者和“朦胧诗”，文.革以及文.革结束后的转型时期，思想解放，“双百方针”，以及当年对“朦胧诗”的批评。

（二）感知形象（共15分钟）

1、学生轻声朗读课文，教师配以适当的音乐，整体感知诗歌创造的艺术的形象。要求：

标出自己读得不准的字音，如“凌霄花”的“凌”的齐齿呼后鼻音，“炫耀”的“炫”是否读成第二声，“峰”是否读成“fōng”,“雾霭”的读音等。（5分钟）

2、引导学生在阅读中思考（将思考题板书或者用课件展示）：

（1）诗中描写了那些形象？

（2）诗中提到了几种爱情观？

（3）诗歌分几个层次？

（4）诗人赞成的爱情观是什么样的？

（5）你最喜欢哪一句或者哪几句？

读完后，教师引导学生讨论以上问题。教师尽可能不要直接给出答案，让学生自己找到答案。（10分钟）

（三）品咂—鉴赏（课堂练习）（共25分钟）

1、教师稍作讲解，进行局部研讨。对比诗中表现的各种爱情观，以及本文的写作手法和技巧。重点分析“不，这些都还不够”以后的诗句。（10分钟）

2、点名请朗读较好的学生朗读“不，这些都还不够”以后的诗句。（1分钟）

3、全班齐声朗读这段诗句。（1分钟）

4、趁热打铁，学生分组讨论，教师巡回倾听、点拨：（13分钟）（以下问题板书或者用大屏幕展示）

（1）凌霄花和鸟儿象征的是什么样的爱情观？为什么用它们来象征？

（2）泉源、险峰、日光、春雨所象征的是什么样的爱情观？为什么用它们来象征？

（3）木棉和橡树——树的形象所象征的是什么样的爱情观？为什么用它们来象征？

（4）作者怎样描写橡树与木棉的关系的？

（5）作者怎样深化了主题？

（四）朗诵比赛（拓展练习）（课外）

利用课外活动兴趣小组的方式，可以年级为单位组织诗歌朗诵爱好者进行。

（五）诗歌专栏（拓展练习）（课外）

利用课外活动兴趣小组的方式，可以年级为单位组织诗歌朗诵爱好者进行，组织写作能力较强的学生审稿。

表达技巧主要包括：

①表达方式(记叙、描写、抒情、议论、说明一共五种，古诗中常用前四种)； ②表现手法（托物言志写景抒情 叙事抒情 借物喻人 直抒胸臆 欲扬先抑 欲抑先扬 顺叙 倒叙 插叙 对比 衬托 卒章显志 象征 用典 想象 联想 照应 寓情于景 反衬 烘托 托物起兴 渲染 虚笔 虚实结合 侧面描写 正面描写 直接抒情 间接抒情等；

③选材剪材；

④结构技巧：过渡、呼应等。

⑤意境的创设、人物形象的塑造、修辞方法（比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复等）的运用、社会自然环境的描写等。

二、在鉴赏现代文阅读中，表达技巧包括：

1、表达方式：叙述、说明、议论、抒情、描写。

2、表现手法：想象、联想、类比、象征、烘托、对比、渲染、修辞、抑扬、用典等。

3、材料安排：主次、详略、繁简。

4、结构技巧：承上启下、悬念、首尾呼应、前后照应、铺陈、铺张、铺垫等。

5、修辞手法：比喻、反复、排比、设问、反问、拟人、比拟、拟物、夸张等。

三、不同文体的表现手法

1、抒情散文的表现手法丰富多彩，借景抒情、托物言志、抑扬结合、象征等手法；

2、记叙文的写作手法如首尾照应、画龙点睛、巧用修辞、详略得当、叙议结合、正侧相映；

3、议论文写作手法如引经据典、巧譬善喻、逆向求异、正反对比、类比推理等；

四、具体表现手法

托物言志 借景抒情 叙事抒情 直抒胸臆 对比 衬托 卒章显志 象征 想象 联想 照应 寓情于景 反衬 烘托 托物起兴 以乐衬哀 渲染 虚实结合 侧面描写 正面描写 直接抒情 间接抒情 欲扬先抑 夸张 比喻 拟人 设置悬念 点面结合 开门见山 伏笔照应 开篇点题 比拟 借代

五、诗歌的表现手法（赋、比、兴）赋是直接陈述事物的表现手法。

比是用比喻的方法描绘事物，表达思想感情。

兴是托物起兴，即借某一事物开头来引起正题要描述的事物和表现思想感情的写法。